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preguntas propuestas.
Parafrasear el contenido de
dos o tres respuestas >
verificacin de lo
comprendido + anclaje de
todo lo acordado > refuerza
lo que se est
construyendo (alianza).
Despus de haber
parafraseado las
Protocolos:
Sistema interaccional
Estrategias de comportamiento
y de comunicacin
Redefinicin de la situacin
PROBELMAS D COMPORTAMIENTO
Tcnica del como s
REDEFINICIN DEL PROBLEMA
Refuerzo de comportamientos
adecuados
Observar sin intervenir
Se trata de una tcnica que
consiste en observar la conducta
inadecuada sin dar muestras de
provocacin o intervencin. El
adulto observa la situacin sin
decir nada, toda la energa del
adulto debe ir canalizada en
controlarse a s mismo, sin dar
muestra de afectacin o de
mostrar atencin negativa al
respecto. Una vez la conducta del
nio disminuye y desaparece, el
Vencer la resistencia al
cambio.
Producir experiencias
concretas.
Posicin complementaria.
Ilusin de alternativa.
Miedo Mayor
Se establece un MIEDO
MAYOR en el futuro para
que se movilicen y rompa la
resistencia al cambio.
COMO ESMPEORAR
Exasperarse
Razonar
iNTentar tranquilizarlo
PRESCRIPCIN SINTOMA
EJECUCIN SISTEMATICA DE COMORTAMIENTOS
Consiste en ponerle una tarea al paciente en
donde acentuar la frecuencia, la intensidad
del sntoma, las situaciones en que se
presenta, para que identifique y recupere el
control del sntoma. .. Tcnica que pretende que la nia piense las cosas
de un
Observar y no intervenir
Interrupciones/ llamadas de atencin en
clase
Observar y no intervenir
Qu ocurri la primera semana?
Empeoramiento de conductas
inicial
Rabietas
los compaeros.
Mejora en la relacin con el
profesorado.
Nivel acadmico variable pero en
ascenso. Combinado con tcnica de 45
minutos en casa.
Redefinicion de objetivos tras unas
semanas de intervencin
Persisten algunos insultos con menor
frecuencia e intensidad, si bien ella
enseguida rectifica.
Llamadas de atencin en clase de poca
significacin.
Iniciar detalle oculto ante buen
comportamiento.
Priorizar el observar y no intervenir
hasta la extincin de las conductas de
demanda atencional.
Mantenemos maniobras de
intervencion para evitar la regresin.
Incidimos en no volver a las soluciones
intentadas no funcionales.
Objetivos a conseguir
Reducir la cantidad de
llamadas de atencin.
Llevar a cabo
responsabilidades de
manera autnoma en clase.
Estar completamente
integrada en la dinmica
diaria de la clase (cambios
de sitio, ruedas de
preguntas etc.).
Miedos y Trastornos de ansiedad
La ansiedad es una reaccin que surge
como efecto de la percepcin del miedo.
La ansiedad, en el caso de que su nivel se
eleve demasiado, puede transformarse en
la causa del miedo. En este caso el efecto
se transforma en causa. Pero este tipo de
interaccin circular entre miedo, ansiedad
y prdida de control es tpica de las fobias.
Damasio y Gazzaniga (1999), dos de los
mayores estudiosos en neurociencias,
demuestran en sus experimentos,
reducir
la ansiedad de un sujeto mediante
ansiolticos puede inhibir sus
reacciones, pero no altera sus
percepciones y, en consecuencia, el
miedo permanece.
Existe una primera experiencia de
malestar o ansiedad, con somatizaciones
que aparecen en situaciones marcadas
por la sensacin de sentirse solos,
incapaces e impotentes frente a su propio
malestar.
A partir de este primer episodio el sujeto desarrolla dos in
tentos de
solucin:
la solucin de
la evitacin.
la solucin de
la peticin de ayuda
a personas queridas.
La evitacin inicial conduce a una cadena de evitaciones, h
asta que
se llega a evitar cualquier exposicin personal. La petici
n de ayuda
y apoyo social conduce a la indispensabilidad de la ayuda y ap
oyo
del otro en cualquier situacin de exploracin y alejamient
o.
Cuando una persona pide ayuda
y la recibe, esta solucin
intentada confirma y
alimenta el problema
. Para interrumpir con
rapidez este crculo vicioso, se idea una
reestructuracin especfica y elaborada: Miedo contra el miedo
Bien, antes que nada hay algo sobre lo
que quiero que pienses durante la prxima
semana. Quiero que pienses que, cada
vez que pides ayuda y la recibes, ests
recibiendo, al mismo tiempo, dos
mensajes. El primer mensaje obvio es
<<te quiero, te ayudo y te protejo>>.
El
segundo mensaje, que es menos obvio
pero ms fuerte y ms sutil, es
<te ayudo
porque no puedes hacerlo por ti
mismo, porque si te lo dejara hacer por
ti mismo estaras mal>.
Por favor, fjate
que no te estoy pidiendo que dejes de
pedir ayuda, porque s que en este
momento no eres capaz de dejar de pedir
ayuda. Solamente te estoy pidiendo que
pienses que cada vez que pides ayuda y
la recibes, contribuyes a mantener y
gestionar t problema. As
como puedes provocar de
forma voluntaria los sntomas,
tambin puedes limitarlos, y
cuanto ms puedas
provocarlos durante un tiempo
dado, ms podrs limitarlos y
hacerlos desaparecer. Cuanto
ms puedas provocarlos
durante la media hora, mucho
mejor ser capaz de
controlarlos durante el resto
del da [].
Y en la tercera fase de la terapia
el paciente ser conducido a utilizar
esta reaccin paradjica
directamente en el momento de
necesidad,
cuando surja el miedo.
Esto har que pueda hacerlo
desaparecer. Cuando la persona ha
conseguido esta capacidad, la
guiamos a que se exponga a las
situaciones temidas previamente
evitadas. Muy a menudo, los
pacientes lo hacen de forma
Reflexiones
Dilogo
Lloros conjuntos
Permitir el absentismo a la
escuela ante el malestar
manifiesto.
confirmar la percepcin de la
nia.
Reunin con la orientadora del
centro.
Consenso de llevarse la tarea de
la escuela a casa.
Acuden a tratamiento psicolgico
previo sin cambios.
Soluciones intentadas hija
Quejas continuadas
Reflexiones.
n del caso
Explicacin de la base y el
mantenimiento de la fobia.
Reflexiones.
Dilogo continuado.
Intentar tranquilizarla
Peor Fantasa Verbal
Consiste en un ritual paradjico que consiste en
interaccional
ALUMNA
PADRES
TUTOR Y
PROFESORADO
DEPARTAMENTE
DE ORIENTACIN
IDiario de a bordo
Permite la gradacin de
Imaginamos el recorrido al
revs.
Objetivo: acudir normalmente a la escuela
7. Entrar por la puerta
general.
6. Acudir a todas las clases
5. Subir con toda la fila.
4. Subir a clase de tutor con
diario de a bordo.
3. Subir a clase del no tutor.
2. Ir a la biblioteca.
1. Entrar en el colegio por la
puerta lateral.
Evolucin de la terapia
da centrados en el tutor.
A partir de la 5 sesin va a
todas las clases.
demandante de atencin.
A nivel personal es definida como una
nia inquieta y nerviosa. Tendencia a la
obsesividad, hipersensibilidad y a la
timidez. Buen contacto interpersonal. No
presenta dificultades alimentarias ni de
sueo significativas.
SISTEMA INTERACCIONAL
SOLUCIONES INTENTADAS
ADOLESCENTE
Excesos de control reiterados.
Sobreestudio con dedicacin excesiva
diaria a pesar de dominio de la materia.
Perfeccionismo excesivo a la hora de
realizar los trabajos.
Demanda de ayuda a los padres.
Demanda de ayuda a terceros (llama
por telfono para corroborar las tareas,
para afianzarse a s misma que sabe el
contenido del examen, llama para
corroborar las fechas de entregas de
trabajos y deberes, etc.).
Renuncia a deporte y salir con amigos
para poder estudiar ms.
Pensamiento obsesivo y
autodescalificador
los profesores me
valoran por el exceso de dedicacin, no
porque sea buena estudiante.
SOLUCIONES INTENTADAS
FAMILIA
Atender a las demandas de sobrecontrol
de la hija. Realizar excesos para afinazar
su seguridad (preguntar 4 veces antes de
que realice un examen, por ejemplo).
Intentar tranquilizarla.
Animarla a seguir estudiando si quiere.
Comentar durante el da sus
conocimientos sobre el tema.
Adolescente-familia
INTERVENCIN DEL CASO
Directa con adolescente
INTERVENCIN FAMILIAR
Estrategias iniciales con la familia:
- Conjura del silencio.
No hablar del tema de
los estudios.
- Cmo empeorar.
Bloqueo de soluciones
intentadas.
- Miedo contra miedo.
Estrategias iniciales adolescente:
Desmotivacin estudios
Estudiar con el despertador
Esta es una tcnica que se aplica con buenos
resultados con problemas de escasa atencin y
concentracin en el estudio, sea de escuela
primaria, secundaria o universidad.
Segn se trabaje directamente con el chico o con
los padres, el objetivo es establecer una modalidad
nueva y respuestas diferentes al mtodo de estudio:
neutralizar la sensacin de tener delante un tiempo
ilimitado para estudiar. En efecto, cuando los padres
intervienen para ayudar al chico / la chica en el
estudio, de una parte del induce a dedicar ms
tiempo a los libros, pero por otro lado tienden a
resolver el "problema deberes" hacindoles el lugar
del hijo / de la hija.
La prescripcin previsto, de todos modos, un
aumento de los minutos a disposicin para el
estudio.
La tcnica consiste en coger un despertador,
conectarlo para que suene despus de cuarenta y
cinco minutos y hacer que el estudiante (suelo) se
ponga delante de los libros, dejando a su voluntad
elegir si quiere estudiar o no. No hay que forzar y
menos obligarle. Cuando acaben los cuarenta y
cinco minutos tendr que levantar y ya no podr ni
Establecemos una
conjura del
silencio
para bloquear las solucin
intentada de reflexiones y
sermones con respecto al estudio,
que exacerban su posicin de no
dedicacin al mismo.
A su vez se pauta que solamente se
le ayudar si es l quin lo
demanda, y no por iniciativa
parental.
Reestructuro cognitivamente
el
hecho de ser ayudado, indicando
que dan dos mensajes te ayudo
porque te quiero te ayudo
porque no eres capaz de hacerlo
solo, lo que aumenta los
sentimientos de inseguridad e
incapacidad de enfrentamiento.
Estrategias iniciales con el
adolescente
Primero recurro a la estratagema
si quieres
enderezar una cosa aprende primero cmo
Si bien los primeros das los padres tuvieron dificultades para
mantenerse al margen dado que no vean que aprovechaba el
tiempo de estudio, a partir del quinto da observan un cambio de
actitud en el hijo y se mantienen en la estrategia de no intervenir y
slo actuar como espectadores. Lo que ms le cuesta, sobre todo
al
padre, es mantenerse callado sobre el tema (
la conjura del silencio)
y no entrar en reflexiones. Indico que cuando tenga ganas de
hacerlo, me lo escriba, con el fin de ver el grado de control de su
conducta que es capaz de hacer.
Indico la necesidad de
cambiar la percepcin del profesorado
con
respecto al adolescente. De manera directa trabajamos la
fantasa
del milagro y el como si
fuera un alumno ejemplar, realizando
gradacin de todas aquellas conductas que se esperan de un buen
alumno aplicado y atento, estableciendo un como s diario hacia el
profesorado (cada uno de los profesores que tenga).
Preguntar duda al profesor
Salir voluntariamente a la
Pizarra
En la quinta sesin ya realiza un periodo de 45
minutos diario, y aade 45 minutos ms
cuando debe estudiar. Realiza detalles al
profesorado de manera continuada y me indica
que ahora se dan cuenta de que estoy en
clase. Planteo la necesidad de aumentar a dos
Mutismo selectivo
DEFINICIN DEL PROBLEMA
Refuerzo de comportamientos
adecuados
Frustracin del sntoma
Esta tcnica consiste en cometer
errores de nodo sistemtico sobre el
nio (nombre, edad, color de los
vestidos y cualquier cosa que se nos
ocurra), sin darle tiempo a responder
para hacer la correccin. El profesor
evita hacerse corregir pasando
rpidamente a otro tema o alejndose
del nio.
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Refuerzo de comportamientos adecuados e ignorancia si
stemtica de los no adecuados
La atencin oculta
Consiste en proveerse de cosas muy
sencillas, como caramelos u otras
cosas para drselas a uno de los dos
litigantes (en lugar aparte y escondido
del otro) afirmando que se trata de
una idea del otro que no se atreve a
hacerlo personalmente debido a las
peleas existentes y a la timidez.
Se concluye todo declarando a
ambos, siempre por separado, que es
aconsejable mantener el secreto para
no incomodar al profesor que ha
recibido el encargo y porque el otro lo
negara.
DEFINICIN DEL PROBLEMA
QU
est sucediendo
CMO
se manifiesta
QUIN
est implicado
DESDE CUNDO
est sucediendo
CON QU FRECUENCIA
Sucede
SISTEMA INTERACCIONAL
(quin est
implicado)
SOLUCIONES INTENTADAS (quin y qu se ha
intentado previamente hacer para solucionar
el problema)
QUIN ha hecho algo
QU resultados ha obtenido
Qu NO HA FUNCIONADO
Qu HA FUNCIONADO PARCIALMENTE o en
situaciones similares
ESTRATEGIAS A UTILIZAR:
DIRECTAS CON EL
ALUMNO/INDIRECTAS CON EL PROFESORADO
VALORACIN Y REDEFINICIN DE OBJETIVOS