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A Prtica Docente e o Uso das TICS Como Ferramentas Pedaggicas

Carlos Arajo 1

Resumo: Pensar a educao e a prtica pedaggica, nos moldes tradicionais e

arcaicos, pode ser uma postura inadequada. Os novos tempos exigem novas
prticas. Nesse sentido, o presente artigo resultado de uma pesquisa bibliogrfica
que tenta melhor compreender as possibilidades de uso das tecnologias da
informao e comunicao na prtica docente e pedaggica, enquanto um
diferencial positivo e facilitador do processo de aprendizagem.
Palavras-Chave: Educao. Tecnologia. Aprendizagem. Prtica pedaggica.

1 Introduo

Refletir sobre a educao antes de tudo refletir sobre o prprio ser humano.
Manacorda (2006) aponta que a educao to antiga quanto o prprio homem.
Cada cultura, em cada momento e contexto histrico, teve uma forma de educar.
O mesmo autor tambm afirma que no existe educao neutra, pois toda
educao fundamentada numa concepo de homem e de sociedade, assim para
entend-la, necessrio, definir de qual homem e de qual sociedade se est a
discutir.
A contemporaneidade apresenta-se cheia de contradies, pois, oferece
segurana e perigos, confiana e ao mesmo tempo vrios riscos. Ao olhar para este
quadro podemos perceber que ao lado de mudanas que trazem avanos
considerveis, temos um conjunto de situaes que exigem uma nova abordagem
para trat-las. Pode-se dizer que a educao se enquadra nessa nova conjuntura.
Os pressupostos de Comenius, Rousseau e outros pensadores da educao,
no so capazes de sozinhos, cumprirem o papel que pressupe a educao, pois
antigamente a palmatria poderia garantir a ateno e a disciplina, mas na
contemporaneidade essa prtica, alm de obsoleta, constituiria um crime e algo
totalmente fora de contexto.
Os desafios de educar aumentaram com o passar dos tempos. Antigamente
as dificuldades eram, em sua maioria, vinculadas ao processo, hoje essa dificuldade
passa a ser subjetiva. Ou seja, o maior desafio da atualidade convencer o aluno da
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necessidade da educao e de sua participao nesse processo. Nesse sentido

Narodowski (2001, p. 78) o homem deve se formar, se que ele deve ser homem.
Ao se comparar o modelo educacional de antes e o de hoje, v-se o ideal que
Comenius tinha em relao educao, ou seja, a pansofia. Esse ideal se traduz na
mxima: ensinar tudo a todos. Em outras palavras disponibilizar o mximo
conhecimento possvel a todas as pessoas sem distino. Ele enftico nessa
proposta de universalizao como mostra Narodowski (2001): deve-se educar a
todos, no importando seus acidentes, sexo, classe social, etc. Outra caracterstica,
desta proposta, seria a juno dos alunos. Todos juntos com o propsito de
aprender. No cabendo ao professor dar preferncias, fazer intervenes individuais
ou ter envolvimento que no fosse puramente educativo e voltado para o contedo
ensinado.
No se pode padronizar o ser humano. Somos marcados pela diferena, seja
ela de carter individual ou social. Assim, se tomarmos a temtica da educao, no
h como falar de uma maneira nica e padronizada de ensino. Nesse sentido
existiram e ainda existem diferentes formas de entender e trabalhar a educao.
Cada uma voltada para as especificidades daquele momento histrico e das
demandas daquele tempo e povo.
Pode-se dizer que o desafio que encontramos na atualidade desenvolver
propostas que sejam capazes de unir as tecnologias e a educao. Essa ser a
temtica abordada nesse artigo, tendo como objetivo mostrar que o uso destas
tecnologias, enquanto ferramentas, na rea educacional possvel qui necessrio
nessa nova conjuntura.
O homem e sua relao com o conhecimento
A relao do homem com o conhecimento remonta sua prpria existncia.
Como coloca Kenski (2007, p. 27) a necessidade de expressar sentimentos e
opinies e de registrar experincias e direitos nos acompanha desde tempos
remotos. Foi nessa relao, diferenciada, com a natureza que o ser humano passou
de um simples mamfero espcie dominante no planeta. A caracterstica crucial e
diferencial para esta ao foi a capacidade de raciocnio que os humanos possuem.

Diferente do animal que apenas age por instinto o ser humana capaz de agir
sob o meio que vive a mold-lo sua necessidade. No se trata de apenas uma
adaptao, mas da capacidade de gerar mudana. Para Kenski (2007, p. 27) o
saber que deu ao homem esta capacidade foi a tecnologia da inteligncia.
Esta inteligncia imaterial e se manifesta principalmente como linguagem e
simbologia. Grinspun (1999) coloca que a capacidade de operar simbolicamente deu
ao homem a possibilidade de imaginar e operar mentalmente, os dados sua volta,
por exemplo: a juno dos smbolos pedra e cortar dava a ideia de uma faca para
cortar melhor. Assim, a linguagem foi o meio de comunicao que permitiu o
aprendizado e a tcnica, que nasceu com o homem, no teria a capacidade de
aprimoramento se o ser humano no tivesse o dom da linguagem.
A relao com o saber relao com o mundo como conjunto de
significados, mas tambm como espao de atividades e se inscreve no
tempo. O mundo dado ao homem somente atravs do que ele percebe,
imagina, pensa desse mundo, atravs do que ele deseja, do que ele sente;
partilhados com os outros homens [...] apropriar-se do mundo tambm
apoderar-se materialmente dele, mold-lo, transform-lo. O mundo no
apenas um conjunto de significados, , tambm horizonte de atividades
(ARRUDA, 2004, p.29).

Nesse sentido, pode-se especificar a fala como o auge desse complexo e

novo processo. Para Aranha; Martins (1997), a fala caracteriza o ser humano. Na
palavra temos a diviso que caracteriza o homem e o distingue do animal. Os
animais utilizam os ndices, formas de expresso que se relacionam de forma fixa
com um objeto da realidade, j o homem utiliza o smbolo que algo
convencionado, universal e pode possuir vrios significados diante do mesmo
objeto. Para Aranha; Martins (1997, p.04) [...] a linguagem humana intervm como
uma forma abstrata que distncia o homem da experincia vivida, tornando-o capaz
de reorganiz-la numa totalidade e lhe dar sentido. O ser humano se torna capaz,
pela utilizao de smbolos, de perceber o tempo com lembranas do passado,
vivendo no presente e antecipando o futuro, atravs do pensamento. S por meio da
palavra, utilizao dos smbolos, que o homem consegue compreender e agir
sobre o mundo que o cerca.
Bonin (1999, p.58) coloca que esse ser humano se remete cultura atravs
do seu encontro com a linguagem. Os homens [...] entram num processo
plenamente cultural quando j dominam o uso da fala, o que permite processar o
simblico contido nas instituies culturais. S atravs da nossa incluso na

linguagem que deixamos de ser animais apenas, e passamos a fazer parte da

cultura humana.
Para Bonin (1999, p.60), o individuo um ser histrico-cultural que
constitudo pelas inter-relaes sociais. Se o individuo um ser constitudo pelas
inter-relaes sociais, como ns interagimos com o outro ao nosso redor? Atravs
da comunicao.
A comunicao, transmisso de informaes, torna-se essencial para que o
individuo possa interagir com a cultura. Para Roso (1999, p.146), [...] a
comunicao obrigatoriamente torna-se um problema central a ser estudado e
desvelado. Para Anzieu; Martin (1971), a comunicao um conjunto de processos
fsicos e psicolgicos atravs dos quais se relacionam uma ou mais pessoas
(emissores) com uma ou mais pessoas (receptores), tendo como objetivo alcanar
determinados objetivos.
Para Rogers (1978), a capacidade de aprender inata ao ser humano. Em
outras palavras o aprendizado um processo natural e que precisa apenas ser
estimulado.
Tem-se com Skinner (1972) que a aprendizagem se realiza por influncia dos
estmulos do meio. O indivduo emite comportamentos e estes sofrem a influncia
das consequncias deste comportamento, sendo reforado ou no. Quando as
consequncias de um comportamento so desejveis, estas retroagem sobre o
comportamento

aumentando

sua

frequncia,

quer

dizer,

aumentando

probabilidade de ocorrncia do comportamento; se este tipo de consequncia

persistir, ocorrer a formao de um hbito. Para Skinner (1983)

citado por Gadotti

(1996) o fracasso da educao atual se encontra nos mtodos aversivos usados

pelos educadores.
Nos dias de hoje, com os mecanismos de ensino praticados, cabe a
afirmao de Rogers (1978, 179) que a liberdade a base do aprendizado e salienta
que a liberdade irreversvel. Tal pensamento vai de encontro s ideias do
pensador existencialista Jean Paul Sartre (1997), pois este diz que somos
condenados a ser livres. Em reforo a esta ideia apresentamos a seguinte citao:
Tudo pode ser tomado de um homem, menos uma coisa, a ltima das
liberdades humanas a de escolher a sua prpria atitude, sob qualquer das

SKINNER, B. F. O mito da liberdade. 3. ed. So Paulo: Summus, 1983. 166p.

circunstancias dadas, a de escolher seu prprio caminho (FRANKL 3 apud

ROGERS, 1978, p. 253).

Esta liberdade pressupe autonomia para aprender e ensinar, bem como uma
adaptao da pratica pedaggica realidade a que esta se aplica.
Pelo exposto pode-se ver a necessidade de articulao de uma proposta
pedaggica, embasada pelo saber tradicional, mas em consonncia com o contexto
atual. Ou seja, articular as disciplinas com as ferramentas que a tecnologia pode
oferecer.
As tecnologias da informao e comunicao - TICS
Pode-se ver at agora que educao buscou acompanhar o desenvolvimento
tecnolgico de cada poca e se adaptou s realidades de cada povo em dado momento e contexto. Essa adaptao do homem ao seu meio condizente com a natu reza humana e foi essencial para sua sobrevivncia e evoluo.
Tem-se com Grinspun (1999), que h cerca de 6.000 anos, no perodo Neoltico o ser humano descobriu os segredos da agricultura, da cermica, da construo
de cidades, dentre outros; dando incio a uma verdadeira revoluo tcnica. Este autor ressalta o carter progressista e marcante da tcnica, pois uma vez descoberta
ou inventada, desencadeia-se um processo contnuo de melhoria e aperfeioamento
que visa satisfazer a necessidade do homem em seus mais variados contextos.
Kenski (2007, p.15) afirma que foi a engenhosidade humana, em todos os
tempos, que deu origem s mais diferenciadas tecnologias. Para Grinspun (1999),
vivemos basicamente em uma era de tecnologia. Observa-se, no cotidiano, inmeras consequncias da aplicao da tecnologia. Percebe-se seja no lar, na escola, no
trabalho ou no lazer que a tecnologia trouxe uma nova linguagem, um novo pensamento e novas formas de expressar e interagir.
As repercusses ocorrem em todo os segmentos da sociedade, nas suas diferentes instituies e na prpria vida da sociedade, nas suas diferentes instituies e na prpria vida da sociedade com seus pontos positivos e com os
seus desafios para viver as mudanas existentes (GRINSPUN, 1999, p.16).

Segundo o dicionrio Houaiss (2010, p.768) o conceito tecnologia possui o

seguinte significado: teoria geral e/ou estudo sistemtico sobre tcnicas, processos,

FRANKL, Victor E. Mans Search for Meaning. Nova Iork. Square Press.1963

mtodos, meios e instrumentos de um ou mais ofcios ou domnios da atividade humana.

A expresso tecnologia diz respeito a muitas outras coisas alm das mquinas. O conceito de tecnologias engloba a totalidade de coisas que a engenhosidade
do crebro humano conseguiu criar em todas as pocas, suas formas de uso, suas
aplicaes.
Na atualidade, ao se falar de novas tecnologias, estamos nos referindo, principalmente a processos ou produtos relacionados com conhecimentos provenientes
da eletrnica, microeletrnica e telecomunicaes. Essas tecnologias caracterizamse por serem evolutivas e estarem em permanente mudana.
Segundo Mendes (2008), as Tecnologias da Informao e Comunicao
TICS, um conjunto de recursos tecnolgicos que, se estiverem integrados entre si,
podem proporcionar a automao e/ou a comunicao de vrios tipos de processos
existentes nos negcios, no ensino e na pesquisa cientfica, dentre outras, ou seja,
so tecnologias usadas para reunir, distribuir e compartilhar informaes, como exemplo: sites da Web, equipamentos de informtica, multimdia, softwares, telefonia,
etc. Ainda para Belloni (2005), as TICS so o resultado da fuso de trs grandes vertentes tcnicas: a informtica, as telecomunicaes e as mdias eletrnicas.
Assim, as TICS podem servir como objetos de aprendizagem. Para Valente
(2005), um objeto de aprendizagem qualquer recurso que possa ser reutilizado
para dar suporte ao aprendizado. Enquadra-se nessa categoria qualquer material
eletrnico que prov informaes para a construo de conhecimento.
Um exemplo clssico dessa nova realidade o uso das TICS: celulares e tablets pelos alunos em sala de aula. O acesso integral internet e s redes sociais
tido como uma necessidade para estes alunos. Essa tecnologia que aproxima o aluno de seus amigos e do mundo pode ser um gargalo ao processo educativo, pois
pode gerar desateno e desinteresse ao contedo ministrado em sala de aula. Lidar com essa realidade de forma dinmica unindo o interesse pela tecnologia e pelo
contedo um desafio para o professor contemporneo.
O uso das TICS como ferramenta pedaggica
Na atualidade, devido a grandes mudanas sofridas tanto a nvel social e
cultural, v-se certa insuficincia na prtica pedaggica dita tradicional. Assim, pode

dizer que o uso de tcnicas e/ou prticas oriundas de outras reas do conhecimento
possam complementar o saber pedaggico e facilitar a atuao do professor. Essa
seria uma ao interdisciplinar.
A interdisciplinaridade possibilita no s uma propicia interlocuo entre as
reas do saber humano, como tambm constitui uma estratgia importante para que
elas no se estreitem nem se congelem no interior de seus respectivos domnios.
Sendo assim, ela favorece o alargamento e a flexibilizao dos conhecimentos
colocando-os em novos horizontes do saber.
Concorda-se e acredita-se que, em vez de separar, devemos unir
conhecimentos em busca de um bem maior, que tem como foco destas aes o ser
humano e suas potencialidades.
Ao se falar no uso de TICS como ferramentas pedaggicas, percebe-se uma
resistncia por parte de alguns professores. Nesse sentido para Almeida; Moran
(2008, p.19) a intransigncia em relao a tudo quanto novo um dos piores defeitos do homem. Para Santos (2006), o uso das TICS no espao escolar propicia
reaprender o significado do conceito de conhecimento. Kenski (2007) afirma que da
soma de tecnologia e contedos nascem oportunidades de ensino.
Esse contexto corrobora com Skinner (1983) apud Gadotti (1996), ao apontar
que o fracasso da educao atual se encontra nos mtodos aversivos usados pelos
professores. Assim, pode-se pressupor que ao usar as TICS como ferramentas de
ensino, o professor estaria tornando menos aversivo este contexto vivenciado pelos
alunos no processo de aprendizado.
Tem-se com Kenski (2007), que a aprendizagem significativa medida que
o novo contedo incorporado s estruturas de conhecimento de um aluno e
adquire significado para ele a partir da relao com seu conhecimento prvio,
existente na sua estrutura cognitiva. Para haver uma aprendizagem significativa so
necessrias duas coisas primordiais: a primeira que o aluno deve ter a vontade e a
disponibilidade de aprender, e a segunda, que o contedo a ser ministrado ao
aluno tem que ser potencialmente significativo. Deve-se salientar que isso muda de
pessoa pra pessoa, pois um contedo pode ser significativo pra um aluno, mas no
ser necessariamente significativo para o outro.
Segundo Rogers (1978), para que haja aprendizagem verdadeira,
necessrio que haja um envolvimento efetivo do educando. Ele coloca que todo
organismo vivo digno de confiana. E esta confiana na pessoa que impulsiona o

educando a aprender. No aprender o que lhe imposto, mas aquilo que ele julga
ser o necessrio. E que poder de alguma forma, fazer diferena em sua vida.
Se desconfiar do ser humano, devo abarrot-lo com informaes. Se,
porm, tiver confiana em sua capacidade de cultivar as potencialidades,
ento posso oferecer-lhe ensejo para a escolha dos prprios caminhos na
aprendizagem (ROGERS, 1978, p. 59).

Para que ocorra a aprendizagem necessrio que, o aluno perceba que o

contedo relevante para seus objetivos. Ainda para Rogers (1978, p. 37) o ser
humano possui natural propenso aprendizagem e o educando que o
verdadeiro sujeito de sua formao, sendo ele quem constri o seu conhecimento.
Para Garcia (2005), a aprendizagem se torna significativa medida que o
novo conhecimento incorporado s estruturas de conhecimento do sujeito que
aprende e atribui significado para ele, a partir da relao com seus conhecimentos
pr existentes.
A teoria comportamental proposta por Skinner fala que para que haja uma
melhora na aprendizagem devemos usar o reforo positivo em vez da punio e do
reforo negativo. Na prtica isso pode ser visto com a postura do educador em
valorizar os acertos, mesmo que de forma mnima. Por exemplo, ao mostrar que um
educando errou na grafia de uma frase, no se ater a pontuar a parte errada, mas
valorizar a parte que foi escrita corretamente. O elogio um grande reforo positivo,
pois incentiva o educando a continuar no caminho que gerou o mesmo. A punio e
o reforo negativo devem ser evitados, pois podem ter consequncias ruins e
desfavorveis, para o educando, ao longo do processo de aprendizagem. Trabalhar
o ambiente de ensino de forma a torn-lo mais agradvel tambm uma proposta
dada por Skinner. Percebe-se pelas definies apresentadas que as TICS seriam,
tambm, um reforo positivo, pois ao introduzir este aparato no ambiente o professor
pode fazer com que o interesse, a ateno e a participao dos alunos aumentem.
Isso corrobora com a viso de Miranda (2007), pois segundo este autor o termo
tecnologia educativa foi cunhado na dcada de 40 e desenvolvido por Skinner na
dcada seguinte. Como ele coloca: o termo no se limita aos recursos tcnicos
usados no ensino mas a todos os processos de concepo, desenvolvimento e
avaliao da aprendizagem (MIRANDA, 2007, p.42).

Cabe salientar que mesmo no mundo contemporneo, onde h um excesso

de informaes, pode-se ver que o foco do trabalho do professor ainda o aluno e a
qualidade de sua formao.
Ao falar das TICS Arruda (2004), coloca que a educao deve se adaptar aos
novos tempos e s novas tecnologias. Para Grinspun (1999), o contato com TICS
no algo novo, pois no ambiente extraescolar, professores e alunos, esto em
permanente contato com tecnologias cada vez mais avanadas. Um exemplo disso
a grande disseminao de smartphones e do aplicativo de comunicao
instantnea Whatsapp. Pelo exposto acredita-se que o desafio maior fazer com
que as TICS, em contexto educacional, sejam vistas como ferramentas de ensino.
Percebe-se que as TICS podem ser usadas como mediadoras no processo de
aprendizado, ou em outras palavras, facilitadoras do processo de aprendizado.
Como exemplos de TICS, pode-se citar o recurso multimdia do filme, o uso
de tablets, Datashow, computadores, o prprio acesso internet, softwares
educativos, Webquest, dentre outros. Alguns deste sero explicitados a seguir.
O filme enquanto uma ferramenta pedaggica pode ser visto enquanto um
item reforo positivo. Este recurso pode dar dinmica temtica discutida, pode
servir de exemplo e ainda servir de base para discusses. Nesse caso, o educador
dever ter o cuidado de escolher filmes pertinentes temtica e que sejam do
agrado dos alunos bem como conduzir a discusso posterior de forma a extrair o
mximo da situao de forma positiva. Da mesma forma o uso do celular para
acesso internet para consultas a contedos trabalhados uma forma positiva de
incluso dessa TIC no contexto de sala de aula.
De acordo com Castro (2008), a ferramenta Webquest foi desenvolvida em
1995, por Bernie Dodge e Tom March, assim, a Webquest uma metodologia de
pesquisa na internet, voltada para o processo educacional, estimulando a pesquisa e
o pensamento crtico, propondo atividades investigativas onde as informaes com
as quais os alunos interagem provm da internet.
Basicamente e de forma simples a Webquest consiste numa pgina de
internet onde um roteiro, elaborado pelo professor, deve ser seguido. A atividade
principal a pesquisa de um ou mais temas. Dentre as vantagens dessa
metodologia tem-se o acesso informao atualizada, o favorecimento do trabalho
em grupo e troca de informaes, o incentivo busca do conhecimento e do
resultado por parte do aluno, dentre outros.

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Na viso de Castro (2008), o software educativo pode ser considerado

qualquer tipo de programa voltado para a rea educacional. Este seria uma
ferramenta capaz de inovar as ideias docentes para a prtica pedaggica atravs
dos quais os alunos tem acesso a ambientes informatizados e s novas formas
capazes de auxiliar no processo de ensino e aprendizagem.
Existem vrios tipos de softwares educativos e que se dividem em trs tipos:
tutores, que assumem o papel de um professor ensinado um contedo; ferramenta
de trabalho, criado para desempenhar uma tarefa especifica como, por exemplo, o
Excel; tutelados, que seriam programas capazes de fazer simulaes.
Segundo Valente (2005), as facilidades tcnicas oferecidas pelas TICS
possibilitam a explorao de um leque ilimitado de aes pedaggicas, permitindo
uma ampla diversidade de atividades a serem realizadas no contexto educacional.
Por outro lado, essa ampla gama de atividades pode ou no estar contribuindo para
o processo de construo do conhecimento. Assim,
As tecnologias devem ser utilizadas para valorizar a aprendizagem,
incentivar a formao permanente, a pesquisa de informao bsica e
novas informaes, o debate, a discusso, o dilogo, o registro de
documentos, a elaborao de trabalhos, a construo da reflexo pessoal, a
construo de artigos e textos (MASETTO, 2006, p.153).

Ao citar inmeros autores, Castro (2008), destaca seis propriedades das

TICS que podem ter repercusses importantes no processo de aprendizagem. So
elas:
Formalismo: a lgica de funcionamento dos computadores exige uma
planificao dos procedimentos a seguir para alcanar um dado objetivo.
Favorece a tomada de conscincia e a autorregularo. Interatividade
potencia o protagonismo do aluno com efeitos positivos na sua autoestima e
motivao. Facilita a adaptao a diferentes ritmos de aprendizagem.
Dinamismo: a dimenso dinmica permite o acesso a realidades virtuais ou
explorar simulaes de situaes reais, difceis de compreender atravs da
dimenso esttica dos manuais. Multimdia: refere-se capacidade das TIC
de integrar diferentes formatos de representao. Facilita a transferncia
entre contextos e a generalizao da aprendizagem. Hipermdia: esta
caracterstica permite estabelecer formas diversas e flexveis de organizar a
informao. Pressupem modos de aprendizagem baseados em estruturas
no lineares em oposio estrutura sequencial em que assentam os
saberes dos manuais. Potencia o protagonismo do aluno. Conectividade:
permite estabelecer redes de informao e comunicao entre os
professores e alunos. Potencia o trabalho colaborativo (CASTRO, 2008,
p.38).

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Percebe-se que o aluno convidado a construir ativamente e a reestruturar o

conhecimento atravs de mltiplas oportunidades pelo que estas tecnologias podem
constituir um suporte para a mudana da concepo do processo de ensinoaprendizagem (Dias et al., 1998). Ou seja, as potencialidades das TIC podem
contribuir para uma melhoria dos processos de ensino-aprendizagem se as prticas
educativas em que se inserem modificarem o papel do professor do modelo
transmissivo tradicional para o de mediador, o que por sua vez exige uma mudana
para um paradigma construtivista do ensino-aprendizagem.
Belonni (2009) sugere que o sujeito essencial para esta nova modalidade de
ensino vem a ser aquele que sabe se conectar com o novo e acessar as
informaes no momento oportuno. Para o mesmo autor so imensos os desafios
destas constataes para o campo da educao, tanto do ponto de vista da
interveno quanto da construo do conhecimento.

O papel do professor

O papel do professor ser um mediador entre o aluno e o saber. Para Arruda

(2004), o professor um investigador reflexivo da prpria prtica, cuja formao se
d prtica diria, sendo sua formao marcada por suas experincias e
conhecimentos.
Se analisarmos a prtica pedaggica, pode-se ver que esta se relaciona com
o domnio e aquisio de contedos habilidades, bem como a busca de estratgias
que viabilizem a aprendizagem em cada situao de ensino.
Para Mendes (2008), a presena de TICS no ambiente educacional prope
novos arranjos ao processo de ensino e aprendizagem que, por consequncia,
exigem do professor uma postura diferenciada.
Moran (2006) aponta que o uso das TICS, pelo professor, propem novos
arranjos ao processo de ensino e aprendizagem e isso exigir mudanas e
adaptaes na forma de fazer seu trabalho.
Ao falar da escola nesse novo contexto, Belloni coloca que:
A escola deve integrar as TICS porque elas j esto presentes e influentes
em todas as esferas da vida social, cabendo escola, em especial escola
pblica, atuar no sentido de compensar as terrveis desigualdades sociais e

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regionais que o acesso desigual a estas mquinas est gerando (BELLONI,

2005, p.10)

Nesse sentido Arruda (2004), faz-se necessrio colocar que o uso de TICS na
educao mais que navegar na Internet ou assistir filmes, seu uso deve estar
voltado promoo da aprendizagem. Assim, a tarefa de ensinar ganha novos
significados, uma vez que o professor no mais aquele que ensina, mas o
que viabiliza o processo de aprendizagem dos alunos.
Neste cenrio, pode-se dizer que o maior desafio dos professores na atualidade compreender as TICS e o seu papel no processo de ensino e aprendizagem.
Isso um desafio, porque a realidade escolar apresenta um quadro onde as TICS
ainda no so compreendidas por todos os professores e mesmo presentes no coti diano escolar, poucos professores conhecem suas potencialidades educativas e funcionais.

Consideraes finais

Este trabalho serviu para mostrar a importncia das TICS como ferramentas
pedaggicas, independente do contexto, seja ele uma sala com alunos em processo
de alfabetizao ou jovens concluindo o ensino mdio. As TICS apresentam a
possibilidade de prticas mais dinmicas e participativas, alm de facilitar e
potencializar o aprendizado, alm de enriquecer as aulas.
No que diz respeito ao papel do professor ficou claro que este deve receber
uma capacitao para o uso adequado das TICS e suas possibilidades. Sem o
devido treinamento, o professor pode correr o risco de no atribuir a devida
importncia aos recursos tecnolgicos e ao seu uso de modo reflexivo. O preparo
contnuo necessrio para que haja uma constante atualizao do contato e uso
com as mais diversas TICS.
Cabe ao professor preocupar-se em explorar o espao potencial entre ele e
seu aluno, sendo confivel e fidedigno, podendo instaurar um espao ldico,
relaxado, apresentando informaes onde o educando esteja pronto para recri-las
e se apropriar de contedos relevantes de forma singular e criativa, segundo suas
concepes e necessidades.

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Conclui-se que no basta apenas introduzir novos aparatos tecnolgicos para

dinamizar ou modificar as prticas pedaggicas tradicionais, mas sim desenvolver
competncias para incorporar a tecnologia de maneira crtica.
Finalmente, ressalta-se que independente das metodologias disponveis
deve-se valorizar a importncia do material humano no processo de ensino e
aprendizagem. Viu-se que no existe uma maneira certa e nica de ensinar. Em
uma sala cheia de alunos, cada um tem uma personalidade, uma dificuldade. Nesse
contexto, cabe ao professor ter a sensibilidade para estar com os alunos, buscar
compreend-los e conhec-los, para, assim, poder ajud-los em sua caminhada pela
formao, no s educacional, mas de carter e valores. Acredita-se, como Rogers,
que o objetivo maior do professor formar pessoas.

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