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Psicopedaggicas del
aprendizaje
Facilitador:
Dr. David Mendoza Armas
Doctor en Ciencias de la Educacin
INTRODUCCIN
Las teoras del aprendizaje describen la manera
en que los tericos creen que las personas
aprenden
nuevas
ideas
y
conceptos.
Frecuentemente ellos explican la relacin entre la
informacin que ya nosotros tenemos y la nueva
informacin que estamos tratando de aprender.
stas teoras han estado asociadas a la realizacin
del mtodo pedaggico y situaciones en la
educacin.
TRMINOS CLAVES
Aprendizaje: Cambio relativamente permanente del
Quieres
estimularlo ?
Siempre sigue
aprendiendo
Realismo y empirismo.
Tiene que ver con:
Lo que sucede
Lo cotidiano
Lo que surge espontneo sin estructura
Enfoque emprico-real.
Se obtiene del estudio sobre los libros y cursos que tratan el tema de
Psicologa educativa:
Aprendizaje.
Memoria.
Diferencias individuales.
Asociacin.
Percepcin.
Atencin.
Pensamiento.
Razonamiento.|
Madurez
Estudios piagetanos.
Motivacin.
Evaluacin.
Inteligencia.
Problemas psicosociales.
Autoconcepto.
Nivel de aspiracin.
Lenguaje.
Personalidad.
Contenidos de leyes y
principios de psicologa.
Contenidos extrapolados de
la psicologa
para aplicar en
psicologa educativa
Cmo se aprende?
Qu se aprende?
Por qu se dificulta aprender?
De qu manera se aprende mejor?
Psicologa Escolar
Cul es la mejor forma de acomodar una escuela?
Qu elementos son necesarios para una buena
educacin?
En qu influye los espacios escolares?
Se han orientado esfuerzos en temas como:
Dinmica profesor-alumno.
Cules son las caractersticas de un profesor con el que
los alumnos aprenden?
Qu es liderazgo docente?
Enfoque reflexivo-normativo.
Consiste en estructurar lgicamente el campo de la Psicologa
educativa.
Realidad Educativa
Actores de la educacin
Objetivos educacionales
Inteligencia Familia
Contenidos
Grupos Coetnos
Escuela / ambiente
Rasgos de personalidad
Fines educativos Personales
Fines educativos intelectuales
Motivacin
Estilos cognitivos.
INFORMACION
El proceso de aprendizaje
Segn Gagn (1987)
Expectativas
Motivacin
Materializacin del aprendizaje
Efectores
Generador de
respuestas
Evocacin
Estmulo
Recuperacin
Registro
sensorial
Receptor
Ambiente
Informacin
nerviosa
Estructuras de almacenamiento
de informacin.
Memoria a largo
plazo (informacin
semntica)
Memoria a
corto plazo
Atencin
Percepcin selectiva
Mediadores.
Repaso
significativo
Paradigmas Educativos
Paradigma
Conductista
Mquina que
aprende
conductas
observables,
medibles y
cuantificables
Paradigma
Humanista
Organismo
unico y
diferente a los
demas que
tiende hacia su
desarrollo.
Paradigma
Cognitivo
Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos
Paradigma
Sociocultural
Escenario en
donde se
realizan las
interrelaciones
entre personas
y el medio
ambiente
Paradigma
Constructivista
Organismo que
es capaz de
crear su propio
conocimiento,
vivir
planamente y
trascender.
TEORA CONDUCTISTA
DEFINICIN
REPRESENTANTES:
Ivn Pavlov
Teoras de los reflejos condicionados.
John B. Watson
Formacin de hbitos y condicionamiento.
Ambientalismo.
B.F. Skinner
Condicionamiento operante.
Paradigma Conductista
Metfora Bsica: una mquina.
Es posible la prediccin completa al
conocer el estado de la mquina y las
fuerzas (conductas) que interactan con
ella en cada momento.
Los Objetivos se
jerarquizan y
secuencian en
generales, especficos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.
La Evaluacin se
centra en el
producto que debe
ser evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluacin radica
en los objetivos
operativos.
La Motivacin es externa o
extrnseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.
APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Enfoque
conductista
Enfoques
Inicia aos 30
hasta los 50
Condicionamiento
clsico
Pavlov
Principales
Conexionismo
Principio de
contigidad
Thorndike
Gurthrie
Condicionamiento
operante
Thorndike y
Skinner
Observacin e
imitacin
Albert
Bandura
TEORA COGNITIVA
DEFINICIN
REPRESENTANTES:
Jean Piaget
Desarrollo intelectual por etapas.
Jerome Brunner
Aprendizaje por descubrimiento.
David Ausubel
Aprendizaje significativo
Robert Gagn
Niveles de aprendizaje
REPRESENTANTES:
Howard Gardner
Inteligencias mltiples
Lev Vygotsky
Desarrollo cognitivo mediante interaccin
social.
Erik Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser
humano.
DEDUCCIN
INDUCCIN
REPRESENTACIN
-Imagen mentalAprendizaje por
descubrimiento
PERCEPCIN
(Hechos, ejemplos y experiencias)
Aprendizaje
receptivo
Enfoque cognoscitivista
ENFOQUES
20s y 60s
Jean Piaget
Jerome Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento
David Ausubel
Aprendizaje
significativo
Robert
Gagne
H. Gardner
El aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos
simultneos e integrados,
pero de sentido contrario
Asimilacin:
Acomodacin:
El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir a una nueva
comprensin.
Aprendizaje
por
descubrimiento
Paradigma Cognitivo
Metfora Bsica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los
mtodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluacin se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluacin inicial de
conceptos previos y
destrezas bsicas.
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseanza al
aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.
La Enseanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
Enfoque cognoscitivista
ENFOQUES
20s y 60s
Jean Piaget
Jerome Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento
David Ausubel
Aprendizaje
significativo
Robert
Gagne
H. Gardner
El aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos
simultneos e integrados,
pero de sentido contrario
Asimilacin:
Acomodacin:
El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir a una nueva
comprensin.
Aprendizaje
por
descubrimiento
Enfoques
TEORIAS CONDUCTISTAS
CONSTRUCTIVISTAS
OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
Introductorio
Experto
La sensoriomotriz,
La etapa de las operaciones concretas y
La de las operaciones formales.
El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa
Avanzado
Conocimiento fsico
Lgico-matemtico
Social.
CONSTRUCTIVISMO
TEORIAS CONDUCTISTAS
OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
CONSTRUCTIVISTAS
El conocimiento es funcin de
cmo el individuo CREA
significados s partir de la
experiencia
El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa
El
COSTRUCTIVISMO
es una teora que
equipara el
aprendizaje con la
creacin de
significados a partir
de experiencias.
COGNITIVISTAS
CONSTRUCTIVISTAS
Mente es la
herramienta de
referencia para el
mundo.
Conocimiento es
independiente de la
mente. Se
representa dentro
del alumno
Se adquiere
significado
Se construyen significados
FACTORES:
+
ESTUDIANTE
INTERACCION
AMBIENTE
RACIONAL
ESPIRITUAL
SOCIAL
El
CONSTRUCTIVISMO
rechaza conocer
hechos particulares.
HOMBRE
INTEGRAL
Actividad
Concepto
Cultura
La transferencia en el CONSTRUCTIVISMO
se da cuando se envuelve en la persona en
tareas autnticas anclados en contextos
significativos.
Malinterpretacionse
pueden ser superadas
Avanzado
Experto
Introductoria
Permite enfrentar
problemas
complejos
Negociaciones sociales
Cooperativismo
Uso de ejemplos
Interpreta
Elabora
Procesa
Los objetivos no estn predeterminados, se enfoca
a como se construye el conocimiento
TERICO HUMANISTA
DEFINICIN
REPRESENTANTE:
Abraham Maslow
Paradigma Humanista
Metfora Bsica:
Llamado de atencion ante la necesidad
de estudiar a los seres humanos como
totalidades dinamicas en relacion
continua con contextos interpersonales.
Los Objetivos
principales
contribullen al
desarrollo humano, de
potencialidades,
individualidad,
autoreconocimiento
personal.
La Evaluacinse
centra en la
autoevaluacin, no
tendra sentido otro
tipo de evaluacin
dado el enfoque
autoiniciado y
autodirigido de la
enseanza
humanista.
La Enseanza se centra en
ayudar a los alumnos para que
decidan lo que son y lo que
quieren llegar a ser.
Supuestos Teoricos
El ser humano es una totalidad
que excede a la suma de sus partes.
El hombre posee un ncleo central
estructurado (self).
El hombre tiende en forma natural
hacia la autorrealizacin.
El hombre es un ser en un
contexto humano.
El hombre es un ser consciente de
s mismo y de su existencia.
El hombre tiene facultades para
decidir.
El hombre es intencional.
TEORAS ECLCTICAS
DEFINICIN
Son aquellas que se fundamentan en varias teoras.
Digenes Laercio, historiador griego de la filosofa,
introdujo el trmino eclecticismo que significa
escuela seleccionadora.
Es el resultado del compromiso sin una lnea
terica particular.
CARACTERSTICAS DE LA TEORA
ECLCTICA
Robert Gagn postula la teora eclctica,
CARACTERSTICAS DE LA TEORA
ECLCTICA
Esta teora esta basada en un modelo de
procesamiento de la informacin, la que a su vez se
basa en una posicin semi-cognitiva de la lnea de
Tolman.
REPRESENTANTES:
Robert Gagn
Describe el aprendizaje como una secuencia
de procesos.
Feuerstein
Stenberg
Brown
Gardner
Mayer
Robert Gagn
CAMBIO CONCEPTUAL
DEFINICIN
El modelo pedaggico "cambio conceptual" es
una corriente del constructivismo en la que se
considera que el conocimiento es siempre una
interaccin entre la nueva informacin que se
nos presenta y lo que ya se sabe (Pozo, 1996).
PROCESOS DE CONSTRUCCIN
Esta corriente distingue dos procesos de construccin
de conocimiento diferentes. El primero es la
asimilacin, perteneciente al esquema piagetano, en el
que la nueva informacin se asimila a las estructuras de
conocimiento ya existentes.
El segundo es la acomodacin, proceso en el que las
estructuras de conocimientos previos cambian y se da
una reestructuracin de los conocimientos anteriores.
REPRESENTANTES:
Pintrich
Strike Posner
Target
Paradigma Sociocultural
El paradigma sociocultural o histricocultural,
fue desarrollado por Vigostky a partir de la
dcada de 1920.
An cuando Vigostky desarrolla estas ideas
hace varios aos, es slo hasta hace unas
cuantas dcadas cuando realmente se dan a
conocer.
Aprendizaje Cooperativo.
El Aprendizaje Cooperativo es un trmino genrico usado
para referirse a un grupo de procedimientos de enseanza
que parten de la organizacin de la clase en pequeos
grupos mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada entre s para resolver
tareas acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje.
Teoras Psicopedaggicas
del aprendizaje
Facilitador:
Dr. David Mendoza Armas
Doctorado en Ciencias de la Educacin
La motivacin
para aprender
Requiere
Toma de
conciencia y
manejo
deliberado
de
Contenidos
Evaluacin
Tareas
Variable que
definen el
contexto de la
actividad del
alumnos
Son
Organizacin de la
actividad
Recursos y materiales
Patrones de interaccin
Mensajes y retroalimentacin
el profesor
Perspectivas asumidas frente al estudio
Expectativas de logro, la posibilidad real de
alcanzar las metas y su perspectiva al estudiar
Atribuciones de xito y fracaso
Habilidades
de
estudio,
planeacin
y
automonitoreo
Manejo de la ansiedad
Autoeficacia, que sepa cmo actuar para llevar
acabo con xito el reto de las tareas
logros
Organizacin de la clase
Formas en que recompensa y sanciona a los
alumnos
Valores y prcticas de
la comunidad
educativa
Influencias familiares
y culturales
Proyecto educativo y
curculo
Factores instruccionales
La aplicacin de
principios
motivacionales
para disear la
enseanza y la
evaluacin
DESESPERANZA
APRENDIDA
META
CAUSAS
MANIFESTACIONES
ATRIBUCIONES
NO ME DA
VERGENZA?
AH, CMO!
NO ME DA?
NUNCA
TERMINA UNO
DE CONOCERSE
CONSECUENCIAS
EL ALUMNO SE AUTOCALIFICA COMO:
Bajo en inteligencia, memoria y
capacidad de resolver problemas
Aversin escolar, aburrimiento y
ansiedad
Deja de concentrar sus esfuerzos en la
tarea
Decrecimiento en la actuacin
acadmica
DIOS MO!....
QU SUCEDE?
NADA !
Autoconcepto
Las metas de aprendizaje
Las emociones
El sentido de autoestima que provoque la
evaluacin de la tarea
Del valor personal que se d a la actividad,
sentirse autnomo, no obligado
Del valor que profesores y compaeros den al
trabajo de la persona, mientras ms alta, los
alumnos son ms eficientes.
fracaso
Entender a la inteligencia como algo
modificable
Centrar la atencin en la experiencia de
aprender y no en las recompensas externas
Facilitar la autonoma, mostrando la
relevancia y significatividad de las tareas.
Establecer expectativas apropiadas, ( las mas
altas posibles)
El profesor mediador
Explora las potencialidades que posee el alumno
Indaga conocimientos, habilidades, actitudes,
instruccional-
Reforzamiento
de
la Establezca
un
sistema
de
conducta
mediante contingencias apropiadas y refuerce
incentivos y sanciones
las
conductas
de
aprendizaje
deseadas (atencin a las lecciones,
trabajo cuidadoso en las tareas,
buenas notas en los exmenes,
etctera) a la vez que se asegura de
decrementar
o
eliminar
los
comportamientos no deseados.
pensamientos,
ideas, sentimientos, que activamos cuando estamos
aprendiendo, ya sea de manera individual o colectiva.
aprendo
es
El estilo de aprender
Se refiere a los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos, que sirven como indicadores y evidencia relativamente estables-, de cmo los alumnos
perciben, interactan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
El estilo es perfil distintivo de la manera como
mentalmente
Retener
Comparar
Ordenar
Clasificar
Organizar
Analizar
Sintetizar
Interpretar
Inferir
Evaluar
Transferir
Habilidad
Capacidad de la persona para
realizar tareas o resolver
problemas en diversas reas de
actividad. Se desarrolla teniendo
como base una aptitud, es decir,
una disposicin innata o
aprendida, as como informacin
suficiente sobre su utilidad y los
procesos a desarrollar.
Actitud
Expresan una tendencia a
comportarse de una forma
consistente y persistente ante
determinadas situaciones,
objetos, sucesos o personas. Las
actitudes traducen, a nivel de
comportamiento, los valores y
normas.
Capacidad
Se estructura en la inteligencia y el desarrollo de
la misma. Se refiere esencialmente al conjunto de
condiciones intelectuales para atender una tarea,
desempear una funcin o resolver un problema.
La vida emocional
Es un mbito que puede manejarse con mayor o menor
destreza y que requiere de un conjunto de habilidades.
La aptitud emocional
es una meta-habilidad.
INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Manejar las
emociones
La propia
motivacin
Esferas de la
Inteligencia
Emocional
Conocer las propias
emociones
Manejar las
relaciones
Reconocer emociones
en los dems
Concepto
Estilos de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje
de ellas,
Con la finalidad de ayudar pedaggicamente
CONCEPTO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Son los rasgos cognitivos, afectivos
y fisiolgicos que sirven como
MODELO DE KOLB
Supone que para aprender algo debemos trabajar procesar la informacin
que recibimos. Kolb dice:
Actuar
(Alumno activo)
ESQUEMA PRINCIPAL
Experimentar
(Alumno pragmtico)
Teorizar
(Alumno terico)
Aprendizaje
10% de lo que leemos
20% de lo que escuchamos
El canal sensorial
Determina la manera como captamos y
organizamos la informacin
Datos retenidos
despus de tres horas
Datos retenidos
despus de tres das
Solamente oral
70%
10%
Solamente visual
72%
20%
Oral y visual
85%
65%
De lo que se escucha
De lo que se ve
De lo que se ve y escucha
De lo que se hace
20%
30%
50%
90%
Sistema
Representativo
Va
Desarrollo
(Aprende mejor a travs de)
Vista
Esquemas,
imgenes,
videos,
dibujos,
fotografas,
mapas,
diagramas, mapas conceptuales,
mapas mentales, colores y mucha
iluminacin.
Odo
Msica,
cintas
de
audio,
conferencias, debates, comentarios,
cuentos, narraciones y sonidos de la
naturaleza.
Tacto
Gusto
Olfato
Visual
Auditivo
Cinestsico
La persona visual
Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto
La persona visual
La gente visual suele ser esbelta. Su postura es
La persona auditiva
Tiende a ser ms sedentaria que la visual. Es ms
cerebral que otros y tiene mucha vida interior. Estar
muy interesado en escuchar.
La persona auditiva es excelente conversadora. Tiene
una gran capacidad de organizar mentalmente sus
ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su
sensibilidad a ciertos tipos de ruidos. .
La persona auditiva
Normalmente son muy serios y no sonren mucho. Su
forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus
ideas.
Su estilo tiende a ser conservador y elegante.
La persona cinestsica
Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el
corazn a flor de piel.
Demuestran
su
sensibilidad
espontneamente sus sentimientos.
expresan
La persona cinestsica
La apariencia no les interesa mucho, algunas veces
Auditivo-
Estilo Activo
Las personas que tienen predominancia en estilo
activo se implican plenamente y sin prejuicios en
nuevas experiencias.
Son de mente abierta, nada escpticos y acometen
con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del
aqu y ahora y les encanta vivir nuevas
experiencias.
Estilo Activo
Piensan que por lo menos una vez hay que
Estilo Reflexivo
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y
antes de pasar.
Estilo Reflexivo
Son personas que gustan considerar todas
Estilo Terico
Adaptan e integran las observaciones dentro de
los
problemas
de
forma
vertical
en teoras coherentes.
Estilo Terico
Les gusta analizar y sintetizar.
Son profundos en su sistema de pensamiento, a la
lo subjetivo y de lo ambiguo.
Estilo Pragmtico
El
punto fuerte de las personas con
predominancia en Estilo Pragmtico es la
aplicacin prctica de las ideas.
Estilo Pragmtico
Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Reflexivo
Animador?
Activo
Espontneo?
Receptivo?
Metdico?
Analtico?
Crtico?
Realista?
Eficaz?
Pragmtico
Objetivo?
Lgico?
Improvisador?
Arriesgado?
Terico
Cul es la diferencia?
Entre resolver un problema en equipo y
resolverlo en comunidad?
Qu alcance
comunidad?
tiene
una
experiencia
de
El sentido de Comunidad
Grupo social integrado
voluntariamente,
donde el criterio de autogestin
prioriza
las acciones en beneficio de los
dems.
Puede el aula ser un espacio para vida
comunitaria?, Por qu?
Aprender
Aprendemos porque .
Pensamos
Nos motiva
Nos satisface
Observamos
Comparamos
Nos relaciona
Deducimos
Habilidades
Cognitivas
Se refieren a la estructura de
inteligencia, capacidad de memoria,
seleccin de informacin, capacidad
analtica, reflexiva, etc.
Habilidades
Afectivas
existen mediaciones,
percepcin de mi entorno,
interaccin
SENTIDO Y
META
INTERACCIN
VITAL
CONSTRUCTIVA
El dilogo
Como una forma social y colaborativa de
pensar en voz alta, en la que cada persona
hace pblicos sus pensamientos, es decir,
describiendo las estrategias de resolucin de
problemas, exponiendo sus razones al grupo,
defendindolas y argumentndolas contra las
crticas. Se comparte el razonamiento, la
planificacin y supervisin.
Corresponsabilidad
Respeto a cada
persona
Sentido y Meta
Qu deseamos y a dnde vamos?
La comunidad de aprendizaje
se concibe como una situacin
deseada para promover el
dilogo,
la
interaccin
democrtica y el desarrollo de
estrategias
didcticas
de
aprendizaje colaborativo (Coll,
2001) que constituyan un
nuevo contrato social por la
educacin
Construye oportunidades
donde todos puedan destacar,
aprender y desarrollarse.
UNA FBULA
En una empresa el Len (Gerente de Selva S.A.), buscaba el mejor camino
para el logro de la excelencia y convoco a sus ejecutivos a una convencin,
en la que todos participaron activamente durante 3 das.
La reunin se orient a los "Factores de xito" por fortalecer.
Termmetro emocional
Cmo se encuentra hoy mi nivel de ser,
pensar, convivir y hacer?
Ser
Pensar
Convivir
Hacer
Andamiaje
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
El alumno aprende
con ayuda del
profesor u otra
persona
Qu supone el
andamiaje?
El ajuste y la funcin de la ayuda en la
ZDP
del
alumno
se
compara
frecuentemente con la posicin y la
funcin que tiene un andamio en la
construccin de un edificio. El
andamio se debe colocar un poco ms
abajo de lo ya construido de manera
que con su apoyo nos podamos mover
por encima (en la Zona de Desarrollo
Prximo) y construir una nueva altura
(un nuevo Nivel de Desarrollo Real).
Teoras de la Dominancia
Hemisfrica y de las
Inteligencias Mltiples
El estilo de aprender
Estructura
Cognitiva
Aspectos
Fisiolgicos
Estrategias
de
Aprendizaje
Ajustes entre
el material de
aprendizaje y la
estructura cog.
No varan en el tiempo
Personalidad
HEMISFERIO
DERECHO
Habilidad para
orientarse en el espacio,
elaborar mapas
conceptuales,
rotar mentalmente
figuras
Dominancia hemisfrica
El hemisferio izquierdo
El hemisferio derecho
Qu observo?
Relaciones espaciales
Formas y pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artstica
Creatividad
Visualizacin, mira la totalidad
Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qu puede hacerse
Inteligencias mltiples
En 1983 H. Gardner propuso la existencia de siete inteligencias
bsicas. Sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la
capacidad para resolver problemas y crear productos en un
ambiente que represente un
contexto rico y variado en
experiencias y actividades naturales.
Lgica-Matemtica
Lingstica
Corporal-Kintica
Espacial
Musical
Intrapersonal
Interpersonal
APTITUDES
CONTENIDOS
Inteligencia lingstica
La capacidad para usar palabras de manera efectiva,
sea en forma oral o de manera escrita.
Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la
sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del
lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el
lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado
curso de accin), la mnemnica (usar el
lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar
el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el
lenguaje para hablar del lenguaje).
Inteligencia lgico-matemtica
La capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva y razonar adecuadamente.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lgicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y
las abstracciones.
Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta
inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin,
la inferencia, la generalizacin, el clculo y la
demostracin de la hiptesis.
Inteligencia espacial
La habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual-espacial y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por
ejemplo un decorador de interiores, arquitecto,
artista, inventor).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad
al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que
existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera
grfica ideas visuales o espaciales.
Inteligencia musical
La capacidad de percibir, discriminar, transformar
(por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una
persona que toca un instrumento) las formas
musicales.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una
pieza musical.
Inteligencia interpersonal
La capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de nimo, las intenciones,
las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas.
Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para
discriminar entre diferentes clases de seales
interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo
influenciar a un
grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).
Inteligencia intrapersonal
El conocimiento de s mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese
conocimiento.
Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno
mismo, tener conciencia de los estados de nimo
interiores, las intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.
Conocimientos
conceptuales especficos.
Conocimientos previos,
bagaje de hechos,
conceptos etc.
Conocimiento
estratgico. saber cmo
conocer
Conocimiento
metacognitivo.
Conocimiento sobre qu
y cmo aprendemos
DE RECIRCULACION.
Procesamiento
superficial, repaso,
memorizacin. Logra
aprendizajes repetitivos
y memorsticos
DE ELABORACION:
Integran y relacionan la
nueva informacin, con
la previa .
DE ORGANIZACIN:
Reorganizacin
constructiva de la
informacin
AMBIENTES
PROPICIOS PARA EL
APRENDIZAJE
AULA
Cualquier lugar intra-extramuros de la
escuela en el que la concurrencia de
profesores y alumnos lleva al
encuentro de un dato, de una
experiencia, de una observacin o de
una prctica
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
Es una serie factoes que permiten aprender y
confrontarse con situaciones reales que
favorezcan prcticas en donde se apliquen
alternativas crticas para la solucin de
problemas
Comunicacin en clase:
ORGANIZACIN DE
LA CLASE CONSTRUCTIVA.
Bidireccional.
Todos interactuamos
Grupal e individual
Integradora de contenidos
Caractersticas de la actividad:
Opcionalidad del alumno.
Grupales e individuales.
Cooperativas.
Posibilidades de actividades distintas
y simultneas
AMBIENTE CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIZAJE
3.- Aprendizaje en un contexto realista y relevante.Las tareas debern llevarse ms all de saln de
clase.
4.- Reforzamiento del autocontrol.-y voz en el
proceso de aprendizaje. El alumno tiene
ingerencia en lo que aprende y cmo lo aprende;
el maestro toma el papel de consultor.
5.- Aprendizaje en experiencias sociales.Fomentar el aprendizaje colaborativo entre
maestros y alumnos.
DISEO DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Retomar el objetivo
Relacionar la estrategia con los contenidos
Relacionar las estrategia con las
estrategias de enseanza
Cuidar la secuencia de la estrategia de
acuerdo con las fases
Prever la forma de evaluacin
PARTIRAS DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
DELOS APRENDCES CON EL
INTERS DE CAMBIARLOS
1
INSTRUIRS A LOS
APRENDICES EN LA
PLANIFICACIN Y
ORGANIZACIN DE SU PROPIO
APRENDIZAJE UTILIZANDO LAS
ESTRATEGIAS ADECUADAS
PLANTEARS PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE O TAREAS
ABIERTAS Y FOMENTARS
LA COOPERACIN DE LOS
APRENDICES PARA SU
RESOLUCIN
10
HARS SE CONDENSEN Y
AUTOMATIZEN LOS
CONOCIMIENTOS BSICOS
QUE SEAN NECESARIOS PARA
FUTUROS APRENDIZAJES.
10
MANDAMIENTOS
DEL APRENDIZAJE
8
PROMOVERS ENTRE LOS
APRENDICES LA REFLEXIN SOBRE
SUS CONOCINIMIENTOS
AYUDANDOLOS A GENERAR Y
RESOLVER LOS CONFLICTOS
COGNITIVOS QUE SE PLANTEEN
DOSIFICARS LA
INFORMACIN NUEVA
PRESENTADA EN CADA
TAREA.
DIVERSIFICARS LAS
TAREAS Y ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE PARA UN
MISMO CONTENIDO.
6
7
ORGANIZARS Y
CONECTARAS LO MS
POSIBLES UNOS
APRENDIZAJES CON OTROS
DE FORMA QUE EL APRENDIZ
PERCIBA LAS RELACIONES
EXPLICITAS ENTRE ELLOS.
Introduccin
Vincularas en lo posible los contenidos escolares a propsito
e intenciones humanas y situaciones interactivas y, para
colmo, valoraras tambin a los nios que no se muestren
interesados y/o competentes
Rivire, 1983, pgina 12.
Aprender
a cambiar los
conocimientos previos
inculcar las tareas de
aprendizaje
a
dominios
relevantes
Activar el conocimiento
previo
reflexionando
y
discutiendo en contextos
de aprendizaje cooperativo
Establecer secuencias de
progresin o complicacin
de
esos
conocimientos
previos
Evaluar lo aprendido en
funcin de los cambios que
hayan
logrado
en
los
conocimientos previos
Hacer que
condensen y
automaticen
paquetes de
informacin verbal
o procedimental
que sean
funcionales
Analizar
materiales de
aprendizaje y
seleccionar lo
necesario para el
futuro, este como
un recurso y no
como fin del
aprendizaje