You are on page 1of 265

Teoras

Psicopedaggicas del
aprendizaje
Facilitador:
Dr. David Mendoza Armas
Doctor en Ciencias de la Educacin

INTRODUCCIN
Las teoras del aprendizaje describen la manera
en que los tericos creen que las personas
aprenden
nuevas
ideas
y
conceptos.
Frecuentemente ellos explican la relacin entre la
informacin que ya nosotros tenemos y la nueva
informacin que estamos tratando de aprender.
stas teoras han estado asociadas a la realizacin
del mtodo pedaggico y situaciones en la
educacin.

TRMINOS CLAVES
Aprendizaje: Cambio relativamente permanente del

comportamiento o conducta como resultado de la


prctica.

Teora: Sistema construido por pensamiento, con el que

se relacionan entre s cosas en un sistema de principios


y consecuencias.

Teoras de Aprendizaje: Cambio en la capacidad o

disposicin humana, relativamente duradero. Su objeto


de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos.

Quieres
estimularlo ?

Siempre sigue
aprendiendo

Psicologa educativa o psicologa de la


educacin
Estudio sistemtico y experimental de la
conducta del ser humano.
El estudio se realiza y sirve cuando el individuo
est inmerso en procesos de enseanzaaprendizaje.
Sirve para concluir y dictar informacin que
faciliten o hagan posible que los procesos de
enseanza-aprendizaje
se den de la forma en la que fueron planteados.
Lo que se obtiene de la este estudio sirve para los
diversos actores de los procesos

Psicologa de la instruccin o psicologa


instruccional.
Gagn nos dice que las condiciones de las instruccin, en el
mbito escolar, son aquellas situaciones externas al alumno
cuya planificacin y organizacin es por parte del profesor y
con esto se podr definir la eficacia del proceso enseanzaaprendizaje.
Motivo por el cul la psicologa al referirse a la educacin
tendr que centrarse en este aspecto. Dicho esto se decide
mejor nombrar psicologa instruccional o de la instruccin a
la educativa.
Este cambio de nombre se da porque se dice cambia el foco
de las investigaciones.

El objetivo inicial de la psicologa de la instruccin es


encontrar una teora que explique cul es la tarea del
aprendizaje y cules son sus condiciones para entonces
hacer diseos de instruccin para que el proceso de
aprendizaje tenga xito.
De ah que Mc Keachie tome las diversas investigaciones
y agrupe en cinco temas:
Alumno
Profesor
Mtodos
Curriculum
Estructura de contenidos y estrategias de procesamiento
de la informacin

Thorndike primero en utilizar el trmino


psicologa de la educacin en 1950. Gagn y
Rohwer hablan por primera vez de la psicologa
de la instruccin en 1969.
Todos los conceptos estn refirindose a la
utilizacin de conceptos surgidos de la
investigacin en psicologa con aplicacin al
proceso de enseanza aprendizaje, entendido
como el proceso educativo.

Realismo y empirismo.
Tiene que ver con:
Lo que sucede
Lo cotidiano
Lo que surge espontneo sin estructura

Enfoque emprico-real.
Se obtiene del estudio sobre los libros y cursos que tratan el tema de
Psicologa educativa:

Aprendizaje.
Memoria.
Diferencias individuales.
Asociacin.
Percepcin.
Atencin.
Pensamiento.
Razonamiento.|

Madurez
Estudios piagetanos.
Motivacin.
Evaluacin.
Inteligencia.
Problemas psicosociales.
Autoconcepto.
Nivel de aspiracin.
Lenguaje.
Personalidad.

Enfoque emprico-real de la psicologa


educativa
Los contenidos enlistados podran agruparse en los siguientes segmentos.

Contenidos psicolgicos investigados


en la realidad educativa.

Contenidos de leyes y
principios de psicologa.

Contenidos extrapolados de
la psicologa
para aplicar en
psicologa educativa

Se han ido desgastando temas generales.


Se han orientado esfuerzos en temas como:
Aprendizaje.

Cmo se aprende?
Qu se aprende?
Por qu se dificulta aprender?
De qu manera se aprende mejor?

Psicologa Escolar
Cul es la mejor forma de acomodar una escuela?
Qu elementos son necesarios para una buena
educacin?
En qu influye los espacios escolares?
Se han orientado esfuerzos en temas como:
Dinmica profesor-alumno.
Cules son las caractersticas de un profesor con el que
los alumnos aprenden?
Qu es liderazgo docente?

Enfoque reflexivo-normativo.
Consiste en estructurar lgicamente el campo de la Psicologa
educativa.

Realidad Educativa
Actores de la educacin
Objetivos educacionales
Inteligencia Familia
Contenidos
Grupos Coetnos
Escuela / ambiente
Rasgos de personalidad
Fines educativos Personales
Fines educativos intelectuales
Motivacin
Estilos cognitivos.

TEORIA DEL APRENDIZAJE


Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los
tericos creen que
las personas aprenden nuevas ideas y
conceptos.
Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin
que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos
tratando de aprender.
RECIBE

INFORMACION

El proceso de aprendizaje
Segn Gagn (1987)

Expectativas
Motivacin
Materializacin del aprendizaje

Efectores

Generador de
respuestas

Evocacin

Procesamiento de control ejecutivo


(transferencia de experiencias previas)

Estmulo

Recuperacin

Registro
sensorial

Receptor

Ambiente

Informacin
nerviosa

Estructuras de almacenamiento
de informacin.

Memoria a largo
plazo (informacin
semntica)

Memoria a
corto plazo

Atencin
Percepcin selectiva

Mediadores.

Repaso
significativo

El propsito de las teoras de aprendizaje es el

comprender e identificar los procesos mentales y a


partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la
instruccin sea ms efectiva.
De la combinacin de los mtodos y las situaciones se

determinan las Teoras de Aprendizaje. Estas teoras


describirn los efectos de un modelo completo de
instruccin, entendido como un conjunto integrado de
componentes estratgicos en lugar de los efectos de un
componente aislado.

Paradigmas Educativos

Paradigma
Conductista

Mquina que
aprende
conductas
observables,
medibles y
cuantificables

Paradigma
Humanista

Organismo
unico y
diferente a los
demas que
tiende hacia su
desarrollo.

Paradigma
Cognitivo

Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos

Paradigma
Sociocultural

Escenario en
donde se
realizan las
interrelaciones
entre personas
y el medio
ambiente

Paradigma
Constructivista

Organismo que
es capaz de
crear su propio
conocimiento,
vivir
planamente y
trascender.

TEORA CONDUCTISTA

DEFINICIN

Es la teora del aprendizaje.


Est fundamentada en que un estmulo es

seguido de una respuesta.


Toda conducta se compone de respuestas
objetivamente analizadas.
Al proceso conductista de aprendizaje se la
llam hbito, y ms tarde se refiri a ste como
condicionamiento.

REPRESENTANTES:
Ivn Pavlov
Teoras de los reflejos condicionados.

John B. Watson
Formacin de hbitos y condicionamiento.
Ambientalismo.

B.F. Skinner
Condicionamiento operante.

Paradigma Conductista
Metfora Bsica: una mquina.
Es posible la prediccin completa al
conocer el estado de la mquina y las
fuerzas (conductas) que interactan con
ella en cada momento.

El Currculum es cerrado y obligatorio para


todos.

Los Objetivos se
jerarquizan y
secuencian en
generales, especficos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.

La Evaluacin se
centra en el
producto que debe
ser evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluacin radica
en los objetivos
operativos.

El Profesor est dotado de


competencias aprendidas, que
pone en prctica segn las
necesidades. Un buen mtodo de
enseanza garantiza un buen
aprendizaje.

El Alumno es un buen receptor


de contenidos, cuya nica
pretensin es aprender lo que se
ensea.

La Enseanza se centra en los


contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.

La Motivacin es externa o
extrnseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.

APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Enfoque
conductista

El aprendizaje era considerado como una simple asociacin


estmulo-respuesta.

Enfoques

Inicia aos 30
hasta los 50

El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a travs de


los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser
pasivo, que solo reacciona a estmulos medioambientales.

Condicionamiento
clsico

Pavlov

Principales

Conexionismo

Principio de
contigidad

En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.


A travs de procesos inconcientes se pretende que los alumnos
sientan predisposicin positiva o negativa hacia algo.

Thorndike

El aprendizaje se produce por ensayo y error o por seleccin y


conexin. De esta manera, un comportamiento que tiene una
respuesta positiva, genera una conexin firme en trminos de
aprendizajes. Ley del refuerzo.

Gurthrie

Tambin conocido como aprendizaje asociativo. En cual se


establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,
acaban por asociarse, de manera que cuando slo ocurre una de
estas sensaciones, la otra tambin aparece.

Condicionamiento
operante

Thorndike y
Skinner

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se fortalece un


comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que
ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es
reforzado.

Observacin e
imitacin

Albert
Bandura

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por


observacin. Existen mecanismos internos de representacin
de la informacin, que son cruciales para que existe
aprendizaje.

TEORA COGNITIVA

DEFINICIN

Est basada en los procesos mediante los cules el


hombre adquiere los conocimientos.
Toda persona acta a su nivel de desarrollo y
conocimiento.

REPRESENTANTES:
Jean Piaget
Desarrollo intelectual por etapas.

Jerome Brunner
Aprendizaje por descubrimiento.

David Ausubel
Aprendizaje significativo

Robert Gagn
Niveles de aprendizaje

REPRESENTANTES:
Howard Gardner
Inteligencias mltiples

Lev Vygotsky
Desarrollo cognitivo mediante interaccin
social.

Erik Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser
humano.

DEDUCCIN

INDUCCIN

REPRESENTACIN
-Imagen mentalAprendizaje por
descubrimiento

(Redes y mapas conceptuales)

PERCEPCIN
(Hechos, ejemplos y experiencias)

Aprendizaje
receptivo

TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA


PRINCIPALES

Enfoque cognoscitivista

ENFOQUES

20s y 60s

Jean Piaget

Jerome Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento

David Ausubel
Aprendizaje
significativo

Robert
Gagne

H. Gardner

El aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos
simultneos e integrados,
pero de sentido contrario

El aprendizaje ocurre mediante la construccin


gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la
puesta en relacin de los anteriores con los nuevos
conocimientos. Exige la organizacin de estos. Se
efecta a partir de tareas globales

Asimilacin:

El individuo al explorar el ambiente en el


que se desenvuelve toma partes las cuales
transforma e incorpora

Acomodacin:

El individuo transforma su propia


estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que sern aprendidos.

El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir a una nueva
comprensin.
Aprendizaje
por
descubrimiento

La capacidad para resolver problemas es la meta


principal, el conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, el mtodo del descubrimiento es el
principal para transmitir el conocimiento

El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la


inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento

aprendizaje, qu es lo que debe ser construido


para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se
incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al
modelo de procesamiento de la informacin
aqu presentado

Conjunto de formas bsicas del aprendizaje


Destrezas intelectuales.
Informacin verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes.

La teora de las inteligencias mltiples sugiere


un nmero de formas distintas para que el
individuo aprenda.

Lingstico, musical, lgico-matemtico, espacial,


Kinestsico , intrapersonal e interpersonal
(Habilidades sociales).

Paradigma Cognitivo
Metfora Bsica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.

El Currculum es abierto y flexible (libertad


de programas y horarios).

Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los
mtodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.

La Evaluacin se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluacin inicial de
conceptos previos y
destrezas bsicas.

El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseanza al
aprendizaje.

El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.

La Enseanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.

La Motivacin se espera que


sea intrnseca, centrada en la
mejora del alumno que
aprende.

TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA


PRINCIPALES

Enfoque cognoscitivista

ENFOQUES

20s y 60s

Jean Piaget

Jerome Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento

David Ausubel
Aprendizaje
significativo

Robert
Gagne

H. Gardner

El aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos
simultneos e integrados,
pero de sentido contrario

El aprendizaje ocurre mediante la construccin


gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la
puesta en relacin de los anteriores con los nuevos
conocimientos. Exige la organizacin de estos. Se
efecta a partir de tareas globales

Asimilacin:

El individuo al explorar el ambiente en el


que se desenvuelve toma partes las cuales
transforma e incorpora

Acomodacin:

El individuo transforma su propia


estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que sern aprendidos.

El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir a una nueva
comprensin.
Aprendizaje
por
descubrimiento

La capacidad para resolver problemas es la meta


principal, el conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, el mtodo del descubrimiento es el
principal para transmitir el conocimiento

El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la


inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento

aprendizaje, qu es lo que debe ser construido


para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se
incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al
modelo de procesamiento de la informacin
aqu presentado

Conjunto de formas bsicas del aprendizaje


Destrezas intelectuales.
Informacin verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes.

La teora de las inteligencias mltiples sugiere


un nmero de formas distintas para que el
individuo aprenda.

Lingstico, musical, lgico-matemtico, espacial,


Kinestsico , intrapersonal e interpersonal
(Habilidades sociales).

TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA


Principales

Enfoques

El COSTRUCTIVISMO es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de


significados a partir de experiencias.
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su experiencia con
el entorno

TEORIAS CONDUCTISTAS
CONSTRUCTIVISTAS

OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS

Etapas para la adquisicion de conocimientos

Introductorio

Experto

Tres etapas en el desarrollo intelectual:

La sensoriomotriz,
La etapa de las operaciones concretas y
La de las operaciones formales.

El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa

Se pueden distinguir 3 etapas

Avanzado

Tres tipos de conocimiento:

Conocimiento fsico
Lgico-matemtico
Social.

CONSTRUCTIVISMO

TEORIAS CONDUCTISTAS
OBJETIVISTAS

TEORIAS COGNITIVISTAS
CONSTRUCTIVISTAS

El conocimiento es funcin de
cmo el individuo CREA
significados s partir de la
experiencia

El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa

El
COSTRUCTIVISMO
es una teora que
equipara el
aprendizaje con la
creacin de
significados a partir
de experiencias.

COGNITIVISTAS

CONSTRUCTIVISTAS

Mente es la
herramienta de
referencia para el
mundo.

Mente filtra lo que llega del


mundo para producir su
propia realidad

Conocimiento es
independiente de la
mente. Se
representa dentro
del alumno

No niega la existencia del


mundo real, pero nace de la
interpretacin de la
experiencia.

Se adquiere
significado

Se construyen significados

FACTORES:

+
ESTUDIANTE
INTERACCION

AMBIENTE

RACIONAL

ESPIRITUAL

SOCIAL

El
CONSTRUCTIVISMO
rechaza conocer
hechos particulares.

HOMBRE
INTEGRAL

Los conceptos segn el


CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a
partir de nuevas situaciones y se va
recreando a s mismo, por tanto la memoria
siempre est en CONSTRUCCION.

Las representaciones mentales


son flexibles, pues estn en
evolucin.

Para el xito del aprendizaje es crucial.

Actividad

Concepto

Cultura

La transferencia en el CONSTRUCTIVISMO
se da cuando se envuelve en la persona en
tareas autnticas anclados en contextos
significativos.

Para que ocurra la transferencia


debe precisarse las tareas de las
tareas con claridad.

Se pueden distinguir 3 etapas en la


adquisicin de conocimientos:

Malinterpretacionse
pueden ser superadas
Avanzado

Experto

Introductoria

Permite enfrentar
problemas
complejos

Segn los principios bsicos se debe:


Especificar mtodos y
estrategias que motiven
la exploracin
Motivar a la construccin
propia.

Algunas estrategias para facilitar la instruccin:

Negociaciones sociales

Cooperativismo

Uso de ejemplos

Los principio pertinentes al diseo:


Identificacin de contexto.
nfasis en el control por parte del
estudiante.
Formas alternas de visualizacin .
Apoyar el uso de habilidades de solucin
de problemas, que permitan ir mas all.

Dado que el estudiante es activo:

Interpreta
Elabora

Procesa
Los objetivos no estn predeterminados, se enfoca
a como se construye el conocimiento

Se debe estructura la instruccin


de la manera que permita:
Mostrar al estudiante como se
construye el conocimiento
(PROCESO).
Promover la colaboracin.
Buscar la autoseleccin.

El papel del diseador


Instruir al estudiante sobre como
construir significados y como
conducir, evaluar y actualizar
efectivamente esas construcciones.
Disear y ajustar experiencias para
el estudiante de tal manera que los
contextos puedan experimentarse de
forma autntica.

TERICO HUMANISTA

DEFINICIN

Considera que el conocimiento existe tanto en

el nio, como en el mundo que lo rodea y que


ste se construye mediante la interaccin entre
el ambiente fsico y social.

REPRESENTANTE:
Abraham Maslow

Distingue una jerarqua bsica de


necesidades.

Paradigma Humanista
Metfora Bsica:
Llamado de atencion ante la necesidad
de estudiar a los seres humanos como
totalidades dinamicas en relacion
continua con contextos interpersonales.

El Profesor debe comprender a


sus alumnos ponindose en su
lugar (empata) y ser sensible a
sus percepciones y sentimientos,
as como rechazar el
autoritarismo.

Cada persona es un ente individual,


completamente unico y diferente de los demas
que amerita respeto a su singularidad.

El Alumnoes diferente de los


demas posee afectos, intereses
intereses y valores particulares y
se le debe considerar en su
totalidad.

Los Objetivos
principales
contribullen al
desarrollo humano, de
potencialidades,
individualidad,
autoreconocimiento
personal.

La Evaluacinse
centra en la
autoevaluacin, no
tendra sentido otro
tipo de evaluacin
dado el enfoque
autoiniciado y
autodirigido de la
enseanza
humanista.

La Enseanza se centra en
ayudar a los alumnos para que
decidan lo que son y lo que
quieren llegar a ser.

Supuestos Teoricos
El ser humano es una totalidad
que excede a la suma de sus partes.
El hombre posee un ncleo central
estructurado (self).
El hombre tiende en forma natural
hacia la autorrealizacin.
El hombre es un ser en un
contexto humano.
El hombre es un ser consciente de
s mismo y de su existencia.
El hombre tiene facultades para
decidir.
El hombre es intencional.

TEORAS ECLCTICAS

DEFINICIN
Son aquellas que se fundamentan en varias teoras.
Digenes Laercio, historiador griego de la filosofa,
introdujo el trmino eclecticismo que significa
escuela seleccionadora.
Es el resultado del compromiso sin una lnea
terica particular.

CARACTERSTICAS DE LA TEORA
ECLCTICA
Robert Gagn postula la teora eclctica,

denominada as porque se encuentra


racionalmente organizada y considerada
verdaderamente sistemtica.
Existe en ella una unin importante entre
conceptos y variables del conductismo y el
cognoscitivismo.

CARACTERSTICAS DE LA TEORA
ECLCTICA
Esta teora esta basada en un modelo de
procesamiento de la informacin, la que a su vez se
basa en una posicin semi-cognitiva de la lnea de
Tolman.

Enfoque Organizado de la Teora Eclctica


Procesos de aprendizaje: Cmo el sujeto aprende y cuales son los

postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora.

Anlisis de los resultados del aprendizaje:

Forma bsica del aprendizaje.


Destrezas intelectuales.
Informacin verbal.
Estrategias cognoscitivas.
Destrezas motrices.
Condiciones del aprendizaje:

Eventos facilitadores del aprendizaje.


Aplicaciones de la teora.

Proceso del Aprendizaje de la Teora


Eclctica
Consiste en el cambio de una capacidad o
disposicin humana, persiste en el tiempo y no
puede ser atribuido al proceso de maduracin.
El cambio se produce en la conducta del individuo,
posibilitando inferir que el cambio se logra a travs
del aprendizaje.

REPRESENTANTES:
Robert Gagn
Describe el aprendizaje como una secuencia
de procesos.

Feuerstein
Stenberg
Brown
Gardner
Mayer
Robert Gagn

CAMBIO CONCEPTUAL

DEFINICIN
El modelo pedaggico "cambio conceptual" es
una corriente del constructivismo en la que se
considera que el conocimiento es siempre una
interaccin entre la nueva informacin que se
nos presenta y lo que ya se sabe (Pozo, 1996).

PROCESOS DE CONSTRUCCIN
Esta corriente distingue dos procesos de construccin
de conocimiento diferentes. El primero es la
asimilacin, perteneciente al esquema piagetano, en el
que la nueva informacin se asimila a las estructuras de
conocimiento ya existentes.
El segundo es la acomodacin, proceso en el que las
estructuras de conocimientos previos cambian y se da
una reestructuracin de los conocimientos anteriores.

REPRESENTANTES:
Pintrich
Strike Posner
Target

Paradigma Sociocultural
El paradigma sociocultural o histricocultural,
fue desarrollado por Vigostky a partir de la
dcada de 1920.
An cuando Vigostky desarrolla estas ideas
hace varios aos, es slo hasta hace unas
cuantas dcadas cuando realmente se dan a
conocer.

Ideas principales del paradigma


Sociocultural.
En esta teora, llamada tambin constructivismo
situado, el aprendizaje tiene una interpretacin audaz:
Slo en un contexto social se logra aprendizaje
significativo.
Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de
Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura
significados, sino la interaccin social.

El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje


por excelencia.
El individuo construye su conocimiento por que es
capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse
a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
Aun ms importante es el hecho de que el individuo
construye su conocimiento no por que sea una funcin
natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha
enseado a construir a travs de un dialogo continuo
con otros seres humanos.

La construccin mental de significados es altamente


improbable si no existe el andamiaje externo dado por
un agente social. La mente para lograr sus cometidos
constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del
contexto social que la soporta. La mente, en resumen,
tiene marcada con tinta imborrable los parmetros de
pensamiento impuestos por un contexto social.

No existe una concepcin de enseanza


Vigotskiana al menos hasta el momento. La
importancia que tiene la instruccin formal en el
crecimiento de las funciones psicolgicas
superiores (zdp).
El Alumno es un ser social, producto y
protagonista de mltiples interacciones sociales. el
Buen Aprendizaje" es aquel que precede al
desarrollo.

La Evaluacin se desarrolla a travs de


una situacin interactiva entre el evaluador,
el evaluado y la tarea.
El Profesor es un mediador de la cultura
social. Gestiona el aula potenciando
interacciones, creando expectativas y
generando un clima de confianza

Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).


Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas
giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin. Vigostky
define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero ms capaz".

Aprendizaje Cooperativo.
El Aprendizaje Cooperativo es un trmino genrico usado
para referirse a un grupo de procedimientos de enseanza
que parten de la organizacin de la clase en pequeos
grupos mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada entre s para resolver
tareas acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje.

Dos autores de referencia, los hermanos David y


Roger Jonhson, ambos psiclogos sociales, lo han
definido como aquella situacin de aprendizaje en
las que los objetivos de los participantes se hallan
estrechamente vinculados, de tal manera que cada
uno de ellos "slo puede alcanzar sus objetivos si y
slo si los dems consiguen alcanzar los suyos".

Teoras Psicopedaggicas
del aprendizaje
Facilitador:
Dr. David Mendoza Armas
Doctorado en Ciencias de la Educacin

La motivacin
para aprender

Requiere
Toma de
conciencia y
manejo
deliberado

de
Contenidos

Evaluacin

Tareas

Variable que
definen el
contexto de la
actividad del
alumnos

Son

Organizacin de la
actividad

Recursos y materiales

Patrones de interaccin

Mensajes y retroalimentacin

FACTORES QUE DETERMINAN LA


MOTIVACIN y
EL APRENDIZAJE

FACTORES QUE DETERMINAN LA


MOTIVACIN POR APRENDER
En relacin con la actividad:
Caractersticas y demandas
Metas o propsitos

El fin que se busca en su realizacin

En relacin con los alumnos


Relacin entre las metas que persigue el alumno y

el profesor
Perspectivas asumidas frente al estudio
Expectativas de logro, la posibilidad real de
alcanzar las metas y su perspectiva al estudiar
Atribuciones de xito y fracaso
Habilidades
de
estudio,
planeacin
y
automonitoreo
Manejo de la ansiedad
Autoeficacia, que sepa cmo actuar para llevar
acabo con xito el reto de las tareas

En relacin con los profesores:


Actuacin pedaggica
Los comportamientos y valores que el profesor
modela en los alumnos (pueden inhibir o limitar el
inters por el aprendizaje)
Mensajes de retroalimentacin a los alumnos
Expectativas relacionadas con el alumno y sus

logros
Organizacin de la clase
Formas en que recompensa y sanciona a los
alumnos

En relacin con el contexto


Ambiente o clima

motivacional del aula

Valores y prcticas de

la comunidad
educativa

Influencias familiares

y culturales

Proyecto educativo y

curculo

Factores instruccionales

La aplicacin de

principios
motivacionales
para disear la
enseanza y la
evaluacin

DESESPERANZA

APRENDIDA

NO IMPORTA LO QUE HAGA VOY


A FRACASAR

META
CAUSAS

MANIFESTACIONES
ATRIBUCIONES

Evitar el fracaso y el rechazo

Sarcasmo, manejo incongruente de


mensajes, castigos y recompensas

Derrotismo, apata, ansiedad,


depresin, baja estima
Indefensin, se precibe con poca
capacidad, expuesto a factores
fortuitos, falta de control

La de gente que habr


haciendo cosas
importantes mientras
yo estoy aqu tirado!

NO ME DA
VERGENZA?

AH, CMO!
NO ME DA?

NUNCA
TERMINA UNO
DE CONOCERSE

CONSECUENCIAS
EL ALUMNO SE AUTOCALIFICA COMO:
Bajo en inteligencia, memoria y
capacidad de resolver problemas
Aversin escolar, aburrimiento y
ansiedad
Deja de concentrar sus esfuerzos en la
tarea
Decrecimiento en la actuacin
acadmica

DIOS MO!....
QU SUCEDE?

NADA !

... QUE NO VAYAMOS


A LLEGAR TARDE EL
PRIMER DA DE
ESCUELA

Autoconcepto
Las metas de aprendizaje

Las emociones
El sentido de autoestima que provoque la

evaluacin de la tarea
Del valor personal que se d a la actividad,
sentirse autnomo, no obligado
Del valor que profesores y compaeros den al
trabajo de la persona, mientras ms alta, los
alumnos son ms eficientes.

Dar ms valor a aprender que a tener xito o

fracaso
Entender a la inteligencia como algo
modificable
Centrar la atencin en la experiencia de
aprender y no en las recompensas externas
Facilitar la autonoma, mostrando la
relevancia y significatividad de las tareas.
Establecer expectativas apropiadas, ( las mas
altas posibles)

Dar las mismas oportunidades de desarrollo a


los alumnos
Evitar favoritismos, descalificacin, exclusin
o lstima ante los alumnos
Evitar mensajes que incidan negativamente en
la valoracin de un alumno
Orientar la atencin del alumno hacia la tarea,
antes, durante y despus.
Fomentar en el alumno la concepcin de su
modificabilidad

El profesor mediador
Explora las potencialidades que posee el alumno
Indaga conocimientos, habilidades, actitudes,

valores e intereses del alumno.


"Negocia" el aprendizaje significativo que ha
de obtenerse.
Ofrecer ayuda a partir de dificultades
manifiestas.
Da libertad responsable y comprometida para
hacer y crear.

Ensea a procesar la informacin..


Permite el error y con l la
autorreguIacin.
Respeta estilos y ritmos de aprendizaje.
Precisa el resultado esperado de la
actividad.
Propicia la expresin por diferentes vas.

Enfoques ante la motivacin y principios instruccionales


implicados
Enfoque adoptado por el Principios
docente :
motivacionales
Factores
en
los
que
interviene

instruccional-

Reforzamiento
de
la Establezca
un
sistema
de
conducta
mediante contingencias apropiadas y refuerce
incentivos y sanciones
las
conductas
de
aprendizaje
deseadas (atencin a las lecciones,
trabajo cuidadoso en las tareas,
buenas notas en los exmenes,
etctera) a la vez que se asegura de
decrementar
o
eliminar
los
comportamientos no deseados.

Enfoques ante la motivacin y principios instruccionales implicados

Satisfaccin de necesidades Asegrese de que las necesidades de


internas
de
logro
y logro de los alumnos se vean
competencia
satisfechas, o al menos que se
enfoquen en el dominio de los
aprendizajes y el buen desempeo;
disee el currculo y la instruccin de
manera que se eviten las dificultades
para
lograr
satisfacer
estas
necesidades.
Formulacin y coordinacin Organice y coordine el clima de aula, el
(reactiva y proactiva) de currculo, la instruccin y las prcticas
metas de aprendizaje
de evaluacin de manera que incite a los
estudiantes
a
establecer
metas
orientadas al aprendizaje en vez de
metas orientadas slo a lograr una
calificacin o metas de evitacin al
trabajo.

Cmo aprendo cuando aprendo?


La pregunta remite a todo aquello:

pensamientos,
ideas, sentimientos, que activamos cuando estamos
aprendiendo, ya sea de manera individual o colectiva.

El cmo implica un proceso y mtodo.


La reiteracin de aprendo cuando

constatacin de un hecho especfico.

aprendo

es

El estilo de aprender
Se refiere a los rasgos cognitivos, afectivos y

fisiolgicos, que sirven como indicadores y evidencia relativamente estables-, de cmo los alumnos
perciben, interactan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
El estilo es perfil distintivo de la manera como

actuamos en una situacin concreta de aprendizaje.


En esta actuacin se implican los canales sensoriales,
las estrategias cognitivas y las emociones.

A nivel cognitivo podemos operar alguna de las habilidades


cognitivas bsicas (S. Noguez)
Observar
Representar y recuperar

mentalmente
Retener
Comparar
Ordenar
Clasificar
Organizar
Analizar
Sintetizar
Interpretar
Inferir
Evaluar
Transferir

Reconocer el significado de cada habilidad cognitiva


nos permite realizar meta-cognicin, es decir, saber
cmo sabemos o pensar sobre cmo pensamos.

Las habilidades cognitivas


se van organizando internamente
para
asegurarnos que aprendemos.
Las estrategias que apliquemos para
utilizarlas son la clave del xito.

Qu caracteriza el aprendizaje de nuestros


alumnos?

Son estudiantes interesados, observadores, cuestionadores,


resolutivos, colaboradores ..?

Realizamos el ejercicio de describir su conducta


de aprendices diferenciando sus
habilidades, capacidades y actitudes.

Habilidad
Capacidad de la persona para
realizar tareas o resolver
problemas en diversas reas de
actividad. Se desarrolla teniendo
como base una aptitud, es decir,
una disposicin innata o
aprendida, as como informacin
suficiente sobre su utilidad y los
procesos a desarrollar.

Actitud
Expresan una tendencia a
comportarse de una forma
consistente y persistente ante
determinadas situaciones,
objetos, sucesos o personas. Las
actitudes traducen, a nivel de
comportamiento, los valores y
normas.

Capacidad
Se estructura en la inteligencia y el desarrollo de
la misma. Se refiere esencialmente al conjunto de
condiciones intelectuales para atender una tarea,
desempear una funcin o resolver un problema.

Cmo sentimos las experiencias?


Imaginemos una situacin:

Somos candidatos para una plaza de profesor de tiempo


completo en un colegio que ofrece un buen salario, buen

ambiente de trabajo, formacin y promocin.


Es probable que seamos elegidos, de entre 5 concursantes, para
obtener la plaza pues contamos con buen nivel profesional y
amplia experiencia de trabajo, a diferencia de los dems
participantes. Por otro lado, el director nos ha insinuado que el
colegio desea contar con profesionales de nuestra categora.

Cmo me sito emocionalmente frente a este momento de la


experiencia?

En una semana me comunican la decisin:

No he sido elegido para la plaza. Dos elementos


jugaron en mi contra: era el candidato de mayor edad
y no cuento con un buen dominio del ingls.

Cmo me sito emocionalmente frente a este momento


de la experiencia?

La vida emocional
Es un mbito que puede manejarse con mayor o menor
destreza y que requiere de un conjunto de habilidades.
La aptitud emocional
es una meta-habilidad.

Determina lo bien que


podemos utilizar
cualquier otro talento,
incluido el intelecto puro.

Personas emocionalmente expertas


Las que conocen y manejan bien sus
propios sentimientos e interpretan y se
enfrentan con eficacia a los
sentimientos de los dems.

Tienen ms probabilidades de sentirse satisfechas y


ser eficaces en su vida, y de dominar los hbitos
mentales que favorezcan su propia productividad.

INTELIGENCIA EMOCIONAL:

Ser capaz de motivarse y persistir


frente a las
decepciones; controlar el impulso
y demorar la
gratificacin; regular el humor,
mostrar empata
y abrigar esperanzas.
(Daniel Goleman,1995)

EL NEGRO (Rosa Montero)


Estamos en el comedor estudiantil de una universidad alemana.
Una alemana rubia e inequvocamente germana adquiere su
bandeja con el men en el mostrador del autoservicio y luego se
sienta en su mesa. Entonces advierte que ha olvidado los
cubiertos y vuelve a levantarse para cogerlos.
Al regresar, descubre con estupor que un chico negro,
probablemente subsahariano por su aspecto, se ha sentado en su
lugar y est comiendo de su bandeja. De entrada, la muchacha se
siente desconcertada y agredida, pero enseguida corrige su
pensamiento y supone que el africano no est acostumbrado al
sentido de la propiedad privada y de la intimidad del europeo, o
incluso que quiz no disponga de dinero suficiente para pagarse
la comida, aun siendo sta barata para el elevado estndar de vida
de nuestros ricos pases. De modo que la chica decide sentarse
frente al tipo y sonrerle amistosamente.

A lo cual el africano contesta con otra blanca


sonrisa. A continuacin, la alemana comienza a
comer de la bandeja intentando aparentar la
mayor normalidad y compartindola con exquisita
generosidad y cortesa con el chico negro. Y as, l
toma la ensalada, ella apura la sopa, ambos
pinchan paritariamente del mismo plato de
estofado hasta acabarlo y uno da cuenta del yogur y
la otra de la pieza de fruta. Todo ello trufado de
mltiples sonrisas educadas, tmidas por parte del
muchacho,
suavemente
alentadoras
y
comprensivas de parte de ella.
Acabado el almuerzo, la alemana se levanta en
busca de un caf. Y entonces descubre, en la mesa
vecina detrs de ella, su propio abrigo colocado
sobre el respaldo de una silla y una bandeja de
comida intacta.

Cules son los rasgos de inteligencia

emocional que muestra la alemana del


texto?
Y cules los del hombre negro?

Manejar las
emociones

La propia
motivacin

Esferas de la
Inteligencia
Emocional
Conocer las propias
emociones

Manejar las
relaciones

Reconocer emociones
en los dems

LA ENSEANZA: UN ARTE, UNA CIENCIA Y


MUCHO TRABAJO.

No es posible concebir como la meta suprema de ningn docente, el slo


transmitir conocimientos perecederos (fechas, nombres, cifras,
conceptos, etc.) que finalmente no dejen ninguna huella en sus alumnos.

Concepto
Estilos de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje

Procedimiento o arreglo que los agentes de

enseanza utilizan de forma flexible y


estratgica, para promover la mayor
cantidad y calidad de aprendizaje

significativo en los alumnos.


Un uso inteligente, adaptativo e intencional

de ellas,
Con la finalidad de ayudar pedaggicamente

a la actividad constructiva de los alumnos.

CONCEPTO

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Son los rasgos cognitivos, afectivos
y fisiolgicos que sirven como

indicadores relativamente estables


de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
Este trmino se refiere al hecho de
que cada persona utiliza su propio

modelo o estrategias a la hora de


aprender.

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE


Ofrecen un marco conceptual.
Permiten entender los comportamientos dentro del
aula.
Dos lneas:

Inters en el proceso de aprendizaje (Kolb)


Canales de ingreso de la informacin (Alonso)

MODELO DE KOLB
Supone que para aprender algo debemos trabajar procesar la informacin
que recibimos. Kolb dice:

De una experiencia directa o concreta: alumno activo.


O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.

Las experiencias concretas o abstracta, transformndose en conocimiento


cuando:

a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.

b) experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno


pragmtico.

Actuar

(Alumno activo)

ESQUEMA PRINCIPAL

Experimentar
(Alumno pragmtico)

Teorizar

(Alumno terico)

Aprendizaje
10% de lo que leemos
20% de lo que escuchamos

30% de lo que vemos


50% de lo que vemos y escuchamos
70% de lo que decimos

90% de lo que decimos y hacemos

Pirmide del aprendizaje

Una propuesta para arriesgar


en el aula por educar las emociones.
Mientras ms dominen sentimientos
de temor y ansiedad es menos probable
que ocurra el aprendizaje.
Las razones pueden ser sensibles y
las emociones inteligentes.

El canal sensorial
Determina la manera como captamos y
organizamos la informacin

Visual o icnico lleva al pensamiento espacial.


Auditivo o simblico lleva al pensamiento verbal.
Cinestsico o activo lleva al pensamiento
motrico.

Influencia de las actividades


Mtodo de enseanza

Datos retenidos
despus de tres horas

Datos retenidos
despus de tres das

Solamente oral

70%

10%

Solamente visual

72%

20%

Oral y visual

85%

65%

De lo que se escucha
De lo que se ve
De lo que se ve y escucha
De lo que se hace

20%
30%
50%
90%

Sistema
Representativo

Va

Desarrollo
(Aprende mejor a travs de)

Vista

Esquemas,
imgenes,
videos,
dibujos,
fotografas,
mapas,
diagramas, mapas conceptuales,
mapas mentales, colores y mucha
iluminacin.

Odo

Msica,
cintas
de
audio,
conferencias, debates, comentarios,
cuentos, narraciones y sonidos de la
naturaleza.

Tacto
Gusto
Olfato

Aromas, texturas, sabores,


modelado, maquetas, manipulacin
y construccin con todo tipo de
materiales.

Visual

Auditivo

Cinestsico

La persona visual
Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto

de las cosas es lo ms importante.


Cuando recuerda algo lo hace en forma de

imgenes; transforma las palabras en


imgenes y cuando imagina algo del futuro lo
visualiza.
Son muy organizados, les encanta ver el

mundo ordenado y limpio, siempre estn


controlando las cosas para asegurarse de que
estn bien ubicadas.

La persona visual
La gente visual suele ser esbelta. Su postura es

algo rgida, con la cabeza inclinada hacia


delante y los hombros en alto.
Se presenta bien vestida y siempre se le ve

arreglada y limpia. La apariencia le es muy


importante, combina bien su ropa y la elige
con cuidado.

La persona auditiva
Tiende a ser ms sedentaria que la visual. Es ms
cerebral que otros y tiene mucha vida interior. Estar
muy interesado en escuchar.
La persona auditiva es excelente conversadora. Tiene
una gran capacidad de organizar mentalmente sus
ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su
sensibilidad a ciertos tipos de ruidos. .

La persona auditiva
Normalmente son muy serios y no sonren mucho. Su
forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus
ideas.
Su estilo tiende a ser conservador y elegante.

La persona cinestsica
Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el
corazn a flor de piel.
Demuestran
su
sensibilidad
espontneamente sus sentimientos.

expresan

Se relacionan muy fcilmente con otras personas.

La persona cinestsica
La apariencia no les interesa mucho, algunas veces

su forma de vestir tiende a ser descuidada y puede


no combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse
cmodos.
Se mueven mucho pero con soltura y facilidad. Sus
posturas son muy relajadas, con los hombros bajos
y cados. Sus movimientos son lentos y calmados.
Gesticulan
mucho,
se
tocan
y
tocan
constantemente a los dems.

Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y


Grinder
Modelo
VisualKinestsico (VAK)

Auditivo-

La forma como pensamos afecta


nuestro cuerpo, y cmo usamos
nuestro cuerpo afecta la forma
como pensamos.

Modelo de Peter Honey (1986)


Los individuos reaccionan de distinta manera
ante una misma situacin de texto y contexto.
La manera como se construye el aprendizaje y se
aprehende el conocimiento puede ser: activa,
reflexiva, terica y pragmtica.

Estilo Activo
Las personas que tienen predominancia en estilo
activo se implican plenamente y sin prejuicios en
nuevas experiencias.
Son de mente abierta, nada escpticos y acometen
con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del
aqu y ahora y les encanta vivir nuevas
experiencias.

Sus das estn llenos de actividad.

Estilo Activo
Piensan que por lo menos una vez hay que

intentarlo todo. Tan pronto como desciende la


excitacin de una actividad, comienzan a
buscar la prxima.
Se crecen ante los desafos que suponen
nuevas experiencias, y se aburren con los
largos plazos.
Son personas muy de grupo que se involucran
en los asuntos de los dems y centran a su
alrededor todas las actividades.

Estilo Reflexivo
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y

observarlas desde diferentes perspectivas.

Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes

de llegar a alguna conclusin. Su filosofa consiste en


ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien

antes de pasar.

Estilo Reflexivo
Son personas que gustan considerar todas

las alternativas posibles antes de realizar


un movimiento.
Disfrutan observando la actuacin de los

dems, escuchan a los dems y no


intervienen hasta que se han adueado de
la situacin. Crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y condescendiente.

Estilo Terico
Adaptan e integran las observaciones dentro de

teoras lgicas y complejas.


Enfocan

los

problemas

de

forma

vertical

escalonada, por etapas lgicas.


Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos

en teoras coherentes.

Estilo Terico
Les gusta analizar y sintetizar.
Son profundos en su sistema de pensamiento, a la

hora de establecer principios, teoras y modelos.

Para ellos si es lgico es bueno.


Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de

lo subjetivo y de lo ambiguo.

Estilo Pragmtico
El
punto fuerte de las personas con
predominancia en Estilo Pragmtico es la
aplicacin prctica de las ideas.

Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas


y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas.

Estilo Pragmtico
Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que les atraen.

Tienden a ser impacientes cuando hay personas


que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que
tomar una decisin o resolver un problema.
Su filosofa es: siempre se puede hacer mejor, si
funciona es bueno.

Reflexivo

Animador?

Activo

Espontneo?
Receptivo?

Metdico?
Analtico?
Crtico?

Realista?
Eficaz?

Pragmtico

Objetivo?

Lgico?
Improvisador?
Arriesgado?

Terico

La posibilidad de las comunidades de


aprendizaje

Cul es la diferencia?
Entre resolver un problema en equipo y
resolverlo en comunidad?
Qu alcance
comunidad?

tiene

una

experiencia

de

El sentido de Comunidad
Grupo social integrado
voluntariamente,
donde el criterio de autogestin
prioriza
las acciones en beneficio de los
dems.
Puede el aula ser un espacio para vida
comunitaria?, Por qu?

Aprender

Aprendemos porque .
Pensamos

Nos motiva
Nos satisface

Observamos
Comparamos

Nos relaciona

Deducimos

Es decir, que en el APRENDIZAJE


intervienen
Habilidades Cognitivas y
Habilidades Afectivas

Habilidades
Cognitivas

Se refieren a la estructura de
inteligencia, capacidad de memoria,
seleccin de informacin, capacidad
analtica, reflexiva, etc.

Habilidades
Afectivas

Se refieren a la disposicin personal


para aprender, son la actitud e inters
que manifestamos cuando decidimos
participar en una tarea que implica
motivacin e interaccin con otros.

Lo que nos significa


A qu le damos sentido en nuestras vidas?
Qu es aquello que tiene nuestra atencin,
inters, disposicin, afecto, constancia?
Por qu unas situaciones, personas y acciones
cuentan con nuestra atencin motivada y otras no?

El aprendizaje tiene una voz interior que nos


confirma si las experiencias han sido satisfactorias o
dramticas; en todos los casos esa voz que se llama
memoria cumple la funcin de almacenar las ideas y
sensaciones ms relevantes de esos momentos.

Aprender es un proceso que


se acompaa y se dialoga

Si me preguntan lo que deseo


aprender, con seguridad esta
sola intencin,
me dispondr de mejor
manera, afectiva
y cognitivamente

Pero qu entra en juego para que el


aprendizaje sea significativo?
Ser un aprendiz entusiasta, perceptivo, observador y
crtico de la realidad
Ejercitar sistemticamente el pensamiento reflexivo
Reconocer que s y que la capacidad cognitiva es
inagotable
Aceptar que lo vivido es materia sustancial para
aprender de manera continua

Lo que aprendo cobra sentido


y significado cuando.

existen mediaciones,
percepcin de mi entorno,
interaccin

Aprender, es un ejercicio constante


de aprehender la realidad, para lo que
la reflexin y el silencio son necesarios, como tambin
son necesarios el sentido del humor, la distensin
corporal, la fluidez mental y el encuentro con otros

COMUNIDAD QUE APRENDE


DILOGO

SENTIDO Y
META

INTERACCIN
VITAL
CONSTRUCTIVA

El dilogo
Como una forma social y colaborativa de
pensar en voz alta, en la que cada persona
hace pblicos sus pensamientos, es decir,
describiendo las estrategias de resolucin de
problemas, exponiendo sus razones al grupo,
defendindolas y argumentndolas contra las
crticas. Se comparte el razonamiento, la
planificacin y supervisin.

Interaccin vital constructiva


Aprendizaje
autnomo

Corresponsabilidad

Respeto a cada
persona

Sentido y Meta
Qu deseamos y a dnde vamos?

Que cada sujeto sea nico

Compartir desde la unicidad


personal

La comunidad de aprendizaje
se concibe como una situacin
deseada para promover el
dilogo,
la
interaccin
democrtica y el desarrollo de
estrategias
didcticas
de
aprendizaje colaborativo (Coll,
2001) que constituyan un
nuevo contrato social por la
educacin

Una comunidad de aprendizaje


Permite que cada sujeto comparta lo que es y lo que
sabe.
Da la posibilidad de manifestar la forma particular
de aprender

Construye oportunidades
donde todos puedan destacar,
aprender y desarrollarse.

UNA FBULA
En una empresa el Len (Gerente de Selva S.A.), buscaba el mejor camino
para el logro de la excelencia y convoco a sus ejecutivos a una convencin,
en la que todos participaron activamente durante 3 das.
La reunin se orient a los "Factores de xito" por fortalecer.

El Conejo propuso que para lograr la Excelencia todos deban estar


preparados para correr veloces a fin de no ser presa del peligro.
La Ardilla propuso desarrollar la capacidad de trepar y escalar ya que
desde lo alto de los rboles poda verse todo con mas amplitud.
Un Pato indico que lo mas importante era la capacidad de nadar para
atravesar los ros de Selva S.A.
El guila sealo la capacidad de Volar como el elemento clave para el
desarrollo del xito.

As lo hicieron el resto de los animales sealando otros atributos

sumamente importantes tales como la capacidad de ver en la


oscuridad, o tener colmillos y garras fuertes, etc.

Ante la diversidad de ideas se conform un consejo consultivo y


seleccionaron los elementos de xito:
Correr, escalar, nadar y volar.
Acto seguido el Len (Gerente) encarg a su departamento de
entrenamiento para preparar al resto de animales en el dominio
de esas capacidades.

Por ms que practicaron, no lograban su cometido.

El Pato excelente en natacin tenia dificultades para correr y se quedaba


fuera de hora para practicar, como corra lentamente tenia menos
tiempo para nadar y por ultimo las patas se le hincharon y dej de nadar
por descanso.

El Conejo, gran velocista, entr en stress tras la frustracin de no poder


nadar.
La Ardilla, excelente en el arte de escalar, se lesion en las clases de vuelo
y tambin sac notas muy bajas en carrera y natacin.
Al mes se presentaron las evaluaciones y tras el desencanto el Len
bastante molesto indic que todo quedara como antes.
El Mono propuso la siguiente MORALEJA :
Aprendamos de esta experiencia, para enfrentarnos a la Nueva Era, lo
ms importante es la capacidad de trabajar en equipo, colaborando y
cooperando unos con otros.
Debemos participar sumando nuestras cualidades a la de los dems,
actuando cuando seamos necesarios, tras el mismo objetivo.
Esto va a ser ms apropiado que tratar de mejorar lo que hacen los
dems.

El mbito de los saberes

SER y SABER SER


PENSAR Y SABER PENSAR
CONVIVIR Y SABER VIVIR CON OTROS
HACER Y SABER HACER

Estos saberes se interconexionan.


Hacemos para pensar
y viceversa.
Convivimos para ser y somos para convivir.

Ser y Saber Ser


La condicin humanizante y
humanizable de cada persona.
Procesos de estabilizacin y
desestabilizacin del Ser. Lo que
provoca interactuar con otros.

Pensar y Saber Pensar


PENSAR es una capacidad
genticamente constituida para
gestionar conocimiento.
Se desarrolla a travs de
distintos
procedimientos
o
acciones mentales ordenadas
como
observar,
ordenar,
clasificar,
representar,
interpretar, inferir, transferir,
etc., que se activan cada vez que
lo necesitamos.

Convivir y saber vivir con otros


Sujeto es el
individuo que
se construye
en la interaccin con
los otros; pertenece
a una cultura y
posee una identidad
propia

La constitucin de la naturaleza humana es eminentemente


Social. Interactuamos con otros, pero requerimos aprender
a convivir entre todos. La convivencia representa una relacin
voluntaria de ayuda, intercambio y dilogo que est considerada
un indicar del desarrollo humano.

Hacer y Saber Hacer


Resolver los cmos de las tareas
y de los problemas que
enfrentamos
cotidianamente. Este no es slo
un HACER manual, sino mental,
social, motor, etc.

Termmetro emocional
Cmo se encuentra hoy mi nivel de ser,
pensar, convivir y hacer?

Ser

Pensar

Convivir

Hacer

Andamiaje

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO


ZONA DE
DESARROLLO
REAL
El alumno aprende
por s solo

ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
El alumno aprende
con ayuda del
profesor u otra
persona

El alumno con gua u orientacin


puede aprender. Es en esta zona
donde el docente media para
estimular el aprendizaje.

Formulacin original efectuada por Bruner (1976). Uso


con aplicaciones similares a los de la categora de
Zona de Desarrollo Prximo (Vigotsky)
Es una situacin de interaccin entre un sujeto
experto, o ms experimentado en un dominio, y
otro novato, o menos experto, en la que el formato
de la interaccin tiene por objetivo que el sujeto
menos experto se apropie gradualmente del saber
experto.

Qu supone el
andamiaje?
El ajuste y la funcin de la ayuda en la

ZDP
del
alumno
se
compara
frecuentemente con la posicin y la
funcin que tiene un andamio en la
construccin de un edificio. El
andamio se debe colocar un poco ms
abajo de lo ya construido de manera
que con su apoyo nos podamos mover
por encima (en la Zona de Desarrollo
Prximo) y construir una nueva altura
(un nuevo Nivel de Desarrollo Real).

Sucesivamente la posicin del andamio

deber elevarse para enlazar con la


nueva construccin (en las nuevas
ZDP). Al final el andamio se retira, pero
es claro que sin l la construccin no
hubiera
sido
posible.

Cmo ocurre el andamiaje

La actividad se resuelve colaborativamente, teniendo


en el inicio un control mayor o casi total de ella el
sujeto experto, pero delegndolo gradualmente sobre
el novato.
Esta estructura se refiere a un tipo de ayuda que
debe tener como requisito su propio desmontaje
progresivo.

Caractersticas del andamiaje


Debe ser
Ajustable: de acuerdo con el
nivel de competencia del
novato y de sus progresos
Temporal: que cumpla con
otorgar autonoma en el sujeto
menos experto
Audible y visible: se hace
evidente
el
proceso
de
adquisicin en actividades
complejas

Teoras de la Dominancia
Hemisfrica y de las
Inteligencias Mltiples

El estilo de aprender
Estructura
Cognitiva

Aspectos
Fisiolgicos

Estrategias
de
Aprendizaje

Ajustes entre
el material de
aprendizaje y la
estructura cog.

No varan en el tiempo

Referentes (Alonso y Gallego)


Gnero

En los estilos de aprendizaje


influyen:
Inteligencia

Personalidad

Teora de los hemisferios cerebrales


Las investigaciones del Dr. R. Sperry (1973. Premio
Nbel de Medicina en 1981) establecieron que
cada hemisferio procesa la informacin de distinta
manera. La utilizacin diferencial se refleja en la
forma de pensar y actuar de cada persona; quien
sea dominante en el hemisferio izquierdo ser ms
analtica, en cambio quien tenga tendencia
hemisfrica derecha ser ms emocional.
HEMISFERIO
IZQUIERDO
Capacidad para
hablar,
escribir, leer,
razonar con nmeros

HEMISFERIO
DERECHO
Habilidad para
orientarse en el espacio,
elaborar mapas
conceptuales,
rotar mentalmente
figuras

El ser humano tiene dos cerebros, con dos conciencias y


dos expresiones mentales interconectados entre s.

Dominancia hemisfrica
El hemisferio izquierdo

Est ms especializado en el manejo de los


smbolos de cualquier tipo: lenguaje, lgebra,
smbolos qumicos, partituras musicales.
Es ms analtico y lineal, procede de forma
lgica. Est orientado al mundo exterior.

El hemisferio derecho

Es ms efectivo en la percepcin del espacio, es


ms global, sinttico e intuitivo. Es imaginativo y
emocional. Est orientado al mundo interior.

Qu observo?

Algunas habilidades asociadas a la dominancia de los


hemisferios y que nos darn referentes del
comportamiento de los alumnos
Hemisferio
Hemisferio
Izquierdo
Derecho
Escritura
Smbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos y detalles
Asociaciones auditivas
Procesa una cosa por vez
Sabe cmo hacer algo

Relaciones espaciales
Formas y pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artstica
Creatividad
Visualizacin, mira la totalidad
Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qu puede hacerse

Inteligencias mltiples
En 1983 H. Gardner propuso la existencia de siete inteligencias
bsicas. Sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la
capacidad para resolver problemas y crear productos en un
ambiente que represente un
contexto rico y variado en
experiencias y actividades naturales.

Lgica-Matemtica
Lingstica
Corporal-Kintica

Espacial

Musical

Intrapersonal

Interpersonal

Elementos del Aprendizaje


Significativo
ACTITUDES

APTITUDES

CONTENIDOS

Inteligencia lingstica
La capacidad para usar palabras de manera efectiva,
sea en forma oral o de manera escrita.
Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la
sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del
lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el
lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado
curso de accin), la mnemnica (usar el
lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar
el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el
lenguaje para hablar del lenguaje).

Inteligencia lgico-matemtica
La capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva y razonar adecuadamente.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lgicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y
las abstracciones.
Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta
inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin,
la inferencia, la generalizacin, el clculo y la
demostracin de la hiptesis.

Inteligencia corporal - kintica


La capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso
de las propias manos para producir o
transformar cosas.
Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la
coordinacin, el equilibrio, la
destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como
las capacidades auto-perceptivas, las tctiles y la
percepcin de medidas y volmenes.

Inteligencia espacial
La habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual-espacial y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por
ejemplo un decorador de interiores, arquitecto,
artista, inventor).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad
al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que
existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera
grfica ideas visuales o espaciales.

Inteligencia musical
La capacidad de percibir, discriminar, transformar
(por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una
persona que toca un instrumento) las formas
musicales.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una
pieza musical.

Inteligencia interpersonal
La capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de nimo, las intenciones,
las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas.
Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para
discriminar entre diferentes clases de seales
interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo
influenciar a un
grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).

Inteligencia intrapersonal
El conocimiento de s mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese
conocimiento.
Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno
mismo, tener conciencia de los estados de nimo
interiores, las intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.

Cul inteligencia poseo?

Todos los seres humanos tenemos desarrollada


en distinto grado - cada inteligencia.
Su desarrollo depende de tres factores:

Dotacin Biolgica, Historia de Vida Personal y


Antecedente Cultural e Histrico

Procedimientos que el alumno utiliza en

forma deliberada, flexible y adaptativa


para mejorar sus procesos de aprendizaje
significativo de la informacin.

TIPOS DE CONOCIMIENTOS UTILIZADOS


DURANTE EL APRENDIZAJE
Procesos cognitivos
bsicos. Operaciones y
procesos que intervienen
en el procesamiento de la
informacin, atencin,
percepcin, codificacin
etc.

Conocimientos
conceptuales especficos.
Conocimientos previos,
bagaje de hechos,
conceptos etc.

Conocimiento
estratgico. saber cmo
conocer

Conocimiento
metacognitivo.
Conocimiento sobre qu
y cmo aprendemos

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE


APRENDIZAJE

DE RECIRCULACION.
Procesamiento
superficial, repaso,
memorizacin. Logra
aprendizajes repetitivos
y memorsticos

DE ELABORACION:
Integran y relacionan la
nueva informacin, con
la previa .

DE ORGANIZACIN:
Reorganizacin
constructiva de la
informacin

AMBIENTES
PROPICIOS PARA EL
APRENDIZAJE

AULA
Cualquier lugar intra-extramuros de la
escuela en el que la concurrencia de
profesores y alumnos lleva al
encuentro de un dato, de una
experiencia, de una observacin o de
una prctica

AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
Es una serie factoes que permiten aprender y
confrontarse con situaciones reales que
favorezcan prcticas en donde se apliquen
alternativas crticas para la solucin de
problemas

Comunicacin en clase:

ORGANIZACIN DE
LA CLASE CONSTRUCTIVA.

Bidireccional.
Todos interactuamos
Grupal e individual
Integradora de contenidos

Caractersticas de la actividad:
Opcionalidad del alumno.

Grupales e individuales.

Cooperativas.
Posibilidades de actividades distintas
y simultneas

PRINCIPIOS PARA CREAR AMBIENTES


PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE.
El aula ha de convertirse en un lugar de
encuentro con los otros.
Debe promover gran cantidad de acciones.
El aula ha de estar abierta al mundo
circundante.
Debe ser un espacio acogedor.
Nuestra aula debe ser un lugar vivo.

AMBIENTE CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIZAJE

Bancos de informacin.-Fuentes y lugares


donde se puede adquirir informacin.
Fenomenaria.- rea de presentacin,
manipulacin y observacin de fenmenos
para explorar e inspeccionar.

Paquetes para construccin.- Para


ensamblar y manipular componentes.software para manipulacin de las
matemticas, herramientas para crear,etc.
Direccin de tareas.- Control y supervisin
para la orientacin de la tarea

SIETE METAS PEDAGGICAS EN


AMBIENTES DE APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
1.- Proveer experiencia mediante el proceso de
construccin del conocimiento. El estudiante
toma la responsabilidad de lo que va a
aprender. El maestro facilita el proceso.
2.-Proveer experiencias desde la mltiples
perspectivas.- Encontrar diferentes vas para la
resolucin de un problema, es decir, evaluar
soluciones alternas.

3.- Aprendizaje en un contexto realista y relevante.Las tareas debern llevarse ms all de saln de
clase.
4.- Reforzamiento del autocontrol.-y voz en el
proceso de aprendizaje. El alumno tiene
ingerencia en lo que aprende y cmo lo aprende;
el maestro toma el papel de consultor.
5.- Aprendizaje en experiencias sociales.Fomentar el aprendizaje colaborativo entre
maestros y alumnos.

6.- Estimular el uso de mltiples modos de


representacin. Adicionar a la forma oral y
escrita de comunicacin el video, la
computadora, la fotografa,etc.
7.- Estimular la autoconciencia del proceso de
construccin del conocimiento.- Es decir,
lograr que el alumno est conciente de su
propia forma de aprender.

DISEO DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Retomar el objetivo
Relacionar la estrategia con los contenidos
Relacionar las estrategia con las
estrategias de enseanza
Cuidar la secuencia de la estrategia de
acuerdo con las fases
Prever la forma de evaluacin

PARTIRS DE LOS INTERES Y


MOTIVOS DE LOS APRENDCES
CON INTENCIN DE
CAMBIARLOS

PARTIRAS DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
DELOS APRENDCES CON EL
INTERS DE CAMBIARLOS

1
INSTRUIRS A LOS
APRENDICES EN LA
PLANIFICACIN Y
ORGANIZACIN DE SU PROPIO
APRENDIZAJE UTILIZANDO LAS
ESTRATEGIAS ADECUADAS

PLANTEARS PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE O TAREAS
ABIERTAS Y FOMENTARS
LA COOPERACIN DE LOS
APRENDICES PARA SU
RESOLUCIN

10

HARS SE CONDENSEN Y
AUTOMATIZEN LOS
CONOCIMIENTOS BSICOS
QUE SEAN NECESARIOS PARA
FUTUROS APRENDIZAJES.

10
MANDAMIENTOS
DEL APRENDIZAJE

8
PROMOVERS ENTRE LOS
APRENDICES LA REFLEXIN SOBRE
SUS CONOCINIMIENTOS
AYUDANDOLOS A GENERAR Y
RESOLVER LOS CONFLICTOS
COGNITIVOS QUE SE PLANTEEN

DOSIFICARS LA
INFORMACIN NUEVA
PRESENTADA EN CADA
TAREA.

DIVERSIFICARS LAS
TAREAS Y ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE PARA UN
MISMO CONTENIDO.

6
7
ORGANIZARS Y
CONECTARAS LO MS
POSIBLES UNOS
APRENDIZAJES CON OTROS
DE FORMA QUE EL APRENDIZ
PERCIBA LAS RELACIONES
EXPLICITAS ENTRE ELLOS.

DISEARS LAS SITUACIONES DE


APRENDIZAJE EN FUNCIN DE LOS
CONTEXTOS Y TAREAS EN LA QUE
LOS APRENDIZAJES DEBAN
RECUPERAR LO APRENDIDO

Introduccin
Vincularas en lo posible los contenidos escolares a propsito
e intenciones humanas y situaciones interactivas y, para
colmo, valoraras tambin a los nios que no se muestren
interesados y/o competentes
Rivire, 1983, pgina 12.

Se puede llevar a un caballo a la fuente del conocimiento,


pero no se le puede obligar a beber
Claxton 1984

El aprendizaje debe conectarse con el


punto de partida del aprendiz

Fomentar el inters debe ser consecuencia


del propio aprendizaje
Impulsar el inters intrnseco por lo que se
aprende de acuerdo a los contenidos, a los
conocimientos y capacidades previas de
los aprendices, hacindoles llegar
informacin precisa y til

Organizar actividades de aprendizaje de


forma cooperativa orientadas hacia el xito

Aprender
a cambiar los
conocimientos previos
inculcar las tareas de
aprendizaje
a
dominios
relevantes
Activar el conocimiento
previo
reflexionando
y
discutiendo en contextos
de aprendizaje cooperativo

Establecer secuencias de
progresin o complicacin
de
esos
conocimientos
previos
Evaluar lo aprendido en
funcin de los cambios que
hayan
logrado
en
los
conocimientos previos

Seleccionar y secuenciar la presentacin


de contenidos nuevos

Atraer la atencin del alumno hacia nueva


informacin destacando lo nuevo y
relevante

Hacer que
condensen y
automaticen
paquetes de
informacin verbal
o procedimental
que sean
funcionales
Analizar
materiales de
aprendizaje y
seleccionar lo
necesario para el
futuro, este como
un recurso y no
como fin del
aprendizaje

Contenido + Diversidad de tareas +


Diversidad de escenarios de aprendizaje +
Recursos didcticos = mayor motivacin +
fomentacin de aprendizaje

Planificacin instruccional + Instruccin


contextual (estrategias eficaces) =
Recuperacin futura + Transferencia del
aprendizaje.

Relacin de los conocimientos y de lo


aprendido + Reflexin + concientizacin
del alumnado+ constructivismo=
Aprendizaje significativo Aprendizaje
duradero y eficaz

Tareas (reflexivas + induccin de


respuestas propias) + Conflictos cognitivos
Contextos de cooperacin = Aprendices
reflexivos

Tareas de aprendizaje + Problemas


abiertos Cooperacin de los
aprendices + Objetivos comunes
propuestos = Motivacin y fomentacin
del aprendizaje social y resolucin de
problemas

Tareas de aprendizaje problemas +


Toma de decisiones + Fijacin de metas +
Seleccin de estrategias + Evaluacin de
resultados = Control estratgico de
los
procesos de aprendizaje Aprendizaje
constructivista elabrativo y organizado

Referencias Bibliogrficas Consultadas


Cole, M. (1991). Psicologa cultural. Madrid: Morata.
Coll, Csar. et al. (1993). Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento. Buenos
Aires: Paids Educador.
Coll, Csar. et al. (1995). El Constructivismo en el aula. Barcelona: Grao.
Coll, C. et al. (1996). Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la Educacin.
Madrid: Alianza Editorial.
Echeita, G., Martn, E. (1990). Interaccin social y aprendizaje. En A. Marchessi, C. Coll y J.
Palacios (comps): Desarrollo psicolgico y educacin III. Necesidades educativas especiales
y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza.
Hernndez, G. (2000). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids Educador.
Newman, D., Griffin, P., Cole, M. (1991). La zona de construccin del conocimiento.
Madrid: Morata.
Palacios, J. (1987). La cuestin escolar. Crticas y alternativas. Barcelona: Laia.

You might also like