TEORIA GENETICA DE PIAGET

PSICOLOGA GENTICA
JEAN PIAGET
Objeto de estudio: Estructuras cognoscitivas
Mtodo: Clnico experimental
Objetivo: Ver cmo el hombre pasa de menor conocimiento a mayor
Contexto: Suiza - 1950
Unidad de anlisis: Nios
1. La cuestin epistemolgica central en la obra de Piaget
La teora gentica de Piaget es uno de los ejemplos ms claros de
integracin y fundamentacin de una teora en una epistemologa. Para
Piaget la explicitacin epistemolgica es primordial y constitutiva para su
teora. Es sabido que elabor su teora psicolgica para abordar cuestiones
epistemolgicas, es decir, cuestiones relativas al conocimiento. Estas
cuestiones podran resumirse en una pregunta general que constituye el hilo
conductor de toda su trayectoria terica e investigadora: Cmo se pasa de
un estado de menor conocimiento o de conocimiento menos vlido a un
estado de mayor conocimiento o de conocimiento ms vlido? O, en otros
trminos, Cmo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro de
mayor conocimiento? El conocimiento cientfico es el referente o patrn que
Piaget utiliza para establecer la validez del conocimiento. En este sentido
podemos decir que la ciencia constituye para Piaget el ideal del
conocimiento. Piaget define la epistemologa gentica como la disciplina
que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de los
estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento ms
avanzado (Piaget, 1979, p. 16). As pues, Piaget crea una psicologa con
base emprica - la psicologa gentica - para intentar responder a la
pregunta epistemolgica bsica a la cual nos hemos referido y a las
cuestiones ms concretas que de ella se derivan. La psicologa es as
concebida como una forma de proporcionar a la epistemologa un
fundamento cientfico y la tarea investigadora de Piaget va a consistir en el
anlisis de la evolucin ontogentica de las nociones bsicas del
pensamiento racional y cientfico (espacio, causalidad, nmero,
clasificacin, seriacin).

Qu trata de explicar Piaget?

Va a tratar de explicar cmo las estructuras mentales de un nio recin nacido
se van transformando hasta llegar a las formas del pensamiento adolescente.
Cmo entiende el conocimiento?
Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso activo, en el cual
tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer cambian en el proceso de
interaccin. En esto se diferencia con el empirismo, ya que ste deca que el
conocimiento es un estado pasivo, y que el sujeto incorpora el conocimiento a
partir de la experiencia sensible.
No incorporamos conocimiento a partir de la percepcin sino que construimos
conocimiento a partir de la interaccin permanente entre el sujeto que conoce y
el objeto a conocer. El conocimiento cientfico avanza por reorganizaciones de
argumentos y reformulacin de teoras, y no por acumulaciones.
Cmo construye la psicologa gentica?
Va a estudiar el desarrollo de la inteligencia infantil, la psicognesis. Esta
psicologa se va a interesar en el nio de manera general, ya que quiere
explicar el proceso general del desarrollo cognoscitivo. La finalidad no es
centrarse en el nio, sino que el objetivo es poder dar cuenta de cmo se
construyen las categoras cognoscitivas y cmo se determina el mecanismo de
formacin de esas categoras. Va a estudiar el desarrollo de las estructuras.
Para esto va a tomar a la psicologa como la ciencia que le aporta las leyes
generales del comportamiento del ser humano.
Sujeto que conoce
Esta psicologa se ocupa del sujeto epistmico, que no se corresponde con el
sujeto de la psicologa del nio. En vez de ocuparse de las diferencias
individuales se va a ocupar de lo que hay en comn en todos los sujetos que
estn en el mismo nivel de desarrollo. Es decir, las variabilidades individuales,
no interesan cuando el objetivo es teorizar el desarrollo de ese sujeto
epistmico.
El objeto a conocer
Frente a la dispersin de funciones que estudiaba la Psicologa elementalista,
las imgenes mentales, percepcin, memoria, inferencias, aprendizaje etc.,
Piaget propone una concepcin unificada en un solo campo: el de la
construccin de la inteligencia a partir de las acciones del sujeto sobre el
mundo. Su objeto de estudio va a ser la construccin de las estructuras
cognoscitivas.

Qu mtodo utiliza Piaget?

Utiliza el anlisis estructural (que quiere decir unificar lo diverso, sintetizar), que
se realiza sobre los datos que arroja el anlisis clnico (que consiste en un
interrogatorio que se realiza al nio con el fin de conocer su sistema
intelectual). Y el anlisis psicogentico consiste en la reconstruccin del modo
de formacin de esos sistemas cognoscitivos.
Esto le permite buscar las relaciones para comprender los sistemas
cognoscitivos que utiliza el nio y la naturaleza de esas relaciones, comprender
las justificaciones que el nio da a su accionar, y explicar el mecanismo por el
cual los sistemas se producen unos a partir de otros.
La actividad inteligente: Asimilacin, acomodacin y adaptacin
La inteligencia no puede concebirse como una funcin aislada del conjunto de
los procesos intelectuales, no es una facultad de lo mental, sino que ella debe
entenderse a partir de la continuidad de las formas elementales de adaptacin
cognoscitivas y las organizaciones superiores del pensamiento.
Cada estructura expresa una forma de equilibrio, ordenndose de manera
sucesiva de acuerdo a una ley de evolucin que asegure un equilibrio cada vez
ms estable en las anteriores. Se realizan intercambios continuos con el medio.
En ellos se producen desequilibrios y el individuo acta para restablecer el
equilibrio con el medio que en los niveles fisiolgicos corresponden a
intercambios materiales y en el nivel psicolgico implica una serie de
intercambios funcionales que operan a distancias cada vez ms lejanas en
tiempo y espacio. En la accin del individuo, la inteligencia se constituye como
el instrumento para regular los intercambios entre el sujeto y el mundo.
Para actuar sobre el medio, los movimientos tienen que estar dirigidos hacia
el objeto, deben poseer intencionalidad. Se entiende a la inteligencia como un
proceso de adaptacin.

Adaptacin: equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y

las acciones inversas. Por lo tanto, este proceso implica dos momentos:

Asimilacin: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que,

al operar sobre l, lo modifica imprimindole cierta forma propia y lo
incorpora a sus esquemas de conducta.

Acomodacin: corresponde a la transformacin de los esquemas

preexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio.

En sntesis, la asimilacin y la acomodacin, constituyen la base de los estados

de equilibrio adaptativos que se van dando sucesivamente a lo largo de la
evolucin mental.
El desarrollo cognoscitivo

Existe un orden secuencial segn el cual la construccin de las estructuras

intelectuales va atravesando perodos sucesivos, a los que Piaget va a
denominar estadios del desarrollo intelectual.
Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto, estas
estructuras son integrativas. Se convierten en parte integrante de las
estructuras siguientes y no se sustituyen unas a otras, sino que se integran a
modo de subestructuras conservando sus propiedades.
El conocimiento y los recursos de cada estadio se complejiza, tienen una
duracin estimada y una sucesin. Son integradores, las estructuras son
flexibles y dinmicas.

Estadio

Edad

Juego

Nociones
adquiridas

Sensorio-motriz

0-2

Copia-accin Objeto
espacio- No hay
(copia
es tiempo. Accin.
inmediata)

Preoperatorio
2-7
(representaciones)

Imitar
(imagen
mental)

Operaciones
concretas

7-12

De
reglas, Reversibilidad,
didctico
clasificacin,
seriacin

Operaciones
formales

12
en Problemas
adelante de
deduccin,
proyeccin

Pensamiento

Permanencia,
Incorpora
el
funcin simblica, lenguaje a partir
lenguaje, dibujo, de la funcin
pensamiento
simblica

Reversible

Lgica formal del A

partir
pensamiento
hiptesis
hipottico
deductivo

de

El mecanismo del desarrollo

Factores generales del desarrollo mental:

Factores biolgicos: crecimiento orgnico y la maduracin son factores

explicativos de conductas como por ejemplo la coordinacin de la visin.
La herencia.

Factores del equilibrio de las acciones: el desarrollo es funcin de una

serie de actividades de ejercicio, de experiencia y de accin del individuo
sobre el medio, que van deviniendo cada vez ms coordinadas y que se
generalizan. La equilibracin es la compensacin por reaccin del sujeto
a las perturbaciones exteriores.

Factores de la coordinacin interindividual: corresponde a las

interacciones y transmisiones sociales espontneas que intervienen en
el proceso de socializacin de los nios.

Factores de transmisin educativa y cultural.

Estos 4 factores, son solitarios del desarrollo de la afectividad y motivacin.

Para Piaget, la afectividad es la dimensin energtica de todo comportamiento,
ya que no existe ninguna conducta humana, que no implique factores afectivos.
Inversamente, no existe ningn comportamiento afectivo sin la intervencin de
procesos cognoscitivos.
Aspectos en el desarrollo intelectual del nio

Psicosocial: todo lo que el nio recibe desde afuera, aprende por

transmisin familiar, escolar o educativa.

Espontneo: psicolgico, que es lo que el nio aprende o piensa, aquello

que no se le ha enseado pero que debe descubrir por s solo, y esto es
lo que toma tiempo.

Conservacin
Conservacin de materia, peso y volumen.
Argumento de identidad : no se ha sacado ni se ha agregado nada (entiende
la conservacin de la materia, pero an no la del peso y volumen)
Argumento de reversibilidad : si se vuelve a convertir en lo anterior, es lo
mismo
Argumento de compensacin :la plastilina es ms larga, pero ms angosta.
La nocin de conservacin supone una lgica, un razonamiento que se refiere
a las transformaciones. Se puede aprender, por ejemplo, mostrndole al nio
reiteradas veces a travs de una balanza que el peso es el mismo. De esta
manera existira un aprendizaje del resultado, pero este resultado se limita a
este caso en particular, es decir, una cosa es aprender un resultado y otra es
formar el instrumento intelectual, una lgica necesaria para la construccin del
resultado.
El tiempo es necesario tambin en tanto orden de sucesin. Este orden jams
se revierte. Este orden se debe a que para que el peso que conserve hace falta

evidentemente la material. Este orden muestra que para construir un nuevo

instrumento lgico, son necesarios siempre instrumentos lgicos preexistentes,
es decir que la construccin de una nueva nocin supondr siempre
subestructuras anteriores. Esto le dar pie a los estadios.