Paradigma sociocultural

1. Universidad Central del Ecuador Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la

Educacin Escuela de Comercio y AdministracinTema: Paradigma SocioCultural Realizado Por: Michelle Romero Quinto Semestre A
2. PARADIGMA SOCIOCULTURAL IntroduccinEl paradigma sociocultural es en
comparacin de los anteriores, el de menos tradicin en el campoeducativo (al
menos en occidente), lo cual hace difcil elanlisis de su planteamiento
psicoeducativo.En primer trmino, el paradigma ha establecido lazos muy
estrechos con el paradigma cognitivo (dehecho a partir de la revuelta cognitiva
en los sesentas,se redescubre a Vigotsky en occidente), como
puedenobservarse los estudios sobre estrategiasautorregulatorias, zona de
desarrollo prximo y enevaluacin dinmica.El paradigma sociocultural, est
esquematizado enlneas muy generales y a juicio de algunos esta
aninacabado.
3. ANTECEDENTES Vigotsky desarrollara uno de los esquemas tericos ms
acuciantes de su poca, el cual a pesar de los aos transcurridos, sigue
teniendo una gran vigencia hasta nuestros das. Dos hilos singulares
caracterizan su obra:1) la elaboracin 2) la propuestade un programa
metodolgica deterico, que investigacin gentica e histrica a la vez,intento
con con un alto nivel deacierto articular los originalidad (conprocesos ciertos
paralelismos apsicolgicos y los propuestos por lossocioculturales piagetanos,
aunque tambin con marcadas diferencias).
4. PSegn RVygotsky, la O Vygotskypsicologa de su B consideraba que de
hecho la poca estudiabalos procesos L psicologa de supsicolgicos E tiempo,
haba superiores en M evitado estudiar a la conciencia yforma aislada,en su
estado por tanto nofosilizado (no en T poda comprendersu proceso de I el
sentido exacto de la naturalezaevolucin ogentico) . C humana . A
5. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS Como hemos dicho, las ideas de
Vygotsky, fueron influidas por elmaterialismo dialctico y esto se manifiesta
muy claramente ensus concepciones tericas y metodolgicas. el problema del
conocimiento entre el sujeto y el objeto delconocimiento, se resuelve con el
planteamiento interaccionistadialctico (S------O) donde existe una relacin de
influenciareciproca entre ambos. En la actividad objetual, se materializan y
desarrollan lasprcticas histricos-sociales (el proceso de produccin). En
estesentido, en el de la interpretacin marxista, existe un saltodialctico
respecto a las teoras que entienden a la actividad delsujeto como una pura
adaptacin individual y biolgica, hacia unaconcepcin donde se ve a la
actividad como una prctica socialsujeta a las condiciones histrico-culturales.

6. La conviccin SUPUESTOS en el mtodo TERICOS gentico o evolutivo. La

tesis que Es difcil presentar un resumen de los sostiene que las aspectos
fundamentales de una obra tan compleja y an tan desconocida en funciones
nuestro medio, como lo es el psicolgicas paradigma sociocultural ha sealado,
superiores tiene que el ncleo terico del programa raz en las vygotskiano,
esta compuesto por los relaciones siguientes tpicos: sociales. . La tesis de
queWertsch expone cuatro criterios para distinguir las slo los
procesosfunciones psicolgicas elementales de las psicolgicossuperiores,
estos son: superiores puedenEl paso del control del entorno al individuo
entenderse a(regulacin voluntaria), travs del estudioSurgimiento de la
realizacin consciente de los de la actividadprocesos psicolgicos,Los
orgenes sociales y la naturaleza social de mediadalas funciones psicolgicas
superiores, instrumental (usoEl uso de signos como mediadores en las de
instrumentos).funciones psicolgicas superiores.
7. PRESCRIPCIONES METODOLGICAS.Propuso tres mtodos (Wertsch, 1988;
Vygotsky, 1979):1) El mtodo de anlisis experimental-evolutivo: intervencin
artificial por parte del experimentador en el proceso evolutivo, para observar
como se dan los cambios en los procesos.2) El mtodo de anlisis genticocomparativo: uso de una interrupcin "natural" del desarrollo (deficiencia
sensorial, patologa, traumatismo, etc.), donde se observan los cambios en los
procesos y se comparan con otros donde no ha ocurrido alguna alteracin
(procesos de desarrollo normal).3) Mtodo microgentico: estudio
microgentico de un proceso psicolgico (anlisis longitudinal a corto plazo).
8. PROYECCIONES DE APLICACIN AL CAMPO EDUCATIVO. La internalizacin y
autorregulacin de funciones y procesos psicolgicos. Sin duda esta es una de
las aproximaciones ms interesantes para el caso educativo, pero hace falta
una gran cantidad de trabajos para probar las conjeturas vygotskiana y para
desarrollar ms al el marco terico y emprico pertinente al campo educativo. A
continuacin vamos a esquematizar algunas ideas sobre las proyecciones
educativas del paradigma.
9. No existe una Cconcepcin de Oenseanza N De hecho sevygotskiana al C
considera que lamenos hasta el E instruccinmomento. Lo que P reorganiza elsi
queda T desarrollo de lascompletamente O funcionesclaro en psicolgicas
aVygotsky, es la DE travs de la zonaimportancia que de desarrollotiene la LA
prximo yinstruccin permite al mismoformal en el E tiempo ladesarrollo de las
N aparicin de losfunciones S conceptospsicolgicas E cientficos.
(Lee,superiores. Para 1987).este autor el Adesarrollo Npsicolgico no es
Zposible sin la Ainstruccin.
10. METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN.A partir de los escritos
vigotskianos sin existir un planteamiento explcito en relacin al problema de

lasmetas educativas, podra argumentar que la educacindebe promover el

desarrollo sociocultural ycognoscitivo del alumno.La cultura proporciona a los
miembros de unasociedad, las herramientas necesarias para modificarsu
entorno fsico y social, de gran relevancia para losindividuos estn los signos
lingsticos (el lenguaje)que mediatizan las interacciones sociales ytransforman
incluso las funciones psicolgicas delsujeto cognoscente (funciones
psicolgicas superiores).La educacin (cultural) entonces, es un
hechoconsustancial al desarrollo humano en el proceso dela evolucin histrico
cultural del hombre y en eldesarrollo ontogentico, genera el aprendizaje y
este asu vez al desarrollo.
11. El alumno debe ser visto como ene social, protagonista y producto de las
mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lolargo de su vida
escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son
producto de estas interacciones sociales, con las cuales adems mantienen
propiedades organizacionales en comn. CONCEPCIN DEL ALUMNO.El
alumno es en ese sentido una persona que internaliza(reconstruye) el
conocimiento, el cual estuvo primero en elplano interindividual y pasa
posteriormente al planointraindividual (ley de la sobre formacin del
desarrolloLos conocimientos, habilidades, etc., que inicialmentefueron
transmitidos y exorregulados (regulados por otros);posteriormente el educando
los interioriza y es capaz dehacer uso de ellos de manera autorregulada.
12. CONCEPCIN DEL MAESTROEl maestro es un experto que ensea en una
situacin esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo prximo.
Su participacin en el proceso instruccional para la enseanza de algn
contenido(conocimientos, habilidades, procesos)En la concepcin sociocultural
podemos hacer extensiva la nocin de maestro a cualquier otro gua o experto
quemediatize o provea un tutelaje, an ensituaciones de educacin informal
oextraescolar que propicia un aprendizajeguiado
13. C ODe acuerdo con los escritos vigotskianos, el "buen aprendizaje" es
aquel que precede al desarrollo. Entre el Eaprendizaje y el desarrollo existe
unarelacin de tipo dialctica (de influencia Precproca, de unidad de contrarios
Tdialctica). La instruccin o enseanza adecuadamente organizada, puede
conducir a crear zonas de desarrollo prximo; es decir, a servir como un
"imn"para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre
con el actual. PDos procesos revalorados en la Rconcepcin del aprendizaje
desde la Eptica de la ZDP son la conducta deimitacin (necesaria para el
proceso del Ntraspaso de competencia del experto al Dnovato) y el uso del
discurso lingstico I(preguntas, demandas, peticiones, apoyos, Zexplicaciones,
etc.). A J E

14. METODOLOGA DE LA ENSEANZALa metodologa de la enseanza de los

vygotskianos, se fundamenta en la creacin de zonas de desarrollo
prximo(ZDT) con los alumnos, para determinados dominios de
conocimiento.El profesor debe ser un experto en ese dominio deconocimiento
particular y manejar procedimientosinstruccionales ptimos para facilitar la
negociacin de laszonas. La creacin de las ZDP, se da dentro de un contexto
interpersonal maestro-alumno (experto-novato en general) y el inters del
profesor consiste en trasladar al educando de losniveles inferiores a los
superiores de la zona, "prestando" uncierto grado necesario de competencia
cognoscitiva yguiando con una sensibilidad muy fina, con base en
losdesempeos alcanzados por los alumnos; es decir el proceso vade la
exorregulacin a la autorregulacin.