SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN

Procedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional
Integral
GUA DE APRENDIZAJE

Versin: 02
Cdigo: GFPI-F-019

GUA DE APRENDIZAJE N
3
1. IDENTIFICACIN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
Programa
de Cdigo:
FORTALECIMIENTO
EN
CIENCIAS
Formacin:
Versin:
NATURALES PARA ARTICULACIN CON
LA MEDIA
Nombre del Proyecto:
Cdigo:
Fase del proyecto:

Actividad
Proyecto:

(es)

Actividad (es) de
Aprendizaje:
Juegos
Pregunta
problema
Dinmicas y
reflexiones sobre
del
los temas
relativos a las
magnitudes
escalares y
vectoriales, as
como a sus
mecanismos de
presentacin e
interpretacin.
de Competencia:

Resultados
Aprendizaje:
Comprender
el
concepto
de
magnitudes escalares y
vectoriales.
Resultados
de
Aprendizaje:
Identificar y comparar
magnitudes y vectores
en
situaciones
cotidianas con cuerpos
en
movimiento
o
reposo.

Ambiente de
formacin
ESCENARIO
(Aula,
Laboratorio,
taller, unidad
productiva)
y elementos
y condiciones
de seguridad
industrial,
salud
ocupacional
y medio
ambiente

MATERIALES
FORMACIN
DEVOLUTI
VO
(Herramie
nta equipo)

DE
CONSUMIB
LE
(unidades
empleadas
durante el
programa)
Tiza

ejecutar tcnicas
instrumentales de
anlisis, de acuerdo
a los protocolos y
naturaleza de la
muestra.

Competencia:
Identifico
aplicaciones
comerciales
e industriales del
transporte
de energa y de las
interacciones
de la materia.

Resultados
de Competencia:
Aprendizaje:
Presentar matemtica y
grficamente
los
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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

GUA DE APRENDIZAJE

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN

Proceso Gestin de la Formacin Profesional Integral
Procedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional Integral

Versin: 02
Cdigo: GFPI-F-019

valores
correspondientes a una
determinada magnitud.
Duracin de la gua ( en
horas): 10

2. INTRODUCCIN
Medir y cuantificar los elementos y situaciones de nuestro mundo nos ayuda a entenderlo. Por
ejemplo, si quisieras ir a la tienda a comprar pan no bastara con decirle a quien te atienda:
vndame pan, y cuando te vayan a cobrar, no basta con que te digan: deme dinero por el
pan. Una situacin como esta se prestara para malos entendidos. Afortunadamente existen
diversas unidades para cuantificar y medir las cosas; as se facilita delimitarlas y definirlas.
Algo puede medirse porque presenta una variacin con respecto a un punto de referencia. Por
ejemplo, puedes medir el paso del tiempo porque se ha definido una hora 0:0, a partir de la cual
se comienza a cuantificar la duracin de un minuto, una hora, un da, etc. Sin embargo, qu
ocurre si cada persona decide definir su punto de partida de manera independiente?

Inicialmente cada quien tena su propia medida, pero dada la necesidad de tener un referente
comn fueron diseados sistemas como el Internacional de Unidades, el Centesimal y el Ingls.
Una de las formas de representar estos sistemas, es por medio de grficas, que se usan para
relacionan ms de un tipo de magnitudes presentes en un fenmeno experimental.

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Al querer describir la historia del Sistema internacional de unidades (SI), es importante no solo
referirse a la mera crnica de los descubrimientos cientficos, si no tambin a las causas y bases
que originaron su desarrollo y a los diferentes obstculos que detuvieron su marcha.

Es indudable que los primeros hombres tuvieron que dedicar la mayor parte de su tiempo a la
lucha por supervivencia. Sin embargo, no paso mucho tiempo para que las sociedades
primitivas necesitaran medidas rudimentarias para muchas actividades comunes como:
construir viviendas de un tamao y forma apropiados, ropa, el trueque de alimentos o materias
primas. Los pesos y las medidas estaban entre las herramientas mas tempranas inventadas por
el hombre.
El hombre empez a tener en su propio cuerpo y en sus alrededores naturales, las primeras
referencias de medida, expedientes babilnicos, de egipcios y la biblia sealan que la longitud
fue medida con el antebrazo, mano, o el dedo, as como las unidades de tiempo se basaban en
los periodos del sol y la luna. Cuando era necesario comparar las capacidades o pesos, se
contaba con recipientes los cuales eran llenados con semillas como las habas.

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de Reflexin inicial.

3.1.1 Preguntas orientadoras (Sesin 1)

En la situacin de ejemplo: compra de pan; qu hace falta para que no se

generen confusiones?

Por qu el hombre tuvo la necesidad de crear unidades de medicin a partir de la

comparacin?

Qu medidas rudimentarias aplicaras en la actualidad?

Qu tipos de medidas conoces y cules unidades de medicin usan?

3.1.2 Situacin contextual (Sesin 2).

Las medidas expresan siempre una cantidad o el cambio de un estado. Lo que se mide
puede ser determinado de forma muy puntual como el tiempo, o requerir de relaciones y
representaciones imaginarias para su cuantificacin. Por ejemplo una bicicleta no se
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mueve a menos que alguien la pedalee. En esta situacin puede medirse la fuerza que
usa quien pedalea, la velocidad a la que se mueve la bicicleta y la direccin, entre otros.
Todas estas mediciones dependen del instante en el cual se realicen, pues por ejemplo,
quien pedalea no siempre usa la misma fuerza, la velocidad de la bicicleta unas veces
puede ser menor y otras mayor, y la direccin puede cambiar constantemente a lo largo
de un fragmento de tiempo.
El tiempo puede medirse en segundos, minutos, horas
etc.
La fuerza se mide en Newtons.
La velocidad se mide en: _______
Cmo se mide la direccin?
Cul es la diferencia entre las unidades de medida
anteriores?
3.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos
necesarios para el aprendizaje.)
3.2.1 Juego: la medida de todas las cosas.
En grupos de 5 personas, los estudiantes se organizan, nombran un lder y
determinan la unidad de medida que se usar para desarrollar la siguiente situacin y
luego resolver los puntos que se les plantean:
Uno de los estudiantes debe medir una distancia de 10m desde un punto de partida
designado por el instructor. Luego dos estudiantes competirn entre s, corriendo esa
distancia y regresando al punto de partida.
En total cada estudiante har 3 recorridos, mientras otros 2 compaeros les toman el
tiempo por cada vuelta y se lo dictan al ltimo, que ser el encargado de recoger
todos los datos. Los estudiantes que compiten deben partir al mismo tiempo.
Con los datos obtenidos deben determinar: rapidez por cada ida y regreso, rapidez
media en los 3 recorridos y desplazamiento total. Quin de los 2 fue ms rpido.
Socializa con los dems grupos e indaga las diferencias y semejanzas entre las
unidades usadas.
Para resolver estas cuestiones cada grupo tendr derecho a realizar 5 preguntas al
instructor o presentar sus respuestas y pedir comprobacin de las mismas, esta
manifestacin la har el lder del equipo. Con el acierto en las preguntas o
planteamientos hechos, el instructor podr dar pistas a los estudiantes. Si todos los
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grupos no han logrado resolver todos los planteamientos dentro de los 20 minutos,
habr un recorte en el tiempo para el siguiente ejercicio.
Al final para dar por terminada la actividad, los grupos deben revisar si los desarrollos
obtenidos son o no correctos y luego lo presentarn al instructor. Si alguno de los
grupos tiene algo mal, el instructor dar un tiempo de 5 minutos para que sea
revisado y corregido.
3.2.2. Observa la siguiente imagen y escribe que magnitudes pueden ser
medidas. Utiliza para ello el espacio de los cuadros.

(temperatura,
volumen, aceleracin, fuerza, peso)

masa,

3.2.3 Trabajo sobre graficas (sesin 2)

Para continuar se harn explicaciones por parte del instructor sobre diferentes
graficas (barras, histograma, circular, pictograma, eje numrico y burbujas).

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<tomado de : http://4.bp.blogspot.com/OwL8M_9E7NY/UJmz6At_8NI/AAAAAAAAAAs/KODhXwleT24/s1600/graficas.gif>
El instructor tambin explicara el manejo de los ejes y organizacin de los datos en
tablas. Luego se recogern datos y caractersticas como color de los ojos, de cabello,
sexo, altura, edad, afinidad con materias, afinidades musicales, entre otros. A partir
de esto los estudiantes construirn los diferentes tipos de grficas y los socializarn
con los compaeros, indicando las caractersticas ms relevantes.

3.3
Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin
y Teorizacin).
Comenzamos definiendo los sistemas de unidades:

Sistema Internacional de Unidades o SI: es el sistema ms usado. Sus unidades

bsicas son: el metro, el kilogramo, el segundo, el amperio, el kelvin, la candela y el
mol. Las dems unidades son derivadas del Sistema Internacional.

Sistema Mtrico Decimal: primer sistema unificado de medidas.

Sistema Cegesimal o CGS: denominado as porque sus unidades bsicas son el

centmetro, el gramo y el segundo. Fue creado como ampliacin del sistema mtrico
para usos cientficos.

Sistema Natural: en el cual las unidades se escogen de forma que ciertas

constantes fsicas valgan exactamente la unidad.

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Sistema Tcnico de Unidades: derivado del sistema mtrico con unidades del
anterior. Este sistema est en desuso.

Sistema anglosajn de unidades: an utilizado en algunos pases anglosajones.

Muchos de ellos lo estn reemplazando por el Sistema Internacional de Unidades.

Sistema Imperial de Unidades: es el sistema anglosajn, con algunas

diferencias, normalizado en el Reino Unido en 1824.
Unidades bsicas.
Magnitud

Nombre

Smbolo

Longitud

metro

Masa

kilogramo

kg

Tiempo

segundo

Intensidad de corriente elctrica

ampere

Temperatura termodinmica

kelvin

Cantidad de sustancia

mol

Intensidad luminosa

candela

mol
cd

<Tomadodehttp://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidades/unidades.htm>

Partiendo de los ejercicios anteriores y con participacin del instructor se construirn

las definiciones de magnitudes escalares y vectoriales, se presentaran ejemplos de
cada una (movimiento, desplazamiento, aceleracin, rapidez, velocidad, temperatura,
volumen, masa, peso, longitud, etc.). El instructor puede revisar los documentos de
referencia que se encuentran en la bibliografa. La graficas de los ejercicios
anteriores, servirn para definir lo que es un vector y su forma de representacin.

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<Tomado de:
http://4.bp.blogspot.com/_SPuKaCF3bpk/S61F6f0La1I/AAAAAAAABPM/qc0Co80S1XU/s
1600/vectores.png>
3.3.1 Divididos en grupos de 5, los estudiantes realizaran un juego en el cual pongan
los conceptos y sus definiciones en relacin. Por ejemplo, crucigrama (donde las
pistas son los conceptos y las palabras, sus nombres), sopa de letras, juego de
parejas (cada pareja es el concepto y su definicin), o similares. El juego en su
totalidad, incluidas las definiciones de cada concepto, sern creados por los
estudiantes (vector, magnitud, fuerza, peso, masa, direccin, trayectoria, volumen,
rapidez, desplazamiento, aceleracin, escalar).
Una vez terminado el juego, 4 integrantes de cada grupo se intercambiaran entre s
para jugar lo que otros compaeros han hecho. El quinto integrante que permanece
en su lugar, validara que sus compaeros desarrollen la actividad que han preparado,
correctamente.

3.4

Actividades de transferencia del conocimiento.

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3.4.1 Encontrando a Pie grande

Dibuja el contorno (permetro) de tu pie derecho en una hoja cuadriculada con
un lpiz.

Trazar una cuadrcula interna y numera los cuadros completos. Con los
cuadros incompletos restantes
busca formar cuadros completos.

Cuenta todos los cuadros y a partir del nmero de cuadros intenta calcular el
rea de tu pie en:

cm2
m2
Pulgadas2
Luego de esto dentro del grupo realizar una tabla con las reas de cada uno de
los pies obtenidas dentro del grupo, a partir de esta tabla realice una grafica
(la que el estudiante crea mas pertinente) para encontrar cual de los
estudiantes tiene el pie mas grande.
3.4.2 Con la tabla de conversin de unidades (Anexo 1) resuelva las
siguientes actividades :

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Tiempo

Aos

Mese
s

Seman
as

Das

Hora
s

Minuto
s

Segund
os

Dcada
s

Talla

Centme
tros

Pulga
da

Kilomet
ro

Milme
tro

Milla

metro

Pies

Nanm
etro

Masa

Kilogra
mos

Onza
s

Quilate

Libras

Gra
mos

Arroba
s

Tonelad
as

Teragra
mo

3.5 Actividades de evaluacin.

Evidencias de
Aprendizaje
Evidencias de
Conocimiento :
Sopa de letras y
crucigrama
Manejo de conceptos
Evidencias de
Desempeo:

Criterios de
Evaluacin

Tcnicas e Instrumentos
de Evaluacin

Participacin en
actividades en grupo.

Actividades y guas
diligenciadas.

Resolucin de
preguntas a lo largo
del taller.

Interpretacin de graficas
Actitud y disposicin al
trabajo colaborativo.
Toma y registro de datos

Revisin de actividades
completas y
retroalimentacin.

Comparacin e
interpretacin de las
graficas.

Evidencias de
Producto:
Interpretacin de graficas
Utilizacin de algoritmos
de conversin de unidades
para recopilacin de
datos.

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Materiales
formacin
4. RECURSOS
PARAdeEL
APRENDIZAJE
Materiales de formacin
devolutivos:
(Equipos/Herramientas)

ACTIVIDADES
DEL
PROYECTO

Talento Humano (Instructore

DURACI
N
(Horas)
Descripcin

Lectura
introductoria
Preguntas
orientadoras
Juegos
planteados en
la gua.
Juegos
que
plantean
los
estudiantes.

(consumibles)

9 horas, 3
por
sesin

Cantidad

Descripcin

Cantidad

Especialidad

Gua para 3
sesiones.
Calculadora

Papel y lpiz

1 por grupo

Anexos
informativos

Magnitud escalar: medida que puede ser cuantificada y se nomina con una
determinada unidad. Por ejemplo, 3 metros (3 m) 2 grados centgrados
(2C)
Magnitud vectorial: medida que
requiere para su representacin
y determinacin de una flecha,
cuya punta debe indicar el
sentido.

Desplazamiento: lnea recta que une los puntos de partida y llegada

Trayectoria: longitud del camino recorrido
Rapidez: distancia recorrida sobre tiempo empleado

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Cant

Velocidad: desplazamiento sobre tiempo empleado

5. GLOSARIO DE TERMINOS

6. REFERENTES BIBLIOGRFICOS
http://materias.fi.uba.ar/6201/MosqVectoresacr.pdf
http://www.fisicapractica.com/magnitudes.php
http://www.educaplus.org/play-115-Magnitudes-escalares-yvectoriales.html?PHPSESSID=dd2d7f53a5e7700924f6c89ea29eeb8f
http://www.educaplus.org/movi/1_2escavect.html

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

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