CURSO: EL ROL DEL PROFESOR

CARRERA: LICENCIATURA EN MATEMTICA Y FSICA.

DOCENTE: JULIO CESAR SAMAYOA ALVAREZ
ENERO 16 DE 2016

PROGRAMA
I.

DESCRIPCIN

En este curso se pretende que el estudiante revise conceptos, reflexione y construya propuestas
en relacin al tema eje -el rol del profesor de Matemtica y Fsica de cara a la transformacin
curricular -. De entrada se debe comprender que rol se refiere a papel que ejerce una persona y
papel se interpreta como funcin. En tanto profesor se refiere al que ensea; por tanto rol del
profesor se encamina a visualizar como la funcin ejercida por el que ensea un arte o ciencia-.
En este caso de la ciencia de la Matemtica y la Fsica. Est vinculado al concepto de docente a
quin corresponde ensear, considerado universalmente como el encargado de

Instruir,

doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos. Hay cierto nfasis que la teora educativa le asigna al
papel del profesor, de esta cuenta se perfila como gua, facilitador, mediador, asesor, etc. Esta es
la razn, para revisar a luz de los aportes tericos los roles que se le atribuyen al profesor de
cara al nuevo paradigma del sistema educativo guatemalteco. Corresponde al estudiante de este
curso formular la propuesta del perfil y funciones del profesor de Matemtica y Fsica como aporte
al mejoramiento de la educacin y sensibilizarse de la importancia que tiene para aplicarla en su
desempeo como futuro licenciado en estas ciencias.
II.

COMPETENCIAS

2.1 Describe las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) y funciones que debe
aplicar en el aula el docente del rea de Matemticas y Fsica, para promover un aprendizaje
eficaz con los estudiantes de estas ciencias.
2.2
Establece la importancia del rol del profesor en el nuevo paradigma educativo, que
conduce a desempear el papel de tutor, asesor y otros adjetivos que la luz de la teora
educativa le corresponde desempear.

III. CONTENIDOS

3.1

Cualidades indispensables para el mejor desempeo de las maestras y maestros

Freire, P.(2010). Cartas a quien pretende ensear. Mxico. P.75. 30/1/16.

3.2.
3.2.1
3.2.2
3.1.3
3.1.4

Fundamentos: 6/2/16
Fundamento filosfico: El humanismo
El hombre
La sociedad
La escuela

3.3

Fundamentos Psicopedaggicos.

progresistas.

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3.3.1
3.3.2
3.3.3

El construccionismo
La enseanza problmica
El aprendizaje significativo, una perspectiva constructivista.

Pimienta, J. (2007) Metodologa constructivista. Gua para la planeacin docente. Pearson Prentice Hall.
Mxico. Segunda edicin.
3.4.
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4

Cmo debe ser un buen docente, desde los postulados del coaching?. 13/2/16
Definicin y filosofa del coaching
Cualidades de un docente (coach)
Herramientas internas y externas del docente (coach)
Conceptos importantes en coaching. Los objetivos, las creencias y los valores.

3.5.
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5

Coaching en el aula. 20/2/16

Esquema general del aprendizaje
Estilos de aprendizaje: aprender a aprender
Principios para aprender
Objetivos importantes para el profesorado.
Fases del proceso de coaching

3.6.
3.6.1
3.6.2
3.6.3
3.6.4
3.6.5

Funciones asignadas al profesor. 27/2/16

La sociedad como fuente de funciones docentes
La institucin educativa como fuente de funciones docentes
La relacin con los alumnos como fuente de funciones
Asignaciones individuales y grupales a las funciones docentes.
Otros ngulos de observacin de las funciones docentes.

3.7.
3.7.1
3.7.2
3.7.3
3.7.4

El profesor como persona. 27/2/16

La educacin es una actividad personal
La importancia de las actitudes del profesor
La vida emocional del profesor
La importancia de la salud mental del profesor.

3.8.
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
3.8.5
3.8.6

La funcin de la asesora en la docencia. 5/3/16

Qu es un asesor?
Caractersticas del proceso de asesora
Orientacin, consejera, tutoreo y asesora
La asesora es una relacin humana y educativa.
Los tres ejes del proceso de asesora: comunicacin, emocionalidad y formacin
Errores ms comunes en la prctica de la docencia.

Ayala, F. (2003) La funcin del profesor como asesor. Mxico. (3. Edicin).
3.9 .

Implicaciones para el profesor de una enseanza centrada en el alumno. 12/3/16

Morales, P. (2009) Ser profesor una mirada al alumno. Universidad Rafael Landvar.
Guatemala. Recuperado de:
http://didac.unizar.es/jlbernal/ensenar_en_la_Universidad/pdf/13_ensalum.pdf

3.10.

Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. 2/4/16

Ricardo Fernndez Muoz. Recuperado de:
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Cursos/CompetenciaProfesionales.pdf

3.11.

El rol del docente en el contexto actual. 9/4/16

Ruay, R. (2010). El rol del docente en el contexto actual.
http://dta.utalca.cl/ojs/index.php/fcompeten%20cias/article/viewFile/82/76

Recuperado

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de:

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3.12.

El profesor de matemticas, un profesional reflexivo. 16/4/16 Recuperado

http://www.ugr.es/~pflores/textos/aRTICULOS/Investigacion/ConfeProfesorIAM.pdf

3.13.

El anlisis del discurso en el aula: una herramienta para la reflexin. 21/4/16

Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/356/35603207.pdf

de:

IV. METODOLOGA
Investigacin documental
Mtodo analtico y sinttico aplicado a la lectura de documentos
Trabajo individual, trabajo colaborativo
Discusiones grupales
Mtodo expositivo
Taller elaboracin de perfil y funciones.

V.

No.
1

2
3
4
5

EVALUACIN

ACTIVIDAD

PUNTEO
ASIGNADO

Tareas: Elaboracin de fichas de lectura de documentos

asignados conforme los contenidos del programa

Reporte de entrevistas grabadas a dos docentes

destacados en Matemtica y dos de Fsica. Lab. 1
Proyecto 1. Elaboracin de propuesta del perfil para el
docente de Matemtica. Por grupos
Proyecto 2. Elaboracin de las funciones del docente
de Matemtica y Fsica. . Por grupos.
Proyecto 3. Construccin de un portafolio del rol del
profesor, conteniendo introduccin, ndice, fichas de
cada tema revisado, conclusiones. Individual
Proyecto 4. Propuesta de perfil y funciones del docente
de Matemtica ante el nuevo paradigma educativo.
Total

VI.

30

FECHA
DE
ENTREGA
Fechas
especficas
del programa

15
10

2/04/16
07/05/16

10

14/05/16

15

30/05/16

20

04/6/16

100

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Ayala, F. (2003) La funcin del profesor como asesor. Mxico. (3. Edicin).
Bou, J., Navarro, B. y Maez, C. (2009). Coaching para docentes.
Crdenas, M. y Rivera, J. (2005). El anlisis del discurso en el aula: una herramienta para la reflexin.
Universidad
de
Los
Andes.
Mrida,
Edo.
Mrida.
Venezuela.
Recuperado
de:
http://www.redalyc.org/pdf/356/35603207.pdf
Fernndez, R. (s.f.) Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. Recuperado de:
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Cursos/CompetenciaProfesionales.pdf

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Flores, P. (s.f.) El profesor de matemticas, un profesional reflexivo.
http://www.ugr.es/~pflores/textos/aRTICULOS/Investigacion/ConfeProfesorIAM.pdf
Freire, P.(2010). Cartas a quien pretende ensear. Mxico. P.75
Morales, P. (2009) Ser profesor una mirada al alumno. Universidad Rafael Landvar. Guatemala. Tambin
disponible en : http://didac.unizar.es/jlbernal/ensenar_en_la_Universidad/pdf/13_ensalum.pdf
Pimienta, J. (2007) Metodologa constructivista. Gua para la planeacin docente. Pearson Prentice Hall.
Mxico. Segunda edicin.
Ruay, R. (2010). El rol del docente en el contexto actual. Recuperado de:
http://dta.utalca.cl/ojs/index.php/fcompeten%20cias/article/viewFile/82/76

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