FORMAO DOCENTE E PESQUISA COLABORATIVA: ORIENTAES

TERICAS E REFLEXES PRTICAS

Autora: Marlucia Barros Lopes Cabral (UERN)1

CONSIDERAES INICIAIS
Nossas experincias como pesquisadora e docente tm demonstrado uma
certa rejeio por parte de alguns docentes da educao fundamental em participar de
pesquisas propostas por universidades.
Alguns deles esto saturados de participarem de pesquisas que fazem o
diagnstico da realidade, apontam os erros e, quando muito, dizem o que precisa
mudar, deixando os docentes com instrues a serem seguidas, sem a devida
capacitao para faz-lo.
Isso tem fechado as portas de vrias escolas. um recado claro de que o ato
de fazer pesquisa deve ser repensado.
Particularmente, temos percebido que a pesquisa colaborativa tem se
configurado como significativa para esse contexto. Autores como Arnal; Del Rincon;
Latorre (1992), Fidalgo e Shimoura (2006), Ibiapina e Ferreira (2005 e 2007); Ibiapina;
Loureiro Jr. e Brito (2007), Ibiapina. (2007, 2008, 2009), Loureiro Jr.; Ibiapina (2008),
Magalhes (2000, 2003, 2004, 2007), Cabral (2005, 2011), dentre outros, tm
demonstrado o quanto a pesquisa colaborativa relevante para a transformao da
realidade de professores, configurando-se como
[...] espao para autoconhecimento e para novas produes; como
contexto de empoderamento, mas tambm, e centralmente, como
espao de criticidade dos diferentes modos de ser profissional, de
pensar e agir, na relao com outros; dos modos como entendem seus
papeis na atividade com base em experincias scio-histricas
acadmicas e polticas (MAGALHES; LIBERALI, 2011, p. 299300).

Conceituada como um processo de indagao e teorizao das prticas

profissionais dos educadores e das teorias que guiam suas prticas (ARNAL; DEL
RINCN; LATORRE, 1992, p. 258), a pesquisa colaborativa associa ao mesmo tempo
atividades de produo do conhecimento e de desenvolvimento profissional
(DESGAGN, 1998, p. 7) e contribui para mudar qualitativamente a realidade da sua
atividade docente, visto que, por meio dela, o pesquisador colaborativo, ao conceber a
realidade estudada como seu objeto de investigao, alm de aproximar a universidade
da escola e a teoria da prtica, constri conhecimentos com base em contextos reais,
descrevendo, explicando e intervindo nesta realidade, o que possibilita contribuir para
transformar, de forma coerente e significativa, tal realidade, j que se instaura um
processo produtivo de reflexo, de indagao e teorizao das prticas profissionais dos
educadores e das teorias que guiam suas prticas. Processo produzido com os
professores, no apenas para os professores.
1

Doutorada em Educao, pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN. Professora da
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN. Membro dos grupos de pesquisa PRADILE
UERN Saberes, Prticas Pedaggicas e Currculo UFRN. Endereo eletrnico:
cabraljunior8@hotmail.com

Nesse processo, na ao colaborativa todos os envolvidos tm vez e voz e

esto envolvidos em
[...] possibilidades de tomada de riscos para a viso negociada,
motivada pelo desejo de transformao, de produo de novas vises,
crenas tericas e prticas. [...] tambm, questionamentos
relacionando dialeticamente prticas a teorias e a interesses a que
servem [...] (MAGALHES; LIBERALI, 2011, p. 301).

Com essa compreenso, desenvolver uma pesquisa colaborativa significa

agir no sentido de possibilitar que os agentes partcipes tornem seus processos mentais
claros, expliquem, demonstrem, com objetivo de criar, para os outros partcipes,
possibilidade de questionar, expandir, recolocar o que foi posto em negociao
(MAGALHES, 2002, p. 28).
De acordo com Desgagn (1998, p. 2), a pesquisa colaborativa se articula
em volta de projetos onde o interesse de investigao se baseia na compreenso que os
prticos, em interao com o pesquisador, constroem a partir da explorao, em
contexto real, de um aspecto que se refere a suas prticas profissionais. Assim
compreendendo, este autor (p. 7-8) faz uma sntese do conceito de pesquisa
colaborativa, destacando a tripla dimenso que tem caracterizado esse tipo de pesquisa:
1 A pesquisa colaborativa supe a construo de um objeto do
conhecimento entre pesquisador e prticos[...].
2 A pesquisa colaborativa associa ao mesmo tempo atividades de produo
do conhecimento e de desenvolvimento profissional[...].
3 A pesquisa colaborativa visa uma mediao entre comunidade de
pesquisa e comunidade de prtica[...].

Essa sntese pressupe que uma pesquisa colaborativa s se desenvolve por

meio de articulaes e relaes bem negociadas entre pesquisadores, partcipes e
instituies (escolares e universitrias). Nessas relaes, as preocupaes dos
pesquisadores aproximam-se das preocupaes dos professores partcipes e se instaura
um desafio colaborativo de pesquisa, de construo de conhecimentos e de formao
continuada, mediado, sobretudo, pela reflexividade.
A esse respeito, Ibiapina (2007, p. 114 - 115) afirma que:
[...] quando o pesquisador aproxima suas preocupaes das preocupaes dos
professores, compreendendo-as por meio da reflexividade crtica, e
proporciona condies para que os professores revejam conceitos e prticas;
e de outro lado, contempla o campo da prtica, quando o pesquisador solicita
a colaborao dos docentes para investigar certo objeto de pesquisa,
investigando e fazendo avanar a formao docente, esse um dos desafios
colaborativos, responder as necessidades de docentes e os interesses de
produo de conhecimentos. A pesquisa colaborativa, portanto, reconcilia
duas dimenses da pesquisa em educao, a produo de saberes e a
formao continuada de professores. Essa dupla dimenso privilegia pesquisa
e formao, fazendo avanar os conhecimentos produzidos na academia e na
escola.

Nessa perspectiva, a pesquisa colaborativa no pode ser neutra e deve

caminhar na direo dialtica da realidade social, da historicidade dos fenmenos, da
prtica, das contradies, das relaes com a totalidade, concebendo a prxis como
mediao bsica na construo do conhecimento, visto que, por meio dela, se veicula a
teoria e a prtica; o pensar, o agir e o refletir, o processo de pesquisa e de formao.

Ibiapina e Ferreira (2008, p. 28), tratando dos modelos investigativos das

pesquisas colaborativas, afirmam que:
As pesquisas colaborativas apresentam modelos investigativos que rompem
com a lgica emprico-analtica a partir do uso da reflexo e da prtica de
colaborao como procedimentos que servem para os professores
compreenderem aes, desenvolverem a capacidade de resolver problemas e
trabalharem com mais profissionalismo.

Na pesquisa colaborativa, investigadores e co-investigadores so

essencialmente ativos e as reflexes construdas coletivamente so orientadas para as
aes que pretendem transformar a realidade. Nesse sentido, h, pois, um processo
formativo que mobiliza saberes da teoria e da prtica, cientficos e experienciais de
sujeitos historicamente situados, capazes de desenvolver competncias e habilidades,
em um processo contnuo de construo de novos conhecimentos que se mobilizam para
transformar a prtica educativa.
Nesse sentido, um novo agir profissional construdo, por meio da imediata
articulao entre teoria e prtica. Como, nos moldes da pesquisa colaborativa, esse novo
agir deve ser emancipatrio, ela se desenvolve na constante busca de compreenso, de
interpretao e de soluo de problemas que os docentes enfrentam, por meio da
produo de conhecimentos, da auto-reflexo e das possibilidades de desenvolvimento
profissional, tanto para o pesquisador como para os partcipes (KEMMIS, 1987). A
pesquisa colaborativa possibilita, pois, o potencial de, como dizem Ibiapina e Ferreira
(2007, p.31):
[...] dar conta no somente da compreenso da realidade macrossocial, mas,
sobretudo, em dar poder aos professores para que eles possam compreender,
analisar e produzir conhecimentos que mudem essa realidade, desvelando as
ideologias existentes nas relaes mantidas no contexto escolar.

Em suma, a pesquisa colaborativa cria condies favorveis mudana,

transformao da prtica educativa, de um fazer espontneo para um saber fazer
consciente e conscientizador, com vistas superao de problemas, autoreflexo,
formao continuada e produo do conhecimento cientfico.
Assim sendo, acreditamos, a pesquisa colaborativa se configura como uma
importante alternativa para (re)abrir as portas das escolas aos pesquisadores e, mais que
isso, o saber por ela produzido relevante para todos os que nela esto envolvidos. A
produo de conhecimento resultante de pesquisas dessa natureza terico, prtico,
contextual, real, til um saber emancipador que possibilita aos professores partcipes
um saber-fazer autnomo e uma necessidade constante de continuar aprendendo pela
positiva relao teoria-prtica.

A PESQUISA "O PROFESSOR E SUA FORMAO LINGUSTICA: UMA

INTERLOCUO TEORIA-PRTICA": O QUE PENSAM AS DOCENTES
PARTCIPES SOBRE A PESQUISA COLABORATIVA
Desenvolvida no perodo de 2008 a 2010, a pesquisa "O professor e sua
formao lingustica: uma interlocuo teoria-prtica" teve como partcipes, alm da
autora, trs professoras da EETB. Ela surgiu de inquietaes das partcipes nela
envolvidas as da pesquisadora, que almejava fazer mais do que diagnosticar e analisar
os problemas e as das professoras da escola campo de investigao, que clamavam por

mediadores mais experientes que as ajudassem a transformar a realidade expressa em

nmeros pelo "Prova Brasil" (2005).
Em 2008, iniciamos a nossa pesquisa com apenas duas professoras da
EETB. Em 2009, mais uma docente integrou-se ao grupo. Este manteve-se, do incio de
2009 at o final da pesquisa, em 2010, com quatro partcipes.
Coletivamente, escolhemos pseudnimos que comeam com a primeira letra
dos nossos nomes e que tm relao com o que, acreditamos, contemple uma de nossas
caractersticas, enumeradas pelas parceiras e acordadas pelo grupo.
Assim, passamos a ser identificadas pelos seguintes pseudnimos: Jia
Rara (professora com mais de sete anos de docncia, Graduada em Pedagogia);
Preciosa (educadora que leciona h mais de treze anos, Graduada em Pedagogia);
Comprometida (que atua na educao h mais de vinte anos, Graduada em Letras); e
Maravilhosa (professora coordenadora da pesquisa, com mais de vinte e sete anos de
docncia, formada em Pedagogia, especialista em Lingustica Aplicada ao Ensino de
Lngua Materna, Mestre em Estudos da Linguagem e, na poca da pesquisa, Doutoranda
em Educao).
Como um dos primeiros passos da pesquisa colaborativa o que Aguiar
(2008, p. 57) chama de pr-ao, isto , sensibilizar as professoras em relao
importncia da formao continuada e o engajamento nos contextos propiciadores de
reflexo sobre as aes desenvolvidas em sala de aula, no nosso caso especfico,
refere-se a uma sensibilizao por meio da explicao dos objetivos da nossa pesquisa e
do esclarecimento do que significa participar de uma pesquisa colaborativa,
explicitando os benefcios educacionais, profissionais e cientficos que a participao
nesse estudo possibilita.
Sobre o engajamento de professores, Ibiapina e Ferreira (2008, p. 23)
chamam a ateno para o fato de que necessrio que o pesquisador compreenda que:
O que ser, antes de tudo, solicitado aos docentes o seu engajamento no
processo de reflexo sobre determinado aspecto da prtica, processo que
levar esses profissionais a explorar situao nova associada prtica
docente e a compreender teorias e hbitos no conscientes, para, com base na
reflexividade, construir entendimento das determinaes histricas e dos
vieses ideolgicos que ancoram a prtica escolar, contribuindo, assim, para
concretizao dos ideais de formao e desenvolvimento profissional e de
produo de teorias mais prximas dos anseios sociais de mudana da sala de
aula, da escola e da sociedade.

Nessa perspectiva, o engajamento representa um ato volitivo, por parte das

partcipes, que devem decidir se estaro dispostas a assumirem o compromisso de
refletir sobre a sua prtica, (re)elaborando saberes que modificaro o seu saber-fazer
pedaggico.
Nesse processo, necessrio que faamos os esclarecimentos sobre a
metodologia da pesquisa a fim de obter das partcipes o consentimento informado e a
assinatura do termo de adeso voluntria pesquisa, passo tico essencial pesquisa
colaborativa, que denota o compromisso e a responsabilidade da pesquisadora e das
partcipes, alm de dar incio ao estabelecimento de confiana mtua e esforos
sinceros, elementos que esto no centro de uma bem sucedida negociao de entrada e
manuteno do consentimento informado dos participantes (TOBIN, 1998, p. 97).
Aps a realizao desse passo, o engajamento, a nossa pesquisa se desenvolveu
principiando pelo diagnstico dos conhecimentos prvios e a escolha dos problemas,
dando continuidade com os Ciclos de Estudos Reflexivos concebidos como:

[...] um procedimento complexo de construo, (re)construo de

conhecimentos e do prprio processo cognoscitivo, uma vez que as
anlises e discusses neles vivenciadas oportunizam, alm da
reconstruo de saberes, a reconsiderao de valores, crenas e
objetivos da ao, propiciando a opo por alternativas mais eficazes
soluo dos problemas vivenciados no cotidiano da prtica
pedaggica. (AGUIAR; FERREIRA, 2007, p. 76).

Paralelo aos Ciclos de Estudos Reflexivos, tambm trabalhamos com

Sesses Reflexivas que se constituem como um espao aberto a todos os partcipes,
[...] seria, assim, um lcus em que cada um dos agentes tem o papel de conduzir o
outro reflexo crtica de sua ao ao questionar e pedir esclarecimentos sobre as
escolhas feitas (MAGALHES, 2002, p. 21). Elas envolvem quatro aes que esto
relacionadas a certos tipos de perguntas: 1 - O que fiz? (descrio das aes); 2 - O
que agir desse modo significa? (relacionar as escolhas feitas com teorias); 3 Como
cheguei a ser assim? (configurao de um quadro scio-histrico); 4 Como posso
agir diferentemente? (re) construo das aes que delinearo um novo fazer,
construdo na relao teoria-prtica). (MAGALHES, 2000).
Nas sesses reflexivas fazemos uso das trs modalidades de reflexo que a
pesquisa colaborativa comporta: a reflexo intrassubjetiva - na qual a partcipe, que
descreve uma de suas aulas, faz acerca desta; a intersubjetiva dos pares as outras
partcipes presentes na sesso questionam, pedem esclarecimento e apresentam
sugestes partcipe que descreveu e refletiu sobre sua aula, conduzindo-a a novas
reflexes - e a intrasubjetiva dos pares que analisam com o qu e como contribuiu
com a partcipe que teve sua aula analisada.
Alm desses procedimentos, a entrevista, a observao e as notas de campo
foram utilizadas. Em sntese, foram desenvolvidas aes genuinamente colaborativas.
Nelas, todas as partcipes tiveram clareza de seus papeis e sentiam-se vontade de
"desnudarem-se" por perceberem que podiam faz-lo sem medo, sem estigmas, sem
sentirem-se menor, ao contrrio viam seus pontos fortes valorizados e seus pontos
fracos trabalhados de maneira tica. Compreendiam e sabiam expressar,
espontaneamente, o que representava estarem envolvidas em uma pesquisa colaborativa.
As falas das partcipes da escola campo de pesquisa, Jia Rara2,
Preciosa3 e Comprometida4 podem comprovar isso. Vejamos o que diz a partcipe
Comprometida ao ser questionada sobre o que significou, para ela, participar de uma
pesquisa colaborativa que trabalha com problemas relacionados ao ensinoaprendizagem da linguagem verbal:
Significa uma oportunidade de aprimorar minha formao de professora,
pois, como podemos observar, no desenvolver da pesquisa colaborativa todos
os partcipes tanto a pesquisadora mais experiente, quanto as pesquisadoras
menos experientes tm oportunidades iguais dentro do grupo de pesquisa.

O dito por Comprometida demonstra a percepo da equidade dentro do

grupo de pesquisa. A viso de que todas as partcipes tm oportunidades iguais denota
2

Professora com mais de sete anos de docncia, formada em Pedagogia. O pseudnimo Jia Rara visa a
guardar a anonimidade da partcipe.
3
Professora com mais de doze anos de docncia, formada em Pedagogia. O pseudnimo Preciosa visa a
guardar a anonimidade da partcipe.
4
Professora com mais de vinte anos de docncia, formada em Letras. O pseudnimo Jia Rara visa a
guardar a anonimidade da partcipe.

que a mesma sente-se entre pares, pesquisadoras de uma realidade que se configura
como uma oportunidade de aprimoramento de sua formao docente.
Respondendo a mesma questo, Jia Rara declara que:
atravs da pesquisa colaborativa que professoras esto tendo a
oportunidade de uma formao em que possam discutir e estudar as
dificuldades encontradas na aprendizagem de seus alunos, e, assim, coloclas em prtica para que os mesmos adquiram melhores conhecimentos.

Focalizando o retorno que dar ao aluno em sala de aula, Jia Rara

compreende que a pesquisa colaborativa vem ao encontro das necessidades do contexto
real, das dificuldades que os alunos vivenciam. Assim, as discusses e os estudos
vivenciados, por ela, no processo de formao continuada, via pesquisa colaborativa,
tm influncia direta na melhoria do conhecimento dos seus alunos. Portanto, a pesquisa
colaborativa representa, para esta docente, uma oportunidade de formao que tem
retorno direto na aprendizagem de seus discentes.
A exemplo de Jia Rara, Preciosa tambm concebe a pesquisa
colaborativa como uma oportunidade de formao que proporciona melhorar os
conhecimentos dos seus alunos. Vejamos o que esta explicita ao responder a mesma
questo:
uma oportunidade de formao para os professores pesquisadores
poderem trabalhar com base nas deficincias de aprendizagem de seus
alunos. Tendo, assim, melhor capacidade do professor resolver as
dificuldades encontradas em sala de aula e melhorando os
conhecimentos cognitivos dos alunos.

Preciosa acredita que a sua participao na pesquisa colaborativa que

estamos desenvolvendo melhora a sua capacidade de resolver as dificuldades que ela e
seus alunos vivenciam no processo ensino-aprendizagem.
Convm registrar que Preciosa pode ser um exemplo de que os
professores engajados em uma pesquisa de formao e produo de conhecimento,
voltada para as suas ansiedades, para o contexto da sua prpria atividade docente, para
as necessidades reais dos seus alunos, algo que produz uma motivao, que
proporciona um elo que gera uma fora que faz superar limites. Explicamos: Preciosa,
logo depois do incio da nossa pesquisa, foi vtima de dois problemas de sade um
ginecolgico e outro cardaco que a conduziu cirurgia e ao afastamento, definitivo,
de sala de aula. Isso no a abateu. Preciosa solicitou readaptao de funo e
continuou participando da pesquisa at a concluso.
assim na pesquisa colaborativa, serem humanos vivenciando relaes
humanas, trocando saberes, energias. Colaborando uns com os outros. ampliando
conhecimentos tericos, melhorando conhecimentos prticos, construindo um saberfazer consciente e conscientizador, com respeito e valorizao pessoa humana.

CONSIDERAES FINAIS
Por mais que a nossa forma de demonstrar como a pesquisa colaborativa
pode ser relevante para a formao continuada de professores e de tentar persuadir mais
docentes e pesquisadores a engajarem-se nesse tipo de pesquisa parea algo construdo
com um subjetivismo utpico, acreditem, no o . A pesquisa de doutoramento que

desenvolvemos uma prova clara de que as docentes nela envolvidas, refletindo sobre
suas prticas, luz de teorias, mudaram, de forma produtiva, o processo ensinoaprendizagem da linguagem por elas mediados.
Nossa forma de conceber pesquisa, de fazer pesquisa, teve um salto
qualitativo quando conseguimos apreender os propsitos da pesquisa colaborativa e
quando a colocamos em prtica. Tambm as partcipes, envolvidas em nossa pesquisa,
compreenderam a importncia da pesquisa colaborativa para os seus processos de
formao continuada. Elas so conscientes dos efeitos positivos que a pesquisa
colaborativa produziu na prxis docente que desenvolvem, isto podemos constatar nas
falas delas destacadas neste artigo.
A reflexo e a colaborao conceitos bsicos da pesquisa colaborativa
apontaram caminhos dantes no visualizados por ns e pelas docentes partcipes.
Caminhos para uma formao continuada pautada em necessidades reais, em
motivaes concretas, produzindo conhecimentos na positiva relao teoria-prtica. Isso
porque, como afirma Ibiapina (2011, p. 237), "A pesquisa, a colaborao e a reflexo
fazem parte de esforos amplos para transformar o ensino, a aprendizagem, a
universidade e a prpria sociedade".
Dito isso, fechamos as nossas consideraes finais com um convite ao leitor
deste artigo para conhecer melhor o que e como se faz pesquisa colaborativa.
Nossas referncias sugerem leituras sobre essa temtica.

BIBLIOGRAFIA
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