Aprendo Jugando 2

APRENDO
JUGANDO!
Actividades de Espaol para nios y nias de 6 a 9
aos
Fina Garca Naranjo

Es profesora de espaol para extranjeros desde 1988 y autora de materiales. Es Mster
en Didctica del Espaol como Lengua Extranjera por la Universidad Antonio de Nebrija,
de Madrid. En la actualidad imparte clases en los cursos de espaol para extranjeros de
la Universidad de Mlaga. Entre sus publicaciones podemos destacar Actividades ldicas
para la clase de espaol, en colaboracin; la antologa en tres volmenes Cuentos, cuentos, cuentos, orientada a la didctica de la cultura; as como las explotaciones gramaticales, comunicativas y culturales en la serie de lecturas graduadas "Lee y disfruta", de la editorial SGEL.
Concha Moreno Garca

Es profesora de espaol para extranjeros desde 1975. Ha enseado en la Universidad de
Salamanca, en la de Mlaga y en los Colegios de Espaa y de Salamanca. Actualmente
colabora en los cursos de formacin del profesorado de distintas Universidades espaolas
y extranjeras. Participa como ponente en cursos de formacin de las Consejeras de
Educacin del MEPSYD en el Exterior y del Instituto Cervantes. Autora de mtodos y
materiales complementarios para la enseanza de L2, as como de artculos en revistas
y foros virtuales. Formadora de formadores en didctica de la L1 y L2 en contextos
multicultura- les. Es profesora en los msteres de Espaol como Lengua Extranjera /
Segunda lengua en la UNED y en la Universidad Antonio de Nebrija.
Un proyecto del Departamento Confederal de Migraciones de UGT y de la Secretara de

Polticas Sociales de FETE-UGT
Subvencionado por le Ministerio de Trabajo e Inmigracin, Secretara de Estado de
Inmigracin y Emigracin, Direccin General de Integracin de los Inmigrantes y el
Instituto Sindical de Cooperacin al Desarrollo ISCOD.
Textos y Actividades: Fina Garca Naranjo y Concha Moreno Garca
Diseo y Maquetacin. Mauricio Maggiorini Tecco
Coordinacin:
Madrid 2008
APRENDO
JUGANDO!
Actividades de Espaol para nios y nias de 6 a 9 aos
PRESENTACIN
Para quienes se acerquen al aula de lengua castellana sin previo
cono- cimiento de la lengua, este primer contacto es muy
importante. Reforzaremos la autoestima de nuestro alumnado a
medida que se sienta ms seguro en su aprendizaje. El
desconocimiento de la lengua es una situacin temporal, muy corta
en los primeros aos de escolari- zacin donde todo puede ser
ldico.
Las actividades que proponemos a continuacin, descargables e
impri- mibles en formato de fichas individuales, podrn ser
utilizadas tanto en las clases generales (con todos los nios y las
nias) como en las clases de apoyo.
Se basan en los siguientes factores fundamentales en los procesos
de enseanzaaprendizaje de lenguas extranjeras y segundas
lenguas:
a.
b.
c.
d.
Una lengua nueva se adquiere a travs de procesos

cognitivos, afectivos y socioculturales. Con ello queremos
decir que resulta de gran importancia que el alumnado
aprenda contenidos (procesos cognitivos), s, pero que la
forma de hacerlo facilitar una relacin positiva o negativa
con la misma y con sus hablantes (proceso afectivo y
sociocultural); si el aprendizaje de esta lengua nueva fomenta
la valoracin de la autoimagen (proceso afectivo), se
alcanzar un alto grado de motivacin. Por eso en nuestras
actividades partimos de la realidad ms prxima del
alumnado; nos valemos del juego y nos apoyamos en las
imgenes.
Es importante tener en cuenta la edad fsica y mental del
alumnado para saber qu se le puede o no exigir; pero
tambin es muy importante tener en cuenta que aprender
haciendo es la forma ms segura de interiorizar los
contenidos. Por eso en nuestras actividades hay que hacer
cosas con los contenidos lxicos y gramaticales.
No se habla sin escuchar, ni se escribe sin leer. Por eso en
nuestras actividades perseguimos la integracin de
destrezas dentro de las posibilidades de edad y conocimientos
lingsticos del alumnado.
Creemos en la importancia de las estrategias y metodologas
inclusivas, el
aprendizaje cooperativo,
y
en las
interrelaciones interculturales. Por eso en nuestras actividades
proponemos esta forma de trabajar en la que la ayuda del
experto puede estar representada por la profesora o el

profesor, pero tambin por la de un compaero o compaera
que sabe o ha aprendido ms.
Sus O b j e t i v o s
a.
Aunque
cada
una
de
ellas
los
tiene
sealados
especficamente, con estas actividades pretendemos, por una
lado, dar alternativas a las propuestas habituales que se
recogen en los manuales y salir as de lo que se hace
siempre; y por otro, facilitar una secuencia de trabajo,
elaborada con sus pasos, para quienes no tengan mucha
experiencia en este terreno.
b.
Asimismo, pretendemos que se trabajen todas las destrezas

comunicativas: expresin oral y escrita (aunque de manera
muy elemental); comprensin auditiva y lectora (imgenes
y textos muy sencillos).
c.
Queremos fomentar el aprendizaje cooperativo y la

interaccin entre iguales y en la lengua meta, por ello se pide
constantemen- te que el alumnado trabaje en parejas o en
pequeos equipos, siempre supervisados por el / la docente.
d.
Para no descuidar el trabajo de repaso y de afianzamiento de

los contenidos practicados, hemos incluido fichas de refuerzo,
cen- tradas fundamentalmente en la comprensin lectora y en
la expresin escrita.
Esperamos que les sean de utilidad. Que se diviertan!
Fina Garca Naranjo y Concha Moreno Garca
NDICE
Presentacin
A ct i vi dades
El alfabeto
2. Yo me llamo
11
Me prestas la goma?
17
4. Aprendemos los nmeros
23
Puedo hablar?
29
La cancin de los colores
35
7. Hoy somos frutas
39
Estoy feliz
43
La familia / mi familia
51
10.
Nuestra mascota 57
11.
Dnde est nuestra mascota? 65
12.
Describe el juego 71
13.
Me gusta / no me gusta 75
14.
Mis personajes favoritos 83
15.
Nuestro calendario 89
16.
Las estaciones del ao y la ropa 95
17.
Para qu sirve? 101
18.
El trivial de la clase 107
19.
Cmo seguimos? 113
20.
El rbol de las palabras 119
EL
ALFABETO
Destinatarios
Nios y nias a partir de 6 aos
Objetivos
*
*
*
*
Practicar / aprender el abecedario.

Aprender a deletrear.
Identificar vocales y consonantes.
Interactuar en clase.
Procedimie
nto Primera
p art e
*
*
*
*
Colgar en la clase, si no se tiene, el abecedario del

espaol ilustrado que se adjunta.
Proceder a la lectura de las letras.
Escribir en la pizarra las vocales. Decir que el resto de
las letras se llaman consonantes.
Dar a cada alumno/a la ficha con las palabras dibujadas.
Pedir que busquen ejemplos de palabras que empiecen
con cada letra. Los alumnos y alumnas van dicindolas en
*
*
voz alta. Tambin se puede elaborar una baraja recortando

imgenes
con las palabras.
Se escoger una de las tarjetas al azar y se ensear.

Los alumnos y alumnas dicen el nombre de la letra con que
empie- za la palabra.
Segund a
*
*
parte
Recordar o explicar la diferencia entre vocal y consonante.

Entregar a cada alumno/a una copia de la ficha. Entregar
de nuevo o volver a usar una copia de las palabras
dibujadas. Realizar el ejercicio.
Ejercicio
Se trata de aprender a distinguir entre vocales y
consonantes y practicar los sonidos. Se les pide que
busquen palabras con tres
vocales
(tomate,
kiosco,
escribir), con cuatro vocales
(mariposa, caramelo), con una sola vocal (s, no, yo),

palabras con dos consonantes juntas (pltano, hablar,
profesora) y palabras con letras sin sonido (hablar, hola, hoy, queso, quince).
Material necesario
*
*
*
*
Abecedario ilustrado infantil.

Fotocopias de la ficha con los dibujos de palabras
para cada alumno.
Copia recortada de la ficha anterior para reforzar.
Fotocopia de la ficha de concurso para cada alumno.
FICHA 1
rbol
Escribir
Isla
Llave
Ojo
Serpient
e
Xilfono
Beso
Fresa
Jugar
Mariposa
Perro
Tomate
Yogur
Caramel
o
Ques
o
D
o
r
m
ir
Gafas
u
Uva
Kilo
Nieve
Luna
Zanahori
a
H
a
b
l
a
r
Ratn
Ventan
a
FICHA
DE
Encuentr a la
REFUERZO
p alabr a
Q__S_
_O_A_E
10
_ E _ _ IE _ _ E
Z_N_H_R_ _
_O__I_
__E_A
2
YO
ME
LLAMO...
Destinatarios
Nios y nias a partir de 6 aos.
Objetivos
*
*
*
*
*
Aprender los adjetivos de las nacionalidades.

Identificarse.
Ir introduciendo el gnero de los adjetivos.
Practicar la escritura.
Interactuar con los compaeros y compaeras.
Procedimiento
*
*
*
*
Empezar la clase con el nombre de la profesora o profesor

y escribiendo en la pizarra Cmo te llamas? Yo me llamo
Analisa
Pasear por la clase preguntando a cada nio y nia usando
la frmula de la pizarra.
Para continuar la actividad anterior, se puede pedir a los
nios y nias que formen parejas para que se hagan
mutuamente la misma pregunta.
11
Entregar a cada miembro del grupo la fotocopia del

material con los mapas y las nacionalidades. Siempre se
puede sugerir que los coloreen a su gusto.
*
*
*
*
*
12
*
*
*
*
Pedir que lean en voz alta los pases y nacionalidades que

aparecen. Si se puede y se considera oportuno, sealar en
un mapamundi la ubicacin del pas de los nios y nias
presentes en el aula.
Preguntar los pases de donde proceden o ellos o sus
padres y madres (es posible que muchos alumnos y
alumnas ya hayan nacido en Espaa). Si no aparecen en
la lista, pedir que los escriban o los escribe el docente.
Asimismo, escribir la nacionalidad.
Llamar la atencin en este momento sobre cmo se forman
las diferentes nacionalidades que estn resaltadas en el
material. No conviene insistir demasiado porque los
gentilicios se forman de manera aleatoria.
Para practicar de manera oral e inmediata, decir un pas
de los presentes y pedir que se levanten y digan su
nacionalidad. Para practicar la tercera persona si se
considera oportuno, se
puede pedir que digan, habiendo dado el ejemplo
previamen- te: Yo soy marroqu y mi compaera es
ecuatoriana.
Para terminar, colgar el dibujo del mundo o proyectarlo.
Dar papeles de colores para que cada uno/a dibuje un
perso- najito que diga: Hola, me llamo__________ (nombre)
y soy de
___________(pas); soy ____________ (nacionalidad). Puede
empezar la profesora o el profesor.
Terminar pegando en el mundo con blue-tack todos los
personajes: as tendremos un mundo real e intercultural.
Trabajar otro da con las fichas de los diferentes pases
para que formen el masculino y el femenino.
Material necesario
*
*
Fotocopias de las fichas con nacionalidades.

Un gran globo del mundo.
*
*
Papeles y /o lpices de colores.

Ficha de refuerzo.
FICHA 1
Soy de Marruecos, soy marroqu
Soy de Marruecos, soy marroqu
Soy de Ecuador, soy ecuatoriano
Soy de Ecuador, soy ecuatoriana
Soy de Espaa, soy espaol
Soy de Espaa, soy espaola
13
Soy de Rumana, soy rumano
Soy de Rumana, soy rumana
Soy de China, soy china
Soy de China, soy chino
Completar con los pases de los dems nios y nias de la clase.
14
FI
C
H
Busca tu pas
en este Mapa
Mundi
FICHA REFUERZO
DE
Cmo
te
llamas ?
ME LLAMO +
NOMBRE
De dnd e
eres?
SOY
SOY
DE
+
Me llamo Analisa
Soy
Me llamo Cheng
Soy de
Me llamo Renata
Soy de
15
Me llamo Irina
Me llamo Ali
Soy de Rusia
Soy de
Me llamo Adriano
Soy de Rumana
Me llamo Basma
Soy de Marruecos
Me llamo Cristian
Soy de Ecuador
Me llamo Chuma
Soy de
ME PRESTAS
LA
GOMA?
Destinatarios
Objetivos
*
*
*
*
Aprender recursos para interactuar con el profesorado y

con los compaeros y compaeras en espaol desde el
principio.
Aprender el lxico bsico para la interactuacin en el aula.
Procedimie
nto Primera
*parte
*
*
*
*
Antes de que lleguen los alumnos y alumnas, pegar los

rtulos sobre los elementos de la clase y sobre los
objetos que se usan habitualmente: lpiz, goma, etc.
Escribir en la pizarra: Cmo se llama?
Trabajar con el vocabulario marcado con los rtulos.
Quitar los rtulos y practicar lo aprendido: se sealan las
cosas una a una y se va preguntando Cmo se llama?
17
Para practicar el vocabulario una vez ms, se entregan los

rtulos a los nios y nias y ellos se levantan uno a uno y
van colocando el rtulo en el lugar correspondiente. Tienen
que ir diciendo Se llama... o simplemente la palabra.
Segunda parte
*
*
*
*
*
Entregar el material en el que aparecen las imgenes con

sus oraciones asociadas.
Leer conjuntamente y con calma lo que aparece escrito
y representarlo con mmica.
Pedir que se lea individualmente cada una de las oraciones.
Para practicar inmediatamente, la profesora o el
profesor puede representar algunas de las acciones vistas.
Los alumnos deben decir la oracin que han aprendido.
Presentar el segundo cartel o las tarjetas y pedir que
escriban debajo la oracin correspondiente.
Alternativa
*
18
Dar las oraciones y pedir que, en parejas, hagan un

dibujo apropiado.
Material necesario
*
*
*
Rtulos con los nombres de los elementos de la clase

y de los objetos que usan los nios y nias.
Cartel o tarjetas con las oraciones necesarias para
interactuar.
Un cartel para fotocopiar con las mismas acciones
dibujadas pero sin nada escrito.
Ficha de refuerzo.
FICHA 1
pizarra
libros
ventana
mochila
puerta
perchero
pupitres
chaqueta
19
mesa
estuche
borrador
rotuladores
goma
ordenador
lpiz
pantalla
cuaderno
cartel
FICHA 2
Me dejas la goma?
Ms despacio, por favor
20
No entiendo, profe...
Cmo se
escribe esta
palabra?
Cmo se llama
esto en
espaol?
Puedes repetir?
FICHA REFUERZO
DE
Escrib e la
oracinse g n el d ibu j o
Ms despacio, por favor
21
APRENDEMOS
LOS
NM
Destinatarios
Objetivos
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Aprender los nmeros del 1 al 10.

Aprender / reforzar lxico asociado a los nmeros.
Ir introduciendo el gnero y el nmero en los sustantivos.
Sealar cmo se forma el plural.
Procedimiento
Mostrar el cartel de los nmeros con los dibujos y leer en
voz alta juntos y por separado (se puede entregar una
copia del cartel por parejas).
Insistir en la invariabilidad de los nmeros salvo en el caso
de un(o) / una. Practicar con los dibujos del cartel.
Mostrar cmo se forma el plural. Para practicar se usan
los dibujos del cartel. El docente pide el singular de los
dibujos que aparecen en plural.
Practicar el singular y el plural usando objetos de la clase.
Dividir al grupo en parejas si no se ha hecho antes y
23
entregar una copia del nuevo cartel y pedir que escriban

los nmeros y las palabras que aparecen.
*
*
Presentar los resultados a toda la clase y leer en voz alta.

Terminar pidiendo que cada dos nios/as dibujen algunos
de los objetos estudiados y los peguen con blue-tack en
una gran cartulina.
Material necesario
*
*
*
*
*
24
Fotocopias del cartel original para leerlo.

Fotocopias del segundo cartel para escribir en l.
Ficha para fijacin de contenidos.
Lpices o rotuladores de colores.
Ficha de refuerzo.
FICHA
1 uno
una
un
dos
3
4
5
tres
cuatro
seis
6
7
siete
ocho
9
cinco
nueve
25
diez
FICHA 2
26
10
FICHA REFUERZO
DE
Completa
segn el m o d e l o
Un coche
dos coches
dos ojos
Un lado
tres
Una pata
cuatro
Un gato
seis
Una mano
dos
Un dedo
diez
Una amiga
ocho
Un amigo
cinco
Una compaera
siete
Un planeta
nueve
27
PUEDO HABLAR?
Destinatarios
Objetivos
*
*
*
*
*
*
*
*
Aprender a pedir y a dar permiso.

Practicar el verbo poder + infinitivo.
Practicar vocabulario de acciones y lugares cotidianos.
Aprender normas de comportamiento.
Procedimiento
Ensear la estructura Puedo + infinitivo? Practicar con
actividades
ya
conocidas
como:
Puedo
ir
al
servicio?
Puedo comer en clase? Puedo jugar en el recreo?
Ensear tambin la respuesta.
Entregar a cada
alumno/a
(o
bien
proyectar
la
imagen) la fotocopia de las acciones: comer, correr, jugar,
hablar, gritar... Es importante que entiendan todas las
acciones.
29
Mostrar las imgenes de los lugares. Decir sus nombres y

com- probar que se han entendido: un hospital, la clase, el
parque, la casa, el patio del colegio...
Explicar que se va a practicar una frmula para preguntar
qu se puede hacer o no en los diferentes lugares.
*
*
Pedir que cada alumno/a diga una accin, por ejemplo:

gritar. El profesor o profesora ensea a los alumnos la
tarjeta de uno de los lugares, por ejemplo, hospital, y el
alumno debe construir una frase del tipo: Puedo gritar en
un hospital?
El resto de los estudiantes debe responder: No, no puedes.
S puedes.
Ampliacin de la actividad
Cuando se considere oportuno, trabajar con se puede y no

se puede para introducir las construcciones generalizadores
con se. Servir tambin de repaso a los conceptos
trabajados. Preguntaremos Qu se puede o qu no se
puede hacer en?
Material necesario
30
*
*
*
Fotocopia o copia para proyectar de la ficha adjunta

con los verbos.
Ficha con tarjetas recortadas de los dibujos de
lugares del material adjunto.
Ficha de refuerzo.
FICHA 1
31
FICHA 2
32
dormir
comer
correr
hablar
gritar
jugar
saltar
mirar
estudiar
pelear
FICHA REFUERZO
DE
Completa con lo que podemos o no podemos hacer en

estos lugares
En un
hospital
PODEMOS
NO PODEMOS
Hablar bajito
Gritar, Correr
En el patio
del colegio
En la clase
En el cine
En un museo
En un
parque
33
En una casa
6
LA
CANCIN
DE LOS
COL
Destinatarios
Objetivos
*
*
*
*
*
*
*
Aprender los colores.

Practicar el gnero en los adjetivos.
35

Practicar la lectura y la escritura.
Procedimiento
Entregar a cada alumno/a una copia de la letra de la
cancin que se adjunta.
Leer con ritmo el estribillo y solucionar los problemas de
vocabulario.
Leer
las
estrofas
poniendo
especial
nfasis
en
la
terminacin del adjetivo y en el artculo que acompaa al

sustantivo: blanca la nieve.
*
*
Sealar algunas cosas de las que hay en la clase para que

los nios y nias vayan diciendo los colores.
Los alumnos piensan en cosas que tengan los colores y
van dicindolos como en la cancin: primero el color y
luego el sustantivo. Se usan todos los elementos que hay

en la clase.
El docente puede empezar con un ejemplo: Rojoo el libroo,

verde
laa
*
*
pizarraa.
Entregar papel y lpices o rotuladores de colores para

que escriban la segunda estrofa de la cancin completa.
Pueden hacer dibujos para decorarla.
Leer todas las versiones y colgar en el tabln de la clase.
Material necesario
*
*
*
36
Copias de la cancin para cada alumno/a.

Papeles.
Lpices y rotuladores de colores.
FICHA 1
La cancin de los
colores
ESTRIBILLO
Estn en la clase,
estn en m.
Estn en el
mundo, estn en
ti.
PRIMERA ESTROFA
Rojo el corazn, roja la fresa
Blanca la nieve, blanco el
papel Verde la hoja, verde el
csped Azul el cielo, azul el
coche Negra la noche, negro
el pelo
Amarillo el autobs, amarilla la paella
Naranja la naranja, naranja el helado
ESTRIBILLO
Estn en la clase,
estn en m.
Estn en el
mundo, estn en
ti.
SEGUNDA ESTROFA
Y ahora, sigue t.
37
7
HOY SOMOS FRUTAS
Destinatarios
Objetivos
*
*
*
*
Aprender / repasar el lxico de las frutas, las formas y

colores y los sabores.
Practicar la descripcin.
Practicar las formas verbales.
Procedimie
nto Primera
parte
*
*
Empezar mostrando los dibujos de las frutas del material

anexo y recordando sus nombres. Se pueden aadir otras
que el docente crea necesarias. Sugerir que se coloreen.
Elegir frutas conocidas por todos los nios y nias para
mostrar / recordar los sabores: las uvas son dulces; el
39
limn es cido. Si se considera oportuno, ampliar

diciendo si las frutas son duras o blandas, jugosas o no.
Preguntar inmediatamente qu otras frutas son dulces o
cidas, blandas o duras, jugosas o no jugosas.
*
*
Con las mismas frutas, fijarse en las formas: las uvas son
redondas, las naranjas tambin. Los pltanos son
alargados, la papaya tambin.
Recordar los colores y pedir que se pongan ejemplos de
colores asociados a las frutas.
Segunda parte
*
*
40
*
*
Repartir hojas en blanco para

una fruta que conozca bien.
demasiado. Explicar que cada
dibujado y los dems van a
que cada nio / nia dibuje

Controlar que no se repitan
uno va a ser la fruta que ha
adivinar esa fruta haciendo
preguntas. Por ejemplo: Eres muy dulce?; Te vemos en

la escuela?; Eres amarilla?;Tienes ms colores?; Eres
dulce? La respuestas solo sern 's' o 'no'.
Tras adivinar la fruta, se pasa al siguiente alumno /a.
Usar otros alimentos para ampliar los sabores.
Material necesario
*
*
*
Dibujos de frutas con sus nombres.

Papeles en blanco y lpices o rotuladores de colores.
Ficha de refuerzo.
FICHA 1
uvas
pltano
manzana
41
papaya
pera
pia/anans
limn
kiwi
mango
FICHA
DE
REFUERZO
Escribe lo que sabes de estas frutas

Nombre
Tu texto
cerezas
42
Las cerezas
son rojas.
Son dulces.
Tienen rabo y
forma
redonda.
Son jugosas.
ESTOY FELIZ
Destinatarios
Objetivos
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Expresar estados de nimos y sensaciones.

Aprender lxico relacionado.
Conjugar en presente los verbos ESTAR y TENER.
Presentar el gnero y el nmero de manera inductiva.
Repasarlos si ya se han presentado.
Procedimiento
Entregar la fotocopia de los dibujos con los estados.
Escribir en la pizarra feliz; triste; cansado/cansada;
enfadado/enfadada; de pie; sentado/sentada.
Escribir un ejemplo debajo del mueco o de la carita
correspondiente y pedir a los nios y nias que
terminen de escribir a lpiz lo que creen que significa
cada dibujo, mirando lo que hay en la pizarra. Utilizar la
mmica para orientar a los alumnos.
43
Llamar la atencin sobre 'triste' ('alegre') que no

cambian, frente a los otros que tienen masculino y
femenino diferente.
*
*
*
Poner al grupo en parejas y pedir que dibujen un mueco

con un estado. El compaero o compaera hace tres
preguntas para adivinar cul ha dibujado. Luego es su
turno.
Escribir en la pizarra el verbo 'estar' completo y leerlo con
el grupo, sealando claramente quines son los sujetos. Yo
estoy ; T ests; l / ella est ; Nosotras / nosotros estamos;
Vosotras
/ vosotros estis; Ellas / ellos estn.
Para terminar, completar las fichas de refuerzo pedir que
completen la conjugacin de 'estar' segn el modelo.
Proceder de la misma forma, pero en este caso usando el
segundo bloque de dibujos.
Tengo fro; tienes calor; tiene miedo; tenemos hambre; tenis
sed;
44
tienen sueo.
Material necesario
*
*
*
Fotocopias o tarjetas con los estados y las sensaciones.

Lpices o rotuladores de colores.
Fichas de refuerzo.
FICHA 1
estar feliz
45
FICHA 2
46
Tengo sueo
Tengo sed
Tengo fro
Tengo calor
Tengo miedo
Tengo hambre
FICH
Completa
segn el
A
modelo
DE
Estoy cansado/cansada
Ests
47
Est
Estamos
Estis
Estn
FICHA
DE
REFUERZO
Completa segn el modelo
48
Tengo Hambre
Tienes
Tienes
Tiene
Tenemos
Tienen
FICH
Completa
segn el
A
modelo
DE
Yo estoy
contenta/contento
T
l
Ell
a
Nosotro
s
Nosotra
Vosotro
s
Vosotra
Ello
s
Ella
49
LA FAMILIA / MI
FAMILIA
Destinatarios
Objetivos
*
*
Aprender el lxico relacionado con la familia.
Practicar la lectura y la escritura.
*
*
*
*
*
Presentar el cartel y leer lo que est escrito en grupo y
Reforzar el verbo tener y la construccin me llamo /

se llama(n)
Procedimiento
de forma individual.
Sealar los dibujos de los distintos miembros de la
familia para que se repitan.
Entregar una copia del segundo dibujo a cada persona
para que lo rellene con sus datos personales.
Pegar en las paredes de la clase todos los carteles hechos
por el grupo.
Pedir a todo el grupo que lea lo que han escrito sus
compaeros/as.
51
Segunda parte
Formar parejas para que cada miembro pregunte a su

compaero o compaera datos que no recuerda y los escriba
en su cuaderno o en una hoja.
Presentar una ficha resumen con estos datos:

Cmo te llamas?
Cmo se llama tu padre? Cmo se llama tu madre?Cmo
se llaman tus hermanos?....
Tienes hermanos o hermanas?
Tienes abuelos o abuelas?
Tienes tos y tas?
Material necesario
52
*
*
Fotocopias de las fichas.

Ficha de refuerzo.
FICHA 1
Me llamo Abril.
Mi pap se llama
Rafael. Mi mam se
llama Ana.
Tengo un hermano;
se llama Daro.
Tengo cuatro
abuelos.
Se llaman Rafael y
Pepa; Rosa y Jos.
Tengo dos tas que
se llaman Doris y
Elena.
Padre:
Rafael
Madre:
Ana
Hermanos/as:
Abuelos/as:
53
Daro
Rafael
Rosa
Pepa
Jos
Tos/as:
Doris
Elena
54
FICHA 2
Me llamo:
Tu dibujo o foto
Padre:
Madre:
Hermanos/as:
Abuelos/as:
Tos/as:
No tengo:
FICHA REFUERZO
DE
NUESTRAS
PREGUNTA
FA M I L I A S
RESPUESTAS DE MIS COMPIS
Cmo te llamas? Me llamo
Cmo se
llama tu
pap?
Cmo se
llama tu
mam?
Tienes
hermanos o
hermanas?
Tienes
abuelos y
abuelas?
Tienes
tas y tos?
55
10
NUESTRA MASCOTA
Destinatarios
Objetivos
*
*
*
Aprender lxico relacionado con animales y con algunas

partes del cuerpo.
*
*
*
*
Decir a los alumnos y alumnas que en grupos de tres o
Aprender los posesivos.

Procedimiento
cuatro van a hacer una mascota.
Explicar que la mascota va a ser especial: tendr las
partes del cuerpo de diferentes animales.
Recordar las diferentes partes del cuerpo de los animales:
cabeza; cuerpo; pata; alas y rabo o cola.
Pedir que los alumnos y alumnas digan los nombres de
los animales que les gustan. Para ello pueden usar los
dibujos que hay en el material. Si quieren decir otros
animales, pueden usar la mmica, buscar en un diccionario

o dibujarlos. Pedir que cada grupo elija la parte de un
animal diferente para hacer su mascota.
57

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APRENDO

Fina Garca Naranjo

Concha Moreno Garca

Un proyecto del Departamento Confederal de Migraciones de UGT y de la Secretara de

Una lengua nueva se adquiere a travs de procesos

experto puede estar representada por la profesora o el

Asimismo, pretendemos que se trabajen todas las destrezas

Queremos fomentar el aprendizaje cooperativo y la

Para no descuidar el trabajo de repaso y de afianzamiento de

4. Aprendemos los nmeros

La cancin de los colores

7. Hoy somos frutas

Dnde est nuestra mascota? 65

Mis personajes favoritos 83

Las estaciones del ao y la ropa 95

Para qu sirve? 101

El trivial de la clase 107

Cmo seguimos? 113

El rbol de las palabras 119

Practicar / aprender el abecedario.

Colgar en la clase, si no se tiene, el abecedario del

con cada letra. Los alumnos y alumnas van dicindolas en

voz alta. Tambin se puede elaborar una baraja recortando

Se escoger una de las tarjetas al azar y se ensear.

Recordar o explicar la diferencia entre vocal y consonante.

(mariposa, caramelo), con una sola vocal (s, no, yo),

Abecedario ilustrado infantil.

Aprender los adjetivos de las nacionalidades.

Empezar la clase con el nombre de la profesora o profesor

Entregar a cada miembro del grupo la fotocopia del

Pedir que lean en voz alta los pases y nacionalidades que

Fotocopias de las fichas con nacionalidades.

Papeles y /o lpices de colores.

Soy de Marruecos, soy marroqu

Soy de Marruecos, soy marroqu

Soy de Ecuador, soy ecuatoriano

Soy de Ecuador, soy ecuatoriana

Soy de Espaa, soy espaol

Soy de Espaa, soy espaola

Soy de Rumana, soy rumano

Soy de Rumana, soy rumana

Soy de China, soy china

Soy de China, soy chino

Completar con los pases de los dems nios y nias de la clase.

Aprender recursos para interactuar con el profesorado y

Antes de que lleguen los alumnos y alumnas, pegar los

Para practicar el vocabulario una vez ms, se entregan los

Entregar el material en el que aparecen las imgenes con

Dar las oraciones y pedir que, en parejas, hagan un

Rtulos con los nombres de los elementos de la clase

Ms despacio, por favor

Aprender los nmeros del 1 al 10.

entregar una copia del nuevo cartel y pedir que escriban

Presentar los resultados a toda la clase y leer en voz alta.

Fotocopias del cartel original para leerlo.

Nios y nias a partir de 6 aos.

Aprender a pedir y a dar permiso.

Mostrar las imgenes de los lugares. Decir sus nombres y

Pedir que cada alumno/a diga una accin, por ejemplo:

Cuando se considere oportuno, trabajar con se puede y no

Fotocopia o copia para proyectar de la ficha adjunta

Completa con lo que podemos o no podemos hacer en

Aprender los colores.

Interactuar con los compaeros y compaeras.