FECHA DE APLICACIN

___________________

RUBRICA PARA EVALUAR EL DISEO E IMPLEMENTACIN DE UNA PLANIFICACIN DIDCTICA POR COMPETENCIAS
PROPSITO: QUE LOS EQUIPOS DE SUPERVISIN Y DIRECTIVOS EVALUEN LA ELABORACIN DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA POR
COMPETENCIAS, AS COMO SU IMPLEMENTACIN PRCTICA FRENTE AL GRUPO, CON LA FINALIDAD DE RETROALIMENTAR Y/O ASESORAR AL
DOCENTE
Escuela: _________________________________________________________________ Asignatura: ___________________________
Nombre del Maestro:________________________________________________________ Grado: ___________ Grupo:____________
Entrega: A tiempo________

Extempornea _________
CRITERIOS: PTIMO: 5; SATISFACTORIO: 4; ELEMENTAL: 3; INSUFICIENTE: 2

ASPECTOS
ELEMENTOS
QUE
COMPRENDE EL
FORMATO

CAMPOS DE
FORMACIN

DESARROLLO
DE
COMPETENCIAS

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES

CRITERIOS
OPTIMO
Se presenta una planificacin didctica
por competencias, con los apartados
pertinentes de acuerdo a su asignatura
y en la que existe coherencia entre
ellos.

SATISFACTORIO

ELEMENTAL

INSUFICIENTE

Se
presenta
una
planificacin
didctica por competencias con los
apartados pertinentes de acuerdo
con la asignatura, pero incompletos o
sin coherencia entre ellos.

Se presenta una planificacin

didctica por competencias, no
presenta
los
apartados
pertinentes.

No se presenta una
planificacin didctica
por competencias.

El desarrollo de la secuencia didctica

es congruente con el campo de
formacin, favoreciendo la vinculacin
y la transversalidad con otras
asignaturas.

En algunos momentos de la
secuencia
didctica,
existe
congruencia con el campo de
formacin, se favorece la vinculacin
con alguna otra asignatura sin
presentar temticas transversales.

Contiene actividades se propician

acciones que favorecen el desarrollo
de competencias en los alumnos.

La mayora de las actividades

propuestas
en
la
planificacin
didctica favorecen el desarrollo de
competencias en los alumnos.

Considera situaciones reales, el papel

del docente y las formas de organizar a
los alumnos, la dinmica grupal, nivel
de complejidad progresivo, orden y
articulacin entre las fases de inicio,
desarrollo y cierre.

Considera situaciones reales, el

papel del docente y las formas de
organizar a los alumnos, hay orden y
articulacin entre las fases de inicio,
desarrollo y cierre.

El desarrollo de la secuencia
didctica es congruente con el
campo de formacin, pero no
favorece la vinculacin ni la
transversalidad
con
otras
asignaturas.
Algunas de las actividades
propuestas en la planificacin
didctica
favorecen
competencias en los alumnos.

Considera situaciones reales, el

papel del docente y las formas
de organizar a los alumnos,
pero no existe orden y
articulacin entre las diferentes
fases.

El desarrollo de la
secuencia didctica no
es congruente con el
campo de formacin,
no
favorece
la
vinculacin
ni
la
transversalidad
con
otras asignaturas.
No
contiene
actividades
que
favorecen el desarrollo
de competencias en los
alumnos.
No
considera
situaciones reales, ni
especifica el papel del
docente y las formas
de organizar a los
alumnos,
no
se
distingue congruencia
en la secuencia de
actividades.

PUNTUACIN

RECURSOS

EVALUACIN
FORMATIVA

CONGRUENCIA

Contempla diversos y atractivos

materiales del acervo personal y
escolar, mismos que favorecen el
desarrollo de las actividades,
la
movilizacin de los distintos saberes,
son suficientes para el logro de los
aprendizajes esperados y para el
desarrollo de competencias.
Se
proponen
actividades
y/o
instrumentos para evidenciar los
niveles de logro en funcin del los
aprendizajes
esperados
para
retroalimentar el trabajo de los
docentes y de los alumnos.
La prctica docente se desarrolla de
manera coherente
en todos los
apartados de la planificacin didctica.

Contempla diversos y atractivos

materiales del acervo escolar,
mismos que favorecen el desarrollo
de las actividades, la movilizacin de
los distintos saberes.

Contempla
materiales
del
acervo escolar, subutiliza la
tecnologa
existente
no
favorecen el desarrollo de las
actividades y la movilizacin de
algunos saberes.

No
contempla
materiales diversos y
atractivos, lo que no
favorece el desarrollo
de las actividades, ni la
movilizacin de los
distintos saberes.

El docente evala los aprendizajes

esperados de los alumnos a partir de
los niveles de logro, y la aplicacin de
instrumentos que permitan valorar los
resultados solo a travs de la
heteroevaluacin.

No considera los aprendizajes

esperados para evaluar a los
alumnos.

No propone actividades
ni instrumentos para
evidenciar el logro de
los aprendizajes

La prctica docente se desarrolla de

manera coherente en la mayora de
los apartados de la planificacin
didctica.

La
prctica
docente
se
desarrolla de manera coherente
solo en algunos de los
apartados de la planificacin
didctica.

La prctica docente no
es coherente con la
planificacin didctica.
TOTAL

Acuerdos:_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL

DOCENTE

NOMBRE Y FIRMA DEL

DIRECTOR

NOMBRE Y FIRMA DEL

SUPERVISOR