PENSAMIENTO FSICO EN EL ESTUDIANTE DE BACHILLERATO COMO

HERRAMIENTA PARA LA VIDA COTIDIANA

Eje Temtico:
Ciencias experimentales

Raymundo Len Torres 1

Hctor Alvarado Rocha

Institucin:
Universidad Autnoma De Sinaloa

Universidad Autnoma de Sinaloa

Unidad Acadmica: Preparatoria Rafael Buelna Tenorio
Calle Cruz Medina entre Jos Mara Leyva y Felipe ngeles s/n Col. Ampliacin
PEMEX

Datos del autor principal:

Tel: 667 173 02 26
Cell: 667 177 43 06

Correo electrnico:
rayleont@hotmail.com

Profesor de Asignatura; Nivel Medio Superior, Unidad Acadmica: Preparatoria Rafael Buelna Tenorio

PENSAMIENTO FSICO EN EL ESTUDIANTE DE BACHILLERATO PARA LA

VIDA COTIDIANA
Raymundo Len Torres
Hctor Alfonso Alvarado Rocha
Universidad Autnoma de Sinaloa
Competencias disciplinares:
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los
fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la
naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus
manifestaciones.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las
ciencias experimentales.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la
energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su
entorno.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la
naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier
contexto.
Competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Atributo:
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos
Atributo:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributo:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de accin con pasos especficos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Competencias docentes:
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Atributos:
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Resumen
El presente trabajo expone el desarrollo de un proyecto de fsica llamado estufa
solar paraboloidal, que consta de un espejo cncavo fabricado de materiales
reciclados y construido por los propios estudiantes del tercer grado de la
preparatoria Rafael Buelna Tenorio de la Universidad Autnoma de Sinaloa.
Primero les hice un diagnstico de sus conocimientos previos mediante preguntas,
luego establec vnculos entre lo aprendido y lo que ya saban. En dicho proyecto
logr que los estudiante, aplicaran sus conocimientos previos y adquiridos como
una herramienta para satisfacer las necesidades del ahorro de energa y a su vez
evitar un poco la emisin excesiva de bixido de carbono por el consumo de
hidrocarburo en la vida cotidiana con la finalidad de apoyar a la preservacin del
medio ambiente al evitar el consumo de hidrocarburos como es el gas L.P.
domstico. Se explica cmo se organizan para el trabajo colaborativo, plantean
soluciones aplicando la herramienta matemtica apropiada, haciendo clculos de
geometra analtica y aplicndolo para la fabricacin de un espejo en forma de
paraboloide, hecho con materiales reciclados tales como varillas, lamina y
fragmentos de espejos, de segunda mano. Aplican conceptos bsicos de ptica
para calcular el foco de la lente, punto donde coinciden los rayos procedentes del
sol y aprovechar el calor para calentar alimentos lquidos.
Palabras clave: paraboloide, espejo, rayos, ahorro, ambiente.
INTRODUCCIN
Es comn observar en el adolescente poco inters o dificultades de aprendizaje en
las reas de fsica y/o matemticas. Es menester del docente de dichas reas,
buscar estrategias de enseanza aprendizaje que motiven al estudiante y
despierten su inters por comprender la naturaleza fsica de las cosas, hospedar
en l la inquietud por descubrir cmo funcionan las cosas y como lo aplica para
satisfacer alguna necedad. El presente trabajo pretende promover la creatividad y
el empeo que pueden dar los estudiantes de la preparatoria Rafael Buelna
Tenorio, cuando trabajan de manera colaborativa bajo un estmulo o una
necesidad. Se muestra como s es posible aplicar la matemtica en la fsica y que
a menudo lo vivimos, solo que en muchos de los caso no lo percibimos. Desde
luego es de suma importancia que el docente planifique los procesos de

enseanza aprendizaje contextualizando los contenidos del plan de estudios con

la vida cotidiana tal y como lo hice para lograr este proyecto.
PROBLEMA A PLANTEAR
Culiacn es una ciudad con un clima bastante clido y de abundantes rayos
solares. A pesar de ser un productor de energa elctrica, el costo por kilowatthora es bastante elevado en comparacin con el Distrito Federal al igual que gas
butano o mejor conocido como gas L.P. recursos sumamente indispensables para
la alimentacin y el bienestar de cualquier familia culiacanense de tal manera que
es una problemtica que enfrentamos cada da y que se refleja en los bolsillos de
los padres o tutores de nuestros estudiantes. La preparatoria Rafael Buelna
Tenorio como parte de la Universidad Autnoma de Sinaloa, sigue el Marco
Curricular Comn acorde al Sistema Nacional del Bachillerato. De acuerdo al plan
de estudio 2010, a partir del segundo grado, el estudiante se inicia en la fsica con
la materia de mecnica, la cual toma como herramienta la geometra analtica,
tema principal del curso de matemticas IV de segundo grado. En dicho curso, el
alumno

interpreta

mediante

cdigos

expresiones

algebraicas,

lugares

geomtricos elementales. En particular la parbola, la cual tiene propiedades

geomtricas muy interesantes que pueden aplicarse en la ptica. Como solucin a
la problemtica planteada al inicio del prrafo, los alumnos de dieron la tarea de
fabricar espejos cncavos paraboloidales (consiste en una parbola en rotacin
sobre su eje focal y cuya ecuacin corresponde a la de una parbola
tridimensional).
Objetivos
Que los alumnos apliquen sus conocimientos adquiridos en su curso de
matemticas IV y ptica, saberes que les expliqu cmo se relacionan entre s
mediante una clase magistral para fabricar lentes de un metro de dimetro y
utilizarlas como fuente de calor para la elaboracin de una estufa solar que pueda
calentar y cocer alimentos aprovechando la energa solar sin la necesidad de un
combustible ni de energa elctrica. Para ello les proporcion las bases
explicndoles la relacin entre las disciplinas mencionadas anteriormente Con
ste proyecto, los alumnos promueven el desarrollo sustentable ayudando a la
conservacin del medio ambiente.

DESARROLLO DE LA PONENCIA
Marco terico
La parbola
Apolonio de Prga (260-200 A.C.) estudi ampliamente las secciones cnicas:
Si un cono es cortado por un plano a travs de su eje, y tambin es cortado por
otro plano que corte la base del cono en una lnea recta perpendicular a la base
del tringulo axial, y si adicionalmente el dimetro de la seccin es paralelo a un
lado del tringulo axial, entonces cualquier lnea recta que se dibuje desde la
seccin de un cono a su dimetro paralelo a la seccin comn del plano cortante y
una de las bases del cono, ser igual en cuadrado al rectngulo contenido por la
lnea recta cortada por ella en el dimetro que inicia del vrtice de la seccin y por
otra lnea recta que est en razn a la lnea recta entre el ngulo del cono y el
vrtice de la seccin que el cuadrado en la base del tringulo axial tiene al
rectngulo contenido por los dos lados restantes del tringulo. Y tal seccin ser
llamada una parbola. Apolonio de Perga (260 200 A.C.)
Es Apolonio quien menciona que un espejo parablico refleja de forma paralela los
rayos emitidos desde su foco, propiedad usada hoy en da en las antenas
satelitales. La parbola tambin fue estudiada por Arqumedes, nuevamente en la
bsqueda de una solucin para un problema famoso: la cuadratura del crculo,
dando como resultado el libro Sobre la cuadratura de la parbola. (Arriaga. D. La
historia de la parbola. 2012).
El pensamiento fsico
El estudiante de bachillerato ya ha pasado por la ltima etapa del desarrollo
psicolgico, el de las operaciones formales. Aqu su pensamiento fsico puede
desarrollarse con gran rapidez. Con el pensamiento fsico se inaugura la conquista
de la propia realidad, la cual, el adolescente la conoce cuando interacta con ella.
La coordinacin de acciones del sujeto (estudiante) sobre la realidad hace posible
la mate matizacin del objeto. La realidad entre el sujeto y los objetos en ste
conocimiento fsico de los estudiantes es muy prxima a la relacin
correspondiente del pensamiento matemtico. (Piaget. J. 1989)

Metodologa
En los cursos de matemticas IV de acuerdo al plan de estudios de la UAS, se
aborda el tema de lugares geomtricos, uno de los cuales es la ecuacin de la
parbola. Los estudiantes, investigaron por internet y en libros de geometra
analtica, como est dada la ecuacin de la parbola para el caso de tres
dimensiones, es decir, de un paraboloide. Dicha investigacin les fue til para
elaborar su proyecto de ptica en el caso de los fsicos y a de electricidad y ptica
en el caso de los qumicos.
En el bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa, el tercer grado se
clasifica en tres fases: Ciencias Sociales, Qumico Biolgico y Fsico Matemtico.
En la segunda se imparte la materia de electricidad y ptica y en la tercera, ptica.
Ambas materias tienen en su programa, el estudio de lentes y espejos que
pertenecen al captulo de ptica geomtrica. Como proyecto final se les pidi a los
alumnos una reflexin sobre los recursos naturales que pueden aprovechar para
ahorro de energa. Cmo podran aplicar la fsica y sus conocimientos previos de
matemticas para contribuir al desarrollo sustentable de su comunidad y a su vez
ayudar en la economa familiar? (competencia genrica 11). Algunos estudiantes
pensaron en la fabricacin de hornillas de lea, otros en utensilios de lavado para
evitar el uso de la lavadora, otros en utilizar parrillas elctricas en lugar de estufas
de gas. Lo primero, no contribuye a un desarrollo sustentable puesto que obtener
lea implica tala de rboles. Lo segundo podra ser una solucin, sin embargo
requiere de esfuerzo fsico y prdida de tiempo para el usuario. Lo tercero sera
contraproducente para la economa familiar, puesto que Culiacn es una de las
ciudades ms caras en energa elctrica. Finalmente optaron por aplicar sus
conocimientos de ptica geomtrica: Construir un espejo cncavo en forma de
paraboloide con un dimetro de 1m, que corresponde al lado recto de la parbola
(competencia genrica 5).
El procedimiento consisti en lo siguiente:
En cada uno de los siguientes pasos, me reuna con los a alumnos en clase o en
tiempos libres para aclarar cualquier duda tratando siempre de que se sientan
ambientados,

autnomos

pero

tambin

comprometidos

trabajar

colaborativamente (competencia genrica 8). Los alumnos administraron sus

recursos conociendo lo que pueden obtener y lo que no pueden (competencia

genrica 1).
1.- Para fabricar un paraboloide, se necesita conocer su ecuacin matemtica.
Ellos estudiaron el paraboloide , les hice una pequea evaluacin mediante un
examen simple, les suger que piensen en tres dimensiones y se percataron de
que una parbola si se pone en rotacin sobre su eje, sta genera un paraboloide.
2.- Una vez obtenida la ecuacin para la parbola:

2 = 4x , donde p es la

distancia focal y 4p es la longitud del lado recto de la parbola, es decir, p, la

distancia del vrtice de la parbola al punto en que coinciden cualquier rayo
paralelo al eje de la parbola que incida en sta y 4p es el dimetro que tendr a el
paraboloide.
3.- Les ped que formaran equipos y visitaran locales de venta de fierro viejo, y
espejos. Reunieron los siguientes materiales: 4 tramos de varilla redonda de un
cuarto de pulgada, kg. de soldadura de arco 6011, y una gran cantidad de
cuadritos de espejo de 5x5 cm. o bien, papel polarizador en vez de espejo.
4.- Algunos equipos mandaron el material con un Herrero para que les fabricara la
estructura paraboloidal de acero, otros equipos lo hicieron en casa con algn
familiar o a migo que hacia buen uso del equipo de soldadura elctrica y otro lo
hicieron por ellos mismos, los que saban soldar.
5.- Una vez armada la estructura de varilla en forma paraboloidal, recortaron
tringulos de lmina delgada de tal manera que a colocar dichos tringulos en
forma adyacente sobre la estructura de varilla, se amolda y forma as una
superficie paraboloidal.
6.- Sobre la superficie paraboloidal, colocaron las piececitas de espejo con
pegamento plstico armando as un espejo paraboloidal cuya superficie consta de
varios fragmentos de espejo.
7.- Los estudiantes ya tenan as, su espejo cncavo de 1 m de dimetro. Solo
habra que fabricarle una montura para sostenerlo y dirigirlo en direccin al sol.
Fabricaron entonces una base con el mismo material reciclado (varilla redonda)

pero sta vez de pulgada. Dicha montura la hicieron semejante a la de un

telescopio de montura tipo polar.
8.- Los estudiantes haban logrado as un espejo cncavo convergente. Faltaba lo
ms interesante, su aplicacin. De la propia montura, le soldaron una base de
acero colocada en el lado recto, especficamente, justo sobre el foco del
paraboloide. Dicha base la utilizaron para colocar sobre ella un recipiente, una
cazuela, una sartn, o cualquier recipiente de cocina que sirva para guisar, cocer o
hervir.
Cada equipo logr obtener una estufa solar. Y cada uno de estos, se coordin
para llevarla a casa de uno de los integrantes por un mes y cocer frijoles, cazuela
o cualquier alimento lquido que requiere de temperatura. En la azotea de la
escuela dej una para utilizarla con grupos posteriores.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Transcurrido el mes, los equipos dejaron de utilizar la estufa solar y esperaron a
que se agotara el gas de sus hogares. Compararon la fecha en que el gas se
agot con la fecha de compra, y calcularon su duracin. Resulta que el gas haba
durado 15 das ms de lo normal.
Como conclusin, el haber trabajado con los alumnos en un proyecto ntimamente
relacionado con la vida cotidiana donde se puede apreciar y evaluar los recursos
naturales y su contexto, as como la aplicacin de frmulas matemticas y el
conocimiento fsico, fue en lo personal muy satisfactorio porque logr ver que los
contenidos de las mis clases fueron reflejados en mis alumnos, adems conclu
que los alumnos aprenden mejor fsica cuando se involucran en un problema
cotidiano, y desarrollan mucho mejor su pensamiento fsico.
Gracias la coordinacin que puede lograr con mis alumnos y el esfuerzo de ellos,
a pesar de la crisis econmica que algunos enfrentan, no se limitaron para
conseguir los materiales, hicieron su mayor esfuerzo, lograron identificar el
problema, aplicaron herramienta matemtica tal como la ecuacin de la parbola
para resolver un problema ambiental y econmico que implica a la fsica. Pude
comprender mejor a mis alumnos y motivarme a construir nuevas estrategias de
enseanza aprendizaje. Aprend que en proyectos como ste se pueden
desarrollar competencias de manera efectiva.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Piaget. J. (1987). Introduccin a la epistemologa gentica. El pensamiento Fsico.
Mxico. Ed. Paids.
Acuerdo 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)
Acuerdo 447 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)
Alvarado, J.A., Valds, P. y Caro, J.J. (2009). pica: Bachillerato Universitario.
Mxico: Once Ros.
Currculo del Bachillerato UAS 2009 Modalidad escolarizada, opcin presencial
Orientado al Marco Curricular Comn
Arriaga. D. 2012. La parbola. Historia de la parbola.
http://laparabola304nl2.blogspot.mx/2012/11/la-historia-de-la-parabola.html