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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA
NCLEO LAJEDO

AMANDA ISARELLY LUCAS DA SILVA

MARIA ENEIDA DOS SANTOS

FAMLIA E ESCOLA: parceiras no processo educacional e

desenvolvimento de crianas da Educao Infantil

LAJEDO - PE
2016

Amanda Isarelly Lucas da Silva

Maria Eneida dos Santos

FAMLIA E ESCOLA: parceiras no processo educacional e

desenvolvimento de crianas da Educao Infantil

Monografia
apresentada
a
Universidade
Estadual Vale do Acarau UVA como requisito
parcial para concluso do Curso de Licenciatura
Plena em Pedagogia.
Orientadora: Prof. Esp. Cristiane Marinho Rodrigues

LAJEDO - PE
2016

AMANDA ISARELLY LUCAS DA SILVA

MARIA ENEIDA DOS SANTOS

FAMLIA E ESCOLA: parceiras no processo educacional e

desenvolvimento de crianas da Educao Infantil

Trabalho de concluso de curso submetido ao corpo docente da Universidade

Estadual Vale do Acara UVA do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia,
aprovada em 28 de janeiro de 2016.

Banca examinadora:

___________________________________________________
Prof. Especialista Cristiane Marinho Rodrigues - (orientadora)

__________________________________________________
Prof. Especialista Alessandra da Silva Costa (examinador)

___________________________________________________
Prof. Especialista Maria Mauricia de Melo (examinador)

Dedico esta dissertao ao meu Deus, Senhor e

Salvador, que, por suas inumerveis bnos, me faz ir
alm de tudo quanto poderia solicitar, pensar ou
idealizar.
A nossos esposos e companheiros, pelo apoio, ateno,
amor, pacincia, estima e confiana demonstrados nos
momentos de alegrias, tristezas, angstias e incertezas.
AGRADECIMENTOS

Neste momento se faz necessrio agradecer a ajuda e o apoio de todos que

estiveram ao nosso lado na realizao desse sonho, reconhecendo a contribuio
de cada um no processo e desenvolvimento de mais uma etapa de nossas vidas.
Obrigada a todos e todas que nos ajudaram na construo do percurso trilhado at
aqui.
Seria impossvel esquecer nossos companheiros que sempre estiveram
presentes nos fortalecendo na estrada da vida. Estrada que s vezes apresenta
obstculos imprescindveis ao nosso crescimento, mas que nos instruem que
caminhar preciso e, se possvel, acompanhadas para que tenhamos com quem
dialogar durante nossa vida terrena, mesmo que seja para um desabafo, chorar,
sorrir, compartilhar momentos adequados e ruins e principalmente ter algum para
amar.
A nossos filhos ddiva de Deus, presente inigualvel da obra divina, razo
impulsionadora de nossas buscas e conquistas na vida, que com sua pureza e
alegria ilumina minha caminhada e nos abastece de esperana e amor.
Aos colegas do curso pela beleza dos momentos compartilhados. De modo
especial a Rosane e Eliane, colegas e amigas, com as quais dividimos muitos
momentos importantes de incertezas inseguranas e dvidas vividas durante o
curso.
professora Cristiane Marinho Rodrigues, no apenas pela excelente
orientao, mas pela segurana e confiana em mim depositada, bem como pela
presena e incentivo sempre demonstrados.
Com isso, cada uma dessas pessoas tiveram uma contribuio magnfica
para o bom andamento do trabalho, pelo fato de deixarem sempre nas entrelinhas
de suas mensagens, que por mais perversas que fossem as experincias vividas no
percurso, deveria agradecer sempre, pois so com essas experincias que mais
aprendemos na vida e passamos a evoluir, tanto no campo espiritual como no
intelectual.
Acima de tudo, agradecemos a Deus, nosso pai superior e causa primria de
todas as coisas, por ter permitido a minha vinda ao seio familiar da qual fao parte.

A vida a arte do encontro, embora haja tanto

desencontro pela vida. preciso encontrar as coisas
certas da vida, para que ela tenha o sentido que se
deseja. Assim, a escolha de uma profisso tambm
arte de um encontro. Porque uma vida s adquire
vida quando a gente empresta nossa vida, para o
resto da vida.
Vincius de Moraes
RESUMO

O presente estudo atravs de uma pesquisa bibliogrfica est voltado para a

contribuio da parceria da famlia e escola no processo educacional de crianas da
educao infantil. Sendo assim procuramos Identificar a importncia da parceria
famlia escola identificando as contribuies dos pais no desenvolvimento da
educao infantil, bem como compreendendo como se d o processo de ensino e
aprendizagem na mesma. Como categorias centrais destacaram: famlia: mudanas
atuais e responsabilidades antigas apontando a responsabilidade dessa instituio
na formao da criana, a educao infantil e a criana apresentando suas fases do
desenvolvimento e a parceria famlia e escola na educao de crianas da educao
infantil processos indispensveis para o sucesso da educao. Para atingir aos
objetivos propostos e atender s caractersticas do objeto, discorremos sobre alguns
tericos tais como: Aris (1981), Bartholo (2003), Tiba (2002), Lopez (2002), Parolin
(2003), Cury (2002) Bock (1989), (2012), Friedmann, Kulhmann Jr. (1999), Kramer
(1987), (2012) Oliveira, (2004), Vygotsky (2007), entre outros e alguns documentos
do Ministrio da Educao e Cultura/MEC que traam diretrizes para Educao
Infantil e nas consideraes finais foi apontada a necessidade de novos estudos na
rea a fim de trazer grandes contribuies para os que estudam e trabalham na
mesma.

Palavras chaves: Criana. Desenvolvimento. Educao Infantil. Escola. Famlia.

ABSTRACT

This study through a bibliographic research is focused on the family and school
partnership contribution in the educational process of children from preschool. So we
try to identify the importance of family partnership school identifying the parental
contributions in the development of early childhood education as well as
understanding how is the process of teaching and learning in it. As central categories
highlighted: family: current and former responsibilities change pointing the
responsibility of that institution in the education of children, early childhood education
and child presenting their stages of development and partnership family and school
in the education of children from preschool processes essential for the success of
education. To achieve the proposed objectives and meet the characteristics of the
object, carry on about some theorists such as Aris (1981), Bartholo (2003), Tiba
(2002), Lopez (2002), Parolin (2003) Cury (2002) Bock ( 1989), (2012), Friedmann,
Kuhlmann Jr. (1999), Kramer (1987), (2012) Oliveira (2004), Vygotsky (2007), among
others, and some documents of the Ministry of Education and Culture / MEC
mapping Guidelines for Early Childhood Education and final considerations was
pointed out the need for further studies in order to bring great contributions to those
who study and work in it.
Key words: Child. Development. Childhood education. School. Family.

SUMRIO

1 INTRODUO...........................................................................................................9
2 A EDUCAO INFANTIL E A CRIANA...............................................................12
2.1 Breve trajetria da Educao Infantil................................................................12
2.2

Os objetivos da Educao Infantil.................................................................17

2.3

O Desenvolvimento da criana......................................................................19

FAMLIA: MUDANAS ATUAIS E RESPONSABILIDADES ANTIGAS............22

3.1

Conceito e evoluo social da famlia..........................................................22

3.2

A difcil arte de educar....................................................................................23

3.3

A participao da famlia na Educao Escolar..........................................25

A PARCERIA FAMLIA E ESCOLA NA EDUCAO DE CRIANAS DA

EDUCAO INFANTIL..............................................................................................27
4.1

A presena dos pais na Escola......................................................................27

4.2

Interao famlia e escola...............................................................................28

METODOLOGIA...................................................................................................31

6 CONSIDERAES FINAIS.....................................................................................33
REFERNCIAS...........................................................................................................34

1 INTRODUO
Este TCC tem como objetivo realizar um discurso terico acerca da parceria
famlia escola na Educao Infantil procurando contribuir para os estudos das teorias
nacionais e internacionais da temtica. Ao mesmo tempo apresenta embasamento
sobre o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem na mesma,
buscando pressupostos que apresentam o sucesso e fortalecimento dessa parceria.
A relao famlia-escola , hoje, tema em destaque na discusso sobre o
alcance

do

sucesso

dos

alunos

no

processo

de

ensino-aprendizagem.

Frequentemente, ouvisse dos professores que o apoio da famlia essencial para o

bom desempenho do aluno, sendo assim os profissionais da escola acreditam,
muitas vezes, que os alunos vo mal porque suas famlias esto desestruturadas ou
porque no se interessam pela vida escolar da criana. A ausncia dos pais s
reunies pedaggicas um fato que vem acontecendo muito no contexto escolar, o
que pode ser um indicativo do pouco acompanhamento da vida escolar das crianas
por parte dos pais.
preciso criar uma parceria entre famlia e escola, para que haja uma
distribuio mais justa de responsabilidades na educao da criana, principalmente
quando as mesmas encontram-se na educao infantil, onde os questionamentos
esto aflorados. Assim, cada um fazendo o seu papel, uma no sobrecarrega a
outra, com isso uma ajudando a outra, situando o filho-aluno num mundo
organizado em uma estrutura que compe a sociedade da qual ela tambm faz
parte.

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A cidadania, a cooperao, o respeito s diferenas e os cuidados com os

outros so aprendidas na vivncia cotidiana, por isso no podemos esperar que as
crianas desenvolvam, essa atitude se os adultos no as demonstram em sua forma
de atuar nas famlias, na instituio, com as crianas, os colegas e todos que fazem
parte do processo de ensino e aprendizagem.
Educar uma tarefa que requer de quem com ela se compromete um gosto
especial de querer bem no s a as outras, mais ao prprio processo que
ela se implica. impossvel ensinar sem essa coragem de querer bem [...]
sem a capacidade forjada, inventada, bem cuidada de amar. E preciso ousar
para dizer, cientificamente e no bla-bla-blamente, que estudamos,
aprendemos, ensinamos e conhecermos com nosso corpo inteiro. Bons
sentimentos, com as emoes, com os desejos, com os medos, com as
dvidas, com a paixo e tambm com a razo crtica, jamais com esta
apenas. preciso ousar para jamais dicotomizar o cognitivo do emocional.
(FREIRE, 2010, p. 12).

Diante disso, o principal objetivo deste trabalho foi analisar a importncia da

relao Famlia-Escola no processo de ensino e aprendizagem na educao infantil.
Para tanto foi necessrio pesquisar em diferentes portadores textuais atravs de
uma pesquisa bibliogrfica a fim de identificar se a participao ativa dos pais
interfere no processo de ensino e aprendizagem do educando, principalmente
quando se trata da educao infantil, onde a criana est formando sua base.
Acredita-se que quanto mais a famlia participa, mais eficaz o trabalho da
escola, pois dessa forma, cada um se dedicar s suas atribulaes, pois, as
crianas bem amadas geralmente so participativas, interessadas, procura
compreender o que est acontecendo, so entusiasmadas com as atividades. Em
termo de convivncia social, geralmente so respeitadoras dos outros, tem elevada
autoestima, tm seus ponto de vista. Mas quando a criana vive com pais que no
se amam e no os ama, o resultado pode ser catastrfico: os problemas dos pais,
suas atitudes negativas diante da vida e dos outros passaro para os filhos.
Espera-se que a escola seja um lugar onde se desenvolva conhecimento e
trocas de experincias, mas para que isso acontea famlia tem que participar, s
assim teremos certeza de que tipo de cidados estamos formando, pois, o trabalho
em conjunto escola, famlia e sociedade tornara alunos crticos, pensantes,
formadores de opinies e no seres alienados, formados apenas para o mercado de
trabalho.

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Na procura por referenciais tericos que pudessem contribuir com a

realizao do TCC, recorreu-se s produes cujas discusses se aproximam da
literatura especfica do interesse da pesquisa, reconhecendo nesse momento do
estudo, conforme Minayo (2001, p. 53) a pesquisa bibliogrfica coloca frente a
frente os desejos do pesquisador e os autores envolvidos em seu horizonte de
interesse.
No levantamento bibliogrfico sobre Parceria famlia escola a Bartholo (2003),
Tiba (2002), Lopez (2002), Parolin (2003), Cury (2002) Bock (1989), entre outros,
tratando-se de Educao infantil Aris (1981), Cardoso (2012), Friedmann (2012),
Kulhmann Jr. (1999), Kramer (1987), Oliveira, (2004), Vygotsky (2007), entre outros
e alguns documentos do Ministrio da Educao e Cultura/MEC que traam
diretrizes para Educao Infantil, a fim de conhecer a rea de interesse na qual
situamos o nosso objeto de estudo.
As informaes para reflexo desse trabalho foram estabelecidas atravs da
constituio terica, que nos permitir apreciar a parceria famlia escola e perceber
as relaes e significados das aes mobilizadas pelos mesmos em seu trabalho
processo de ensino e aprendizagem na Educao Infantil.
Deste modo esse trabalho ser de essencial importncia para o campo
acadmico e profissional uma vez que apresentar subsdios tericos que norteiam
e definem a importncia de construir e formar uma relao entre famlia e escola,
servindo como planejamento, estabelecendo determinadas regras e o compromisso
para que haja uma educao e ensino de qualidade, confirmando assim o sucesso
da aprendizagem na Educao Infantil.

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2 A EDUCAO INFANTIL E A CRIANA

2.1 Breve trajetria da Educao Infantil
Analisar a infncia e suas caractersticas pressupe refletir os padres
estabelecidos pela sociedade europeia, nos sculos XV e XVI, onde de acordo com
a necessidade contempornea foram institudos paradigmas educacionais cuja
perspectiva de superao mobilizou vrios setores renascentistas apontando uma
nova concepo de criana e atribuindo um novo olhar para seu desenvolvimento e
evoluo.
Conforme Pinto (1997, p. 44).
[...] a infncia constitui uma realidade que comea a ganhar contornos a
partir dos sculos XVI e XVII. [...] As mudanas de sensibilidade que se
comea a verificar a partir do Renascimento tendem a deferir a integrao
no mundo adulto cada vez mais tarde e, a marcar, com fronteiras bem
definidas, o tempo da infncia, progressivamente ligado ao conceito da
aprendizagem e de escolarizao. Importa, no entanto, sublinhar que se
tratou de um movimento extremamente lento, inicialmente bastante
circunscrito s classes mais abastadas.

Com a modificao da imagem de infncia, onde as crianas eram vistas

como pequenos adultos sendo incentivados a realizar as tarefas domsticas e
deixando de lado a essncia infantil sociedade comeou a preocupa-se com a
escolarizao e educao dos mesmos, tomando um novo rumo quanto a viso e
atendimento a suas especificidades.

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No entanto com as condies sociais precrias, de forma especial para a

populao infantil, muitas crianas passavam por necessidades e eram vtimas de
maus tratos, falta de alimentao, falta de higiene, ou seja, dos cuidados
necessrios para o crescimento saudvel. Sendo assim algumas mulheres se
organizavam e designavam ambientes alternados para atendimento das crianas
que por algum motivo precisavam ficar distantes das famlias e para superar essas
condies muitas vezes era recomendada uma habitao onde seria o lugar ou
mesmo recinto religioso para a guarda destas crianas. Desse modo, foram
surgindo espaos formais para o acolhimento de crianas, fora do recinto familiar,
em estabelecimentos de carter filantrpico.
No obstante, estas instituies tinham apenas a funo de proteo das
crianas, no apresentando instruo alguma, no entanto apresentando um carter
extremamente religioso, onde desenvolviam atividades de canto, memorizao de
rezas, passagens bblicas e exerccios de escrita e leitura, esse requisitos serviam
apenas para propagao da f crist. Cuja inteno era desenvolver um paradigma
formativo nas crianas onde desenvolveriam bons hbitos de comportamento,
regras morais e valores religiosos, sem nenhum papel com a diverso, cultura ou
lazer.
Sendo assim, tendo incio em meados do sculo XVIII e se propagando ao
longo do sculo XIX, o estudo a criana passou a ser o centro de interesse
educativo de muitos estudos. Conforme (OLIVEIRA, 2005, P. 62)
[...] a [criana] comeou a ser vista como sujeito de necessidades e objeto
de expectativas e cuidados situados em um perodo de preparao para o
ingresso no mundo dos adultos, o que tornava a escola [pelo menos para os
que podiam frequent-la] um instrumento fundamental.

Apesar de a criana como um todo passar a ser o foco de interesse da

sociedade, observava-se uma disparidade entre a educao ofertada criana da
classe popular e as crianas da classe elitista, onde uns eram formados para a
dominao e os outros para a subservincia e como isso no possuam a mesma
ateno, pois neste contexto o ser pobre era aquele digno de piedade, causando
assim uma desigualdade entre o pensamento dos reformadores protestantes que
defendiam a educao com o direito universal, e o que presava o Estado quando
priorizava a formao da elite.
Segundo (LUZURIAGA, 1987, p. 180).

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[...] do sculo XIX, procedem aos sistemas nacionais de educao e as

grandes leis de instruo pblica de todos os pases europeus e
americanos. Todos levam a escola primria aos ltimos confins de seus
territrios, fazendo-a universal, gratuita, obrigatria e, na maior parte leiga
ou extra confessional. Pode-se dizer que a educao pblica, no grau
elementar, fica firmemente estabelecida, com o acrscimo de dois novos
elementos: as escolas da primeira infncia e as escolas normais para a
preparao do magistrio.

No entanto a educao propriamente aludida da primeira infncia aparece

com Friedrich Froebel na Alemanha onde, de forma pioneira, estabeleceu os
Kindergarden (jardins-de-infncia), fazendo evidente referncia ao jardineiro que
preocupar-se com a planta desde pequenina para que ela cresa saudvel,
atendendo deste modo os primeiros anos das crianas como fundamentais para o
seu desenvolvimento futuro. Segundo CONRAD, (2000, p. 45).
O jardim-de-infncia de Froebel foi sustentado pelo pressuposto de que a
comunho das crianas pequenas entre si j oferece grande potencial
educativo. A educao escolar deve ser antecipada pelo cuidado especial
das foras mentais da criana pequena [...].

Seguindo essa mesma conjuntura e de forma oficial o atendimento s

crianas de 0 a 6 anos teve incio no Brasil j no final do sculo XIX, uma vez que
antes deste perodo, no fora registrado aparecimento de instituies que
recebessem crianas pequenas longe da famlia como creches ou pr-escolas,
principalmente quando se trata da zona rural, onde vivia a maior parte da
populao, e apresentava uma escassez de instituies voltadas para a primeira
infncia. Sendo assim por necessidade da prestao de servio por parte das mes
s famlias de fazendeiros assumiam o cuidado das crianas abandonadas, que em
sua maioria eram fruto da explorao sexual da mulher negra e ndia, pelo senhor
branco.
No entanto com o desenvolvimento aflorando e diante do crescimento e
urbanizao do pas esta situao modifica-se com a migrao das pessoas; as
cidades crescem e com isso observam-se iniciativas isoladas de proteo infncia,
voltadas para o combate das elevadas taxas de mortalidade infantil, sendo criando
entidades de proteo e amparo as crianas. No entanto por falta de preparao da
classe popular e com a abolio da escravatura surgiram vrios problemas, pois
sem ter casa para morar qual seria o destino dos filhos de escravos que na maioria
das vezes eram abandonados? Esse contexto implicaria na inspirao de creches,
asilos e internatos destinados a proteger e cuidar das crianas pobres.

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Desta forma para DEL PRIORE, a educao infantil aponta em seu

andamento histrico as necessidades que configuraram seu surgimento.
Como se v, a pobreza e a falta de escolarizao da criana brasileira ao
longo de sua histria tornam as teses europeias absolutamente
inadequadas ante as realidades de uma sociedade que, como explica uma
menina de rua, sonhos no enchem barriga! A estratificao da sociedade,
a velha diviso dos tempos da escravido entre os que possuem e os que
nada tm, s fez agravar a situao de nossos pequenos ( DEL PRIORE,
2004, p.14).

Diante da conjuntura apresentada se fez necessrio repensar e buscar novas

alternativas para o acolhimento e guarda das crianas, que em sua maioria eram
exploradas ou abandonadas por seus familiares. Brotando uma necessidade de
instituio de espaos adequados para a guarda destas crianas de forma
emergencial e alternativa, oportunizando um ambiente propcio, onde a criana
possa viver de forma saudvel.
Segundo Kramer, (1987, p. 23).
Eram as creches que surgiam, com carter assistencialista, visando afastar
as crianas pobres do trabalho servil que o sistema capitalista em expanso
lhes impunha, alm de servirem como guardis de crianas rfs e filhas de
trabalhadores. Nesse sentido, a pr-escola tinha como funo precpua a
guarda de crianas.

Com a ruptura de uma educao centralizadora e atravs dos ideais dos

movimentos populares da Escola Nova, foi criado um projeto de construo de um
Brasil moderno, onde foram implementadas instituies de educao infantil com
uma proposta contempornea de instruo e atendimento, uma vez que, na poca,
moderno era sinnimo de progresso e com isso asseguraria a dedicao das mes
que precisariam trabalhar e com isso no necessitariam abandonar seus filhos. Para
(KUHLMANN JUNIOR, 1999, P.82).
A creche, para crianas de 0 a 3 anos, foi vista como muito mais do que um
aperfeioamento das casas dos expostos, que recebiam as crianas
abandonadas; pelo contrrio, foi apresentada em substituio ou oposio a
estas, para que as mes no abandonassem suas crianas.

Sendo assim os princpios da Escola Nova, apresentavam uma nova

circunstncia de educao e com isso a criana passava pelo papel de mero para o
de centro do processo, atravs de uma pedagogia ativa, onde o mesmo aprende
fazendo, e ao mesmo tempo preparado para a autonomia, e dessa forma era
debatida as ideias de espao de atendimento infncia, cuja necessidade apontava

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para uma oferta renovada. No entanto os debates sobre as instituies de educao

infantil foram polmicos, pois havia intelectuais da poca que no concordavam com
a implantao destas instituies. Sendo assim durante as duas primeiras dcadas
do sculo XX, surgem s primeiras instituies pr-escolares assistencialistas no
Brasil. De acordo com (KUHLMANN JUNIOR, 1999, p.85) a recomendao da
criao de creches junto s indstrias ocorria com frequncia nos congressos que
abordavam a assistncia infncia.
Seguindo modelos europeus de educao as instituies de educao infantil
eram apenas de cunho protecionista tendo como principais preocupaes destes
estabelecimentos apenas a alimentao, os cuidados da higiene e a segurana
fsica, no existindo ou sendo precria a valorizao do trabalho e desenvolvimento
intelectual, cognitivo e afetivo com as crianas, o que comprova mais uma vez, o
descaso do aspecto pedaggico e de ensino e aprendizagem da criana.
Seguindo um sequencia lgica por necessidade de desenvolvimento da
educao e consequentemente do pas, no incio da dcada de 1980, a educao
pr-escolar foi constituda oficialmente, entendida como poltica governamental. No
entanto uma grande dvida permeou o cenrio brasileiro, sobre sua funo uma vez
que a mesma poderia ser entendida como forma compensatria da pr-escola e
comeou-se a ponderar uma nova identidade para as creches, considerando o
direito da criana e da me a um acolhimento de qualidade, ou seja, um
atendimento pblico desejvel.
A primeira manifestao oficial contra a educao compensatria foi a
edio do Programa Nacional da Educao Pr-escolar em 1981, pelo
MEC. A proposta tentou incorporar algumas crticas feitas pelos tericos aos
fundamentos de privao cultural e educao compensatria, mas careceu
de clareza e era farta de contradies e ambiguidades (SOUZA, 2000,
P.25).

Enquanto

poltica

governamental

houve

necessidades

de

alguns

embasamentos legais, sendo assim com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

9394/96, a educao infantil passou a fazer parte do sistema nacional de ensino,
ficando referenciado como a primeira etapa da educao bsica, tendo como
finalidade o desenvolvimento integral da criana de 0 a 6 anos de idade, definindo
no ttulo V, captulo II, seo II, Art. 30 que a educao infantil ser oferecida em: I

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creches, ou entidades equivalentes, para crianas de 0 a 3 de idade e para prescola para crianas de 4 a 6 anos de idade. (LDB, 1996)
A presente lei aponta a reorganizao da educao como fator primordial
para a construo de uma base slida, repensando o atendimento e funcionamento
de creche e pr-escola, permitindo a constituio de diferentes formas de
organizao e prtica pedaggica.
Tal incluso da creche no sistema de ensino requer investimentos em
educao permanente e nas condies de trabalho de seus educadores.
Requer ainda repensar o modelo internalizado pelos educadores sobre o
que uma instituio escolar para a faixa etria de 0 a 6 anos. Para muitos
estes devem aproximar-se de um modelo [antiquado, mas em muitos
lugares ainda no ultrapassado] de ensino fundamental com a presena de
rituais [formaturas, suspenses, lies de casa], longos perodos de
imobilidade e de ateno a uma nica fonte de estmulos. Mas a creche
envolve novas concepes de espao fsico, nova organizao de
atividades e o repensar rotinas e, especialmente, modificar a relao
educador-criana e a relao creche-famlia (OLIVEIRA, 2002, p. 82).

Diferente das primeiras exigncias do atendimento da primeira infncia as

exigncias contemporneas vm deliberando que a educao infantil tem funo de
cuidar e educar, uma vez que os dois so entendidos como aspectos indissociveis
da educao e formao da criana de 0 a 6 anos de idade.
A educao Infantil, tal como a conhecemos hoje, o efeito de uma aliana
estratgica entre os aparelhos administrativos, mdico, jurdico e
educacional includas aqui famlia e escola devidamente assessorados
por um saber cientfico. Ainda que tal aliana no exista a partir de uma
intencionalidade prvia, ela tem por finalidade o governo da infncia, a
fabricao do sujeito infantil (BUJES 2002, p.42).

Segundo e o autor para que a educao infantil toma-se um novo rumo se fez
necessria a unio de vrios aparelhos a fim de efetivar um novo paradigma
emergencial de constituio e desenvolvimento da criana em todos os aspectos de
seu desenvolvimento.
2.1

Os objetivos da Educao Infantil

De acordo com as etapas da educao bsica a partir da Lei de Diretrizes e

Bases da Educao 9394/96, a educao infantil passou a fazer parte do sistema

nacional de ensino, ocupando trs artigos da presente lei, 29 que apresenta a

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mesma como necessria para o desenvolvimento, afetivo, fsico, social, psicolgico

e cognitivo da criana, o 30 que apresenta a diviso da mesma, sendo determinada
creche oferta a crianas de 0 a 3 anos de idade e pr-escola de 4 a 6 anos e o
31, que reza quanto ao processo de avaliao, esclarecendo que o mesmo no
deve ser vivenciado de classificatrio, sendo apenas para acompanhamento de
desempenho dos alunos, sendo assim apresente lei estabelece os critrios
necessrios para organizao do atendimento da educao infantil.
Para aprofundamento e consistncia do processo e a fim de apresentar um
embasamento solido Em 1998, tambm foi institudo o Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil (RCNEI). Segundo (KUHLMANN JUNIOR, 2001,
p.52).
O Referencial Curricular Nacional ter um grande impacto. A ampla
distribuio de centenas de milhares de exemplares s pessoas que
trabalham com esse nvel educacional mostra o poder econmico do
Ministrio da Educao e seus interesses polticos, muito mais voltados
para futuros resultados eleitorais do que preocupados com a triste realidade
das nossas crianas e instituies. Com isso, a expresso no singular
referencial significa, de fato, a concretizao de uma proposta que se
torna hegemnica, como se fosse nica.

Passando por processo de anlise e validao em sua configurao o RCNEI

suportou vrias crticas a respeito de sua elaborao, uma vez que a proposta para
educao infantil deve ser construda considerando o desgnio de oferta e
necessidade especfica da clientela atendida. Sendo assim o Referencial, em sua
introduo deixa claro seu objetivo:
Este documento constitui-se em um conjunto de referncias e orientaes
pedaggicas que visam contribuir com a implantao ou implementao de
prticas educativas de qualidade que possam mover e ampliar as condies
necessrias para o exerccio da cidadania das crianas brasileiras (BRASIL,
1998, p.13).

Os objetivos apresentadas no referencial curricular nacional apresentam

referencias condizentes com o processo de ensino e aprendizagem da educao
infantil, das quais podemos observar os seguintes:
- Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais
independente, com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes;

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- Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e

seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e
bem-estar.
- Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua
autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e
interao social.
- Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos
a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a
diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao.
- Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada
vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e
valorizando atitudes que contribuam para sua conservao.
-

Brincar

expressando

emoes,

sentimentos,

pensamentos,

desejos

necessidades.
- Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita)
ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a
compreender

ser

compreendido,

expressar

suas

ideias,

sentimentos,

necessidades e desejos e avanar no seu processo de construo de significados,

enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.
- Conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse,
respeito e participao frente a elas e valorizando a diversidade.
Sendo assim, diante de tantas possibilidades constatam-se que houve grandes
avanos na rea da educao infantil, com a elaborao do RCNEI, uma vez que
no se apresentava de forma consistente nenhum tipo de registrados sobre
educao infantil em mbito federal, no entanto nas palavras de Carvalho (2003)
podemos perceber uma crtica em relao aos Referenciais para a Educao
Infantil, onde:
Embora tenham sidos concebidos com avanos na rea especfica, por
produzir textos que poderiam ser utilizados como suporte para o dilogo e a
consequente produo de propostas constatado no Brasil, e a apropriao
dos Referenciais Curriculares de uma forma conturbada, como um manual
que deve ser seguido a risca, desconsiderando-se totalmente a riqueza
oriunda de experincia, da autoridade da cultura original (CARVALHO,
2003, p.79).

20

Contudo analisar o RCNEI promove uma compreenso de qual forma de

educao que se almeja, ou seja, de qual oferta de educao infantil as crianas de
nosso pas necessitam, pois segundo ZOTTI, compreender o currculo oficial
tambm possibilita analisar, com base nas intenes presentes nas polticas oficiais,
realidade educativa do cotidiano da prtica escolar (2004, p.10).
2.3 O Desenvolvimento da criana
Na educao infantil deve considerar o currculo como conjunto de
experincias em que se articulam saberes e a socializao do conhecimento em seu
dinamismo dando em fase a gesto das emoes entre outros aspectos.
As teorias sobre o processo do desenvolvimento humano, em geral,
estabelecendo fazes ou etapas, estgios ou perodos dependendo da abordagem
desenvolvimentista do terico. Sendo assim dentre as teorias desenvolvimentistas, o
estudioso que mais se destacou foi Henri Wallon (1984), pois, em suas teorias,
evidenciou o carter afetivo das relaes pessoais, principalmente das crianas na
faixa etria de 0 a 3, sendo a base do desenvolvimento infantil. A psicogentica
walloniona prope uma proposta do desenvolvimento da pessoa completa na qual o
motor, o afetivo e o cognitivo se interligam ao longo da ortognese. Um Walloriano
traduz a integrao de percepes, aes, afetas sentimentos, pensamentos e etc...
Primeiro os de ordem emocional e afetiva naturalmente pelos quais as
personalidades comeam e, mais tarde outros de natureza motora e cognitiva.
No estgio impulsivo (recm-nascido) os movimentos e os reflexos
apresentam-se como simples descargas de energia muscular, a ao, no entanto
portadora de uma carga efetiva que altera entre o bem-estar e o mal-estar condies
somtica que necessariamente na fase inicial iro se manifestar atravs de
descargas motoras indiferenciadas.
O corpo assume, ento, neste estgio, o ncleo crucial e preferencial de
onde emanam todos os processos de comunicao no verbal, uma
complexa linguagem corporal infraestrutural, de onde mais tarde no
emergir os gestos simblicos e, depois as palavras (FONSECA, 2008, p.22).

A criana nesse estgio dispe de um inicio recurso que o seu corpo

expulsando seu bem-estar ou mal-estar e o adulto acabam desenvolvendo um
repertrio comunicativo afetivo.

21

No estgio tnico-emocional (6 aos 12 meses) o beb delineia suas primeiras

aquisies que, embora ainda confusas, expressam a chegada do movimento para
algum fim. O movimento surge como uma das principais formas de comunicao da
vida psquica do beb, pois com ele e atravs dele que se vai relacionando e
interagindo com o envolvimento exterior, seja das coisas seja das pessoas
(FONSECA, 2008, p.24), sendo por meio de gestos e de mmica que o beb
comunica-se ainda no verbalmente, utilizando seu corpo e os seus sinais como
realizaes mentais. Para a criana engalinhar e fundamental, pois o primeiro
deslocamento do corpo em explorao com o espao. Elemento fundamental
prepara para o gesto mais importante, que a escrita.
No estgio sensrio-motor (das 12 as 24 meses), as relaes da criana com
o seu ambiente multiplicam-se e aumentam, acontecendo maturidade na
organizao das suas sensaes, aes e emoes. A criana passa a descobrir,
explorar e a manusear no s em termos motores, mas em termos psquicos
tambm. A expresso da psicomotricidade comea, esto, a ter mais sentido e
significado, e aqui que se do umas passagens mais relevantes da biolgica ao
psicolgico e, deste, ao social (FONSECA, 2008, p.27). Sendo assim este estgio
se caracteriza, principalmente pelo movimento e o nvel de excitao e
encantamento do bebe por tudo o que a cerca e incrivelmente fascinante. Ele aspira
tocar, experimentar e mandar tudo o que v. Tudo no mundo e lhe servira para
manipular e apreciar suas caractersticas por meio do tato, audies e viso.
No estgio projetivo (dos 2 aos 3 anos), a criana s conhece os objetos
quando age sobre eles corporal, ttil e sinestesicamente. A passagem do ato ao
pensamento , pois o preldio da conscincia. Nessa perspectiva a atitude postural
adquire, nesse estagio, a sua verdadeira autonomia adaptao e segurana, lhe
conferindo maior disponibilidade para conquista do real.
Sendo assim verificar-se que a criana inicia um processo de imitaes do
comportamento do adulto, como a realizao da higiene corporal, o comer sem
ajuda, tentar vestir-se so experincias que gradativamente vo evoluindo e
contribuindo para a pertinncia de imagens mentais contextualizadas. Esses so
processos fundamentais do desenvolvimento psicomotor da criana, atos que
relacionam a motricidade e a imaginao.
No estagio personaltico (dos 3 aos 6 anos), a criana volta-se

para a

formao da pessoa, para o enriquecimento do eu, e, essencialmente, para a

22

construo da personalidade, em que a conscincia corporal adquirida ao longo dos

estgios, anteriores e a aquisio da linguagem se torna os principais componentes
integrados.
A passagem do ato motor ao ato mental opera-se por meio do
reconhecimento do corpo, uma representao vivida experencialmente e
integrado contextualmente, isto uma integrao sensorial e perceptiva da
experincia vivida e materializa pela motricidade, seletivamente diferenciada
pela capacidade da criana ao se autor reconhecer (FONSECA, 2008,
p.32).

Nesse estgio a inteligncia manifesta-se pela motricidade e pela afetividade

e se transforma, por via de sua expresso, em uma fonte de conhecimento na
medida em que se edifica com base em duas componentes psquicas e a ideao e
a execuo. A criana transforma o espao ao alcance da prpria fantasia. Modificao em funo de seus desejos, motivaes interesses.
3 FAMLIA: MUDANAS ATUAIS E RESPONSABILIDADES ANTIGAS
3.1 Conceito e evoluo social da famlia
Considerando que a famlia uma das instituies mais antigas da
humanidade e tem sua definio reestruturada conforme as mudanas de valores,
costumes e ideais da sociedade, sendo que sua definio atual totalmente
diferente da definio de famlia trazida pelo Direito Romano. A conceituao de
famlia sofreu variaes no tempo e no espao oferecendo um paradoxo para a sua
compreenso. A famlia o primeiro sistema social no qual o ser humano inserido
a partir de seu nascimento.
Para compreender a relao entre escola e famlia se faz necessrio citar
algumas referncias especificamente sobre a famlia, sua histria e suas condies
atuais, considerando as mudanas sociais e familiares ocorridas principalmente na
segunda metade do sculo XX, que modificam e transformam a educao dos filhos.
Segundo CALDANA, considerando o contexto familiar, afirma que houve uma
transformao significativa quanto criao e educao dos filhos, entre os anos 30
e os anos 80.
Como eixos principais desta transformao poderamos apontar que a
educao da criana passou de um sentido moral em que preocupao
central eram os bons comportamento para um psicolgico em que o

23

central a sade emocional; do apoio sabedoria e tradio chegou-se

valorizao exclusiva do conhecimento tcnico-cientfico; de um conjunto de
prescries claras e definidas a priori em funo do comportamento
desejado para a criana, de padronizao de atitudes paternais. Da
priorizao do acatamento das normas definidas pelo grupo, valorizao
daquilo que individual e idiossincrtico (1995, p.116).

Antes do surgimento das escolas e por necessidade de trabalho dos pais os

filhos eram educados por outras famlias que ficavam incumbidas de instru-los, no
entanto esse ato pelo contrrio do que muitos pensam ao invs de contribuir isolava
cada vez mais a criana da sua famlia biolgica, sendo assim a criana aprendia de
forma pratica afazeres domsticos e coisas comuns do nosso cotidiano, sempre
acompanhada pelo mestre que era responsvel por sua aprendizagem o que deveria
ser voltada para a vida. Geralmente no se observava um relacionamento familiar e
as crianas eram tratadas como pequenos adultos com isso fazendo tudo que os
adultos fazia festas, livros, roupas, a mesma no tinha o direito de brincar, ler livros
para crianas, todos viviam em um mundo s no qual fazia parte adulta e crianas.
As crianas eram vistas como adultos em mini aturas, havendo um nico
mundo para adultos e crianas, dando-se a educao e as aprendizagens
pela interao direta. Posteriormente, o sentimento de infncia comeou a
ser desenvolvido primeiro transformado a criana em fonte de distrao
para os adultos e em seguida, pela preocupao moral, defendendo os
colgios como espao para proteger e ensinar as crianas. ARIS (2006, p.
132).

Considerando essas ponderaes, pode-se dizer que a famlia possui grande

importncia, tanto para os seus membros, como para a sociedade, servindo como
um instrumento tanto de formao como de incluso social, conforme Diniz:

Famlia no sentido amplssimo seria aquela em que indivduos esto ligados

pelo vnculo da consanguinidade ou da afinidade. J a acepo lato sensu
do vocbulo refere-se aquela formada alm dos cnjuges ou companheiros,
e de seus filhos, abrange os parentes da linha reta ou colateral, bem coo os
afins (os parentes do outro cnjuge ou companheiro). Por fim, o sentido
restrito restringe a famlia comunidade formada pelos pais (matrimnio ou
unio estvel) e a da filiao. (DINIZ, 2008. v. 5. p. 9)

24

Sendo a famlia considerada uma instituio responsvel por promover a

educao dos filhos e influenciar o comportamento e insero dos mesmos no meio
social. O papel da famlia no desenvolvimento de cada indivduo de fundamental
relevncia. Pois no seio familiar que so transmitidos os valores morais e sociais
que serviro de base para o processo de socializao da criana, bem como as
tradies e os costumes perpetuados atravs de geraes.
Nessa perspectiva o ambiente familiar um local onde precisa existir
harmonia, afetos, proteo e todo o tipo de apoio necessrio na resoluo de
conflitos ou problemas de algum dos membros. As relaes de confiana,
segurana, conforto e bem-estar proporcionam a unidade familiar.

3.2 A difcil arte de educar

Diante do pressuposto de que a famlia a base das primeiras aprendizagens
de cada indivduo, entende-se ser preciso valoriz-la e valorizar o que nela se
aprende. Apesar disso, entende-se que hoje, no s a famlia, as escolas participam
da educao das crianas e jovens, mas a mdia e as contribuies, trazendo para a
educao dos nossos tempos uma homogeneidade de culturas e de ideologias.
A famlia desempenha um papel muito importante para o desempenho do aluno e
serve de base para a futura sociedade. Uma educao bem fundamentada possui
um papal importa para a formao de carter e comportamento do discente. Alm
de uma educao familiar bem fundamentada, defende insero da escola na vida
familiar do aluno (TIBA, 2002, p. 62).
A famlia, por outro lado, deve proporcionar ateno e carinho criana e
deve assegurar um ambiente agradvel para que a criana consiga de maneira
satisfatria resolver seus deveres escolares.
As relaes familiares implicam na integrao que o aluno apresenta com o
processo ensino-aprendizagem, indagando que os pais so o maior valor que pode
vir a possibilitar o entendimento do indivduo. (BARTHOLO, 2003, p. 59).
Sendo a famlia a primeira fonte de aprendizagem e contato de cada criana e
de fundamental importncia que a famlia participe do processo de aprendizagem
junto escola, pois s assim possibilitara o entendimento de cada criana. J para
Rodrigus (2003, p. 69) Hoje a famlia so pessoas ocupadas com exerccios de

25

atividades fora da relao familiar, o que faz com que desaparea a unidade familiar
como unidade educativa e produtiva.
Nesse caso destacamos a importncia da famlia se comprometer com o seu
papel, por exemplo, o da educao informal e dos valores ticos, compreendendo
que a famlia vem atribuindo responsabilidades escola, dentre elas a de disciplinar,
educar e ensinar contedos que possibilitem aos filhos participarem da sociedade
como cidados ativos e transformadores da realidade social.
A tarefa que a famlia chamada a desempenhar no s no nada fcil
como deve ser exigida a responsabilidade a todos os que convivem com a criana,
desde os pais, irmos mais velhos, outros familiares aos adultos que a rodeiam,
papel esse que muitas vezes, as famlias no esto preparadas para exerc-lo.
A necessidade e a premncia de que as famlias deviam receber
ajuda de instituies adequadas, atravs de programas de
informao e de formao, para ajud-las na formao de hbitos, no
desenvolvimento de atitudes que preparem favoravelmente a criana
para a aprendizagem escolar e a apoiem ao longo da sua
escolaridade. (NUNES, 2003, P.35).

Vale ressaltar que possvel ausncia da famlia em acompanhar que a vida

escolar do filho, o que pode indicar a famlia como expectadora no processo de
ensino aprendizagem. Nesse caso, a famlia poderia estar sem referencial em
relao ao comprometimento com a educao no contexto escolar, por no se sentir
preparada para acompanhar a vida escolar do filho devido s atividades
profissionais.
3.3 A participao da famlia na Educao Escolar
Educao, Famlia, Escola, Sociedade so reas que aparecem associadas e
vinculadas sempre que a elas nos referimos, no possvel uma Educao
adequada

completa

sem

existncia

da

Famlia,

por

isso,

deve-se

consciencializar as pessoas e a sociedade que os problemas familiares tambm so

problemas sociais e procurar comear a Educao Familiar desde a infncia, j que
a criana ir chegar fase adulta e formar, por sua vez, uma nova famlia.
Gervilla (2001), no seu livro sobre Educao e Famlia, refere e refora que a
famlia o pilar fundamental para o crescimento da criana, e, se queremos

26

realmente educar, h que proporcionar ajuda e apoios aos que dela necessitam e,
assumirmos responsabilidades visto que uma pequena Educao dos pais
proporciona

benefcios

significativos:

progresso

das

aprendizagens,

desenvolvimento mental, afetivo e emocional.

Assim como a experincia de vida que vamos acumulando, lembram-nos que
o ser humano est sempre a aprender nas mais diversas situaes que a vida lhe
apresenta, por isso, o papel da famlia fundamental, sendo ela que decide, desde
cedo, o que os seus filhos/filhas precisam aprender e quais as instituies que
devem frequentar e, o que necessrio saberem para tomarem as decises que os
iro beneficiar no futuro.
necessrio que os pais e os professores se ajudem mutuamente: por um
lado, os professores pelas dificuldades, e por verem pouco reconhecidos o seu
estatuto profissional bem como o apoio da comunidade e, por outro lado, os pais por
se confrontarem, cada vez mais, com situaes de divrcio, desemprego, isolamento
e problemas com os filhos.
As funes da famlia que mais fora tm no mundo de hoje, mais que no
passado, so a econmica, a afetiva, a de apoio, e para alguns, a sexual. E
de todas elas, a mais significativa para o bem-estar e futuro
desenvolvimento da criana, a sua capacidade para gerar uma rede de
relaes baseadas nos afetos e no apoio.(GERVILLA , 2001, P.65)

Se a convivncia e o relacionamento familiar so fatores fundamentais para o

desenvolvimento individual, a integrao da criana no universo coletivo, a mediao
entre ela e o mundo, entre ela e o conhecimento, a sua adaptao ao meio escolar,
o relacionamento com todos os agentes educativos, a relao com os colegas, so
fatores decisivos para o seu desenvolvimento social.
Quando os pais e as mes tm que escolher a escola que consideram a mais
adequada s suas expectativas e, que ao mesmo tempo seja do agrado do filho, no
uma tarefa fcil e o seu sucesso, depende, em grande parte, da perspiccia e
habilidade dos pais para avaliarem as diferentes propostas.
Recomenda- se aos pais que estejam atentos ao projeto educativo e ao perfil
disciplinar da instituio, pois isso os ajuda a optar por aqueles cujos valores e
fundamentos so mais parecidos com os seus, em termos de exigncias, posturas e
viso do mundo, e a conhecerem o espao da escola, as suas possibilidades, os
seus objetivos bem como os profissionais que estaro com os seus educados.

27

4 A PARCERIA FAMLIA E ESCOLA NA EDUCAO DE CRIANAS DA

EDUCAO INFANTIL
4.1 A presena dos pais na Escola
A participao dos pais nas escolas de seus filhos tem se mostrado cada vez
mais fundamental para o desempenho dos alunos, assim, a integrao entre os pais
e a escola tende a contribuir para uma estabilidade educacional do aluno.

Tanto a famlia quanto a escola desejam a mesma coisa: preparar a

criana para o mundo; no entanto, a famlia tem a suas particularidades que
a diferenciam da escola, e suas necessidades que aproximam dessa
mesma instituio. A escola tem a sua metodologia e filosofia para educar a
criana, no entanto, ela necessita da famlia para concretizar o seu
projeto educativo. (PAROLIN, 2003, p. 99)

28

Tanto

escola

quanto

famlia

precisa

dessa

parceria,

mesmo

sendo diferentes ai que elas contribuem de uma forma mais significativa na

educao e valores ensinados criana. Se tiver um dilogo, um interesse por parte
da famlia no aprendizado dos filhos, tanto a criana como a famlia e a escola
sair beneficiado.
Na mesma medida em que enfatizam a importncia e a necessidade de os
pais participarem, em casa da vida escolar dos seus filhos, os professores e
funcionrios, em geral, reclamam da falta dessa participao. (PARO, 2007, p.39)
Por mais que os pais participem da vida escolar dos seus filhos em casa e de
grande importncia que passem a participar da vida escolar junto com a escola,
passem a visitar e a participar das reunies pedaggicas para que juntas uma possa
ajudar a outra na aprendizagem de cada filho e aluno. Quando a escola o pai e a
me falam a mesma lngua e tm valores semelhantes, a criana aprende sem
grandes conflitos e no joga a escola contra os pais e vice-versa. (TIBA,1996,
p.183).
Para que a parceria d certo preciso que haja respeito mtuo, o que
favorece a confiana e demonstra competncia de ambas as partes, mas, para que
isso acontea, preciso haver delimitaes no papel de cada uma, mas muitas
famlias delegam escola toda a educao dos filhos, desde o ensino das
disciplinas especficas at a educao de valores, a formao do carter, alm da
carncia afetiva que muitas crianas trazem de casa, esperando que o professor
supra essa necessidade. Outro fator importante para a aproximao entre famlia e
escola o dilogo (PARO 2007, p. 35). Para que o mesmo acontea necessrio
que os pais se sintam respeitados, valorizados de igual para igual na escola dos
filhos.
O aluno que consegue dialogar no momento de suas dvidas passa a confiar
mais no seu desempenho e no seu educador e muitos profissionais de forma
consciente e inconsciente se colocam frente a frente a uma barreira, no deixando o
aluno se expressar, dificultando a acessibilidade da procura para o esclarecimento
de suas dvidas e temores tanto no que se refere a atividades pedaggicas, quanto
as suas dvidas pessoais.

29

[...] Para a escola, os alunos so apenas transeuntes psicopedaggicos.

Passam por um perodo pedaggico e, com certeza, um dia vo embora.
Mas, famlia no se escolhe e no h como mudar de sangue. As escolas
mudam, mas os pais so eternos [...] (TIBA , 2002, p. 181).

Por esse motivo sempre que ira responder pelos filhos ser os pais, pois a
escola passageira, mas, a famlia e para sempre, por isso que os pais tm que ser
os responsveis por cada filho e fazer parte da vida escola deles, para que juntas
possam fazer a diferena para que se tornem cidados conscientes de seus atos
responsveis por suas atitudes diante da sociedade.
Ao demonstrar interesse pelo que a criana sabe fazer, de forma inovadora,
com estmulos, desenvolvendo vnculos afetivos, buscando a causa e observando
comportamentos

reaes,

atitudes

como

estas,

consideradas

pontos

fundamentais, fazem com que a criana volte para si mesma, aprendendo, se

interiorizando, facilitando o desenvolver da sua inteligncia. Com isso se estabelece
um espao de vivncias e trocas, permitindo que a criana fale do seu mundo,
atravs de gestos e brincadeiras, expressando suas fantasias e conflitos.

4.2 Interao famlia e escola

A famlia tem um papel fundamental na aprendizagem do aluno, por este
motivo que de grande importncia que se haja uma parceria do professor com as
famlias do alunado. Com essa parceria o aluno- filho s tem a ganhar, mais
infelizmente os profissionais reconhecem a dificuldade de muitos familiares em
comparecer escola nos dias de reunio de pais e mestres, conversar sobre o
desenvolvimento de seus filhos ou participar de algum evento comemorativo nos
dias festivos, mas o que deveria ser exceo para algumas famlias, tem se tornado
regra com a ausncia da maioria. Existem hoje muitos pais que, absorvidos
inteiramente pela profisso, acabam se distanciando dos filhos, mesmo morando
sob o mesmo teto. Um dia acordam e se espantam ao verem seus filhos j
crescidos. (GADOTTI, 1999, p.28).

30

No universo escolar a criana e o jovem crescem e se preparam para o

mundo, e os familiares precisam saber o que acontece nesse tempo/espao de
formao. Com a dificuldade dos familiares de serem ativos na vida escolar da
criana, deixam ento de conhecer seus possveis problemas de aprendizagem, de
relacionamento com colegas e professores ou suas conquistas cotidianas; de saber
o quanto importante para a criana ter sua famlia por perto, quando participa de
algum evento escolar ou apenas para uma visita ao ambiente que abriga seus filhos
por algumas horas todos os dias. Essa ateno da famlia faz com que a criana se
sinta importante, querida, pois ela precisa experimentar e ter isso como algo natural
em sua vida, para evoluir harmoniosamente em seu desenvolvimento.
Uma criana, cuja famlia se faz presente na escola, evolui com mais
segurana, pois ela sente que tem o apoio da famlia e em qualquer dificuldade que
possa surgir, ser acompanhada pelo professor juntamente com os responsveis.
Sendo a famlia presente, o professor ter conhecimento do contexto familiar da
criana e mais facilidade de ajudar a sanar essa dificuldade.
O acompanhamento familiar dos estudos uma necessidade, tanto para
detectar o mais rapidamente possvel as eventuais derrapagens para
resolv-las imediatamente, quanto para estimular o esforo dos prprios
jovens, (SINGLY, 2007, p. 57).

Na relao com a famlia o professor no interage sozinho com esta, uma vez
que sempre necessria a interveno do pedagogo ou coordenador, alm do
permanente apoio do gestor escolar, pois todos os problemas e situaes que
exigem ateno e soluo fazem parte da escola como um todo, e no devem ficar a
cargo somente do professor. Quando as funes so bem definidas, no h a
sobrecarga de tarefas, e cada um dentro de sua competncia, cuidar para que os
problemas no se acumulem e prejudiquem a fluncia da dinmica escolar.
Entre o que determina o sistema educacional e o que espera a famlia e a
sociedade, o professor busca cumprir com aquilo que lhe compete, ou seja, atender
aos seus alunos e possibilitar-lhes saberes que os preparem para a vida e quem
sabe, para o trabalho.

31

5 METODOLOGIA
O presente estudo caracteriza-se em uma pesquisa bibliogrfica, elaborada a
partir de material j publicado sobre a parceria famlia escola e sua relevncia no
ensino e aprendizagem da Educao Infantil, constitudo principalmente por terias
apresentadas em livros, revistas e artigos, a fim de traa um delineamento da teoria
proposta, pois segundo Lakatos e Markoni trata-se do levantamento, seleo e

32

documentao de toda bibliografia j publicada sobre o assunto que est sendo

pesquisado, em livros, revistas, jornal, boletins, monografias, teses, dissertaes
[...] (LAKATOS E MARKONI 1993, p. 66).
Portanto constituindo-se como a base inicial de uma pesquisa cientifica, para
Fonseca, (2002, p. 32):
Qualquer trabalho cientfico inicia-se com uma pesquisa bibliogrfica, que
permite ao pesquisador conhecer o que j se estudou sobre o assunto.
Existem, porm, pesquisas cientficas que se baseiam unicamente na
pesquisa bibliogrfica, procurando referncias tericas publicadas com o
objetivo de recolher informaes ou conhecimentos prvios sobre o
problema a respeito do qual se procura a resposta.

Na procura do benefcio que uma boa reviso bibliogrfica possa conceder a

um pesquisador, muitas vezes os atalhos tomados para nele chegar apresentam
suas dificuldades, sendo assim o levantamento bibliogrfico proposto neste estudo
teve como base, alguns autores, tais como: Aris (1981), Bartholo (2003), Tiba
(2002), Lopez (2002), Parolin (2003), Cury (2002) Bock (1989), (2012), Friedmann,
Kulhmann Jr. (1999), Kramer (1987), (2012) Oliveira, (2004), Vygotsky (2007), entre
outros e alguns documentos do Ministrio da Educao e Cultura/MEC que traam
diretrizes para Educao Infantil.
Conforme esclarece Boccato (2006, p. 266),
[...], a pesquisa bibliogrfica busca a resoluo de um problema (hiptese)
por meio de referenciais tericos publicados, analisando e discutindo as
vrias contribuies cientficas. Esse tipo de pesquisa trar subsdios para o
conhecimento sobre o que foi pesquisado, como e sob que enfoque e/ou
perspectivas foi tratado o assunto apresentado na literatura cientfica. Para
tanto, de suma importncia que o pesquisador realize um planejamento
sistemtico do processo de pesquisa, compreendendo desde a definio
temtica, passando pela construo lgica do trabalho at a deciso da sua
forma de comunicao e divulgao.

Neste recorte o presente estudo, a presenta uma analise dos materiais j

publicados sobre a parceria famlia escola e Educao Infantil, e a partir disso foi
realizado um levantamento bibliogrfico para dialogar com os autores sobre o
assunto a fim de alcanar os objetivos anteriormente expostos.

33

6 CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho por meio de uma reviso bibliogrfica buscou aprofundar
a importncia da participao e a unio da escola e famlia em prol de uma
educao infantil de qualidade, sendo assegurado pelo artigo 29 da LDB, onde diz
que a educao infantil a primeira etapa da educao bsica, visa o
desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos

34

fsicos, psicolgicos e sociais, complementando a ao da famlia e comunidade,

dessa forma o estudo buscou uma interlocuo entre essas instituies e sua
contribuio para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem na educao
infantil.
Nessa perspectiva conclui-se que a escola no deve distanciar-se daquilo que
a criana traz do lar, cabendo ao professor conhecer a realidade em que essas
vivem, refletindo sobre o melhor caminho para organizar a rotina e favorecer o
aprendizado, a autonomia a cidadania e os valores, numa perspectiva que envolve
cuidado educao com a integridade fsica, psquica, moral e intelectual de zero a
seis anos, para tanto se faz necessrio o envolvimento dos pais no processo e
conduo dessas aes, uma vez que a famlia a base de tudo. Ainda ressaltando
que a base de tudo esta no dilogo entre os envolvidos e na afetividade, pois
quando uma relao bem desenvolvida entre professores e alunos, escola e
famlia se tm confiana e respeito o facilitar mais ainda nesse processo de ensinoaprendizagem.
Tambm observou-se que de acordo com cada etapa do desenvolvimento a
criana constri conhecimentos acerca do mundo em que vive, pensa, levanta
hiptese sobre as pessoas, os animais, as situaes, os fatos, enfim, tudo que de
alguma maneira est em sua vida e aparece para ela, seja num contexto educativo
ou no. Sendo assim cabe a escola juntamente com a famlia elaborar esquemas de
descobertas e antecipaes de atividades que as levem a construir sua prpria
concepo de mundo.
Concluindo, portanto que a pareceria famlia escola apresenta como
consequncia uma educao e aprendizagem de qualidade bem como o
reconhecimento de que cada um fez a sua parte, para fazer a diferena na educao
infantil, principalmente no que tange o desenvolvimento psicolgico e cognitivo da
criana, bem como seu desenvolvimento pleno e formao de sua cidadania.

REFERNCIAS

ARIS, P. Histria Social da Criana e da Famlia. 2 Ed. Rio de Janeiro: LTC

2006.

35

BARTHOLO. M. E. C. No ltimo degrau da vida: um estudo no asilo Baro do

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BOCCATO, V. R. C. Metodologia da pesquisa bibliogrfica na rea odontolgica
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