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TCNICA
Definicin
conceptual
Prcticas
evaluativas
EXPOSICI
N
Presentacin de
un
tema
lgicamente
estructurado,
en donde el
recurso
principal es el
lenguaje oral,
aunque
tambin puede
ser el texto
escrito. Provee
de estructura y
organizacin a
material
a)Preparacin:
Delimitar el tema o la parte del mismo que ser
manejado mediante esta tcnica.
Preparar un bosquejo que contenga 3 4 ideas
principales.
Organizar las ideas principales de tal manera que
reflejen una secuencia lgica. Es importante que las
ideas se organicen en torno a un criterio que ha de guiar
el avance en el desarrollo de las mismas en el momento
de la exposicin.
Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al
profesor, clarificarse a s mismo la naturaleza del tema.
Es importante que los alumnos entiendan claramente la
perspectiva terica desde la cual es abordado un tema,
Modalidad
Evaluativa:
Heteroevalu
acin
Lineamientos
para la prctica
de la evaluacin:
-La exposicin se
utiliza
para
la
adquisicin
de
conceptos.
-Observar
la
desordenado y
adems
se
pueden extraer
los
puntos
importantes de
una
amplia
gama
de
informacin.
comunicacin
no
verbal, si toman
apuntes,
si
contestas a las
preguntas, la forma
como se acomodan
en los asientos, si
responder
al
humor, en general
si
hay
un
seguimiento
al
formador.
-Utilizar el recurso
de
un
examen
rpido (o alguna
otra tcnica de
evaluacin) a partir
de la cual pueda
obtener
informacin
para
saber
si
los
alumnos
han
comprendido
el
contenido.
-Analizar el tipo
de preguntas que
hacen
los
participantes con
relacin
contenido
expuesto.
al
-Aplicar
una
evaluacin que de
cuenta de la forma
en
que
fue
expuesto el tema,
o pedir sugerencias
o
comentarios:
Qu aspectos de
la
clase
le
resultaron
ms
importantes?;
Qu aspectos no
quedaron claros?,
Qu fue lo ms
importante?
-Ver rubrica para la
heteroevaluacin
. (Ejemplo no. 1)
CLASE
MAGISTRA
L
Es un gnero
discursivo que
se produce en
el marco de la
institucin
universitaria,
donde
se
otorga
una
autoridad
al
enunciador,
considerado
experto, que se
sita
en
un
estatus
superior al del
destinatario, lo
cual
permite
que gestione el
discurso y que
imponga unas
Tomado de:
La
exposicin
como
tcnica
didctica:
http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/La
%20exposicion%20como%20tecnica%20didactica.pdf.
Recuperado el da 13 de Febrero de 2013
1)Un primer momento adecuado a este propsito es el
exordio. En el exordio el orador anuncia el tema, lo
justifica, explica, si es necesario, el objetivo que se
busca. El tema debe presentarse de manera que resulte
interesante o til porque se corresponde con los
intereses del auditorio o porque es un tema importante o
agradable. La disposicin favorable del auditorio es
denominada por la retrica captatio benevolentiae: el
orador ha de presentarse como una persona buena,
digna, conocedora de los intereses del pblico.
Es recomendable que se muestre prudente, y no
excesivamente seguro de s mismo o arrogante, pero sin
dar nunca la impresin de incompetencia. Al contrario, es
conveniente que se muestre seguro y capaz de mostrar
autoridad en sus opiniones. Es importante, adems, que
el orador adopte una actitud positiva para sus
destinatarios:
puede
elogiarles
valorando
sus
conocimientos, sus capacidades de decisin, elogiando
su honradez o el hecho de compartir los mismos valores.
2) Los argumentos de autoridad se fundamentan en el
Modalidad
Evaluativa:
Heteroevaluaci
n
Lineamientos
para la prctica
de la evaluacin:
-La exposicin
utiliza
para
adquisicin
conceptos.
(Tipologa
contenidos:
Contenidos
declarativos.
Conceptuales.
Cartilla no. 4.
se
la
de
de
Kit
normas
aceptadas por
los estudiantes.
(Cross, 2003).
de
herramientas.
Pg. 58).
-Observar
la
comunicacin
no
verbal, si toman
apuntes,
si
contestas a las
preguntas, la forma
como se acomodan
en los asientos, si
responder
al
humor, en general
si
hay
un
seguimiento
al
formador.
-Utilizar el recurso
de
un
examen
rpido (o alguna
otra tcnica de
evaluacin) a partir
de la cual pueda
obtener
informacin
para
saber
si
los
alumnos
han
comprendido
el
contenido.
-Analizar el tipo
de preguntas que
hacen
los
participantes con
relacin
al
contenido
expuesto.
-Aplicar
una
evaluacin que de
cuenta de la forma
en
que
fue
expuesto el tema,
o pedir sugerencias
o
comentarios:
Qu aspectos de
la
clase
le
resultaron
ms
importantes?;
Qu aspectos no
quedaron claros?,
Qu fue lo ms
importante?
Ver rubrica para la
heterovaluacin.
(Ejemplo no. 1)
Definicin
conceptual
(Driscoll
APRENDIZAJ
E
COOPERATIV
O
y
Vergara, 1997:
91), explicitan:
para que exista
un
verdadero
aprendizaje
colaborativo, no
slo se requiere
trabajar juntos,
sino
que
cooperar en el
logro de una
meta que no se
puede
lograr
individualmente
. Y sealan que
son cinco los
elementos que
caracterizan el
aprendizaje
Prcticas Evaluativas
Modalidad Evaluativa:
Coevaluacin
Lineamientos
evaluacin:
para
la
prctica
de
la
colaborativo:
1)
responsabilid
ad individual:
todos
los
miembros son
responsables
de
su
desempeo
individual
dentro
del
grupo
2)
interdepende
ncia positiva:
los
miembros
del
grupo
deben
depender
los
unos
de
los
otros
para
lograr la meta
comn
3) habilidades
de
colaboracin:
las habilidades
necesarias para
que el grupo
funcione
en
forma efectiva,
como el trabajo
en
equipo,
liderazgo
y
solucin
de
conflictos
4) interaccin
promotora: los
miembros
del
grupo
interactan
para desarrollar
relaciones
interpersonales
y
establecer
estrategias
efectivas
de
aprendizaje
5) proceso de
grupo:
el
grupo
reflexiona
en
forma peridica
y
evala
su
funcionamiento
, efectuando los
cambios
necesarios para
incrementar su
efectividad
(Salinas, 2000:
200)
define
brevemente el
trmino
y
seala
que
aprendizaje
colaborativo
es
la
adquisicin de
destrezas
y
actitudes
que
ocurren
como
resultado de la
interaccin en
grupo.
Para
(Panitz,
1997)
la
premisa bsica
del aprendizaje
colaborativo es
la
construccin
del consenso,
a travs de la
(Ejemplo.
cooperacin
de
los
miembros del
grupo. Seala
que
en
el
aprendizaje
colaborativo se
comparte
la
autoridad
y
entre todos se
acepta
la
responsabilidad
de las acciones
del
grupo;
mientras
que
en
la
cooperacin la
interaccin est
diseada para
facilitar el logro
de una meta o
producto
final
especfico por
un
grupo de
personas
que
trabajan juntas.
(Gros,
2000)
agrega que en
un proceso de
aprendizaje
colaborativo,
las partes se
comprometen
a
aprender
algo juntos. Lo
que debe ser
aprendido slo
puede
conseguirse si
el trabajo del
grupo
es
realizado
en
colaboracin.
Es el grupo el
que
decide
cmo realizar la
tarea,
qu
procedimientos
adoptar, cmo
dividir
el
trabajo,
las
tareas
a
realizar.
La
comunicacin y
la negociacin
son claves en
TALLER
este proceso.
1. El taller es
un
evento
pedaggico
orientado a la
accin
prctica.
Es
una experiencia
educativa en la
que se produce
o se transforma
algo.
Una
condicin
esencial
del
taller es que
exista
una
pregunta
por
responder, un
problema
por
resolver,
un
proyecto
por
realizar. Estos
constituyen la
materia prima
del trabajo del
taller.
2. En el taller,
prctica
y
teora son dos
1)
Identificar un proyecto o
problema relacionado con la
teora
estudiada
o
por
estudiar
(el
taller
puede
desarrollar un tema que ya se ha
visto o preparar el camino para
tratar un nuevo tema). La
seleccin del problema debe
hacerse no slo con base en su
pertinencia desde el punto de
vista acadmico, sino de su
relacin con la vida real, los
intereses y experiencias de los
estudiantesEl
problema
formulado
debe
ser
suficientemente amplio como para
integrar y relacionar distintos
conceptos de la disciplina, pero
tambin suficientemente concreto
como para que se lo pueda
resolver en el taller.
Los casos o simulaciones son un
medio
muy
adecuado
para
plantear en un taller un problema
de la vida real, cuya solucin
puede comprender el manejo de
distintas variables.
2) Disear actividades que
polos
en
permanente y
mutua
relacin.
El
nfasis
que
tiene el taller
en la accin
prctica
no
significa
un
abandono de la
teora. Lo que
sucede en el
taller es que se
invierte
la
ecuacin
tradicional
de
teora
y
prctica.
El
centro
de
gravedad
del
taller est en la
dimensin de lo
prctico.
La
teora
est
referida
siempre a una
prctica
concreta que se
presenta como
problema
o
proyecto
por
resolver.
Las
cuestiones
tericas
se
tratan
a
propsito de los
problemas
prcticos y no
al
revs.
El
conocimiento
se
pone
en
funcionamiento
en el taller. De
otro lado, no
hay
un
autntico taller
que se quede
en el plano de
la
prctica
nicamente.
Sin teora, el
taller
se
convierte
en
activismo
sin
sentido.
El
taller
es
entonces
un
mbito
de
reflexin y de
accin en el
que
se
pretende
superar
la
brecha
entre
teora
y
prctica.
3.
El
taller
conecta
el
conocimiento
con
la
experiencia. El
taller es una
forma
de
trabajo
pedaggico que
ayuda a salvar
la distancia que
usualmente ha
existido entre el
conocimiento
cientfico y los
problemas de la
vida real; entre
el
saber
acadmico y el
saber que se
construye con
la experiencia.
4.
Los
productos
o
en
el
taller
otro
tipo
de
experiencias que contribuyan a
establecer un puente entre los
contenidos
acadmicos
y
la
realidad,
como
noticias
de
peridicos, revistas, videos, casos
de la vida real, una persona que
realiza un trabajo profesional
relacionado con el problema, etc.
Cada da hay en la televisin ms
programas y debates que tienen
relacin con la ciencia, la salud, la
tecnologa
y
los
problemas
ecolgicos.
7)
Hacer
una
estricta
planeacin de los tiempos
para cada actividad y luego
controlar su cumplimiento en el
desarrollo del taller, de manera
que se pueda completar el taller
en el tiempo asignado.
8) Dejar un tiempo para las
conclusiones al final de cada
taller. Uno de los problemas ms
frecuentes en el trabajo con
talleres consiste en terminarlo
abruptamente, cuando el tiempo
se nos agota. Los estudiantes
quedan
entonces
con
una
sensacin de inseguridad y de
transformacio
nes que se
dan
en
el
taller resultan
de un trabajo
cooperativo,
en
el
que
participan
todos
sus
integrantes. El
taller
se
constituye as
en un espacio
de
conversacin y
de
dilogo
donde
se
aprende y se
crea junto con
otros.
Los
alumnos pasan
de
su
rol
tradicional
de
simples
receptores al de
sujetos
protagonistas.
El profesor deja
de
ser
un
transmisor
de
APRENDIZ
AJE
BASADO
EN
PROBLEMA
S
conocimiento
para asumir la
direccin y la
orientacin del
trabajo
que
realiza el grupo.
Es
una
estrategia
de
enseanzaaprendizaje en
la que tanto la
adquisicin de
conocimientos
como
el
desarrollo
de
habilidades
y
actitudes
resultan
importantes, en
el ABP un grupo
pequeo
de
alumnos
se
rene, con la
facilitacin de
un
tutor,
a
analizar
y
resolver
un
problema
seleccionado o
diseado
Paso 1
Leer y Analizar el escenario
del problema
Se busca con esto que el alumno
verifique su comprensin del
escenario mediante la discusin
del mismo dentro de su equipo de
trabajo
Paso 2
Realizar una lluvia de ideas
Los alumnos usualmente tienen
teoras o hiptesis sobre las
causas del problema; o ideas de
cmo resolverlo. Estas deben de
enlistarse y sern aceptadas o
rechazadas, segn se avance en la
investigacin.
Paso 3
Hacer una lista de aquello que
se conoce
Se debe hacer una lista de todo
aquello que el equipo conoce
Modalidad Evaluativa:
Coevaluacin
Lineamientos
evaluacin:
para
la
prctica
de
la
especialmente
para el logro de
ciertos
objetivos
de
aprendizaje.
Durante
el
proceso
de
interaccin de
los
alumnos
para entender y
resolver
el
problema
se
logra, adems
del aprendizaje
del
conocimiento
propio de la
materia,
que
puedan
elaborar
un
diagnstico de
sus
propias
necesidades de
aprendizaje,
que
comprendan la
importancia de
trabajar
colaborativame
nte,
que
problema
par
de
expliquen
desarrollen
habilidades de
anlisis
y
sntesis
de
informacin,
adems
de
comprometerse
con su proceso
de aprendizaje.
Paso 7
Obtener informacin
El equipo localizar, acopiar,
organizar,
analizar
e
interpretar la informacin de
diversas fuentes.
Paso 8
Presentar resultados
El equipo presentar un reporte o
har una presentacin en la cual
se muestren las recomendaciones,
predicciones, inferencias o aquello
que sea conveniente en relacin a
la solucin del problema p. 10
Tomado de :
APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
PROBLEM BASED LEARNING
PATRICIA MORALES BUENO* Y
VICTORIA LANDA FITZGERALD.
Theora.
Ao.
Vol.
13.
Universidad
del
Bi-Bio.
Chillan. Chille. Pag. 145-147
Monterrey.
LAS ESTRATEGIAS Y TCNICAS
DIDCTICAS EN EL REDISEO. Recuperado de :
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacti
cas/abp/abp.pdf
SEMINARIO
INVESTIGA
TIVO
ALEMN
Modalidad Evaluativa:
Coevaluacin
tarea
de
produccin,
reconstruccin
o evaluacin de
un saber o en la
accin
de
explicacin
creadora sobre
una temtica u
objeto-proceso.
base
para
la
discusin
y
evaluacin de la relatara. De igual
manera,
el
correlator
debe
destacar
los
aportes
ms
relevantes de la relatora y
complementarlos para contribuir
al debate general del grupo.
4. Discusin:
La discusin es un momento
culminante del seminario. En el
debate es donde se pone a prueba
la preparacin y la contribucin
personal al grupo.
As mismo, la discusin es el
espacio
del
dilogo
y
la
confrontacin de ideas, dominios
de
experiencias
y
prcticas
investigativas. Es el autntico
momento donde se materializa el
trabajo grupal, que significa:
"todos ponen y siembran y todos
recogen y cosechan". De esta
manera, todos estarn en la
condicin de analizar, enriquecer y
evaluar el trabajo.. pp- 2-5
5. Cierre de la sesin a
cargo del Director.
Tomado de:
Problmica.
La pedagoga
Acerca de los
Nuevos
paradigmas
en
educacin. Convenio Andres
Bello.
1997.
Bogot
Colombia.
ESTUDIO
DE CASOS
La
tcnica
de estudio de
casos, consiste
precisamente
en proporcionar
una serie de
casos
que
representen
situaciones
problemticas
diversas de la
vida real para
que se estudien
y analicen.
Especficament
e, un caso es
una
relacin
escrita
que
describe
una
situacin
acaecida en la
vida de una
persona,
familia, grupo o
empresa.
Su
Problemas:
empujamos
al
continuacin
en
la
bsqueda
de
alternativas de solucin.
5. Valoracin: La valoracin de estas
alternativas puede hacerse de varias
formas; una de ellas es tratar de
prever los nuevos acontecimientos
Modalidad Evaluativa:
Coevaluacin
aplicacin como
estrategia
o
tcnica
de
aprendizaje,
entrena a los
alumnos en la
elaboracin de
soluciones
vlidas para los
posibles
problemas
de
carcter
complejo
que
se presenten en
la
realidad
futura. En este
sentido, el caso
ensea a vivir
en sociedad. Y
esto lo hace
particularmente
importante.
El
caso
no
proporciona
soluciones sino
datos concretos
para
reflexionar,
analizar
y
implementacin
realimentacin:
En las etapas
discutir
en
grupo
las
posibles salidas
que se pueden
encontrar
a
cierto
problema.
No
ofrece
las
soluciones
al
estudiante, sino
que le entrena
para
generarlas. Le
lleva a pensar y
a contrastar sus
conclusiones
con
las
conclusiones de
otros,
a
aceptarlas
y
expresar
las
propias
sugerencias, de
esta manera le
entrena en el
trabajo
colaborativo y
en la toma de
decisiones
en
equipo. Al llevar
mientras,
que
algunos
casos
Tomado de:
Monografas.
Casos
sobre
casos.
Experiencias con mtodo de
discusin en clase.
Enrique
Ogliastri. Complilador. 1997
al alumno a la
generacin de
alternativas de
solucin,
le
permite
desarrollar
la
habilidad
creativa,
la
capacidad
de
innovacin
y
representa un
recurso
para
conectar
la
teora
a
la
prctica
real.
Ese es su gran
valor.pp. 1-2
METODO
DE
PROYECTO
Un conjunto
de
atractivas
experiencias de
aprendizaje que
involucran a los
estudiantes en
proyectos
complejos y del
mundo real a
travs de los
cuales
desarrollan
y
A. Antes de la
planeacin de un
proyecto: Planear un
proyecto toma tiempo y
organizacin. Implementar
el proyecto puede ser difcil
las primeras veces. Por esta
razn se sugiere empezar
con proyectos ms cortos y
conforme se vaya ganando
experiencia se podrn hacer
proyectos ms amplios.
Modalidad Evaluativa:
Coevaluacin
Lineamientos
evaluacin:
para
la
prctica
de
la
aplican
habilidades
y
conocimientos.
Una estrategia
que
reconoce
que
el
aprendizaje
significativo
lleva
a
los
estudiantes
a
un
proceso
inherente
de
aprendizaje, a
una capacidad
de
hacer
trabajo
relevante y a
una necesidad
de ser tomados
seriamente.
Un proceso en
el
cual
los
resultados del
programa
de
estudios
pueden
ser
identificados
fcilmente,
pero en el cual
los resultados
del proceso de
aprendizaje de
los estudiantes
no
son
predeterminado
s
o
completamente
predecibles.
Este
aprendizaje
requiere
el
manejo,
por
parte de los
estudiantes, de
muchas fuentes
de informacin
y
disciplinas
que
son
necesarias para
resolver
problemas
o
contestar
preguntas que
sean realmente
relevantes.
Estas
experiencias en
las que se ven
Los
resultados
de
los
alumnos
pueden
ser
divididos en dos partes:
Conocimiento y desarrollo
de habilidades: se refiere a
aqullos que los alumnos
sabrn y lo que sern
capaces
de
hacer
al
finalizar
el
proyecto.
Resultados del proceso de
trabajo: se refiere a las
competencias, estrategias,
actitudes y disposicin que
los alumnos aprendern
durante su participacin en
el proyecto.
D. Preguntas
Gua:
A
diferencia de los exmenes
estructurados en donde se
espera una sola respuesta
por parte de los alumnos,
las preguntas gua son ms
complejas y requieren de
mltiples actividades y de
la sntesis de diferentes
tipos de informacin antes
de ser contestadas. Una
pregunta gua permite dar
coherencia a la poca o
involucrados
hacen
que
aprendan
a
manejar y usar
los recursos de
los
que
disponen como
el tiempo y los
materiales,
adems de que
desarrollan
y
pulen
habilidades
acadmicas,
sociales y de
tipo personal a
travs
del
trabajo escolar
y que estn
situadas en un
contexto que es
significativo
para
ellos.
Muchas veces
sus
proyectos
se
llevan
a
cabo fuera del
saln de clase
donde pueden
interactuar con
sus
comunidades,
enriquecindos
e
todos
por
dicha relacin.
El mtodo de
proyectos
es
una estrategia
de aprendizaje
que se enfoca a
los
conceptos
centrales
y
principios
de
una disciplina,
involucra a los
estudiantes en
la solucin de
problemas
y
otras
tareas
significativas,
les
permite
trabajar
de
manera
autnoma para
construir
su
propio
aprendizaje
y
culmina
en
resultados
presentaciones
y
exhibiciones
realizadas
durante el proyecto. Si bien
no es posible identificar por
adelantado
todos
los
productos que resultarn
del proyecto, es necesario
tomar un tiempo para
pensar qu podran los
alumnos
presentar,
construir, disear, etc. Estos
productos
deben
ser
seleccionados con mucho
cuidado.
Los
buenos
productos deben seguir los
siguientes criterios: Para
completar el producto, los
alumnos deben entender,
sintetizar y aplicar los
resultados del proyecto. Los
buenos productos obligan a
los alumnos a demostrar a
profundidad
que
han
entendido los conceptos y
principios centrales de la
materia y/o disciplina. Los
resultados
del
proyecto
deben
ejemplificar
situaciones reales. Esto se
puede lograr escogiendo
de
Investigacin
Desarrollo
reales
generados por
ellos mismos
pp. 3-4
H. Apoyo instruccional: El
apoyo instruccional consiste
en instruccin y apoyo con
el fin de guiar el aprendizaje
de los alumnos, as como
facilitar
un
exitoso
desarrollo del producto del
proyecto. Aunque algunos
tipos de apoyo se dan de
manera
imprevista,
en
general
pueden
ser
planeados con anticipacin.
I. El
ambiente
de
aprendizaje:
Los
profesores
pueden
promover
el
xito
del
proyecto creando ptimas
condiciones
de
trabajo.
Crear
y
mejorar
los
ambientes de aprendizaje
es una estrategia que los
profesores pueden utilizar
para elevar el inters de los
alumnos por el proyecto.
J. Recursos:
Los recursos
de
informacin
(libros,
gente, Internet), as como
las
herramientas
tecnolgicas
(computadoras,
cmaras,
impresoras) suministran lo
necesario para que los
alumnos logren desarrollar
los productos del proyecto.
Los recursos pueden ser
elementos disponibles y son
incorporados al proyecto
como elementos que deben
ser localizados, colectados,
construidos o comprados...
pp. 8-13
Tomado de:
El mtodo de
proyectos
como
tcnica
didctica.
Direccin
de
Investigacin
y
Desarrollo
Educativo
Vicerrectora
Acadmica, Instituto Tecnolgico y
de
Estudios
Superiores
de
Monterrey. LAS ESTRATEGIAS Y
TCNICAS DIDCTICAS EN EL
REDISEO
Recuperado
de:
http://www.uctemuco.cl/cedid/
archivos/apoyo/El%20metodo
%20de%20proyectos%20como
%20tecnica%20didactica.pdf.
13 de Febrero de 2013
TUTORIA
La tutora es una
oferta
docente
diferente,
dirigida
a
individualizar, en
la medida de lo
posible,
la
enseanza
del
profesor
y
facilitar
el
aprendizaje
de
los estudiantes.
Se trata de una
oferta didctica
interactiva en la
cual el profesor
propone tareas a
desarrollar,
responde a las
eventuales
necesidades que
dicha propuesta
genera en los
estudiantes
y
supervisa
(asesorando
y
Modalidad Evaluativa:
Coevaluacin
controlando) en
mayor o menor
medida
las
realizaciones de
los estudiantes
Malbrn
malbranserdarevich@infovia.com.ar
Universidad Nacional de La Plata.
Universidad de Buenos Aires
Rivadavia 3049 4 H. C1203 AAC. Ciudad
Autnoma de Buenos Aires
TCNICA
APRENDIZAJE
AUTONOMO
Definicin
conceptual
-Desde
otra
perspectiva,
pero
complementaria a la
sealada por Piaget,
nos referimos a la
autonoma en el
aprendizaje
como
aquella facultad que
le
permite
al
estudiante
tomar
decisiones que
le
conduzcan a regular
su propio aprendizaje
en funcin a una
determinada meta y
a un contexto o
condiciones
especficas
de
aprendizaje
(Monereo,
C
y
Castell, M;1997). Por
tanto una persona
autnoma
es
aquella
cuyo
sistema
de
autorregulacin
Prcticas
Evaluativas
funciona de modo
que
le
permite
satisfacer
exitosamente
tanto
las
demandas
internas
como
externas que se le
plantean
(Bornas;1994:13 ).
En la base de la
definicin
de
autonoma se halla la
posibilidad
del
estudiante
de
aprender
a
aprender,
que
resulta de ser cada
vez ms consciente
de su proceso de
cognicin, es decir,
de
la
metacognicin. La
metacognicin
es
un proceso que se
refiere
al
conocimiento
o
conciencia que tiene
la persona de sus
propios
procesos
mentales
(sobre
cmo aprende) y al
control del dominio
cognitivo (sobre su
forma de aprender).
Ambos se orientan al
servicio de una
mejora del estudio
personal
que
le
conduzca
a
resultados
satisfactorios
de
aprendizaje
( Monereo y Barber,
2000).
En
cuanto
al
conocimiento
metacognitivo
o
estratgico, Pozo y
Monereo
(1999)
sealan que puede
referirse a la persona
(conocimiento
que
tiene sobre lo que
sabe as como de sus
propias capacidades
y de las personas con
los que se relacionar
mientras aprende), a
la
tarea
( conocimiento de las
caractersticas
y
dificultades
especificas de una
tarea o actividad, as
como
de
las
estrategias
para
llevarla a cabo) y al
contexto
(variables
del
entorno,
su
naturaleza,
posibilidades
y
limitaciones).
Aunado
a
este
conocimiento
decamos
que
la
persona tiene una
capacidad
de
control sobre sus
procesos
cognitivos, que se
observa
en
la
capacidad
de
autorregulacin
utilizada por ella en
las situaciones de
aprendizaje que debe
enfrentar,
siendo
capaz de planificar,
supervisar y evaluar
su propia actuacin,
modificndola
cuando el progreso
no es adecuado, en
un constante ejercicio
de
toma
de
decisiones orientada
a la mejora de su
estudio personal y al
xito
en
el
aprendizaje.
Entonces a manera
de
sntesis,
podemos afirmar que
la autonoma en el
aprendizaje o el
aprendizaje
autnomo
es
la
facultad que tiene
una persona para
dirigir,
controlar,
regular y evaluar
su
forma
de
aprender, de forma
consciente
e
intencionada
haciendo uso de
GUIAS
DIDCTICAS
estrategias
de
aprendizaje
para
lograr el objetivo o
meta
deseado.
Esta
autonoma
debe ser el fin
ltimo
de
la
educacin, que se
expresa en saber
aprender
a
aprender.
La gua didctica
es un instrumento
impreso
con
orientacin
tcnica
para el estudiante,
que incluye toda la
informacin
necesaria
para
el
correcto
uso
y
manejo
provechoso
del libro
de
texto,
para
integrarlo al complejo
de actividades de
aprendizaje para el
estudio
independiente de los
contenidos
de
un
curso.
ndice
Presentacin: Como utilizar
la gua
Objetivos generales
Esquemaresumen
de
contenidos
Desarrollo de contenidos
Objetivos especficos
Temtica de estudio
Lecturas
Actividades
para
el
La
gua
didctica
debe
apoyar
al
estudiante a decidir
qu, cmo, cundo y
con ayuda de qu,
estudiar
los
contenidos
de
un
curso,
a
fin
de
mejorar
el
aprovechamiento del
tiempo disponible y
maximizar
el
aprendizaje
y
su
aplicacin.
Es
la
propuesta
metodolgica
que
ayuda al alumno a
estudiar el material,
incluye
el
planteamiento de los
objetivos especficos
o particulares, as
como el desarrollo de
todos
los
componentes
de
aprendizaje
incorporados
por
cada
por
tema,
apartado, captulo o
aprendizaje
Ejercicios de autoevaluacin
Bibliografa de apoyo
unidad.
La
gua
didctica
acompaa un libro de
texto o bien una
compilacin
de
lecturas, que en el
mejor de los casos es
una antologa, los
cuales constituyen la
bibliografa bsica de
un
curso
o
una
asignatura... p. 2
Tomado de:
La
gua
didctica:
Componentes
estructurales.
Virginia
Pabchi.
Universidad
autnoma
del
estado de Mxico.
S.F
En todo proceso
de
enseanzaaprendizaje siempre
existe un discurso o
contrato
entre
profesor y alumno
EL CONTRATO
DE
APRENDIZAJE
O CONTRATO
DIDCTICO
resultado
del
conjunto de cdigos y
pactos implcitos y
explcitos
que
regulan
los
comportamientos,
interacciones
y
relaciones
de
los
docentes
y
el
alumnado
(normas,
programas
de
asignatura, etc.).
Con el contrato se
pretende cambiar los
parmetros
relacionales,
del
discurso, entre el que
ensea y el que
aprende, de forma
que
las
normas
implcitas
sean
sustituidas
por
normas explcitas y el
control del docente
por la autonoma del
alumno, permitiendo
de esta forma que
emerja con fuerza
una
aula
diversificada
(tiempos,
espacios,
contenidos, metas,...
pueden
ser
diferentes). En esta
aula, regulada por
sistemas de ayuda al
aprendizaje, se pasa
de
un
sistema
educativo basado en
la transmisin de la
informacin
[ Profesor-Contenido vs Alumno ] a otro
sistema que pretende
provocar
la
emancipacin
[ Profesor + Alumno
vs Contrato ]
Existe un contrato
didctico
o
de
aprendizaje
cuando
alumno/a,
y
profesor/a de forma
explcita
intercambian
sus
opiniones, comentan
sus necesidades, sus
sentimientos,
comparten proyectos
y
deciden
en
colaboracin la forma
de llevar a cabo el
proceso
de
enseanzaaprendizaje
y
lo
reflejan oralmente o
por escrito.
Principios:
1)
Consentimiento
mutuo.
Ante
una
oferta se produce
una respuesta con
una
aceptacin
o
demanda y
si consienten se inicia
el
proceso;
2)
Aceptacin
positiva
del alumno, en tanto
que es quien mejor
se conoce y
quien en definitiva
realiza la actividad
mental de aprender;
3) Negociacin de los
diferentes elementos;
y 4)
Compromiso
recproco entre el
profesor y el alumno
de
cumplir
el
contrato.
En general se trata
de una metodologa
de
enseanzaaprendizaje
personalizada que
permite
dirigir
el
trabajo
independiente o no
presencial
del
alumno promoviendo
su autonoma y su
capacidad
de
aprender
a
aprender p. 1
El Portafolio es un
mtodo
de
enseanza,
aprendizaje
y
evaluacin
que
consiste
en
la
aportacin
de
producciones
de
diferente ndole por
parte del estudiante
a travs de las cules
1. Proceso de elaboracin:
Una gua o un ndice de
contenidos que determinar el
tipo de trabajo y estrategia
didctica, que puede estar
totalmente determinado por el
profesor o ms abierto a una
direccin
por
parte
del
estudiante.
Un apartado introductorio al
portafolio
que
detalle
las
PORTAFOLI
O
Un apartado de clausura
como sntesis del aprendizaje
con relacin a los contenidos
impartidos.
Adems
en
la
eleccin de un portafolio se han
de
concretar
todos
estos
aspectos:
Autora y audiencia del portafolio
Contenidos a desarrollar
Objetivos y competencias
Estructura y organizacin concreta
Criterios de evaluacin
2. Proceso de uso
Fase 1. Recogida de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden
El
portafolio
del
estudiante responde
a
dos
aspectos
esenciales
del
proceso
de
enseanzaaprendizaje, implica
toda una metodologa
de trabajo y de
estrategias didcticas
en
la
interaccin
entre
docente
y
discente; y, por otro
lado, es un mtodo
de evaluacin que
permite
unir
y
coordinar un conjunto
de evidencias para
emitir una valoracin
lo ms ajustada a la
realidad que es difcil
de adquirir con otros
instrumentos
de
evaluacin
ms
tradicionales
que
aportan una visin
ms fragmentada.
P. 1