LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTIFICAS T.

K
IX. NATURALEZA Y NECESIDAD DE LAS REVOLUCIONES CIENTIFICAS
Condiciones para que una teora genere un cambio
Cabio de paradigma: Cognitivismo Piage
de paradigma:
Cognitivismo Bruneriano

Revolucin cientfica: Que ocurra un episodio de

desarrollo no acumulativo en el que un paradigma
se reemplace completamente o en parte por otro
nuevo e incompatible. Valido no solo para los
principales cambios de paradigma sino tambin
para los mucho ms pequeos, asociados a la
asociacin de un nuevo tipo de fenmeno, la
revolucin solo necesitan parecerle revolucionaria
a aquellos cuyos paradigmas sean afectados por
ella.
Mal funcionamiento de una teora: El
surgimiento o la aparicin de un sentimiento
creciente a menudo restringido a una estrecha
subdivisin de la comunidad cientfica de que un
paradigma existente ha dejado de funcionar
adecuadamente en la exploracin de un aspecto de
la naturaleza hacia el cual el mismo haba
mostrado previamente el camino (crisis en el
desarrollo cientfico)
Que se cumpla la norma de aceptacin de
paradigmas: No hay ninguna norma ms elevada
que la aceptacin de la comunidad pertinente, la
aceptacin debe extenderse a campos y a grados de
precisin para los que no existe ningn precedente
completo, cuando una teora alcanza el estatus de
paradigma, cambia la actitud de la comunidad
hacia ella.
Que exista un conflicto previo entre
paradigmas: Debe haber un conflicto entre el
paradigma que descubre una anomala y el
paradigma que descubre una teora y el que, ms
tarde, hace que la anomala resulte normal dentro
de nuevas reglas.
El descubrimiento de anomalas: Puede surgir
solo en la medida en que las anticipaciones sobre
la naturaleza y los instrumentos del investigador
normal resulten errneos. La importancia del
descubrimiento resultante ser proporcional a la
amplitud y la tenacidad de la anomala que lo
provoco.
El reconocimiento de anomalas: Las anomalas
se producen debido a los fallos en la articulacin

La teora del desarrollo de J. S. Bruner se consti

un importante cambio de orientacin en la inves
psicolgica, en palabras de Linaza es capaz de
procesos humanos genuinamente psicolgicos
incorporando a dicha explicacin la evolucin d
mismos y su carcter netamente social, pasand
abstracto piagetiano al nio real, que crece e
fsico y social determinado por un entorno con
interacta.

J. S. Bruner fue una figura importantsima para

desarrollo de la psicologa cognitiva durante el s
un psiclogo gentico comprometido con la recu
del sujeto en un momento de la psicologa en la
era considerado mayoritariamente como el inter
guion entre un estmulo y una respuesta (conduc
norteamericano).

Aun cuando a primera vista parece que los traba

ambos autores estn encaminados por la misma
afirmacin que no resulta descabellada puesto q
asegura linaza ambos han contribuido a una co
de la psicologa en la que, el conocimiento que e
construye del mundo y de s mismo, constituye
central de la investigacin psicolgica , la form
cada uno de estos entiende el desarrollo es en as
fundamentales distinta, y se considera es aqu, e
est unos de los cambios ms importantes de pa
interior del cognitivismo. Por esta razn a contin
intentara analizar de qu manera los planteamie
del desarrollo en la teora de Bruner pueden resu
un cambio paradigmtico en contraste con la teo
Piagetiana, a la luz de los elementos de la teora

Revolucin cientfica: La distancia generaciona

y otro autor es significativamente alta, ahora, S
muchos de los trabajos referidos al desarrollo co
Brunner aluden a la escuela de Ginebra (Piaget)
sus planteamientos posteriores construcciones im
como por ejemplo la influencia determinante de
necesidades y los valores que el sujeto tiene en e

de fenmenos cuya naturaleza es indicada por

paradigmas existentes, no tienen un lugar
determinado por la teora en el campo de visin de
los cientficos
Asimilacin de nuevas teoras: Exige la
destruccin de un paradigma anterior y un
conflicto consiguiente entre escuelas competitivas
de pensamiento cientfico.
Nueva teoras para la resolucin de anomalas:
la nueva teora que tenga xitos, deber permitir
ciertas predicciones que sean diferentes de las
derivadas de sus predecesoras, la segunda deber
desplazar a la primera (cambio destructor).
Efecto revolucionario de una teora: Depende de
cambios estructurales en una teora, como el
significado de conceptos establecidos familiares, es
crucial en el efecto revolucionario de la teora, es
una trasformacin conceptual destructora del
paradigma previamente establecido. Es un
desplazamiento de la red de conceptos a travs de
la que ven el mundo los cientficos
(transformacin)
Las diferencias entre paradigmas sucesivos, son
necesarias e irreconciliables: Los paradigmas se
diferencian en algo ms que la sustancia, ya que
estn dirigidos no solo hacia la naturaleza, sino
tambin hacia la ciencia que los produjo. Son la
fuente de los mtodos, problemas y normas de
resolucin aceptados por la comunidad cientfica
madura en cualquier momento dado
La recepcin de un nuevo paradigma
frecuentemente hace necesaria una redefinicin
de la ciencia correspondiente: La tradicin
cientfica normal que surge de una revolucin
cientfica no es solo incompatible sino tambin a
menudo incomparable con la que exista con
anterioridad. Se eliminan los problemas que
desafiaban las soluciones generalmente aceptadas
y sugerir otros nuevos para reemplazarlos.
Implicaciones del aprendizaje de un paradigma:
El cientfico adquiere una teora mtodos y
normas, casi siempre en una mezcla inseparable

de percibir, lo que demuestra un importante inte

transcender los lmites de los problemas de los q
ocupa, influenciado fuertemente por Vygotsky s
tambin en darle un giro a la cuestin de la adqu
lenguaje, para posteriormente ahondar en una se
problemas que lo distanciaran en aspectos fund
de los planteamientos de la teora Piagetiana: In
adulto-bebe en los primeros juegos sociales, estr
enseanza a nios pequeos, el papel desempe
adulto en el desarrollo intelectual del nio de ac
la cultura y el contexto, la relacin entre represe
pensamiento Etc.. De acuerdo con Kuhn la ocu
un episodio de desarrollo no acumulativo en el q
reemplaza un paradigma por otro nuevo e incom
tiene tambin valides para los casos pequeos, y
cuando Las precisiones que realiza Brunner no s
dramticamente resaltadas se considera, si son
revolucionarias, puesto que tienen un efecto sob
paradigma y de acuerdo con Kuhn la revolucin
necesita parecerle revolucionaria a aquellos cuy
paradigmas resultan afectados, por otro lado el q
piagetiana y bruneriana resulten completamente
complementarias no sera posible del todo ya qu
implicara aceptar la restriccin frenara del des
cientfico de la que habla Kuhn, en dnde se lig
cientficos con respecto a las aplicaciones existe
momento, dicho de otro modo, los planteamient
Bruner no son un caso especial de la teora Piag
considera que en s mismo amplia la problemati
una serie importante de categoras, introduciend
estructurales y transformaciones conceptuales a
establecido, como se presentara a continuacin.

Diferencias irreconciliables y necesarias entre

paradigmas Piagetiano y Bruneriano y el efec
revolucionario del segundo:

La percepcin: ambos ven el proceso perceptiv

relacin con otros procesos psicolgicos y con e
pensamiento mismo. Sin embargo, para Bruner
percepcin es un acto de categorizacin en el qu
reducen la variabilidad de los estmulos, siendo
proceso el punto de partida de todo proceso de
pensamiento. Para Piaget en cambio dicha categ
es el fruto de la operacin de clasificar que a su
un desarrollo lgico, criticando la postura de Br
una extensin exagerada del campo de la percep

advirtiendo adems que no hay asimilacin de c

sino a esquemas sensorio motores o perceptivos
pensamiento operatorio. Para Bruner el pensami
llamado intuitivo es, a pesar de todo, pensamien
tienen adems un papel fundamental en el desar
cognitivo del nio sealando que es injusto defi
pre-operatorio como carente de.

Desarrollo cognitivo: La perspectiva funcional

aun cuando fue criticada fuertemente por Piaget
importante teora que tendr repercusiones en tr
posteriores, en donde las estrategias del sujeto c
ms elaboradas y complejas, constituyen un cam
inters indispensable sobre todo en materia educ
introduciendo el concepto de andamiaje y el pap
cultura como un poderoso instrumento que mod
amplia las capacidades cognitivas del hombre, e
que a nuestro juicio son una prueba fehaciente d
revolucionario de su teoria.