MODELO CONSTRUCTIVISTA

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza

como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que
investiga reflexionando sobre su prctica, para el constructivismo aprender es
arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos. Para el
constructivismo, los procesos cognitivos son construcciones o constructos
mentales de la realidad. Es una de las corrientes ms representativas del
pensamiento pedaggico en el tercer milenio y una de las ms aceptadas en
los ltimos tiempos. - Se nutre del postmodernismo, el relativismo radical y la
teora del conocimiento de Vico, Kant y en el siglo anterior, Piaget. - Tienen
origen en la revolucin cognitiva de los aos setenta (1970), para enfrentar la
insatisfaccin dejada por el paradigma del aprendizaje, hasta entonces
dominante: la psicologa conductista y el asociacionismo.

Desde hace varias dcadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de

investigacin de los cientficos sociales, por lo que se han construido
numerosas teoras que procuran explicar dicho fenmeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque
ha sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la
investigacin y ha intervenido en la educacin con muy buenos resultados en el
rea del aprendizaje.

Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni
un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo),
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado
de la interaccin entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con
los esquemas que ya posee y con lo que ya construy en su relacin con el
medio que le rodea.

Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos

de la experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la
biologa evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e
invariable, sino que stas evolucionan a partir de las funciones bsicas de la
asimilacin y la acomodacin. Por su parte Vygotsky considera que el
desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural. As, el proceso de
formacin de las funciones psicolgicas superiores se da a travs de la
actividad prctica e instrumental, pero no individual, sino en la interaccin o
cooperacin social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:

1. El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l

quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la
actividad mental constructiva del estudiante, no es slo activo cuando
manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha.

2. La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a los contenidos

que ya posee en un grado considerable de elaboracin.

3. El estudiante, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos.

Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema
de la lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con
las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histrico, y con las
normas de relacin social.

El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos

contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su
funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para
que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el
profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el
fin de que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que
significan y representan los contenidos como saberes culturales, basndose
en el aprendizaje significativo.

Principios Epistemolgicos Constructivistas:

El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccin del ser
humano (Piaget)

Existe una relacin dinmica y no esttica entre el sujeto y el objeto.

El conocimiento es un proceso de estructuracin y construccin. El
sujeto construye su propio conocimiento de manera idiosincrtica.
La funcin de la construccin es la adaptacin y no la igualacin de lo
real y lo simblico.
Los conocimientos nuevos se vinculan a los previamente construidos y
los modifican.

Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de

conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que
permiten a los estudiantes construir su propio saber. No aprendemos slo
registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia
estructura cognitiva. La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist
es que presupone la autonoma del estudiante y se halla poderosamente
influido por los pocos pragmticos principios del prerromntico donde el
estudiante quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones

cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la

jerarquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y arrincona toda la
tradicin educativa occidental, vaciando de contenido significativo los
aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento.

El multiculturalismo es tambin una manifestacin de

algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan
el aprendizaje de los contenidos culturales
autctonos sin sustituirlos por ninguno. La aplicacin
del constructivismo en los sistemas escolares
europeos ha ocasionado una baja considerable en el
nivel acadmico de las escuelas. Con este sistema
los alumnos aprenden menos y lo poco que
aprenden lo aprenden menos bien.
En el constructivismo existe tambin la corriente del cambio conceptual, que
acepta que los estudiantes alcancen el cambio de conceptos y la consiguiente
construccin de conceptos cientficos a partir de sus concepciones naturales y
espontneas. Sin embargo, no ha pasado de ser una buena intencin ya que
no se ha llegado a formular una propuesta pedaggica coherente y vlida. Ausubel aade como idea central de que el conocimiento nuevo tiene que
articularse necesariamente con el previo, para que pueda realizarse un
aprendizaje significativo.

APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO:

El constructivismo representa una de las posiciones ms desarrolladas y
sustentadas en las vanguardias pedaggicas de la sociedad del conocimiento.
Destaca el rol activo del individuo en el proceso del aprendizaje
La presencia del aprendizaje significativo, con Ausubel, donde el aprendizaje
debe ser aprendido de manera relevante; el estudiante debe poseer en su
estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente formados, de manera
que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior; el estudiante debe
manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje y demostrar una disposicin
para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular
que posee.
La importancia de la evaluacin diagnstica en el modelo ausubeliano.
El concepto piagetiano de estadio. Nuestro pensamiento posee una estructura
que se construye en forma progresiva.

EL PAPEL DEL PROFESOR

Las diferentes perspectivas pedaggicas le han asignado al docente diversos

papeles: el de transmisor de conocimientos, el de preceptor, el de supervisor o
gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Para el
constructivismo, el maestro es un facilitador del aprendizaje que media el
encuentro de sus estudiantes con el conocimiento.

El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el

estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya
adquiri anteriormente.
La tarea del educador es transformar la informacin en un formato
adecuado para la comprensin del estudiante.
El maestro debe motivar al estudiante a descubrir principios por s
mismo.
Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean
atractivas para los educandos.
Motivar, acoger y orientar.
Estimular el respeto mutuo, a travs de acoger las ideas de otros.
Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).
Promover el pensamiento crtico, a travs de actividades ldicas que
lleven a la exploracin de las mismas.
Proponer conflictos cognitivos.
Promueve el desarrollo y autonoma de los educandos.
Promover la interaccin, con su entorno ya sean compaeros, tutor y
estudiantes o con el material.
Crea un ambiente de aprendizaje donde prevalezca el respeto y la
autoconfianza.
Favorecer la adquisicin de destrezas sociales.
Validar los conocimientos previos de los estudiantes.
Valorar las experiencias previas de los estudiantes.

ROL DE ESTUDIANTE

Participar activamente en las actividades propuestas.

Proponer y defender ideas.
Aceptar e integrar las ideas de otros.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones
Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador.

PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una

representacin o un "modelo mental" del mismo. La construccin del
conocimiento supone un proceso de "elaboracin" en el sentido que el
estudiante selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes
medios, estableciendo relaciones entre los mismos.

En la seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento de la

relaciones, ocupa un lugar privilegiado el conocimiento previo que posee el
estudiante en el momento de iniciar el aprendizaje.

El estudiante llega provisto con una serie de conceptos, concepciones,

representaciones y conocimientos adquiridos con sus experiencias previas, que
utiliza como instrumento de lectura e interpretacin, y que determinan qu
informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones
establecer entre ellas.

Si el estudiante consigue establecer relaciones sustantivas entre el nuevo

material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en
su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de construirse
una representacin o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habr
llevado a cabo un aprendizaje significativo, por lo tanto, permanente.

El nfasis en las interrelaciones, y no en cada elemento por separado, es

fundamental en la concepcin constructivista de la enseanza-aprendizaje.

PRINCIPIOS GENERALES
Proporcionar al estudiante un puente entre la informacin disponible -el
conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar nuevas
situaciones.

Ofrecer una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la

realizacin de la tarea.

Brindar un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi
exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el estudiante.

Intervienen activamente tanto el facilitador como el estudiante.

ESQUEMA DE CONOCIMIENTOS
El constructivismo parte de la siguiente premisa: los procesos de formacin de
significado, en toda su variedad de forma, constituyen la base de aprendizaje.
En otras palabras, propone que cada ser humano construye un significado
personal al conocimiento y como parte de sta incluye la experiencia).

Cuando el estudiante se encuentra ante una experiencia o informacin nueva

para la cual no tiene ninguna clase o categora de comprensin disponible, el
acontecimiento permanece sin clasificar y sin asimilar.

La capacidad de abstraccin y cognicin estn condicionadas por las

construcciones del mundo que cada individuo formula a partir de sus
interacciones en ste.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es el conocimiento que integra el estudiante a s mismo y se ubica en la
memoria permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas,
actitudes o habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona
aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su
supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje
que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin
importancia.

Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el estudiante y
que vive como importante para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el estudiante proponen que el profesor
debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para
los alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el estudiante aprenda
a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio

favorecedor (en un lugar adecuado, con material didctico y mtodos de

enseanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la
tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener en
cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.

Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del

conocimiento adquirido (insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el
compromiso del estudiante con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la
educacin centrada en el profesor, la motivacin del estudiante suele ser
extrnseca basada en la coercin y en las calificaciones.

Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el estudiante o

sea incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no
es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo.

Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates,
continan siendo un referente bsico. La siguiente tabla muestra los niveles de
conocimiento cognoscitivos y afectivos- que deben propiciarse en toda
asignatura.

RELACIN DOCENTE- ESTUDIANTE

La relacin entre docente y estudiante en un ambiente constructivista de
aprendizaje debe basarse en el trabajo mutuo y la confianza. Cada uno tiene su
papel, el docente como gua y el estudiante como aprendiz, pero ha de
generarse un ambiente de trabajo en equipo en donde se tenga la
intencionalidad de manejar la informacin para construir el propio aprendizaje.
El trabajo en equipo necesita de interaccin efectiva, tanto entre estudiantes,
como ente estos y docente.

En la relacin ente docentes y estudiantes ha de existir un ambiente cordial, de

respeto por las ideas y de deseo de construir conocimiento conjuntamente,
basados en bsquedas conjuntas y con sentido. Estas bsquedas en la
mayora de los casos sern lideradas por el docente, basado en el
conocimiento que tiene de los estudiantes y de sus intereses, pero tambin se
da cabida a las propuestas e ideas que puedan surgir desde los estudiantes
durante el desarrollo de las actividades.

Se da una comunicacin entre docente y estudiantes y entre estudiantes entre

s que permite la interaccin entre ellos. Se produce un proceso complejo de
comunicacin en forma de red - multidireccional - dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje. Tiffin y Rajasingham (1997:55), proponen la red de
estrella y de anillo con cinco nodos en red

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

As, seguidamente, se sealan los elementos que caracterizan este aspecto
primordial de todo proceso de enseanza-aprendizaje:

Es una evaluacin subjetiva

Se pone nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje
Se da la autoevaluacin del alumno, como capacidad de autorregulacin
y autoevaluacin. Se evala el proceso y el resultado de su propio
aprendizaje. Evaluacin formadora
La evaluacin depende del proceso de construccin de significados y de
los contenidos
A travs de la evaluacin se comprueba el grado de significatividad
Se consideran las actividades de evaluacin parciales, se supone que se
aprende ms de lo que se capta
Se aconseja utilizar variedad de actividades de evaluacin dado que el
contexto de aprendizaje as lo requiere por su importancia: funcionalidad
de los aprendizajes
Se evala la capacidad de utilizar el aprendizaje para construir otros
significados
Se evala el control y la responsabilidad de los alumnos en la realizacin
de una actividad
Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje

MODELO SOCIO CRTICO

Este modelo se desarrolla a partir de los aos setenta y llega a la escuela en la
segunda mitad de la dcada de los ochenta, sus principales representantes
fueron Makarenko y P. Freire.
El paradigma pedaggico pretende y gira entorno al mximo desarrollo y
multifacetismo de las capacidades e intereses del individuo.

Sus propsitos lograr la ms plena liberacin de

la persona sin someterla a travs de los sistemas
de instrucciones oficiales, abrir espacios para
lograr la influencia en acciones transformadoras de
la condicin social existente y del propio individuo
hacia su mejoramiento.
EL OBJETIVO de este modelo es formar personas pensantes, crticas y
creativas y en constante bsqueda de alternativas divergentes y ticas, para la
resolucin de los problemas que afecten a la sociedad. El docente ejerce el rol
de mediador de los aprendizajes, es decir, establece una relacin intencionada
y significativa con los estudiantes y se encarga de seleccionar, organizar,
planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar
reflexiones y procesos de "reorganizacin cognitiva". Implica la participacin de
los estudiantes en actividades que exijan problematizacin intelectual,
ejercitacin y reflexin constantes, de debates para potenciar la socializacin.

Contenido De La Sesin "La igualdad de oportunidades no estar

garantizada hasta que no se aseguren tambin unas polticas de
reconocimiento que, sin llegar al relativismo absoluto, admitan la pluralidad de
culturas y la atencin a los diferentes grupos" (Conell, 1997 en Amate, 2001).

Contenidos: Cientfico-tcnico, polifactico y politcnico

Secuenciacin: Anlisis crtico que ponga en evidencia las partes integrales
y frente a ellas plantarse una opcin de transformacin mediante el dialogo, el
debate etc.

Estrategias Metodolgicas: Asume como estructura el escenario en

donde se desarroll la vida del estudiante, considerando la relacin con la
comunidad a la que pertenece.

Evaluacin: Es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da

preferencia a la auto evaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es
principalmente solidario.

Aportes del Modelo: El ms importante consiste en el valor que le brinda

al aspecto social, a travs de la teora del desarrollo.

Limitaciones Del Modelo: La investigacin en este modelo se ocupa de la

comprensin de la institucin.
El modelo social o socio crtico se fundamenta en la naturaleza social de la
persona, en la forma en que aprende la conducta social y cmo la interaccin
facilita y puede mejorar el aprendizaje acadmico. Si las instituciones se dan
cuando existen grupos organizados de individuos en los que los participantes
interactan y se afectan y las relaciones sociales tambin se alteran
constituyendo nuevas pautas sociales, la funcin de la educacin, desde el
modelo social, consiste en preparar a los estudiantes como ciudadanos con

habilidades integradoras y democrticas. La escuela se concibe como una

pequea ciudad productiva con cultura cooperativa, incentiva a utilizar una
diversidad de modelos de enseanza para la adquisicin de conocimientos y el
desarrollo de habilidades. DISEOS y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
El desarrollo de la conducta social productiva combina las habilidades y los
conocimientos acadmicos. La concepcin cooperativa data desde los escritos
de Aristteles, Platn y Marco Aurelio; de educadores cristianos medievales
como Toms de Aquino y renacentistas como Juan Amos Comenio, John
Dewey, primera mitad del siglo XX, se reconocen como principales
representantes generadores de modelos pedaggicos sociales de educacin.
Las reglas de conducta en el aula son semejantes a las de la sociedad, debido
a que sta tiene un orden social y una cultura propia y los estudiantes viven el
estilo de vida que ah se genera. El modelo de enseanza se basa en la rplica
de pautas de negociacin y es a travs de la negociacin que los estudiantes,
estudian los conocimientos acadmicos y participan en la resolucin de
problemas sociales. El docente participa en actividades para promover el
desarrollo del orden social en el aula, orientando a la investigacin y
capitalizando las diferencias; el inters del grupo es la eficacia y el anlisis del
proceso en relacin con la investigacin.

Bibliografa:

http://modeduc.wikispaces.com/Modelo+sociocr%C3%ADtico
http://sitios.educando.edu.do/revisioncurricular/data/uploads/texto-deintegracion.-wanda-rodriguez.pdf
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte02/rcazon01.htm
http://escuelainteligente.edu.ec/docs/constructivismo.pdf
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm
http://uoc1112-grupo8.wikispaces.com/CONSTRUCTIVISMO.#EnseanzaAprendizaje