Violencia familiar y nivel de aprendizaje en nios

del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N

24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio
Ayacucho, 2013.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
MAGISTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTORES:
Br. ALEGRA LEN, Rafael Richard
Br. RIVERA CONDORI, Luis
ASESOR:
Mag. PEDRO PRADO LOZANO

SECCIN:
Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN:
Gestin y Calidad Educativa
PER 2013
PGINA DEL JURADO

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Presidente

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Secretario

Mg. PEDRO PRADO LOZANO

Vocal

DEDICATORIA

A mis padres Eulogio y Celia, quienes

con su perseverancia y optimismo
representan el motor que me impulsa a
ser cada da mejor.
Luis

A m esposa Roco, por ser el soporte

integral de mi formacin continua.
A mi hijo Rosbel Rafael, por ser la
motivacin

permanente

de

mi

superacin.
Rafael Richard

AGRADECIMIENTO
A la Universidad Csar Vallejo, porque a travs del programa de Maestra en
Administracin de la Educacin, con responsabilidad y buen nivel acadmico, nos
brinda la oportunidad de continuar con nuestros estudios de Post Grado, haciendo
posible una mejor formacin y prctica docente, y as contribuir en la calidad de la
educacin de nuestra comunidad y pas.
Al Mg. Pedro Prado Lozano, por su apoyo y desempeo en la Universidad Csar
Vallejo, quin nos ha transmitido sus conocimientos durante nuestra formacin
profesional que a travs de sus exigencias permanentes en cada avance de este
trabajo ha fortalecido nuestra preparacin haciendo posible el desarrollo de esta
tesis.
Al Profesor Edmundo lvaro Montoya Alviar, Director de la I.E.P N 24008 Santa
Rosa de Lima del distrito de Puquio, quin muy dignamente se ha interesado en
esta investigacin y ha permitido su aplicacin en la Institucin Educativa que
dirige, con la seguridad de que esto permitir determinar la relacin existente
entre el grave problema de violencia familiar y nivel de aprendizaje.
A los Magsteres que validaron nuestro instrumento de evaluacin y con sus
aportes y sugerencias contribuyeron a mejorar nuestro trabajo de investigacin en
especial a la Mg. Zeida Marianela lvaro Lpez.
A los estudiantes del grupo muestral que de manera entusiasta aceptaron nuestra
propuesta, comprometindose a participar activamente en la aplicacin de los
instrumentos de evaluacin, programados en el presente trabajo de investigacin

con el deseo de conocer la relacin existente entre violencia familiar y nivel de

aprendizaje.
Los autores

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
DECLARACIN JURADA
Yo, Luis RIVERA CONDORI, estudiante del Programa de Administracin de la
Educacin de la Escuela de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo,
identificado con DNI N 42634614, con la tesis titulada: Violencia familiar y nivel
de aprendizaje en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008
Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio Ayacucho, 2013.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora compartida con el Br. Rafael Richard ALEGRA LEN.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias

y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente

de la Universidad Csar Vallejo.
Puquio, junio de 2014.

___________________________
Br. Lus Rivera Condori
DNI: 42634614
DECLARACIN JURADA
Yo, Rafael Richard ALEGRA LEN, estudiante del Programa de Administracin
de la Educacin de la Escuela de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo,
identificado con DNI N42918281, con la tesis titulada: Violencia familiar y nivel de
aprendizaje en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008
Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio Ayacucho, 2013.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora compartida con el Br. Luis RIVERA CONDORI.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la Universidad Csar Vallejo.
6

Puquio, junio de 2014.

___________________________
Br. Rafael Richard Alegra Len
DNI: 42918281
PRESENTACIN
El presente trabajo de investigacin surge como respuesta a las evidencias de
violencia familiar presentadas por los nios de la Institucin Educativa Primaria N
24008 Santa Rosa de Lima, situacin que afecta el desarrollo de sus
capacidades y un buen nivel de aprendizaje. Ante esta situacin urge realizar las
averiguaciones respecto a las formas de violencia que los nios de esta
Institucin reciben y como estas inciden en su nivel de aprendizaje, seguros de
dar a conocer lo real de este problema proponemos: la intervencin de las
Instituciones que velan por los derechos de los nios y de este modo evitar los
daos que se ocasionan en el normal desarrollo y aprendizaje de estos nios.
En las Instituciones Educativas del distrito de Puquio como el de la Regin
Ayacucho, el problema de violencia familiar es permanente por parte de los
padres hacia los hijos, predominantemente en aquellos hogares con bajo nivel
cultural de los padres. Para atender a esta intencionalidad de la investigacin se
analizaron diferentes fuentes bibliogrficas en lo referente a violencia familiar y
nivel de aprendizaje de los estudiantes para garantizar resultados concretos.
Una vez recopilada la informacin se procedi a realizar la investigacin,
empleando los instrumentos apropiados para este tipo de trabajo y as determinar
la relacin entre violencia familiar y nivel de aprendizaje.
Para medir el comportamiento de esta variable se dise el instrumento para la
recoleccin de datos que fue el cuestionario de violencia familiar y se aplic la
tcnica de la encuesta. Dicho instrumento fue validado por la prueba piloto y la

validacin de expertos, que le otorga la validez y confiabilidad a dicho

instrumento.
Luego de la aplicacin a una muestra de 66 estudiantes del V ciclo de la
Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima se evidenci casos
de violencia familiar que repercute en el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
La presente investigacin se divide en varias partes cuyo contenido se describe a
continuacin:
I: Introduccin, describe los antecedentes y la problemtica de violencia familiar
y nivel de aprendizaje, el cual hemos tenido en cuenta para la fundamentacin
cientfica y terica de nuestra investigacin. De igual manera presentamos las
definiciones, clasificaciones, teoras, explicaciones e interpretaciones por parte de
los tesistas, acerca de la variable violencia familiar y nivel de aprendizaje, as
como de las dimensiones tratadas en la presente investigacin y que constituyen
el sustento cientfico de la misma, obtenidos a travs de la consulta de diversas
bibliografas y de la informacin a travs de internet. Lo que permiti ampliar el
horizonte de estudio y gua para que ste se centre en el problema a tratar. As
mismo se ha empleado estrategias que nos permitan obtener los resultados que
esperamos. El problema considerada en este trabajo de investigacin describe las
dificultades que los estudiantes del V ciclo de Educacin Primaria tienen debido a
los altos ndices de violencia en sus hogares el mismo que les imposibilita el
normal proceso de aprendizaje por ser una influencia negativa que evidentemente
se encuentra en hogares donde el nivel de formacin de los padres es menos que
bsico.
II: Marco Metodolgico, se presenta las variables de violencia familiar y nivel de
aprendizaje. Evidenciamos tambin en este acpite la poblacin, la muestra y el
tipo y diseo de investigacin. As mismo se presenta los indicadores orientados
a cada dimensin y el instrumento de investigacin que nos permiti la
recoleccin de datos y la aplicacin del mtodo de anlisis de datos para la
obtencin de los resultados.

III: Resultados, se realiza la descripcin de los resultados en tablas y figuras

estadsticos; dichas tablas contienen informacin sobre violencia familiar y nivel
de aprendizaje en los estudiantes integrantes de la muestra; as mismo, se realiza
el anlisis y la discusin de los resultados en base a los hallazgos, la informacin
de los antecedentes y el marco terico de la investigacin.
IV: Discusin, se realiza el anlisis de la verificacin de las hiptesis con los
resultados obtenidos de cada una de las dimensiones mostrado en las tablas y
figuras de la investigacin, el marco terico y los antecedentes de estudio.
V: Conclusiones, se presentan las apreciaciones de los investigadores, en el
sentido de que la violencia familiar tiene influencia negativa en el aprendizaje de
los estudiantes.
VI: Recomendaciones, en este acpite presentamos las sugerencias para asumir
acciones urgentes en cuanto a la proteccin del nio por parte de organizaciones
sociales que deben estar en permanente vigilancia de los nios en edad escolar.
VII: Referencia Bibliogrficas, se hace mencin a las referencias bibliogrficas
de textos, tesis, revistas y web grafas consultadas, que son el sustento terico de
la investigacin.
Finalmente se adjunta en los anexos la matriz de consistencia, matriz de
operacionalizacin de variables, instrumentos de

investigacin, ficha de

validacin de expertos, consolidacin de validacin de expertos, constancia de

aplicacin en la Institucin Educativa, testimonio fotogrfico, data de resultados,
pruebas de confiabilidad y el artculo cientfico.

Los autores

ndice temtico
Pgina del jurado
Dedicatoria.
Agradecimiento
Declaratoria de autenticidad
Presentacin
ndice
ndice de tablas
ndice de figuras
Resumen
Abstract
I. INTRODUCCIN
Antecedentes y fundamentacin cientfica, terica o humanstica
Justificacin
Problema
Hiptesis
Objetivos
II. MARCO METODOLGICO
2.1
Identificacin de variables
2.1.1
Operacionalizacin de variables
2.2
Metodologa
2.2.1
Tipo de estudio
2.2.2
Diseo de investigacin
2.3
Poblacin, muestra y muestreo
2.3.1 Poblacin
2.3.2 Muestra
2.3.3 Muestreo
2.3.4 Criterios de seleccin
2.4
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
2.4.1 Tcnicas e instrumentos
2.5
Validacin y confiabilidad del instrumento
2.6
Procedimientos de recoleccin de datos
2.6.1 Procesamiento de datos
2.7
Mtodos de anlisis de datos
2.8
Consideraciones ticas
III. RESULTADOS
IV. DISCUSIN

Pg.
ii
iii
iv
v
vii
ix
xii
xiii
14
15
16
24
43
46
47
48
49
49
49
53
53
54
55
55
57
57
57
57
57
60
63
63
66
69
70
92
10

V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
XIII. ANEXOS
Anexo 01:
Matriz de consistencia.
Anexo 02:
Matriz de operacionalizacin de variables.
Anexo 03:
Matriz de Instrumentos de recoleccin de datos.
Anexo 04:
Instrumentos de recoleccin de datos.
Ficha de validacin de expertos.
Anexo 05:
Consolidado de validacin de expertos
Anexo 06:
Constancia de aplicacin en la Institucin Educativa
Anexo 07:
Testimonio fotogrfico.
Anexo 08:
Anexo 09:
Data de resultados
Anexo 10:
Pruebas de confiabilidad
Anexo 11:
Artculo cientfico

95
96
97
99
100
104
107
110
116
124
125
126
128
131
134

NDICE DE TABLAS Y FIGURAS

NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla N 01

Resultados del grado de violencia fsica en nios del V

ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa

Tabla N 02

Tabla N 03

Rosa de Lima del Distrito de Puquio.

Resultados del grado de violencia psicolgica en nios

72

del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008

73

Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.

Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de

75

comunicacin en nios del V ciclo de la Institucin

Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del

11

Tabla N 04

Distrito de Puquio.
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de
matemtica en nios del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del

Tabla N 05

Distrito de Puquio.
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de

76

personal social en nios del V ciclo de la Institucin

Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Tabla N 06

Distrito de Puquio.
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de ciencia

78

y ambiente en nios del V ciclo de la Institucin

Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Tabla N 07

Distrito de Puquio.
Coeficiente de correlacin entre las variables violencia
familiar,

nivel

de

aprendizaje

sus

79

respectivas

dimensiones en nios del V ciclo de la Institucin

Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio.

89

NDICE DE FIGURAS
Pg.

Figura N 01
Figura N 02
Figura N 03
Figura N 04
Figura N 05
Figura N 06
Figura N 07

Resultados del grado de violencia fsica en nios del V ciclo de la

Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio.
Resultados del grado de violencia psicolgica en nios del V ciclo de
la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio.
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de comunicacin en
nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa
Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de matemtica en
nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa
Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de personal social en
nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa
Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente
en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008
Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
Resultados de la comparacin del grado de violencia fsica y el nivel
de aprendizaje en el rea de comunicacin en nios del V ciclo de la
Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio.

72
74
75
77
78
80

81

12

Figura N 08

Figura N 09

Figura N 10

Figura N 11

Figura N 12

Figura N 13

Figura N 14

Resultados de la comparacin del grado de violencia psicolgica y el

nivel de aprendizaje en el rea de comunicacin en nios del V ciclo
de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima
del Distrito de Puquio.
Resultados de la comparacin del grado de violencia fsica y el nivel
de aprendizaje en el rea de matemtica en nios del V ciclo de la
Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio.
Resultados de la comparacin del grado de violencia psicolgica y el
nivel de aprendizaje en el rea de matemtica en nios del V ciclo de
la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio.
Resultados de la comparacin del grado de violencia fsica y el nivel
de aprendizaje en el rea de personal social en nios del V ciclo de
la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio.
Resultados de la comparacin del grado de violencia psicolgica y el
nivel de aprendizaje en el rea de personal social en nios del V
ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de
Lima del Distrito de Puquio.
Resultados de la comparacin del grado de violencia fsica y el nivel
de aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente en nios del V ciclo
de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima
del Distrito de Puquio.
Resultados de la comparacin del grado de violencia psicolgica y el
nivel de aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente en nios del V
ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de
Lima del Distrito de Puquio.

82

83

84

85

86

87

88

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin titulado: Violencia familiar y nivel de
aprendizaje en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008
Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio Ayacucho, 2013, se ha elaborado
con el propsito de determinar cmo influye la violencia familiar en el nivel de
aprendizaje de los nios del V ciclo de esta Institucin Educativa.
En el presente trabajo de investigacin se utiliz el mtodo de investigacin
cuantitativa, trabajando con una poblacin y muestra de 66 estudiantes. El trabajo
de investigacin se ejecut considerando el tipo descriptivo y el diseo descriptivo
correlacional; y como instrumento de recoleccin de datos se utiliz el
cuestionario para la violencia familiar y la prueba de desarrollo para el nivel de
aprendizaje.

13

Luego de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos se procedi a

realizar un anlisis de los resultados obtenidos, llegando a las siguientes
conclusiones: Los resultados reflejan que existe un coeficiente de correlacin de
Pearson que es -0,636, esta situacin nos seala que existe una relacin inversa
alta entre la variable violencia familiar y el variable nivel de aprendizaje; as mismo
nos indica que a mayor violencia que exista dentro del contexto familiar, menor
ser el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la muestra en las diferentes
reas de la EBR.
Palabras clave: Violencia familiar, violencia fsica, violencia psicolgica y nivel de
aprendizaje.

ABSTRACT
The present job of research put a title to: Familiar violence and learning level in
children of the V the Educational Primary Institution's cycle N 24008 Santa Rosa of
Lima of the District of Puquio Ayacucho, 2013, he has become elaborate in order
to analyze how has influence the familiar violence in the learning level of the
children of the V cycle of primary school.
This fact-finding job belongs to quantitative guy and his design is Descriptive
correlacional, it was worked up with a show of 66 students. The fact-finding job
was executed considering the descriptive guy and the descriptive design
correlacional; and as the collecting instrument of data used the questionnaire for
the familiar violence and the proof of development for the learning level itself.

14

Right after the application of the collecting instruments of data it was proceeded to
accomplish an analysis of the obtained results, coming to the following
conclusions: Results reflect existing a coefficient of correlation de Pearson is 0.636, this situation points out that there exists an inverse high relation between
the variable familiar violence and the variable learning level usus; In like manner it
indicates to us that it will be bigger violence that exists within the familiar, minor
context the learning level in the different areas of the EBR.
Key words: Familiar violence, physical violence, psychological violence and
learning level.

I. INTRODUCCIN
En el contexto internacional: El programa de evaluacin internacional de alumnos
- PISA fue desarrollado entre los aos 2000, 2003, 2006, 2009 y aplicado en el
ao 2012 con la colaboracin de ms de 30 pases miembros de la OCDE, en
donde participaron 8 pases latinoamericanos, entre ellos Per. (Ms cuatro
pases no miembros, dando un total de 65 pases). PISA es un proyecto de la
OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), cuyo
objetivo es evaluar la formacin de los estudiantes cuando llegan al final de la
etapa de enseanza obligatoria, hacia los 15 y 16 aos al momento de la
evaluacin.
La evaluacin se realiz en las reas de comunicacin, matemtica y
competencia cientfica. De esta forma se han preocupado por llevar a cabo las
evaluaciones en estudiantes en las diferentes reas, todas estas acciones han

15

demostrado las dificultades y deficiencias en el bajo rendimiento de las

capacidades matemticas y comunicativas que evidencian deficiente nivel de
aprendizaje como en el caso del Per (PISA 2001 y 2009). (Andreas S. 2009.)
Tarnapol, (1976); menciona que los factores que podran estar relacionados con la
generacin de dificultades de aprendizaje de la lectoescritura y los conceptos
matemticos pueden ubicarse en distintos niveles: ambiental, educativo y sociopsicolgico. Por ejemplo, las condiciones desfavorables en el hogar, en la
comunidad local, corresponderan al aspecto ambiental y la inadaptacin del
programa a los intereses del nio, el desequilibrio del programa, mtodos de
instruccin defectuosos, correspondera al nivel educativo.
Teniendo en cuenta las deficiencias acadmicas y el bajo rendimiento en el
aprendizaje de los estudiantes peruanos, es de vital importancia realizar una
mirada a la educacin de nuestro pas, puesto que hay diversas instituciones que
demuestran que la violencia condiciona negativamente en el nivel de aprendizaje,
es as que algunos estudiantes tienen dificultades en la resolucin de problemas
de matemtica porque lo realizan en forma mecnica, del mismo modo se
registran dificultades en la expresin oral como el bajo nivel de comprensin
lectora y produccin de textos. Esta situacin puede estar asociada a los rasgos
de violencia familiar que se evidencia en los estudiantes como la violencia fsica y
psicolgica, por parte de sus padres, hermanos y/o apoderados. Los resultados
del estudio muestran que la violencia familiar en sus dos formas directa (maltrato
infantil) e indirecta (cuando son testigos de la violencia entre sus padres)
producen problemas emocionales y de comportamiento en sus vctimas. La
violencia familiar tuvo un efecto negativo en el aprendizaje, lo cual indica que
entre ms violencia experimenten los menores ms probabilidades de deficiencia
acadmica

manifestarn. Coincidiendo con otros estudios, las vctimas de

violencia manifiestan ms problemas emocionales que los que no son abusados y

una de estas manifestaciones y/o efectos son notadas en el proceso de
aprendizaje. (Ferrer y Arregui. 2003).

16

En el mbito nacional, la sociedad en general se ha visto envuelta en ste

problema social, sobre la violencia familiar, en los ltimos aos, se han dictado
una serie de leyes y normas protectoras en defensa de los derechos de la familia
en general (derechos del nio y la mujer); pero sin embargo podemos estar
seguro que dichas normas y leyes no han frenado la violencia familiar, y an ms
si estas empiezan con la violencia fsica, psicolgica; llegando hasta lo ms cruel
y sin piedad, o sea causarle la muerte de una manera inhumana y porque no decir
salvaje. Se cree que, no solo debe darse leyes protectoras contra la violencia,
sino que el estado en su conjunto a travs de su aparato administrativo y en
especial a travs del Ministerio de Educacin, les d mayor orientacin sobre la
buena educacin y convivencia familiar, dentro de cada Institucin Educativa, los
profesores, psiclogos y los Asistentes sociales en su conjunto, tenga un rol
preponderante y as poder recuperar esos valores, el respeto familiar; el cual
lamentablemente se ha perdido hace muchos aos y ms bien cada da hay ms
violencia e indiferencia para solucionar dicha lacra social, ya que estos problemas
no solo se pueden solucionar reprimiendo con normas y leyes, que solo son
paliativos y sin efecto positivo para el cambio; por lo que, si de verdad hubiera una
poltica de querer cambiar la violencia familiar, es menester que a travs de la
educacin, los padres en su conjunto jueguen un papel preponderante frente a los
hijos, y as estos ltimos en el futuro cambien de actitud frente a la violencia
propiamente dicho; consecuentemente debemos buscar las causas que hay
dentro de mbito familiar y que al final su formacin y educacin de los nios no
sean negativos; lo cual hace un crculo vicioso de nunca acabar, al mismo que
debe ponerse fin, antes que nuestras cifras estadsticas cada da sea mayor y
consecuentemente se descontrole y sea negativo para nuestra sociedad.
(Editorial Puno - Per, 1998).
En el contexto local, especficamente en la Institucin Educativa Primaria N
24008 Santa Rosa de Lima; se ha observado el bajo nivel de aprendizaje de los
estudiantes, como es el caso en el rea de matemtica los nios tienen
dificultades en la resolucin de problemas, en el rea de comunicacin se ha
observado bretes en la comprensin y produccin de textos y en las reas de
personal social y ciencia y ambiente se ha notado falta del hbito de investigacin

17

en temas relacionados al rea; adems se observ nios con baja autoestima,

nios sumisos y callados, estas acciones demuestran que en el hogar donde
viven existen problemas de violencia familiar.
El anlisis de esta problemtica ha permitido investigar los antecedentes de
estudio y son los siguientes:
A)

Internacionales
Rojas Vargas, L. (2010), trabajo de investigacin Como afecta la violencia
intrafamiliar en el proceso enseanza - aprendizaje, Tesis Correlacional del
nivel de Licenciatura de la Universidad Pedaggica Nacional - Mxico.
Seala las siguientes conclusiones: El problema de la violencia intrafamiliar
es muy complejo, sobre todo porque no es correctamente identificado por
toda la poblacin y su reconocimiento sera el primer escollo a vencer para
poder enfrentarla con energa y urgencia. Entre las soluciones y
alternativas que proponemos es, si alguien sufre de violencia intrafamiliar lo
primero que debe hacer es buscar la ayuda profesional con el fin de poder
solucionar este conflicto.
Anlisis: El antecedente afirma que la violencia intrafamiliar es muy
compleja, puesto que la poblacin no reconoce como un problema que
influye en el aprendizaje de sus hijos.
Enrquez Pozo, S. (2004), trabajo de investigacin Anlisis del maltrato
infantil familiar en el proceso de adaptacin de los nios del primer ao de
educacin bsica de las escuelas fiscales de la ciudad de Tulcn durante el
ao lectivo 2003 2004, Tesis descriptivo del nivel de Licenciatura de la
Universidad Tecnolgica Equinoccial, Quito Ecuador, seala las
siguientes conclusiones: Los resultados indican que hay un 91% de nios
maltratados fsicamente, 87.5% psicolgicamente y un 10% violentados
sexualmente. Son serios y preocupantes los datos que nos proporcionan la
investigacin., esto implica un estado psicolgico, emocional inadecuado
con lo que el nio ingresa al primer ao de bsica , provocando una baja en
el autoestima, autonoma, sociabilidad, incluso llega a sentir pnico ante los

18

malos tratos de sus familiares o de otras personas que estn cerca de l; lo

que representa inconvenientes significativos para los nios, incluso para la
profesora en el proceso de adaptacin con implicaciones importantes en
sus relaciones sociales, afectivas y su desarrollo integral.
Ante un evidente y preocupante acto de maltrato infantil dentro de las
familias de los nios que asisten a las escuelas fiscales investigadas
durante el perodo de adaptacin, se demuestra que, definitivamente existe
una incidencia en este proceso que impide desarrollar con normalidad una
actividad pedaggica tan necesaria como el aprendizaje.
Anlisis: Las investigaciones realizadas por la autora del trabajo de
investigacin, confirman que el maltrato ocasionado por los padres de los
nios sean estos fsicos, psicolgicos o sexuales, repercuten o lesionan su
estado psquico, moral, emocional y principalmente el aspecto intelectual o
de aprendizaje, esto refleja una interferencia en la adaptabilidad escolar.

B)

Nacionales
Beln Ramrez, CH. (2010), en su tesis Titulado Relacin familiar y su
influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos de 1 ao de
secundaria de la I.E.P. Jos Ingenieros del distrito de Ate. - Lima; Seala
las siguientes conclusiones a las que llegaron: Al describir los problemas de
relacin familiar y la forma en que sta se presenta en el mbito familiar, se
evidencia la existencia de maltrato, donde los hijos criados en familias
violentas reproducen los patrones de violencia en su rendimiento
acadmico. De lo anterior se desprende que para terminar con la violencia
como medio cotidiano de vivir, se necesita realizar un cambio cultural que
modifique el espacio psquico en el cual los nios crecen y que los adultos
contribuyen a generar y mantener. Asimismo, al analizar la importancia de
la autoestima en la formacin del estudiante de Educacin Bsica, fue
posible destacar el papel de la familia y la escuela en el proceso de
socializacin de los nios, y la forma en que el desarrollo de la autoestima

19

forma parte de este proceso, determinndose que existe relacin entre los
padres y la autoestima de sus hijos. De esta manera, los padres que dan
apoyo, emociones clidas, cubren las necesidades de nios, muestra
aprobacin y otros sentimientos positivos, conducen a formar nios con
autoestima elevada. Con relacin a la escuela se tiene que la
retroalimentacin que los nios reciben de sus maestros por su desempeo
escolar, y la forma en que la interpretan, influyen significativamente en el
desarrollo de su aprendizaje, deducindose que los nios necesitan el
refuerzo positivo de sus logros, la comprensin y ayuda en su fracasos
escolares. Igualmente, se exploraron las posibilidades de actuacin del
maltrato infantil como secuela de la violencia familiar, encontrndose que la
escuela debe realizar una labor de prevencin a travs de acciones de
intervencin y orientacin familiar, pero adems debe estar atenta ante los
sntomas de maltrato familiar, que conlleva a presentar estudiantes con
bajo rendimiento acadmico.
Anlisis: La presente investigacin trata de indagar sobre los problemas
de relacin familiar y su intervencin en el bajo rendimiento acadmico de
los estudiantes del I.E.P. Jos Ingenieros del distrito de Ate. El trabajo
presenta algunos detalles que faltan aadir, como es el caso de indagar un
poco ms en la relacin familiar de los estudiantes, entrevistar de una
manera ms detallada a los profesores sobre los problemas que observan
en sus estudiantes. Estos estudios nos conllevaran a presentar un trabajo
ms sofisticado y que servir a futuras investigaciones.
Cordero Gutirrez, L. (2010), trabajo de investigacin Violencia familiar y
su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos de educacin
secundaria de la I.E. Uniciencias del distrito de Independencia. - Lima;
Seala las siguientes conclusiones a las que llegaron: La violencia familiar
influye significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de
Educacin Secundaria de la I.E. Uniciencias del distrito de Independencia.
Referente s los alumnos, viven con sus padres o no se obtuvo que el 80%
de los alumnos viven con sus padres, mientras que el 20% de los alumnos
no viven con sus padres. Con respecto a la que si reciben agresin fsica o

20

psicolgica se obtuvo el 6% de alumnos es agredido fsica o

psicolgicamente por sus padres y el 94% no es agredido fsica o
psicolgicamente por sus padres. Acerca de la relacin afectiva de los
alumnos con sus padres de familia o tutores se obtuvo que el 54% de
alumnos tiene una buena relacin afectiva con sus padres (tutores), 46%
de alumnos tiene una regular relacin afectiva con sus padres (tutores) y el
0% de alumnos tiene una mala relacin afectiva con sus padres (tutores).
Referente a la relacin que tienen los alumnos con sus padres de familia o
tutores se obtuvo que el 54% de alumnos tiene una buena relacin con sus
padres (tutores), 44% de alumnos tiene una regular, relacin con sus
padres(tutores) y el 2% de alumnos tiene una mala relacin con sus padres
(tutores). Con respecto a la frecuencia con la que presencian violencia
familiar se obtuvo que el 2% de alumnos siempre presencia agresin fsica
o psicolgica en su familia o en su entorno, el 6% de alumnos casi siempre
presencia agresin fsica o psicolgica en su familia o en su entorno, el
24% de alumnos a veces presencia agresin fsica o psicolgica en su
familia o en su entorno y el 68% de alumnos nunca presencia agresin
fsica o psicolgica en su familia o en su entorno.
Anlisis: En vista de que se ha comprobado que la violencia familiar
influye significativamente en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de
Educacin Secundaria de la I.E. Uniciencias del distrito de Independencia;
las charlas educativas y la permanente consulta psicolgica para fomentar
la prevencin y ayuda tanto psicolgica como mdica en los casos de
violencia familiar es imprescindible en la Institucin Educativa.
Texe Tintaya, C. (2009), trabajo de investigacin Violencia Familiar y
Problemas de Aprendizaje Significativo en Alumnos de 5 Ao de
Secundaria I.E. Ramiro Prial. P. del distrito de S.J.M. Lima; seala las
siguientes conclusiones a la que lleg: Los adolescentes continan siendo
una de las poblaciones ms vulnerables debido a su dependencia fsica,
afectiva, econmica y social hacia los adultos a su cargo. Esta encuesta es
una de las primeras aproximaciones a la medicin de la violencia familiar y
su respectiva influencia en el aprendizaje significativa en los estudiantes.

21

La influencia de la familia sobre los adolescentes durante los aos

escolares se deja notar en diferentes dimensiones evolutivas (agresividad,
logro escolar, motivacin de logro, socializacin de los valores sexuales,
etc.) de forma similar a como suceda en aos preescolares. En general,
son los estilos educativos y democrticos, por su juiciosa combinacin de
control, afecto, comunicacin y exigencias de madurez, los que propician
un mejor desarrollo en los adolescentes. Los aos escolares se
caracterizan por la importancia creciente que cobran los contextos
socializadores externos a la familia, sobre todo el colegio y el grupo de
iguales; los mismos son contextos interconectados. Aun existiendo en cada
uno de ellos caractersticas que les son propias y que hacen que la familia,
la experiencia en uno de ellos puede servir como facilitador u obstculo
para la adaptacin en los otros.
Anlisis: En trminos generales podemos decir que la familia es la base
fundamental para el desarrollo de sus hijos, en todo los aspectos de su
formacin personal, tambin otro aspecto relevante es la posicin
econmica que tenga las familias, para que haya una estabilidad en el
manejo de las emociones y para salvaguardar el bienestar del hogar, sin
ello los hogares son ms propensos a propiciar zozobras en el trato a los
nios y adolescentes.
C)

Locales
Arangoitia, Garriazo y Ramos (2005); trabajo de investigacin La violencia
familiar y su implicancia en el aprendizaje de los nios de la I.E.P N 24052
San Andrs del distrito de Puquio, seala las siguientes conclusiones a las
que llegaron: La violencia familiar como un problema social ha trascendido
a travs del tiempo y el espacio a los diversos tipos de sociedad que
atraves la humanidad, manifestndose con mayor frecuencia en la
familias rurales, como es caso de la comunidad de San Andrs.
La problemtica de la violencia familiar obedece a diversos factores que en
situaciones y realidades distintas varan, siendo entre otros la situacin
socio-econmica, hogares mal constituidos, nivel cultural, alcoholismo,

22

desequilibrio emocional y la influencia de los medios de comunicacin

masiva en la realidad social del anexo de San Andrs.
La convivencia familiar en el Per esta regulada por un mosaico de
instituciones y marcos legales, los cuales en nuestro entorno social y
fundamentalmente en las familias rurales son ineficientes e inaplicables por
diversas circunstancias o simplemente no estilamos cumplir con lo
estipulado.
La familia y la escuela como agentes socializadoras son importantes
espacios de reflexin sobre toda forma de violencia y por tanto son
instituciones sociales, que promueve valores, normas y costumbres
orientados a contrarrestar la violencia familia, en cuyo contexto juega un rol
preponderante los docentes y padres de familia.
Anlisis: Segn el texto anterior, la violencia familiar tambin est presente
en familias de zonas rurales, donde el causante de la violencia en los
hogares son los problemas sociales como alcoholismo, hogares mal
constituidos, entre otros.
Crisstomo, Rojas y Saavedra (2001); trabajo de investigacin: Influencia
de la violencia familiar en el proceso de enseanza aprendizaje y su
tratamiento en la EEPM N 24015 Chaupi distrito de Puquio; seala las
siguientes conclusiones a las que llegaron: Las violencias familiares que
ocurren en los diferentes hogares repercuten directa e indirectamente en el
proceso de enseanza - aprendizaje de los nios.
La violencia o maltrato se presentan en diversas formas como: fsicas
(golpes, empujones, etc.), psicolgicas (insultos, amenazas, chantajes,
etc.), sexual (abuso sexual contra su voluntad).
La violencia se presenta con mayor nfasis en los hogares pobres en lo
espiritual y material porque la familia que carece de uno de estos aspectos,
no encuentran una comodidad en el ambiente familiar y generan problema
entre los miembros.
La violencia se genera dentro de la familia por falta de comunicacin y el
respeto oportuno, adecuado y horizontal entre cada uno de los miembros
de la familia que conformaban el hogar.

23

Los nios (as) que son maltratados por sus padres en mayora de casos los
hijos abandonan el hogar y se dirigen a la calle buscando en refugio y se
encuentra un ambiente de su hogar y comienza a interrelacionarse con
personas de actitudes negativas y de mal vivir y as perteneciendo a la
clase lumpen.
Anlisis: Bajo la afirmacin y conclusin de los autores antes
mencionados la violencia familiar repercute directa e indirectamente en el
aprendizaje de los nios, lo cual corrobora y refuerza a nuestro trabajo de
investigacin.
Para llevar a cabo la investigacin se ha realizado la fundamentacin
terica y cientfica, constituyndose el siguiente marco terico:
Fundamentacin cientfica, terica o humanstica
Variable violencia familiar
Conceptualizacin de violencia familiar:
a) La Violencia
La violencia (del latn violentia) es un comportamiento deliberado
que se ejecuta con fuerza o mpetu y que puede generar daos
fsicos o emocionales al prjimo. El acto violento se hace contra la
voluntad o el gusto de la vctima. Un insulto, un empujn o un golpe
son acciones violentas.
Emendinho, (2002); seala que los casos de violencia familiar son
ms frecuentes dentro del seno familiar. El abuso por parte de sus
padres agota el sometimiento, cuyas consecuencias son muy
graves; desde la prdida de valores, el abandono de sus hogares,
hasta el propio suicidio.
Como no tener consecuencias del maltrato de la propia familia
cuando el nio tiene que iniciar su proceso de adaptacin. Sembrar
la cultura por el buen trato restablecera la esperanza del
mejoramiento de la calidad de vida del nio y el futuro adulto.
b) La familia

24

Cuando un hombre y una mujer conforman una pareja se produce el

encuentro de las historias individuales. Cada uno llega con un
bagaje propio de valores y creencias acerca de los conceptos de
familia, la suma de ciertos procesos crticos acaba con el
funcionamiento coherente y equilibrado. Es en estos momentos
cuando se empiezan a desdibujar la identidad de la familia. Sus
miembros actan de modo desorganizado, se produce una distorsin
de la comunicacin, los valores y creencias se cuestionan. Aparecen
situaciones que exceden los lmites de la tolerancia, los integrantes
han entrado en crisis, la misma se caracteriza por estados de
confusin, desorganizacin. (Sith, Williams, Rosen y Descle.1992).
c) La Violencia familiar
La Violencia Familiar es un problema social, que afecta a un alto
porcentaje de familias de cualquier comunidad en todos los niveles
econmicos y culturales. Se trata de relaciones que implican un
abuso de poder de parte de quien ejerce violencia. Estos abusos
pueden ser emocionales, fsicos, sexuales, financieros o socio
ambientales. La persona abusiva desarrolla su comportamiento en
privado, mostrando hacia el exterior una fachada respetable,
insospechable, educada. La conducta violenta es compatible con
cualquier aspecto, capacidad, inteligencia, actividad, profesin, etc.
Inclusive en aquellos cuyo desempeo familiar, institucional o
comunitario para el afuera sean aparentemente insospechables.
Por violencia familiar se entiende el uso de la fuerza fsica o
psicolgica, as como las omisiones graves que de manera reiterada
ejerza un miembro de la familia en contra de otro integrante de la
misma, que atente contra su integridad fsica, psquica o ambas,
independientemente de que pueda producir o no lesiones; siempre y
cuando el agresor y agredido habiten en el mismo domicilio y exista
una relacin de parentesco, matrimonio o concubinato ( Diario
Oficial de la Federacin, 30 de diciembre de 1997, p. 3).

25

Importancia del estudio de violencia familiar

A nivel nacional, se han reportado multiplicidad de denuncias por
violencia familiar, las mismas que van desde la agresin fsica hasta
la agresin sexual. Se conoce que el promedio de casos de violencia
familiar se da, en 4 de cada 10 familias, lo cual de por si es
alarmante. Por ejemplo en la ciudad de Caraz, el 65% de las
mujeres casadas han reportado denuncias sobre violencia sufrida
por parte de sus esposos. (Senz, J. 2011).
Estos datos son la principal importancia del estudio del presente
trabajo de investigacin. Porque, creemos que el estudio del
problema de la violencia familiar no necesita de tener casos
sucedidos y denunciados, sino que debemos hacerlo orientado a los
resultados hacia la prevencin de este tipo de problema que afecta a
la familia y al nio en su etapa escolar. Asimismo nuestro estudio es
de vital importancia en el hecho que los resultados servirn para
documentar el problema y establecer que la violencia familiar influye
directamente en el aprendizaje de los estudiantes, y en coordinacin
con las autoridades locales, promover un ciclo de charlas
informativas sobre la violencia familiar. (Los investigadores).
Fundamentos del estudio de la violencia familiar
No podemos pensar en la eliminacin de la violencia porque siempre
estar presente en la sociedad, sin embargo todos los que nos
ocupamos de su visibilizacin, de mostrar sus diferentes maneras en
la que est presente, nos debemos a nosotros mismos y a las
vctimas la continuidad en el trabajo de la promocin de una
sociedad ms saludable y ms respetuosa de los derechos
fundamentales de las personas.
Este es un espacio que nos convoca nuevamente a generar redes
que son necesarias para trabajar en la prevencin, para transmitir e
intercambiar conocimientos y articular prcticas ms efectivas en el
tratamiento y abordaje del fenmeno de la violencia, que en las

26

ltimas dcadas ha sido reconocida como un problema de salud y

una violacin de los derechos humanos. (Guzmn M. 2011).
La violencia a los menores de edad
El acto de violencia, es la accin y efecto de maltratar (tratar mal a
una persona, menoscabar, echar a perder). El concepto est
vinculado a una forma de agresin en el marco de una relacin entre
dos o ms personas. Por ejemplo: Un nio sale de su casa
corriendo con signos de maltrato, Juana se separ ante el continuo
maltrato que reciba de parte de su esposo, La mujer, harta del
maltrato, no toler ms la situacin y le dispar ocho balazos a su
pareja.
No hay una definicin nica y precisa de maltrato, ya que sus
caractersticas dependen del contexto. La violencia puede abarcar
desde un insulto ocasional hasta los golpes cotidianos que un
abusador propina a su esposa e hijos.
La prctica de la violencia social, poltica, econmica, cultural y
psicolgica, redunda en una prctica infantil, que lo define como
toda forma de comportamiento social, institucional, individual o
colectivo que afecta el desarrollo de nios (as) y deteriora su calidad
de vida. (Los investigadores).
Dimensiones de la variable violencia familiar
No cabe duda que, los efectos de violencia familiar reducen las
posibilidades de desarrollar las capacidades y aprendizajes del nio. El
proceso de adaptacin, instancia muy importante para el desarrollo
posterior de sus potencialidades, interrumpe en el crecimiento de la
autoestima, autonoma, identidad, intelectual, psicomotriz y afectivo; es
decir, dificulta el desarrollo de la personalidad del nio. Los malos tratos
pueden ser fsicos y psicolgicos, por negligencia, indiferencia y abandono.
(Rodrguez, J. 1998)
a) Violencia fsica:

27

Se define a cualquier lesin fsica infringida al nio (a) (hematomas,

quemaduras, fracturas, u otras lesiones) mediante pinchazos, mordeduras,
golpes, tirones de pelo, torceduras, quemaduras, puntapis u otros medios
con que se lastime al nio. Es necesario recalcar el carcter intencional,
nunca accidental, del dao o de los actos de omisin llevadas a cabo por
los responsables del cuidado del nio (a), con el propsito de lastimarlo o
injuriarlo. Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intencin de
lastimar al nio, tambin se interpreta como maltrato a la aparicin de
cualquier lesin fsica arriba sealada que se produzca por el empleo de
algn tipo de castigo inapropiado para la edad del nio (a). (Trejo, J. 2005)
La violencia fsica se define como el empleo de la fuerza fsica con
intencin de causar dolor, sin lesionar, con el propsito de corregir o
controlar una conducta. No siempre es sencillo saber cundo termina el
disciplinamiento y comienza el abuso. En contraposicin con el maltrato
fsico, el castigo corporal es una prctica muy difundida y socialmente
aceptada. A pesar de ello, constituye una violacin de los derechos
fundamentales como personas, es un atentado contra su dignidad y
autoestima, es una prctica peligrosa porque puede causar daos graves a
los nios y estos pueden generar estrs y depresiones. Los nios que
sufren este tipo de castigo tienden a reproducir comportamientos
antisociales y a convertirse en adultos violentos. Las estadsticas acerca de
la violencia fsica de los nios son alarmantes, se estima que cientos de
miles de nios han recibido abuso y maltrato a manos de sus padres o
parientes y miles mueren, los que sobreviven el abuso, viven marcados por
el trauma emocional, que perdura mucho despus de que los moretones
fsicos hayan desaparecido.
Signos de Violencia Fsica: Quemaduras, mordeduras, fracturas, ojos
morados, o dolores en el nio que aparecen bruscamente y no tienen una
explicacin convincente. Hematomas u otras marcas evidentes luego de
haber faltado a clases parece temerles a sus padres y protesta o llora
cuando es hora de dejar la escuela para ir a su casa. (Arenas, E. 2006)

28

b) Violencia psicolgica
La violencia psicolgica se basa en comportamientos intencionados,
ejecutados desde una posicin de poder y encaminados a desvalorizar,
producir dao psquico, destruir la autoestima y reducir la confianza
personal. Su padecimiento lleva a la despersonalizacin, al mismo tiempo
que genera dependencia de la persona que los infringe. El maltratador se
vale para ello de insultos, acusaciones, amenazas, crticas destructivas,
gritos, manipulaciones, silencios, refunfuos, indiferencias, frialdades y
desprecios. (Trejo, J. 2005)
La violencia psicolgica son los golpes que nadie ve el alma y la psiquis o
ser interno de quien es maltratado, mayormente manifestados de manera
verbal y en actitudes manipuladoras no consideradas como agresin fsica,
que son a su vez en muchos casos el origen del ciclo de violencia que
desemboca en maltrato fsico, que tantas vidas cobra en nios, mujeres y
algunos hombres. El maltratante no es loco, aparentemente tiene una
autoestima muy elevada, pero no es real, porque en su vida cotidiana
necesita y depende de sentirse superior a travs de minimizar o utilizar a
otros y para conseguir esto, lo que les rodea debe ser inferior o creerlo
ellos as.
La violencia psicolgica no tiene que ver con una situacin concreta en la
que alguien se enfada y explota e insulta a la otra persona. Siempre es una
situacin reiterada y continuada, donde el que arremete siempre es la
misma persona y la vctima tambin es la misma. Entonces se genera una
especie de crculo cerrado, donde yo te trato de una manera determinada,
t te acostumbras a que te trate as, no lo has sabido ni ver, ni parar al
principio lo justificas. Normalmente todas las parejas que viven en una
situacin de malos tratos, ambas o todas las partes, el agresor y la vctima,
tienen la autoestima muy baja, tienen muchsimo miedo a la soledad y
muchsima necesidad de relacin. Qu ocurre; que mientras en la vctima
eso es de manera consciente, porque sabe que depende de la otra
persona, el agresor NO se da cuenta de la enorme dependencia que tiene

29

de su vctima. Evidentemente, la violencia fsica severa puede dejar

secuelas muy graves, como rotura de brazo o prdida de audicin, pero las
secuelas psicolgicas son las que ms perduran y es difcil identificar la
violencia psicolgica cuando ste es muy sutil y ms an cuando se trata
de maltratantes con manejo de manipulacin psicolgica refinada. El
maltratante psicolgico, es adicto al control de cosas y personas, porque
muy secretamente sabe que en su interior, slo habita el descontrol y la
baja autoestima. (Prieto, M. 2006).
Conflicto familiar o Violencia familiar
Es necesario distinguir entre conflicto familiar y violencia familiar.
Comportamientos normales como discusiones, peleas, controversias no
conducen necesariamente a comportamientos violentos. Para que una
conducta se considere como violenta debe tener el requisito de la
intencionalidad, la intencin por parte del agresor de ocasionar un dao.
La violencia implica el uso de la fuerza (psicolgica, fsica y econmica)
para producir dao, siendo considerada una forma de ejercicio de poder. El
trmino violencia familiar, alude a todas las formas de abuso que tienen
lugar en las relaciones entre miembros de la familia, la relacin de abuso
es aquella en la que una de las partes ocasiona un dao fsico y/o
psicolgico a otro miembro, ya sea por accin o por omisin. La relacin de
abuso debe ser crnica, permanente y peridica para ser considerada
violenta. A partir de estudios estadsticos se observa que el 50% de la
poblacin sufre o ha sufrido alguna forma de violencia familiar. Las
personas sometidas a situaciones de violencia familiar presentan un
debilitamiento de sus defensas fsicas y psicolgicas, con desvalorizacin,
incremento de problemas de salud, muchos padecen de depresin o
enfermedades psicosomticas y deseo de morir, con disminucin marcada
de su rendimiento laboral. En los nios y adolescentes aparecen:
problemas de aprendizaje, trastornos de la conducta y problemas
interpersonales. Los nios que fueron vctimas de violencia dentro de este
contexto, tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones. La violencia

30

puede estar dirigida a distintos integrantes de la familia: pareja, hijos y

padres. (Corsi y Paids. 1994).
Variable nivel de aprendizaje
Los niveles de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes
para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden.
Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto
social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin
en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus
estructuras cognitivas previas. En general, para que se puedan realizar
aprendizajes son necesarios factores bsicos:
Inteligencia, capacidades y conocimientos previos (poder aprender): para
aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe
disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello y de los
conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos
aprendizajes.

Importancia del estudio del nivel de aprendizaje

El nivel aprendizaje es parte de la estructura de la educacin y tiene una
importancia fundamental para el ser humano, ya que, cuando nace, se
halla desprovisto de medios de adaptaciones intelectuales y motores.
Durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso
automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente
voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender
conceptos, etc.). El aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores,
hasta el logro de una solucin vlida. El aprendizaje se produce tambin,
por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de
resolver problemas. (Prez, G. 1992).
Fundamentacin y antecedentes del nivel de aprendizaje:
a) Historia del aprendizaje

31

Las diversas teoras confundieron a las variables y criterios que empleaban

en sus procedimientos, con lo que se aprenda como estado terminal de un
proceso paralelo o isomtrico al procedimiento. As, en primer lugar,
muchos de los investigadores del aprendizaje supusieron que cuando se
empleaba un procedimiento de condicionamiento clsico el proceso
subyacente de aprendizaje era distinto al que tena lugar cuando se
empleaba un procedimiento de condicionamiento operante o instrumental.
De este modo, se pensaba que el condicionamiento clsico y operante no
eran solamente dos procedimientos distintos, sino que eran dos procesos
distintos de aprendizaje, cometiendo uno de los errores conceptuales que
se sealaron anteriormente: confundir al criterio de logro con un proceso
subyacente que permite que se realice un desempeo que cumple con
dicho logro. Pero los errores conceptuales de las teoras del aprendizaje no
se limitaron solamente a esta confusin entre procedimiento y proceso,
sino que tambin plantearon que lo que se aprenda como resultado era
distinto e iba ms all de lo que se meda en el procedimiento: lo que se
aprenda de una manera u otra transformaba o modificaba al propio
organismo como un cambio interno. As, por ejemplo, como en el
condicionamiento clsico se presentaban dos estmulos asociados, se
supuso que el organismo aprenda asociaciones entre estmulos, o que
como en el condicionamiento operante un reforzador sigue a un
determinado criterio de conducta, que lo que se aprenda era la relacin
entre la forma de la respuesta que produca el reforzador y las
caractersticas de dicho estmulo. (Kimble, 1985).
b) El aprendizaje
Es una actividad que puede resultar muy fcil para algunos y un poco
compleja para otros; el grado de dificultad tambin est limitado a lo que
debemos aprender; por ejemplo, se ha comprobado a travs de diversos
estudios que a un nio le es ms problemtico realizar una ecuacin
matemtica que diferenciar el sujeto y el predicado de una oracin. Esto se
debe a que, aunque todos nacemos con la misma capacidad de
inteligencia, no todos saben cmo desarrollarla; es as como se derriba el

32

mito de que existen individuos ms inteligentes que otro o mejores que

otros.
Al momento de nacer, absolutamente la totalidad de los seres humanos
(exceptuando los que puedan padecer alguna dificultad gentica o
discapacidad) cuenta con el mismo intelecto, depender de cada uno de
nosotros cmo lo formamos. El concepto de aprendizaje es fundamental
para desarrollar el intelecto y adquirir informacin que nos ser muy til
para desenvolvernos en nuestro entorno; pero antes introducirnos an ms
en el tema debemos dar una definicin de aprendizaje. Entendemos por
ste como la conducta de aprender, es decir, adquirir, procesar,
comprender y aplicar luego una informacin que nos ha sido enseada;
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
piden. El aprendizaje implica adquirir nuevos conocimientos y dejar de lado
la que tenamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio
permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o
habilidades a travs de la experiencia. (Romo, A. 1997).
Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner hacia
mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov
sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos
comunes para todos los individuos. La teora del procesamiento de la
informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y
sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se
producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos bsicos, en lneas
generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases
principales:

captacin

filtro

de

la

informacin,

almacenamiento

momentneo, organizacin y almacenamiento definitivo.

Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una
gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

33

Aprendizaje significativo. (Ausubel, J. Novak); postula que el aprendizaje

debe ser significativo, no memorstico y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente
al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por
recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Psicologa cognitivista. (Merrill y Gagn); basado en las teoras del
procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas
conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo,
aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms
detallada de los procesos de aprendizaje, con una combinacin de
fisiologa y emociones.
Constructivismo. (Piaget J.); en sus estudios sobre epistemologa gentica,
en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los
nios, elabor un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del
aprendizaje a partir de la consideracin de la adaptacin de los individuos
al medio.
Socio constructivismo; basado en muchas de las ideas de Vigotski,
considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de
construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se
produce. Enfatiza la importancia de la interaccin social e incidencia en la
zona de desarrollo prximo.
c) Teoras del Aprendizaje
Es el conjunto sistemtico de explicaciones que dan cuenta de los
diferentes componentes de un fenmeno, constituyendo un corpus
coherente que fundamenta el porqu de cada uno de estos componentes
engarzndolos con otros fenmenos evidentes.

34

Una Teora del Aprendizaje es un constructo que explica y predice como

aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por
diferentes autores. Es as como todas las teoras, desde una perspectiva
general,

contribuyen

al

conocimiento

proporcionan

fundamentos

explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos. Sin

embargo es necesario hacer la distincin entre teoras del aprendizaje.
-

Teora Conductista
La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta
observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la
misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de
conseguirla. Dentro de la teora conductista se plantearon dos variante:
el condicionamiento clsico (condicionamiento Pavloviano) y el
Condicionamiento Instrumental y Operante. El primero de ellos
describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma
que si sabemos plantear los estmulos adecuados obtendremos la
respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos
muy

elementales.

La

segunda

variante,

el

condicionamiento

instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta

segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar
esta relacin en el individuo.
-

Teora Constructivista
El constructivismo es una corriente que ve el aprendizaje como un
proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o
conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras
palabras, el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias, solucin de
problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con
otros estudiantes. Esta colaboracin tambin se conoce como proceso
social de construccin del conocimiento.

35

Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros,
plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la
comprensin de un estudiante y que el ambiente tena una importancia
fundamental en este proceso. El constructivismo en s mismo tiene
muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje
cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por
descubrimiento,
conocimiento.

aprendizaje

contextualizado

Independientemente

de

construccin

del

estas

variaciones,

el

constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante dentro

de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser
de un nivel sencillo hasta un nivel ms complejo, en el cual es
conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en
sus

habilidades

as

pueden

consolidar

sus

aprendizajes

adecuadamente.

Teora Humanista
La perspectiva humanista comienza a desarrollarse en 1960 como el
movimiento cognitivo. Actualmente en Estados Unidos de Norteamrica
se lo conoce como la tercera fuerza en Psicologa, despus del
Psicoanlisis y el Conductismo. El humanismo surge en oposicin al
auge de las teoras sociolgicas que definen al hombre como un
producto de su ambiente.
Las ideas que se destacan son:

La importancia que se le asigna al individuo, a la libertad

personal, al libre albedro, a la creatividad individual y a la
espontaneidad.

Se hace hincapi en la experiencia consciente.

Se pone nfasis en todo lo relacionado con la naturaleza humana.

Teora Cognitiva

36

Esta teora estudia los procesos tales como lenguaje, percepcin,

memoria, razonamiento y resolucin de problema. Ella concibe al sujeto
como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y
no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro
comportamiento. Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los nios
construyen activamente su mundo al interactuar con l. Por lo anterior,
este autor pone nfasis en el rol de la accin en el proceso de
aprendizaje. La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de
las ms importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas
caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente
diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen
determinadas restricciones a los nios. Con todo, la nocin piagetiana
del

desarrollo

cognitivo

en

trminos

de

estructuras

lgicas

progresivamente ms complejas ha recibido mltiples crticas por parte

de otros tericos cognitivos, en especial de los tericos provenientes de
la corriente de procesamiento de la informacin.
Los tericos del procesamiento de la informacin critican la teora del
desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no
cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y
memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explcitamente la nocin de
etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de
procesar y representar la informacin son enfatizados durante
diferentes perodos de la vida del nio. l plantea que, durante los
primeros aos, la funcin importante es la manipulacin fsica: saber es
principalmente saber cmo hacer, y hay una mnima reflexin (Bruner,
1966).
Dimensiones del variable nivel de aprendizaje
a) Aprendizaje en el rea de Comunicacin
El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los
estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse,

37

comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las

capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros
lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grficoplstico, sonoro, entre otros), as como el manejo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin. Desde el punto de vista social, el rea de
Comunicacin brinda las herramientas necesarias para lograr una relacin
asertiva y emptica, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos,
condiciones indispensables para una convivencia armnica y democrtica.
Desde una perspectiva emocional, sta nos permite establecer y fortalecer
vnculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia
comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las
dems reas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal
y medio principal para desarrollar la funcin simblica, as como para
adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la
lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la
comunicacin con el mundo interior y el exterior. (MINEDU, 2009).
b) Aprendizaje en el rea de Matemtica
El desarrollo del pensamiento matemtico y el razonamiento lgico
adquieren significativa importancia en la educacin bsica, permitiendo al
estudiante estar en capacidad de responder a los desafos que se le
presentan, planteando y resolviendo con actitud analtica los problemas de
su realidad. La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va
estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y
sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas. Los nios observan y
exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran,
estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas
de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos
didcticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas,
grficos, dibujos, entre otros. (MINEDU, 2009).
c) Aprendizaje en el rea de Personal Social

38

El rea promueve el conocimiento reflexivo de las caractersticas sociales,

culturales, geogrficas, polticas y econmicas del contexto en el cual se
desenvuelve el estudiante, as como el anlisis de otras realidades ms
complejas y lejanas, tanto cronolgica como geogrficamente.
El rea propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y social
de los estudiantes en permanente interaccin e interrelacin con el
contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de este modo, el
conocimiento reflexivo de s mismo y de la realidad en la que se
desenvuelve. En este sentido, construye aprendizajes significativos en
interaccin con los otros, en la familia, en la escuela, en la comunidad; y en
interaccin con el contexto geogrfico y ecolgico. (MINEDU, 2009).
d) Aprendizaje en el rea de Ciencia y Ambiente
En la sociedad contempornea actual, la ciencia y la tecnologa ocupan un
lugar fundamental, tanto as que es difcil comprender el mundo moderno si
no se entiende el papel que cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por
todos, que es preciso hacer que la poblacin en general reciba una
formacin cientfica bsica que le permita comprender mejor su entorno y
relacionarse con l de manera responsable, y con ello, mejorar su calidad
de vida. En relacin con el desarrollo personal de los nios de primaria, el
rea contribuye con la formacin de su personalidad, inteligencia y
madurez, cuando da nfasis a la puesta en prctica consciente de sus
estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenmenos,
seres y objetos de la naturaleza y con ello aprender a observarlos,
preguntarse cmo son, qu les ocurre, por qu cambian, qu pasa si se
modifican sus condiciones inciales y de qu manera se relacionan entre s.
(MINEDU, 2009).
Marco conceptual
a) El aprendizaje

39

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
El aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de las
cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren
conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a travs de tres mtodos
diferentes entre s, la experiencia, la instruccin y la observacin. Una de las
cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la interaccin con el
medio, con los dems individuos, estos elementos modifican nuestra
experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la
informacin. (Romo, A. 1997).
b) La familia
Es el elemento natural y fundamental de la sociedad, y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del estado. Los lazos principales que definen una
familia son de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del establecimiento de
un vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio que, en algunas
sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que en otras es
posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre
padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que
descienden de un mismo padre. (Barroso y Mara. 2008).
c) La violencia
La violencia es una forma de relacin social y especficamente, de relacin de
poder que causa dao y privaciones fsicas morales y psicolgicas a otros. Es
diversa en sus manifestaciones y afecta las personas de manera diferente
segn gnero, edad, etc.
d) Violencia familiar
La violencia familiar, tiene un claro componente de desigualdad entre los
gneros en cuanto se refiere a la violencia en la pareja. La denominacin
violencia familiar ha llegado a ser una categora que describe aquellas formas
de violencia ejercidas por los hombres contra las mujeres y que se expresan de

40

forma predominante, aunque no exclusivamente, en el mbito de la familia y las

relaciones de pareja.
e) La violencia fsica
Es la accin u omisin intencional que provoque dao fsico o enfermedad en el
nio, nia o adolescente. Se puede dar por accin que derive en lesiones
internas o externas de las vctimas o por negligencia fsica, situaciones en las
que las necesidades bsicas (alimentacin, vestimenta, higiene personal,
cuidados mdicos, educacin y supervisin) no son atendidas por ninguna de
las personas que conviven con los nios, nias y adolescentes.
f) La violencia psicolgica
Es la accin de carcter verbal o actitud que produzca daos psicolgicos. Se
manifiesta a travs de la hostilidad verbal crnica (insultos, desprecio, crtica o
amenaza de abandono) o constante bloqueo, por parte de cualquier integrante
adulto del grupo familiar, de las iniciativas infantiles de interaccin (evitando o
encerrando a los nios y nias).
g) rea de Comunicacin
Es una de las reas de la Educacin Bsica Regular que permite desarrollar en
los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las
capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros lenguajes
o recurso expresivo no verbal (gestual, corporal, grafico - plstico, sonoro, entre
otros), as como el manejo de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
h) rea de Matemtica
La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando
desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las
interacciones cotidianas. Los nios observan y exploran su entorno inmediato y
los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando
realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales,
participando en juegos didcticos y en actividades productivas familiares,
elaborando esquemas, grficos, dibujos, entre otros.
41

i) rea de Personal Social

El rea promueve el conocimiento reflexivo de las caractersticas sociales,
culturales, geogrficas, polticas y econmicas del contexto en el cual se
desenvuelve el estudiante, as como el anlisis de otras realidades ms
complejas y lejanas, tanto cronolgica como geogrficamente.
j) rea de Ciencia y Ambiente
En relacin con el desarrollo personal de los nios de primaria, el rea
contribuye con la formacin de su personalidad, inteligencia y madurez, cuando
da nfasis a la puesta en prctica consciente de sus estrategias y posibilidades
de aprender y maravillarse por los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza
y con ello aprender a observarlos, preguntarse cmo son, qu les ocurre, por
qu cambian, qu pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qu
manera se relacionan entre s.

La realizacin de la presente investigacin tiene justificacin en los siguientes

aspectos:

A. Justificacin Legal
En lo jurdico sealamos que nuestro trabajo de investigacin se sustenta en las
siguientes normas legales vigentes:
-

Constitucin Poltica del Per, Art. 2, numeral 24 - enciso h) Nadie debe

ser vctima de la violencia moral, psquica o fsica, ni sometido a tortura o
a tratos inhumanos o humillantes.

Ley N 28044 Ley General de la Educacin, Art. 54 - Enciso a) Educar a

sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus
derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus
capacidades, y asegurarles la culminacin de su educacin.

Ley N 29944, Ley de la Reforma Magisterial, Art. 12 - Enciso d)

Comprende a los profesores que realizan funciones de diseo,
implementacin y evaluacin de proyectos de innovacin pedaggica e

42

investigacin educativa, estudios y anlisis sistemtico de la pedagoga y

proyectos pedaggicos, cientficos y tecnolgicos.
-

Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Art. 25 Enciso 2. La

maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia
especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio,
tienen derecho a igual proteccin social.

El cdigo de los nios y adolescentes (Ley N 27337), Art. 4 El nio y el

adolescente tienen derecho a que se respete su integridad moral,
psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. No podrn ser
sometidos a tortura, ni a trato cruel o degradante.

La Declaracin Universal de los Derechos del Nio, Principio 9; El nio

debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y
explotacin, no deber permitirse al nio trabajar antes de una edad
mnima adecuada; en ningn caso se le dedicar ni se le permitir que se
dedique a ocupacin o empleo que puede perjudicar su salud o su
educacin e impedir el desarrollo fsico, mental o moral.

Convencin sobre los Derechos del Nio, Art. 19 Las autoridades

debern protegerlos de los malos tratos, los abusos y la violencia.
Tambin de aquella que provenga de sus padres o responsables legales.

Conferencia de Jomtiem, Declaracin Mundial de Educacin para Todos.

(05-03-1990), aprueban el objetivo de la Educacin para todos en el ao
2000, as como prestar especial atencin a las necesidades bsicas de
aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos los seres humanos.

Plan Nacional de Apoyo a la Familia 2004-2011, MIMDES - La Familia es

la primera escuela, aquella donde se aprenden valores, tradiciones
culturales y conocimientos.

Proyecto Educativo Regional de Ayacucho PER, pg. 27 La violencia

fsica contra nios, nias y adolescentes; en el mencionado informe se
refiere que entre 70 y 80% de padres y madres de familia maltratan a sus
hijos e hijas.

B. Justificacin Cientfica

43

Segn, Barud y Martnez (1998), los componentes del maltrato psicolgico o

emocional desde la perspectiva cientfica, el proceso de aprendizaje de los
nios depende de la articulacin de las diferentes reas, para ello no debe sufrir
ningn tipo de maltrato y de los aportes de la neurociencia que deben ser
investigados y asumidos por los docentes de los diferentes niveles para
contribuir positivamente en el logro de los aprendizajes, de esta manera
contribuir en la mejora de la calidad de aprendizaje de los nios de nuestra
muestra y poblacin de investigacin de acuerdo a nuestra realidad.
Segn

Wolcott

Sperry, R.

(Hartford,

1913

Pasadena,

1994);

Sus

investigaciones permitieron establecer que la capacidad de hablar, escribir, leer

y razonar con nmeros, es fundamentalmente ejecutada por el hemisferio
izquierdo; mientras que la habilidad para percibir y orientarse en el espacio,
trabajar con tareas geomtricas, elaborar mapas conceptuales y rotar
mentalmente formas o figuras, son ejecutadas predominantemente por el
hemisferio derecho. Esto implica que, la labor docente debe estar orientado a
estimular los dos hemisferios cerebrales cuya efectividad ser cada vez mayor y
mejor como seala el

Ministerio de Educacin; Es que la efectividad del

aprendizaje mejora si el contenido se presenta no slo en la modalidad verbal

tradicional (estmulo del hemisferio izquierdo) sino tambin en la modalidad no
verbal: grfica, pictrica u otra, lo cual contribuir a estimular el hemisferio
derecho. Lo anterior lleva a replantear en las sesiones de aprendizaje,
estrategias que estimulen ambos hemisferios, combinando las tcnicas
secuenciales, lineales, con otros enfoques que permitan a los estudiantes hacer
uso del pensamiento visual y espacial.
C. Justificacin Pedaggica
Considerando que el aprendizaje es la interiorizacin y elaboracin individual
de una serie de significados culturales socialmente compartidos, existe la
imperiosa necesidad de revertir el dao colateral que se ocasiona al nio en su
normal desarrollo psicopedaggico mediante la mejor comprensin de la
violencia familiar, porque esto repercutir en la mejora de su autoestima y el
mejor nivel de entendimiento de las diversas reas curriculares.

44

Segn (La escuela nueva, John Dewey, Ovidio, Decroly) Plantean que los
estudiantes aprenden gracias a la reflexin. Lo que se hace en la escuela debe
estar relacionado con el mundo cotidiano y la realidad natural y social. En la
escuela tambin se desarrollan los afectos y valores. La escuela debe ser un
espacio democrtico en el cual se construya la autonoma de los estudiantes.
Metodologas activas como los proyectos, los centros de inters, incorporacin
de contenidos procedimentales y actitudinales, incorporar temtica

de la

realidad social, poltica y cultural.

La psicologa psicogentica Jean Piaget: Plantea que para que se desarrolle la
inteligencia, debe haber un desequilibrio entre la capacidad explicativa de los
esquemas y las situaciones en la que enfrente la persona (conflicto cognitivo).
El desarrollo de la inteligencia pasa por estadios que van desde lo ms concreto
a lo ms abstracto.
La psicologa cognitiva y sociocultural, David Ausubel, Lev Vigotsky; afirman que
el aprendizaje humano involucra la capacidad de construir significados, lo que
incluye tanto la actividad mental interna (intrapsicolgica) como la actividad
social (interpsicolgica).
Desde la perspectiva, pedaggica, la investigacin se sustenta en las corrientes
pedaggicas y psicopedaggicas contemporneas ms importantes, que
sirvieron de fundamento a las propuestas educativas de muchos pases

tambin del nuestro. Asimismo han ayudado a comprender mejor los procesos
de aprendizaje y enseanza. Estas son la escuela nueva y su vigencia, aportes
de la psicologa cognitiva y sociocultural, cuyos autores sustentan que los
procesos cognitivos son operaciones mentales que se expresan mediante las
capacidades, destrezas o habilidades y se desarrollan en el proceso de
aprendizaje. En este sentido, y teniendo en cuenta que vivimos en un mundo
que nos enfrenta a nuevos retos de manera cada vez ms acelerada, la
mayora de nuestros nios corre el riesgo de enfrentar las dificultades en su

45

educacin posterior, en el mundo laboral y en el ejercicio de su ciudadana, sino

se corrigen la actitud de los padres frente a ellos.
Por otro lado los docentes investigadores del presente trabajo de investigacin,
convivimos con estudiantes que vienen arrastrando consigo, problemas de
violencia desde el seno de la familia y estas formas de agresin o maltrato que
sufren los menores, es evidenciada claramente y es muy notoria en los nios
(as), que atraviesan esta forma de violencia en sus hogares. En tal sentido las
corrientes pedaggicas, psicolgicas y epistemolgicas contemporneas ms
importantes de nuestra investigacin son: la escuela nueva, la psicologa
psicogentica, las pedagogas no directivas, la psicologa cognitiva sociocultural y las pedagogas crticas que nos han orientado desarrollar el
presente trabajo de investigacin. (Los Investigadores)
Visto la descripcin antes mencionada se plantearon los siguientes problemas.
Problema General
Cmo influye la violencia familiar en el nivel de aprendizaje de los nios del V
ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
distrito de Puquio Ayacucho, 2013?
Problemas especficos
P.E.1. Qu grado de relacin existe entre la violencia fsica y el nivel de
aprendizaje de los nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N
24008 Santa Rosa de Lima del distrito de Puquio Ayacucho, 2013?
P.E.2. Qu grado de relacin existe entre la violencia psicolgica y el nivel de
aprendizaje de los nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N
24008 Santa Rosa de Lima del distrito de Puquio Ayacucho, 2013?
Considerando la formulacin del problema se ha planteado las siguientes
hiptesis:

46

Hiptesis General
La violencia familiar influye significativamente en el nivel de aprendizaje de los
nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de
Lima del Distrito de Puquio Ayacucho, 2013.
Hiptesis Especfico
H.E.1 Entre la violencia fsica y el nivel de aprendizaje de los nios del V ciclo
de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del distrito
de Puquio Ayacucho, 2013; existe una relacin inversa significativa.
H.E.2 Entre la violencia psicolgica y el nivel de aprendizaje de los nios del V
ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
distrito de Puquio Ayacucho, 2013; existe una relacin inversa significativa.
A partir de los problemas e hiptesis se formulan los objetivos de la
investigacin.
Segn Hernndez, R. (2006), los objetivos de la investigacin tienen la finalidad
de sealar a lo que se aspira en la investigacin y deben expresarse con
claridad, pues son las guas del estudio.
Objetivo general
Determinar cmo influye la violencia familiar en el nivel de aprendizaje de los
nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de
Lima del distrito de Puquio Ayacucho, 2013.
Objetivo especficos
O.E.1 Determinar el grado de relacin que existe entre la violencia fsica y el
nivel de aprendizaje de los nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria
N 24008 Santa Rosa de Lima del distrito de Puquio Ayacucho, 2013.
O.E.2 Determinar el grado de relacin que existe entre la violencia psicolgica y
el nivel de aprendizaje de los nios del V ciclo de la Institucin Educativa

47

Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del distrito de Puquio Ayacucho,

2013.

II. MARCO METODOLGICO:

2.1.

Identificacin de variables
2.1.1. Operacionalizacin de variables
Segn Hernndez, R. (2006), una variable es una propiedad que puede
fluctuar y cuya variacin es susceptible de medirse u observarse.
a) Definicin conceptual
Se obtuvo las siguientes variables:
Vx. Violencia Familiar

48

La Violencia Familiar es un problema social, que afecta a un alto

porcentaje de familias de cualquier comunidad en todos los niveles
econmicos y culturales. Se trata de relaciones que implican un abuso
de poder de parte de quien ejerce maltrato. (Arenas, R. 2006).
Vy. Nivel de Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso de construccin de conocimientos, la
bsqueda, la indagacin, la exploracin, la investigacin de habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al
hecho de aprender. Se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que refleja la adquisicin de
conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que pueden
incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. (Brites y
Muller. 2005).
b) Definicin operacional
Para facilitar la realizacin de la presente investigacin, de las variables
violencia familiar y el variable nivel de aprendizaje se desagrega, los
indicadores y los tems. Segn como se detalla en el siguiente cuadro:

Variable
Violencia
familiar

Definicin
conceptual
La Violencia Familiar es
un problema social,
que afecta a un alto
porcentaje de familias
de
cualquier
comunidad en todos los
niveles
econmicos
y
culturales. Se trata de
relaciones que implican
un abuso de poder de

Definicin operacional
La violencia fsica es intencional, nunca
accidental, del dao o de los actos de omisin
llevadas a cabo por los responsables, con el
propsito de lastimarlo o injuriarlo. Aunque el
padre o adulto a cargo puede no tener la
intencin de lastimar al nio, tambin se
interpreta como maltrato a la aparicin de
cualquier lesin fsica arriba sealada que se
produzca por el empleo de algn tipo de
castigo inapropiado para la edad del nio.
La violencia psicolgica se
comportamientos intencionados,

Dimensione
s

Indi

Violencia fsica -

basa en
ejecutados

49

Ni
ag
fs
co
mi
su
inf
Ni
ag
ut
ob
fs
m

parte de quien ejerce

maltrato.
(Brites
y
Muller. 2005).

Nivel
de
aprendizaj
e

Aprender
es
una
actividad que puede
resultar muy fcil para
algunos y un poco
compleja para otros; el
grado
de dificultad
tambin est limitado a
lo
que
debemos
aprender; por ejemplo,
se ha comprobado a
travs
de
diversos
estudios que a un nio
le es ms problemtico
realizar una ecuacin
matemtica
que
diferenciar el sujeto y el
predicado
de
una
oracin. Esto se debe a
que, aunque todos
nacemos con la misma
capacidad
de
inteligencia, no todos
saben
cmo
desarrollarla; es as
como se derriba el mito
de
que
existen
individuos
ms
inteligentes que otro o
mejores que otros.
MINEDU DCN -EBR

desde una posicin de poder y encaminados a

desvalorizar, producir dao psquico, destruir la
autoestima y reducir la confianza personal. Su
padecimiento lleva a la despersonalizacin, al
mismo tiempo que genera dependencia de la
persona que los infringe. El maltratador se vale
para ello de insultos, acusaciones, amenazas,
crticas destructivas, gritos, manipulaciones,
silencios, refunfuos, indiferencias, frialdades y
desprecios.

El rea de Comunicacin tiene como finalidad

principal, desarrollar en los estudiantes un
manejo eficiente y pertinente de la lengua para
expresarse, comprender, procesar y producir
mensajes. Para el desarrollo de las
capacidades comunicativas deben tomarse en
cuenta, adems, otros lenguajes o recursos
expresivos no verbales (gestual, corporal,
grfico-plstico, sonoro, entre otros), as como
el manejo de las tecnologas de la informacin
y comunicacin.
En este contexto, el desarrollo del
pensamiento matemtico y el razonamiento
lgico adquieren significativa importancia en la
educacin bsica, permitiendo al estudiante
estar en capacidad de responder a los
desafos que se le presentan, planteando y
resolviendo con actitud analtica los problemas
de su realidad.
El rea promueve el conocimiento reflexivo de
las
caractersticas
sociales,
culturales,
geogrficas, polticas y econmicas del
contexto en el cual se desenvuelve el
estudiante, as como el anlisis de otras
realidades ms complejas y lejanas, tanto
cronolgica como geogrficamente.
En la sociedad contempornea actual, la
ciencia y la tecnologa ocupan un lugar
fundamental, tanto as que es difcil
comprender el mundo moderno si no se
entiende el papel que cumple la ciencia. Es un
hecho aceptado por todos, que es preciso
hacer que la poblacin en general reciba una
formacin cientfica bsica que le permita
comprender mejor su entorno y relacionarse
con l de manera responsable, y con ello,
mejorar su calidad de vida.

Violencia
psicolgica

Aprendizaje en
el
rea
de Comunicacin
-

Gr
ag
ve
pa
pa
he
G
ag
em
(p
so
ge
ac
in
.

Ex
co
ora
Co
de
Pro
de

- Nme
rela
Aprendizaje en
ope
el
rea
de - Geom
Matemtica
me
-Estad
-

Aprendizaje en
el
rea
de Personal
social

Aprendizaje en el
rea
de
Ciencia
y
ambiente
-

50

Co
de
ide
la
de
Co
de
div
ge
de
pr
his
Cu
hu
co
de
Se
viv
co
de
am
M
y

co
de

51

2.2. Metodologa:
Para la elaboracin del presente trabajo de investigacin se utiliz el mtodo
de investigacin cuantitativa el cual busca determinar las caractersticas de
las

relaciones

entre

variables,

especialmente

las

asociaciones

correlaciones, en cuanto al uso de los resultados, la investigacin cuantitativa

plantea resultados de carcter concluyente y que pueden ser extensivos
para muchos lugares y situaciones; el investigador cuantitativo siempre est
preocupado por los resultados.
En la investigacin se evidencia el uso del mtodo de investigacin
cuantitativa porque las variables violencia familiar y nivel de aprendizaje se
evaluaron a travs de la asignacin de valores numricos a las respuestas de
los integrantes como muestra de estudio, con la finalidad de garantizar su
tratamiento estadstico.
2.2.1.

Tipo de estudio

Segn el nivel de profundidad, el presente trabajo de investigacin

denominado, Violencia familiar y nivel de aprendizaje en nios del V ciclo
de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
distrito de Puquio, es de tipo descriptivo - correlacional.
El tipo de investigacin descriptiva nos permite describir detalladamente
las manifestaciones que observamos en sus diferentes dimensiones,
especialmente de la variable violencia familiar y su influencia en el nivel de
aprendizaje.

Adems

es

descriptivo

porque

permiti

especificar

propiedades, caractersticas y atributos concernientes a cada una de las

variables.
El tipo de investigacin correlacional, nos condujo a establecer las
relaciones de covarianza entre el variable X (violencia familiar) y efecto
variable Y (nivel de aprendizaje), dentro del proceso de la investigacin.
Para comprender los factores que permiten la existencia del problema y los
efectos que se da dentro de la muestra del estudio, por tanto en esta
52

investigacin se aplic el instrumento del variable X para conocer sus

efectos en la variable Y, de esta forma nos permiti conocer si la variable
violencia familiar est asociado con la variable nivel de aprendizaje en la
medida que se compararon los resultados obtenidos.
Segn su finalidad el presente trabajo de investigacin es de tipo sustantiva
terica que est orientado a sistematizar o generar nuevos conocimientos
en relacin a la problemtica que describir en detalle el comportamiento
de las variables. Las investigaciones descriptivas- correlacinales, se ha
tenido en cuenta para su desarrollo del presente trabajo, porque los
mismos nos proporcionan informacin para llevar a cabo nuestro trabajo de
investigacin. En esta Institucin Educativa se sistematiza y organiza la
informacin terica sobre violencia familiar y el nivel de aprendizaje con sus
respectivas dimensiones que nos permiti ver el grado de relacin entre las
variables de estudio, como el caso de violencia familiar y nivel de
aprendizaje en los estudiantes, lo cual es motivo de estudio; al mismo
tiempo nos permiti ver la realidad tal como se presenta, aplicndolo en el
trabajo de investigacin, especialmente en la muestra de estudio.
2.2.2. Diseo de investigacin
El tipo de diseo de investigacin es la estructura esquematizada que
utilizamos los investigadores para relacionar las variables y llevar a cabo la
investigacin, porque se trata de establecer las relaciones que hay entre
las variables X y variable Y. En este trabajo de investigacin se ha
seleccionado el diseo de investigacin Descriptivo Correlacional, el cual
se representa de la siguiente manera:
Ox
M

r
Oy

Donde:

M: muestra, representado por 66 estudiantes.

53

Ox: observacin de la variable violencia familiar.

Oy: observacin de la variable nivel de aprendizaje.

r: coeficiente de correlacin de Pearson.

El presente Diseo de investigacin, nos permiti relacionar las variables

violencia familiar y nivel de aprendizaje, siguiendo estrictamente los
siguientes pasos:
-

Primero: Se constituye en la muestra de la investigacin.

Segundo: Se evala el comportamiento de la variable X.

Tercero: Se evala el comportamiento de la variable Y.

Cuarto: Se analiza el coeficiente de correlacin de Pearson.

2.3. Poblacin, muestra y muestreo

2.3.1. Poblacin
Segn Hernndez, R. (2006). La poblacin es el conjunto de todos los
casos

que

concuerdan

con

determinadas

especificaciones.

Las

poblaciones deben situarse claramente en torno a sus caractersticas de

contenido, lugar y en el tiempo.
En el presente trabajo de investigacin, la poblacin estuvo constituida por
los estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008
Santa Rosa de Lima Puquio, lo cual detallamos a continuacin.
Estudiantes del V ciclo de la I.E.P N 24008 Santa Rosa de Lima
Puquio.

Grado y seccin

N de

Quinto A

estudiantes
13

20

Quinto B

14

21

Quinto C

13

20

Sexto A

18

27

Sexto B

08

12

TOTAL
66
FUENTE: Nmina de matrcula 2013.

100%

A. Anlisis del perfil socio ntropogeogrfico de la poblacin:

54

La ciudad de Puquio, se encuentra situado sobre la parte occidental de

la cordillera de los Andes, siendo su extensin territorial de 450
kilmetros cuadrados, es uno de los veintin distritos que conforma la
provincia de Lucanas del departamento de Ayacucho, es atravesada de
este a oeste por la cordillera de Huanzo, que va de sur a norte, se
encuentran los picos de Ccarhuarazo con nieve permanente.
-

Limites
Puquio, limita a su vez con otros distritos, los mismos que despus
de la independencia, se han ido creando, mas que nada debido a la
gran extensin territorial de la provincia de Lucanas, siendo estos los
siguientes:
Norte: Los distritos de San Juan y Lucanas.
Sur: El distrito de San Pedro.
Este: El distrito de Carmen Salcedo de Andamarca.
Oeste: Los distritos de Saisa y Leoncio Prado

Altitud
La ciudad de Puquio que se encuentra a una altitud de 3,214
m.s.n.m.

Organizacin Territorial:
Polticamente, Lucanas se divide en 21 distritos, tiene una densidad
demogrfica de 65,414 habitantes y una densidad poblacional de
4,51 habitantes por Kilmetro cuadrado, su poblacin se distribuye,
en 41,3% rural y 58,7% urbana, mientras que la poblacin por
gnero se encuentra en el orden de 51,5% de varones y el 48,5 %
de mujeres, en los cuales se asientan ciudades, centros poblados,
anexos, caseros y estancias. Puquio; se ubica en la parte central de
la provincia de Lucanas, asentados en las micro cuencas de los ros
Iruro, Qeronta, Chilques y San Pedro, afluentes de la cuenca del ro
Acar; con vertiente al ocano Pacfico. (Proyecto Educativo Local de
la provincia de Lucanas, 2012-2024).

2.3.2 Muestra

55

Segn Hernndez, R. (2006), la muestra es un conjunto o subconjunto de

la poblacin de inters (sobre el cual se recolectaron datos, y que tienen
que definirse delimitarse de antemano con precisin); ste deber ser
representativo de la poblacin. La muestra del presente trabajo de
investigacin es igual a la poblacin por tratarse de una poblacin
pequea.
2.3.3 Muestreo
Se ha optado por el muestreo no probabilstico o intencionado, porque es
un muestreo sin requerimientos formales, los errores de concepto se
cometen con mayor frecuencia, por el que no sigue ciertas reglas, pero,
que en el mismo intervienen elementos subjetivos. Por la que se aplic de
acuerdo a las observaciones

hechas en el trabajo de campo en la

Institucin Educativa N 24008 Santa Rosa de Lima- Puquio.

En esta investigacin, la muestra se eligi el 100% de la poblacin, por lo
mismo que es una poblacin pequea.
2.4.

Criterios de seleccin
En el presente trabajo de investigacin denominada, violencia familiar y
nivel de aprendizaje en nios del V ciclo de la Institucin Educativa
Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del distrito de Puquio, se eligieron
estudiantes del quinto y sexto grado, aproximadamente de 10 a 12 aos de
edad, la misma que est conformada por estudiantes varones y mujeres,
los cuales constituyen la muestra y poblacin de estudio del presente
trabajo de investigacin.

2.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.5.1 Tcnica e instrumento
Para la realizacin del presente trabajo de investigacin, se ha considerado
el empleo de una tcnica, acorde a los mtodos de investigacin empleado
durante el proceso. (Tecla, A. Pg.36).

56

TCNICAS

INSTRUMENTOS
- El

cuestionario,
informacin,

La encuesta.

para

sobre

la

recoger
variable

violencia familiar.
- Prueba de desarrollo, para recoger
informacin sobre el variable nivel
de aprendizaje.

La aplicacin de esta tcnica e instrumentos, obedece al diseo y tipo de

investigacin que realizamos los investigadores en el presente trabajo de
investigacin.
A) La encuesta: Una encuesta es un estudio observacional en el cual el
investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que est en
observacin y est relacionada con la percepcin de la opinin de la
muestra, en relacin con los datos de las variables. Esta tcnica se
manifiesta de manera estructurada o no estructurada o informal y est
relacionada con sus instrumentos el cuestionario y la prueba de
desarrollo.
Cuestionario: El cuestionario es un medio til y eficaz para recoger
informacin en un tiempo relativamente breve. En su construccin
pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas, este
instrumento nos sirvi para recoger informacin precisa sobre datos y
opiniones de los estudiantes del quinto y sexto grado, frente a la
variable violencia familiar, que consta de veinte tems, clasificados en
dos dimensiones, tales como violencia fsica y psicolgica, con diez
tems respectivamente.
Prueba de Desarrollo: Este instrumento se utiliz para recoger
informacin sobre las capacidades desarrolladas en los estudiantes en
relacin al variable nivel de aprendizaje, desarrollado en cada
estudiante.

57

Ficha tcnica del instrumento

Elementos

Descripcin

1. titulo
2. Autores

Ficha de ejecucin
Br. ALEGRA LEN, Rafael Richard
Br. RIVERA CONDORI, Luis
3. Lugar de procedencia
Maestra UCV- sede Puquio
4. Fecha de publicacin
2014
5. Editorial
Hecho en computadora
6. Tipo general:
computadora
7. Formas (individual o Individual
grupal) y poblaciones a
los que son aplicables
8. Coste:
Manual, s/ 50.00
Cuestionario, protocolos,
Claves, otros materiales.
9. Tiempo
necesario, 3 horas
calculado o esperado.
10. Finalidad u objetivo
Determinar cmo influye la violencia familiar en el
nivel de aprendizaje de los nios del V ciclo de la
Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa
Rosa de Lima del distrito de Puquio.
11. Definicin
(conceptual Determinacin de la influencia de la violencia
y/u operacional) del test: familiar en el nivel de aprendizaje de los
variable,
dimensiones, estudiantes del V ciclo de Educacin Primaria a
indicadores e tems.
travs de una ficha de ejecucin de 60 tems en
total distribuidos en 20 tems para la variable
violencia familiar con 10 preguntas para sus
dimensiones como violencia fsica y psicolgica y
40 tems para el variable nivel de aprendizaje con
10 preguntas para cada una de sus dimensines
tales como aprendizaje en el rea de
comunicacin, matemtica, personal social y
ciencia ambiente.
12. Instrucciones
para Vx: Violencia familiar
administrar, calificar e La calificacin para cada una de sus dimensiones
interpretar.
oscila entre 1 a 3 punto por tems.
Los resultados estn organizados en rangos y
categoras:
[10-16] Bajo
[17-23]Medio
[24-30] Alto
Vy: Nivel de aprendizaje
La calificacin para cada uno de sus dimensiones
oscila entre 0 a 1 punto por tems.
Los resultados estn organizados en rangos y
categoras:

58

[0-3] Deficiente
[4-7]Regular
[8-10] Bueno
13. validacin
Se cont con la participacin de profesionales con
grado de magster, quines validaron los
instrumentos a travs de la tcnica de juicio de
expertos con un promedio de 81% violencia
familia y 82,8% nivel de aprendizaje de aceptacin.
14. Confiabilidad
Alfa de cronbach 0, 676
Kuder Richardson 0, 775
15. Poblaciones y muestra.
La poblacin y muestra esta conformada por los
estudiantes del V ciclo de la I.E.P N 24008 Santa
Rosa de Lima, que equivale a 66 estudiantes.
16. Fundamentacin
Se fundamenta segn Emendinho (2002) y Romo,
cientfica,
tcnica
o A. (1997).
humanstica.
17. Comentario de expertos, - Mejorar la formulacin de algunos tems.
revisores o validadores
- Es aplicable y/o procedente el instrumento.
18. Evaluacin
general: Se tomaron en cuenta las sugerencias de los
limitaciones,
validadores y se perfeccion el instrumento para
advertencias,
su aplicacin.
sugerencias.
19. referencias
Corsi y Paidos (1994).
bibliogrficas.
Diseo Curricular Nacional (2009).
20. Software
Procesamiento de datos en Microsoft Excel 2007.
SPSS sistema de prueba de hiptesis.
2.6.

Validacin y confiabilidad del instrumento

A. Validez: El instrumento se valid desde el punto de vista de su
contenido, definido por; Ary, Cheser y Razavich (1982), como la relacin
entre las variables y los tems, en el grado en que los resultados de la
aplicacin del instrumento reflejan, lo que en realidad se deseaba medir.
Esto se realiz a travs del juicio de expertos en la materia. Para ello,
se envi a especialistas del grado de Magister en educacin quienes
opinaron y brindaron sugerencias de mejora al instrumento de
recoleccin de datos y en el rea de investigacin a fin de obtener su
apreciacin en cuanto a la pertinencia y relacin de las variables,
dimensiones, indicadores y los tems que se plantearon en la presente
investigacin.

59

Informe sobre opiniones de Expertos:

La validacin del experto N 01, fue realizada por el Mag. VELASQUE
AMADO, Nicols; con un puntaje de 69% para la variable violencia
familiar y el 76.2% para el variable nivel de aprendizaje.
La validacin del experto N 02, fue realizada por el Mag. PRADO
LOZANO, Pedro; con un puntaje de 85% para la variable violencia
familiar y el 80% para el variable nivel de aprendizaje.
La validacin del experto N 03, fue realizada por el Mag. ALVARO
LPEZ, Zeida Marianela; con un puntaje de 80% para la variable
violencia familiar y el 80% para el variable nivel de aprendizaje.
La validacin del experto N 04, fue realizada por el Mag. ESPILLCO
SALAZAR, Rogelio; con un puntaje de 90% para la variable violencia
familiar y el 95% para el variable nivel de aprendizaje.
Despus de la validacin de expertos se realiz un cuadro de
consolidado, en donde se obtuvo el siguiente promedio: 81% de validez
para la variable violencia familiar y 82.8% de validez para el variable
nivel de aprendizaje con la opinin de aplicabilidad ES PROCEDENTE.
B. Confiabilidad: Para Morles (1985), la confiabilidad expresa el grado de
exactitud, consistencia y precisin que posee cualquier instrumento de
medicin.
Procedimientos:
Para determinar el

grado de confiabilidad de los instrumentos de

aplicacin del presente trabajo de investigacin, se realiz segn el

siguiente detalle:

Coeficiente alfa de cronbach: Esta prueba requiere de una sola

administracin del instrumento, produce valores que oscilan entre (0)
y uno (1) y son aplicables a escalas de varios valores posibles; por
esta razn la presente prueba de confiabilidad se aplic a la variable
violencia familiar, porque cuenta con una escala de valoracin
mltiple.

60

El coeficiente alfa de cronbach puede tomar valores entre 0 y 1,

donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad
total, esta tcnica supone que los tems estn correlacionados
positivamente, unos con otros, pues miden en cierto grado una
entidad en comn. De no ser as, no hay razn para creer que estar
correlacionados con otros tems que pudiesen ser seleccionados por
lo que no podra haber una relacin entre la prueba y otro similar.
Una vez obtenida la informacin fue sometido al procesamiento de
datos, surgiendo cuadros de informacin de confiabilidad.
Resumen del procesamiento de los casos

Casos

Vlidos

16

100,0

Excluidosa

,0

Total

16

100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del

procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach

N de elementos

,676

20

FUENTE: Aplicacin del programa estadstico SPSS a la data de resultados.

Los resultados sealan que el grado de confiabilidad de alfa de

cronbach realizado en la variable violencia familiar, nos indica que
existe una confiabilidad altamente aceptable y homognea que
corresponde a 0,676. (Herrera -1998).

Kuder Richardson: Permite calcular la confiabilidad con una sola

aplicacin del instrumento y no requiere el diseo de pruebas
paralelas. Esta tcnica de confiabilidad es aplicable solo en
instrumentos con tems dicotmicos, que pueden ser codificados con
1 0 (correcto incorrecto, presente ausente, a favor en contra,
etc.), por ello la presente prueba se aplic el variable nivel de
61

aprendizaje, puesto que este variable contiene una escala de

calificacin dicotmico; una vez obtenida la informacin fue sometido
al procesamiento de datos, surgiendo cuadros de informacin de
confiabilidad.

FUENTE: Aplicacin del programa de confiabilidad SPSS Kuder Richardson.

Los resultados sealan que el grado de confiabilidad segn la

tcnica de Kuder Richardson, realizado en el variable nivel de
aprendizaje, nos indica que existe un grado de confiabilidad
altamente aceptable, que corresponde a 0,775.
2.7.

Procedimientos de recoleccin de datos

Se realiz a travs del trabajo de campo aplicado a la muestra de estudio.

2.7.1 Procesamiento de datos
El procesamiento de datos se realiz a travs de tablas estadsticas o
estadgrafos que nos permitieron diferenciar los resultados obtenidos; a
continuacin presentamos los instrumentos de recoleccin de datos para
cada una de la variables.
a) Variable X:
Cuestionario para evaluar la variable violencia familiar.

62

TEMS

SIEMPRE
(3)

NUNCA

VECES

(1)

(2)

En casa tus padres te castigan, fsicamente cuando no

obedeces?
Alguna vez tus padres te golpearon con la mano en la
cabeza?
Alguien de tu familia te jala del cabello cuando no
obedeces?
Algn miembro de tu familia te jala de la oreja cuando
no obedeces?
Alguna vez, has visto a tus padres golpearse
mutuamente?
En algn momento alguien ha intentado tocar tu cuerpo
o tus partes ntimas?
Alguna vez un miembro de tu familia te cachete?
Cundo tus padres se enojan, te golpean con algn
objeto que tiene a la mano?
Cundo no obedeces a tus padres te castiga usando
una correa?
Alguna vez tus padres te castigaron utilizando un objeto
cortante o filudo?
Tus padres o algn miembro de tu familia te gritan
cuando no le obedeces?
Cundo tu mam se enoja con otras personas, te grita?
Tus padres se pelean o discuten en tu presencia?
Cundo no obedeces a tus padres te ha comparado con
otros nios?
Cundo cometes un error tus padres te han comparado
con algn animal?
En tu casa tus familiares hablan groseras?
Cundo discuten tus padres emplean palabras
vulgares?
Algn integrante de tu familia bebe licor?
Tus padres o familiares te insultan con gestos cuando
no puedes hacer las cosas?
Has visto algunos miembros de tu familia ser vctima de
maltratos?

b) Variable Y:
Cuestionario para evaluar la variable nivel de aprendizaje.
CORRECT
TEMS

O
(1)

INCORRECTO
(0)

COMUNICACIN
Encierra el ANTNIMO que sustituya a la palabra
subrayada:
1.- Compraremos pantalones iguales.

63

2.- En la esquina hay una persona extraa.

Encierra el SINNIMO que sustituya a la palabra
sombreada:
3.- Se introdujo en un bosque frondoso.
4.- Se par a mirar su imagen en las cristalinas aguas
de la fuente.
Responda las preguntas segn el texto N 01.
5.- Cul de las siguientes opciones resume mejor la idea
central del texto?
6.- Qu hizo el rey para encontrar el heredero del trono?
Responda las preguntas segn el texto N 02.
7.- Al venado se le puede calificar como:
8.- La delgadez de las patas de los venados les ayuda a:
9.- La forma contracta de la Preposicin A y Artculo
EL es:
10.- Observa las imgenes y escriba un pequeo cuento.
MATEMTICA
1.- Manuel ingresa tres veces al velorio, luego Cuntas
veces ha salido?
2.- Cuntos rboles hay en un campo de forma
cuadrada que tiene un rbol en cada vrtice y 6 en cada
lado?
3.- Un ventilador a pilas dura tres horas funcionando
Durante qu tiempo se ventilar una casa con tres
ventiladores funcionando?
4.- Colocar los nmeros del 1 al 9 en cada crculo de la
figura, de tal manera que la suma horizontal y vertical de
27.
5.- Mara desea saber Cuntos cuadrilteros hay en la
siguiente figura?
6.- Hallar la cantidad de segmentos:
7.- Jorge y sus compaeros desean saber Cuntos
tringulos hay en la siguiente figura?
8.- Los nios del sexto grado, desean resolver la
siguiente operacin matemtica: m * n = 3m + n;
Calcular: 8 * 7 =?
9.- Mi primo Pablo vendi una chacra en S/. 12570, es
decir en S/. 5841 menos de lo que le cost Cunto le
cost la chacra?
10.- Martin desea saber Cul es el nmero de galones
de PETROLEO que utiliz su auto durante la semana?
PERSONAL SOCIAL
1.- Luis es un nio que est experimentando cambios
fsicos, emocionales y sociales en su cuerpo, esto
significa que Luis ya est en la etapa de:
2.- Jaimito vive con sus padres y es muy feliz porque sus
padres le quieren mucho, el lugar donde vive Jaimito se
denomina como La clula fundamental de una sociedad
tambin es conocida como:
3.- Si en mi casa me tratan bien, entonces el lugar
conocido como mi segundo hogar es:
4.- Es una organizacin estudiantil, cuya funcin principal
es velar por los derechos de los nios y nias de su
Institucin Educativa.

64

5.- Mara vive en la ciudad de Puquio, entonces este

lugar pertenece a una de las Regiones Naturales del
Per, conocido como la regin:
6.- El tercer planeta ms cercano al sol es la tierra y cuyo
nico satlite natural es:
7.- En los ltimos aos se ha visto muy seguido la
presencia de diversos desastres naturales, los cuales son
de diversos tipos, tales como:
8.- En la antigedad, existieron varias civilizaciones muy
desarrolladas, conocidas como las culturas pre-incaicas;
diga cuales son:
9.- El idioma oficial del imperio del Tahuantinsuyo, al igual
que el idioma que emplea los comuneros de la ciudad de
Puquio, es:
10.- Durante el desarrollo del Tahuantinsuyo la mxima
autoridad quien gobern el imperio fue:
CIENCIA Y AMBIENTE
1.- El rgano principal considerado como el motor del
sistema circulatorio es:
2.- La contaminacin del aire provoca un deterioro del
sistema respiratorio; cuyos rganos principales son:
3.- Juan le dice a Carlos que se encuentra muy bien de
salud, pero Juan para aclarar sus dudas, busca en un
diccionario la afirmacin que define mejor a la salud:
4.- Gustavo est con una tos por ms de quince das,
adems ha perdido peso; esto es producto de:
5.- Marino encuentra en su libro de Ciencia y Ambiente la
afirmacin, La unidad fundamental de la vida y quiere
saber a cul de las alternativas corresponde este
concepto:
6.- La fuente de energa natural que posibilita la vida en el
planeta tierra, proviene:
7.- El planeta tierra presenta dos formas de movimientos
llamados:
8.- En la existencia de los seres vivos, las formas de
reproduccin son:
9.- La creacin de nuevos individuos proviene de la
fecundacin, que comprende la:
10.- La Reserva Nacional de Pampa Galeras (Brbara d
Achille), se ubica en la regin y provincia de:

2.8 Mtodo de anlisis de datos

En el procesamiento de la informacin, se emple diversos procedimientos
que nos condujeron a la caracterizacin y a la organizacin de resultados
de la investigacin, considerndose con prioridad el enfoque cuantitativo,
que nos permiti demostrar el estudio mediante las tablas estadsticas y
figuras. Adems se emplea despus del proceso de todos los pasos
realizados para plantear la investigacin, para desarrollar el marco terico y
para recoger la informacin, el procesamiento de la informacin y el
anlisis de los datos, mediante el programa Excel. En otras palabras es el

65

proceso a travs del cual los investigadores tienen la forma de organizar la

informacin de modo que pueda manejar los resultados de acuerdo a las
variables propuestas. El objetivo, es que los datos tengan sentido de
conocimiento, de acuerdo a los objetivos de la investigacin.
En el procesamiento de la informacin, se emple mtodos que nos
condujeron a la caracterizacin y la organizacin de resultados de la
investigacin considerndose con prioridad los siguientes mtodos:
Mtodo Estadstico Descriptivo, nos permiti cuantificar la informacin
relacionado a la muestra, todo ello mediante la organizacin de los datos
obtenidos y una vez llegado al resultado poder realizar la generalizacin
para otras poblaciones de estudio.
La utilizacin de este tipo de anlisis obedece tambin al diseo y el tipo de
investigacin

asumida,

que

necesariamente

desemboca

en

las

representaciones estadsticas o la cuantificacin de resultados, valindose

de la informacin obtenida mediante la aplicacin de los instrumentos.
(Fernndez y Baptista. 2001).
La aplicacin en la presente investigacin se realiz de la siguiente
manera:
a)

Recojo de informacin:
A travs de la aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos.

b)

La clasificacin y codificacin:
A travs del cual fue posible organizar y ordenar los criterios, los
datos y los tems, de acuerdo al procedimiento estadstico de la
tabulacin empleada, que nos permiti la agrupacin de los datos.

b)

La tabulacin:
Mediante esta tcnica nos permiti elaborar las tablas estadsticas
con los datos codificadores utilizando la tabla de frecuencia y el
anlisis.

c)

La representacin estadstica:

66

La representacin de los resultados obtenidos se realiz mediante

tablas, figuras de pasteles y barras, por ser de manejo de los
investigadores y considerarlo apropiado.
d)

Anlisis e interpretacin de datos:

El anlisis e interpretacin de datos es

de carcter estadstico

-descriptivo
Media aritmtica:
Viene a ser el puntaje de una distribucin que corresponde a la suma de
todos los valores y dividido entre el nmero total de sujetos Snchez y
Reyes (2006). En la presente investigacin hemos utilizado para calcular el
valor promedio de las variables violencia familiar y nivel de aprendizaje y a
partir de ello representar estadsticamente en diagramas de pasteles y
barras.

fx )
X
'

Coeficiente de correlacin de Pearson

La relacin entre las variables violencia familiar y nivel de aprendizaje se ha
cuantificado mediante el coeficiente de correlacin de Pearson, el cual est
dado por:

n X

n XY X Y
2

( X ) 2 n Y 2 ( Y ) 2

De dicha prueba estadstica, a travs del valor de r se ver qu tipo de

correlacin existe entre la violencia familiar y nivel de aprendizaje, esto nos
permiti elaborar las figuras estadsticas y obtener la interpretacin para
lograr los objetivos planteados.

67

Estos datos de carcter numrico que derivan de un enfoque cuantitativo,

fueron evaluados en el programa Microsoft

Excel, para realizar la

descripcin de datos, dndole la validez pertinente.

2.9 Consideraciones ticas
Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin la identidad de los
estudiantes de la unidad muestral, se salvaguard asignndoles un cdigo
que solo el equipo de investigacin conoca, adems se solicit la
autorizacin expresa de los Padres de familia de manera verbal. Por otro
lado la recoleccin de datos se realiz de manera transparente no
habiendo alteracin de los resultados.
Adems cabe precisar que los datos obtenidos a travs de la aplicacin de
los instrumentos son legtimos de jornadas de aplicacin en nuestra unidad
muestral, provenientes de

los estudiantes del V ciclo de la Institucin

Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima, Distrito de Puquio.

68

III. RESULTADOS:
A. Descripcin
Los resultados se presentan teniendo en cuenta cada una de las
dimensiones de las variables. Dichos resultados son presentados en tablas
de frecuencia acompaados con sus respectivas figuras estadsticas y sus
interpretaciones. En esta seccin consideramos, tambin, la prueba de las
hiptesis.
Para la recoleccin de informacin de la presente investigacin se utiliz la
tcnica de la encuesta. Los instrumentos que se utilizaron en la
investigacin fueron un cuestionario de 20 preguntas para recoger
informacin de la variable violencia familiar y una prueba de desarrollo de
40 preguntas para recoger informacin del variable nivel de aprendizaje.
Para la estructuracin del instrumento se tom en cuenta las dimensiones
como: Violencia fsica, violencia psicolgica, aprendizaje en el rea de
comunicacin, aprendizaje en el rea de matemtica, aprendizaje en el
rea de personal social y aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente.
El instrumento fue aplicado de forma grupal a estudiantes de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima Puquio. El diseo de
los tems consta de preguntas cerradas en las cuales los estudiantes
pueden demostrar su nivel de aprendizaje con relacin a la violencia
familiar. La elaboracin del instrumento nos permiti observar la influencia
de la variable violencia familiar en el nivel de aprendizaje de los estudiantes
del V ciclo de la I.E.P. N 24008 Santa Rosa de Lima Puquio y sus
respectivas dimensiones de cada variable.
En el cuestionario los tems estaban estructurados en base a las
dimensiones (Violencia fsica, violencia psicolgica, aprendizaje en el rea

69

de comunicacin, matemtica, personal social y ciencia ambiente),

constituidas en 60 tems, 10 tems concernientes para cada uno de las seis
dimensiones, las cuales estuvieron organizados y estructurados para
determinar la influencia del variable violencia familiar en el nivel de
aprendizaje de los estudiantes de la muestra.
El procesamiento e interpretacin de los datos se realiz teniendo en
cuenta la informacin obtenida con

los instrumentos de recoleccin de

datos estableciendo las escalas de calificacin que se detallan:

Escalas para evaluar la variable violencia familiar
DIMENSIONES

Alto

Medio

Bajo

Violencia Fsica

24 30

17 23

10 16

Violencia Psicolgica

24 30

17 23

10 16

Alto

Cuando el estudiante presenta un nivel alto de

violencia familiar.

Medio

Cuando el estudiante presenta un nivel medio de

violencia familiar.

Bajo

Cuando el estudiante presenta un nivel bajo de

violencia familiar.

Escalas para evaluar la variable nivel de aprendizaje

DIMENSIONES

Deficiente

Regular

Bueno

Aprendizaje en el rea de
Comunicacin

03

47

8 10

Aprendizaje en el rea de
Matemtica

03

47

8 10

Aprendizaje en el rea de Personal

Social

03

47

8 10

Aprendizaje en el rea de Ciencia y

03
47
8 10
ambiente
Los estudiantes presentan un nivel de aprendizaje
Deficiente
deficiente desaprobatorio.
Los estudiantes presentan un nivel de aprendizaje
Regular
adecuado y suficiente.

70

Los estudiantes presentan un nivel de aprendizaje

destacado mostrando un ptimo desarrollo de
Bueno
capacidades.
a) Resultados obtenidos en la dimensin violencia fsica de la variable
violencia familiar:
TABLA N 01
Resultados del grado de violencia fsica en nios del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.

ESCALAS

BAJO 10 16
MEDIO 17 23
ALTO 24 30
TOTAL

CUADRO DE FRECUENCIAS
Frecuenci Frecuencia
Frecuencia
a
Porcentual
Frecuencia
Porcentual
acumula acumulada
(%)
da
(%)
20

30,30 %

20

30,30 %

37

56,06 %

57

86,36 %

13,64 %

66

100,00 %

66

100,00 %

ESTADSTICOS
DESCRIPTIVOS
Mnimo
13
Mximo
24
Media
18,68
Desv.
3,02
Estndar
FUENTE: Aplicacin del cuestionario sobre violencia fsica.

FIGURA N 01
Resultados del grado de violencia fsica en nios del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.

71

14%

30%
BAJO 10 - 16
MEDIO 17 - 23

56%

ALTO 24 - 30

FUENTE: Tabla N 01.

INTERPRETACIN
En la tabla N 01, presentamos los resultados del nivel de violencia fsica en nios
del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio.
Se observa, que de acuerdo al cuestionario aplicado a los 66 estudiantes,
evidencia en los resultados obtenidos, en donde el 30% de estudiantes
demuestran que tiene una violencia fsica baja; el 56% de estudiantes tiene una
violencia fsica media y un 14% de estudiantes tiene una violencia fsica alta.
De los estadsticos descriptivos observamos que la media aritmtica es de 18,68
puntos es decir todo el grupo de estudio tiene una media aritmtica que los ubica
en la categora de medio con respecto a la violencia

fsica. La desviacin

estndar es de 1,68.
b) Resultados obtenidos en la dimensin violencia psicolgica de la variable
violencia familiar:
TABLA N 02
Resultados del grado de violencia psicolgica en nios del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
CUADRO DE FRECUENCIAS
Frecuen Frecuencia
Frecuencia
ESCALAS
cia
Porcentual
Frecuencia Porcentual
acumul acumulada
(%)
ada
(%)
BAJO 10
15
15
22,73 %
- 16
22,73 %

72

MEDIO 17
- 23
ALTO 24
- 30

40
11

TOTAL

66

60,61 %
16,67 %

55

83,33 %

66

100,00 %

100,00 %

ESTADSTICOS
DESCRIPTIVOS
Mnimo
14
Mximo
26
Media
19,98
Desv.
3,09
Estndar
FUENTE: Aplicacin del cuestionario sobre violencia psicolgica.

FIGURA N 02
Resultados del grado de violencia psicolgica en nios del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.

17%

23%
BAJO 10 - 16
MEDIO 17 - 23

61%

ALTO 24 - 30

FUENTE: Tabla N 02.

INTERPRETACIN
En la tabla N 02 presentamos los resultados del nivel de violencia psicolgica en
nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de
Lima del Distrito de Puquio.

73

Se observa, que de acuerdo al cuestionario aplicado a los 66 estudiantes,

evidencia en los resultados obtenidos, en donde el 23% de estudiantes
demuestran que tiene una violencia psicolgica baja; el 60% de estudiantes tiene
una violencia psicolgica media y un 17% de estudiantes tiene una violencia
psicolgica alta.
De los estadsticos descriptivos observamos que la media aritmtica es de 19,98
puntos es decir todo el grupo de estudio tiene una media aritmtica que los ubica
en la categora de medio con respecto a la violencia psicolgica. La desviacin
estndar es de 3,09.

c) Resultados obtenidos

del nivel de aprendizaje en el rea de

comunicacin:
TABLA N 03
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de comunicacin en nios del V
ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio.

ESCALAS

CUADRO DE FRECUENCIAS
Frecuenc Frecuencia
Frecuencia
Frecuenc
ia
Porcentual
Porcentual
ia
acumula acumulada
(%)
da
(%)

DEFICIENT
29
E 0-3
REGULAR
30
4-7
BUENO 8 7
10
TOTAL
66
ESTADSTICOS
DESCRIPTIVOS
Mnimo
2
Mximo
9
Media
4,29
Desv.
1,68
Estndar

43,94 %

29

43,94 %

45,45 %

59

89,39 %

10,61 %

66

100,00 %

100,00 %

FUENTE: Aplicacin de una prueba de desarrollo.

FIGURA N 03

74

Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de comunicacin en nios del V

ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio.

11%
44%

DEFICIENTE 0 - 3
REGULAR 4 - 7

45%

BUENO 8 - 10

FUENTE: Tabla N 03.

INTERPRETACIN
En la tabla N 03 presentamos los resultados del nivel de aprendizaje en el rea
de comunicacin en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N
24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
Con respecto al aprendizaje en el rea de comunicacin se observa que, de
acuerdo al cuestionario aplicado a los 66 estudiantes, evidencia en los resultados
obtenidos, en donde el 44% de estudiantes demuestran que tiene un nivel de
aprendizaje deficiente; el 45% de estudiantes tiene un nivel de aprendizaje regular
y un 11% de estudiantes tiene un nivel de aprendizaje bueno.
De los estadsticos descriptivos observamos que la media aritmtica es de 4,29
puntos es decir todo el grupo de estudio tiene una media aritmtica que los ubica
en la categora regular con respecto al nivel de aprendizaje en el rea de
comunicacin. La desviacin estndar es de 1,68.

d) Resultados obtenidos del nivel de aprendizaje en el rea de matemtica:

TABLA N 04
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de matemtica en nios del V ciclo
de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de
Puquio.

75

ESCALAS

CUADRO DE FRECUENCIAS
Frecuen Frecuencia
Frecuencia
Frecuen
cia
Porcentual
Porcentual
cia
acumul acumulada
(%)
ada
(%)

DEFICIEN
TE 0 - 3
REGULAR
4-7
BUENO 8
- 10
TOTAL

34

51,52 %

34

51,52 %

29

43,94 %

63

95,45 %

4,55 %

66

100,00 %

66

100,00 %

ESTADSTICOS
DESCRIPTIVOS

Mnimo
Mximo
Media
Desv.
Estndar

2
8
3,94
1,58

FUENTE: Aplicacin de una prueba de desarrollo.

FIGURA N 04
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de matemtica en nios del V ciclo
de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de
Puquio.

5%
44%

52%

DEFICIENTE 0 - 3
REGULAR 4 - 7
BUENO 8 - 10

FUENTE: Tabla N 04.

INTERPRETACIN

76

En la tabla N 04 presentamos los resultados del nivel de aprendizaje en el rea

de matemtica en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008
Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
Con respecto al aprendizaje en el rea de matemtica se observa que, de
acuerdo al cuestionario aplicado a los 66 estudiantes, evidencia en los resultados
obtenidos, en donde el 51% de estudiantes demuestran que tiene un nivel de
aprendizaje deficiente; el 44% de estudiantes tiene un nivel de aprendizaje regular
y un 5% de estudiantes tiene un nivel de aprendizaje bueno.
De los estadsticos descriptivos observamos que la media aritmtica es de 3,94
puntos es decir todo el grupo de estudio tiene una media aritmtica que los ubica
en la categora deficiente con respecto al nivel de aprendizaje en el rea de
matemtica. La desviacin estndar es de 1,58.
e) Resultados obtenidos del nivel de aprendizaje en el rea de personal
social:
TABLA N 05
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de personal social en nios del V
ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio.

ESCALAS

CUADRO DE FRECUENCIAS
Frecuen Frecuencia
Frecuencia
Frecuenc
cia
Porcentual
Porcentual
ia
acumula acumulada
(%)
da
(%)

DEFICIENT
27
E 0-3
REGULAR
36
4-7
BUENO 8 3
10
TOTAL
66
ESTADSTICOS
DESCRIPTIVOS
Mnimo
2
Mximo
9
Media
4,33
Desv.
1,62
Estndar

40,91 %

27

40,91 %

54,55 %

63

95,45 %

4,55 %

66

100,00 %

100,00 %

FUENTE: Aplicacin de una prueba de desarrollo.

77

FIGURA N 05
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de personal social en nios del V
ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio.

5%
41%
55%

DEFICIENTE 0 - 3
REGULAR 4 - 7
BUENO 8 - 10

FUENTE: Tabla N 05.

INTERPRETACIN
En la tabla N 05 presentamos los resultados del nivel de aprendizaje en el rea
de personal social en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N
24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
Con respecto al aprendizaje en el rea de personal social se observa que, de
acuerdo al cuestionario aplicado a los 66 estudiantes, evidencia en los resultados
obtenidos, en donde el 41% de estudiantes demuestran que tiene un nivel de
aprendizaje deficiente; el 55% de estudiantes tiene un nivel de aprendizaje regular
y un 4% de estudiantes tiene un nivel de aprendizaje bueno.
De los estadsticos descriptivos observamos que la media aritmtica es de 4,33
puntos es decir todo el grupo de estudio tiene una media aritmtica que los ubica
en la categora regular con respecto al nivel de aprendizaje en el rea de personal
social. La desviacin estndar es de 1,62.
f) Resultados obtenidos del nivel de aprendizaje en el rea de ciencia y
ambiente:
TABLA N 06

78

Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente en nios del

V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio.

ESCALAS
DEFICIENT
E 0-3
REGULAR
4-7
BUENO 8 10
TOTAL

CUADRO DE FRECUENCIAS
Frecuenc Frecuencia
Frecuencia
Frecuenc
ia
Porcentual
Porcentual
ia
acumula acumulada
(%)
da
(%)
29

43,94 %

29

43,94 %

35

53,03 %

64

96,97 %

3,03 %

66

100,00 %

66

100,00 %

ESTADSTICOS
DESCRIPTIVOS
Mnimo
1
Mximo
10
Media
3,92
Desv.
1,59
Estndar
FUENTE: Aplicacin de una prueba de desarrollo.

FIGURA N 06
Resultados del nivel de aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente en nios del
V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio.

3%
44%
53%
DEFICIENTE 0 - 3

REGULAR 4 - 7

BUENO 8 - 10

79

FUENTE: Tabla N 06.

INTERPRETACIN
En la tabla N 06 presentamos los resultados del nivel de aprendizaje en el rea
de ciencia y ambiente en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N
24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
Con respecto al aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente se observa que, de
acuerdo al cuestionario aplicado a los 66 estudiantes, evidencia en los resultados
obtenidos, en donde el 44% de estudiantes demuestran que tiene un nivel de
aprendizaje deficiente; el 53% de estudiantes tiene un nivel de aprendizaje regular
y un 3% de estudiantes tiene un nivel de aprendizaje bueno.
De los estadsticos descriptivos observamos que la media aritmtica es de 3,92
puntos es decir todo el grupo de estudio tiene una media aritmtica que los ubica
en la categora deficiente con respecto al nivel de aprendizaje en el rea de
ciencia y ambiente. La desviacin estndar es de 1,59.

g) Comparacin entre el grado de violencia fsica y el nivel de aprendizaje en

el rea de Comunicacin:
FIGURA N 07
Resultados de la comparacin del grado de violencia fsica y el nivel de
aprendizaje en el rea de comunicacin en nios del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.

80

La violencia fsica y el nivel de aprendizaje en el rea de Comunicacin

25

20

15

10

DEFICIENTE 0 - 3

REGULAR 4 - 7

BUENO 8 - 10

FUENTE: Elaboracin propia del grado de violencia fsica y el nivel de aprendizaje

en el rea de comunicacin.

INTERPRETACIN
En la figura N 07 presentamos los resultados obtenidos de la comparacin del
grado de violencia fsica y el nivel de aprendizaje en el rea de comunicacin en
nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de
Lima del Distrito de Puquio.
Observamos que, 29 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje deficiente en
el rea de comunicacin, de los cuales 20 reflejan un nivel medio de violencia
fsica y 09 un nivel alto. 30 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje regular
en el rea de comunicacin, de los cuales 13 reflejan un nivel bajo de violencia
fsica y 17 un nivel medio; y 07 estudiantes que se ubican en un nivel bueno del
nivel de aprendizaje en el rea de comunicacin tambin presentan un nivel bajo
de violencia fsica.
h) Comparacin entre el grado de violencia psicolgica y el nivel de
aprendizaje en el rea de Comunicacin:
FIGURA N 08
Resultados de la comparacin del grado de violencia psicolgica y el nivel de
aprendizaje en el rea de comunicacin en nios del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
81

La violencia psicolgica y el nivel de aprendizaje en el rea de Comunicacin

25
20
15
10
5
0

DEFICIENTE 0 - 3

REGULAR 4 - 7

BUENO 8 - 10

FUENTE: Elaboracin propia del grado de violencia psicolgica y el nivel de

aprendizaje en el rea de comunicacin.

INTERPRETACIN
En la figura N 08 presentamos los resultados obtenidos de la comparacin del
grado de violencia psicolgica y el nivel de aprendizaje en el rea de
comunicacin en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008
Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
Observamos que, 29 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje deficiente en
el rea de comunicacin, de los cuales 18 reflejan un nivel medio de violencia
psicolgica y 11 un nivel alto. 30 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje
regular en el rea de comunicacin, de los cuales 8 reflejan un nivel bajo de
violencia psicolgica y 22 un nivel medio; y 07 estudiantes que se ubican en un
nivel bueno del nivel de aprendizaje en el rea de comunicacin tambin
presentan un nivel bajo de violencia psicolgica.
i) Comparacin entre el grado de violencia fsica y el nivel de aprendizaje en
el rea de matemtica:
FIGURA N 09

82

Resultados de la comparacin del grado de violencia fsica y el nivel de

aprendizaje en el rea de matemtica en nios del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.

La violencia fsica y el nivel de aprendizaje en el rea de Matemtica

30
25
20
15
10
5
0

DEFICIENTE 0 - 3

REGULAR 4 - 7

BUENO 8 - 10

FUENTE: Elaboracin propia del grado de violencia fsica y el nivel de aprendizaje

en el rea de matemtica.

INTERPRETACIN
En la figura N 09 presentamos los resultados obtenidos de la comparacin del
grado de violencia fsica y el nivel de aprendizaje en el rea de matemtica en
nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de
Lima del Distrito de Puquio.
Observamos que, 34 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje deficiente en
el rea de matemtica, de los cuales 25 reflejan un nivel medio de violencia fsica
y 9 un nivel alto. 29 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje regular en el
rea de matemtica, de los cuales 17 reflejan un nivel bajo de violencia fsica y 12
un nivel medio; y 03 estudiantes que se ubican en un nivel bueno del nivel de
aprendizaje en el rea de matemtica tambin presentan un nivel bajo de
violencia fsica.
j) Comparacin entre el grado de violencia psicolgica y el nivel de
aprendizaje en el rea de matemtica:

83

FIGURA N 10
Resultados de la comparacin del grado de violencia psicolgica y el nivel de
aprendizaje en el rea de matemtica en nios del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
La violencia psicolgica y el nivel de aprendizaje en el rea de Matemtica
25

20

15

10

DEFICIENTE 0 - 3

REGULAR 4 - 7

BUENO 8 - 10

FUENTE: Elaboracin propia del grado de violencia psicolgica y el nivel de

aprendizaje en el rea de matemtica.

INTERPRETACIN
En la figura N 10 presentamos los resultados obtenidos de la comparacin del
grado de violencia psicolgica y el nivel de aprendizaje en el rea de matemtica
en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de
Lima del Distrito de Puquio.
Observamos que, 34 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje deficiente en
el rea de matemtica, de los cuales 23 reflejan un nivel medio de violencia
psicolgica y 11 un nivel alto. 29 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje
regular en el rea de matemtica, de los cuales 12 reflejan un nivel bajo de
violencia psicolgica y 17 un nivel medio; y 03 estudiantes que se ubican en un
nivel bueno del nivel de aprendizaje en el rea de matemtica tambin presentan
un nivel bajo de violencia psicolgica.
k) Comparacin entre el grado de violencia fsica y el nivel de aprendizaje en
el rea de personal social:
84

FIGURA N 11
Resultados de la comparacin del grado de violencia fsica y el nivel de
aprendizaje en el rea de personal social en nios del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
La violencia fsica y el nivel de aprendizaje en el rea de Personal social
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

DEFICIENTE 0 - 3

REGULAR 4 - 7

BUENO 8 - 10

FUENTE: Elaboracin propia del grado de violencia fsica y el nivel de aprendizaje

en el rea de personal social.

INTERPRETACIN
En la figura N 11 presentamos los resultados obtenidos de la comparacin del
grado de violencia fsica y el nivel de aprendizaje en el rea de personal social en
nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de
Lima del Distrito de Puquio.
Observamos que, 27 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje deficiente en
el rea de personal social, de los cuales 18 reflejan un nivel medio de violencia
fsica y 9 un nivel alto. 36 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje regular
en el rea de personal social, de los cuales 17 reflejan un nivel bajo de violencia
fsica y 19 un nivel medio; y 03 estudiantes que se ubican en un nivel bueno del
nivel de aprendizaje en el rea de personal social tambin presentan un nivel bajo
de violencia fsica.

85

l) Comparacin entre el grado de violencia psicolgica y el nivel de

aprendizaje en el rea de personal social:
FIGURA N 12
Resultados de la comparacin del grado de violencia psicolgica y el nivel de
aprendizaje en el rea de personal social en nios del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
La violencia psicolgica y el nivel de aprendizaje en el rea de Personal social
30
25
20
15
10
5
0

DEFICIENTE 0 - 3

REGULAR 4 - 7

BUENO 8 - 10

FUENTE: Elaboracin propia del grado de violencia psicolgica y el nivel de aprendizaje en

el rea de personal social.

INTERPRETACIN
En la figura N 12 presentamos los resultados obtenidos de la comparacin del
grado de violencia psicolgica y el nivel de aprendizaje en el rea de personal
social en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa
Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
Observamos que, 27 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje deficiente en
el rea de personal social, de los cuales 16 reflejan un nivel medio de violencia
psicolgica y 11 un nivel alto. 36 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje
regular en el rea de personal social, de los cuales 12 reflejan un nivel bajo de
violencia psicolgica y 24 un nivel medio; y 03 estudiantes que se ubican en un
nivel bueno del nivel de aprendizaje en el rea de personal social tambin
presentan un nivel bajo de violencia psicolgica.
86

m) Comparacin entre el grado de violencia fsica y el nivel de aprendizaje

en el rea de ciencia y ambiente:
FIGURA N 13
Resultados de la comparacin del grado de violencia fsica y el nivel de
aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente en nios del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
La violencia fsica y el nivel de aprendizaje en el rea de Ciencia y ambiente
25
20
15
10
5
0

DEFICIENTE 0 - 3

REGULAR 4 - 7

BUENO 8 - 10

FUENTE: Elaboracin propia del grado de violencia fsica y el nivel de aprendizaje en

el rea de ciencia y ambiente.

INTERPRETACIN
En la figura N 13, presentamos los resultados obtenidos de la comparacin del
grado de violencia fsica y el nivel de aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente
en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de
Lima del Distrito de Puquio.
Observamos que, 29 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje deficiente en
el rea de ciencia y ambiente, de los cuales 20 reflejan un nivel medio de
violencia fsica y 9 un nivel alto. 35 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje
regular en el rea de ciencia y ambiente, de los cuales 18 reflejan un nivel bajo de
violencia fsica y 17 un nivel medio; y 02 estudiantes que se ubican en un nivel

87

bueno

del

nivel

de

aprendizaje

en

el

rea

de

ciencia

ambiente

tambin presentan un nivel bajo de violencia fsica.

n) Comparacin entre el grado de violencia psicolgica y el nivel de
aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente:
FIGURA N 14
Resultados de la comparacin del grado de violencia psicolgica y el nivel de
aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente en nios del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
La violencia psicolgica y el nivel de aprendizaje en el rea de Ciencia y ambiente
25
20
15
10
5
0

DEFICIENTE 0 - 3

REGULAR 4 - 7

BUENO 8 - 10

FUENTE: Elaboracin propia del grado de violencia psicolgica y el nivel de

aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente.

INTERPRETACIN
En la figura N 14 presentamos los resultados obtenidos de la comparacin del
grado de violencia psicolgica y el nivel de aprendizaje en el rea de ciencia y
ambiente en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa
Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
Observamos que, 29 estudiantes presentan un nivel de aprendizaje deficiente en
el rea de ciencia y ambiente, de los cuales 18 reflejan un nivel medio de
violencia psicolgica y 11 un nivel alto. 35 estudiantes presentan un nivel de
aprendizaje regular en el rea de ciencia y ambiente, de los cuales 13 reflejan un

88

nivel bajo de violencia psicolgica y 22 un nivel medio; y 02 estudiantes que se

ubican en un nivel bueno del nivel de aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente
tambin presentan un nivel bajo de violencia psicolgica.
m) Coeficiente de correlacin entre las variables y sus dimensiones:
TABLA N 07
Coeficiente de correlacin entre las variables violencia familiar, nivel de
aprendizaje y sus respectivas dimensiones en nios del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
CORRELACIN DE
PEARSON
D1:
Violencia
Vx:
fsica
Violenc
ia
D2:
Familia Violencia
r
Psicolgi
ca
CORRELACIN DE
PEARSON

Vx:
Violenc
ia
Familia
r

Vy: Nivel de aprendizaje

-0.466

-0.341
Vy: Nivel de aprendizaje

Correlacin
de Pearson
Sig. (bilateral)
N

-0,636 (**)
.000
66

FUENTE: Aplicacin del coeficiente de correlacin entre la variable

violencia familiar (dimensiones) y el variable nivel de aprendizaje.

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

INTERPRETACIN
En la tabla N 07 presentamos los resultados del grado de correlacin existente
entre las dimensiones de la variable violencia familiar y nivel de aprendizaje,
expresado a travs del coeficiente de correlacin de Pearson el mismo que ha
sido calculado utilizando el programa Microsoft Excel.
El coeficiente de correlacin de Pearson entre la dimensin violencia fsica y el
variable nivel de aprendizaje es -0.466.
El coeficiente de correlacin de Pearson entre la dimensin violencia psicolgica y
el variable nivel de aprendizaje es -0.341.
Los resultados reflejan que existe un grado de relacin inversa significativa entre
las variables estudiadas; ya que los coeficientes calculados de ambos variables
89

oscilan entre - 0,636. Esta situacin nos seala que la violencia familiar (violencia
fsica y psicolgica) tiene una influencia negativa, alta y viceversa en el nivel de
aprendizaje de los estudiantes, en las reas de comunicacin, matemtica,
personal social y ciencia ambiente.
B. Prueba de hiptesis:
Para la realizacin de la prueba de hiptesis hemos considerado el anlisis de
correlacin simple puesto que tenemos en el trabajo de investigacin, dos
variables: Violencia familiar y nivel de aprendizaje. La muestra lo constituyen 66
estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa
de Lima del Distrito de Puquio.
La finalidad de la investigacin es determinar la relacin que existe entre el grado
de violencia familiar que tienen las estudiantes y su nivel de aprendizaje en las
cuatro reas bsica de la Educacin Bsica Regular. Es necesario sealar que las
hiptesis especficas y luego la hiptesis general quedar automticamente
validada. As tenemos 4 aspectos de contrastacin de las hiptesis:

El anlisis de correlacin simple entre la violencia fsica y el nivel de

aprendizaje en las reas de comunicacin, matemtica, personal social
y ciencia ambiente de

los estudiantes del V ciclo de la Institucin

Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de

Puquio.

El anlisis de correlacin simple entre la violencia psicolgica y el nivel

de aprendizaje en las reas de comunicacin, matemtica, personal
social y ciencia ambiente de los estudiantes del V ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de
Puquio.

Prueba De Hiptesis:
H 1 :u x u y : Existe una correlacin significativa entre la variable violencia
familiar y el variable nivel de aprendizaje, basado en el
aprendizaje activo para el logro de las capacidades en
90

las reas de comunicacin, matemtica, personal social

y ciencia ambiente de los estudiantes del V ciclo de la
I.E.P N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de
Puquio.
Para ello es necesario conocer las siguientes caractersticas del coeficiente de
correlacin.

El valor de r es un nmero que satisface la desigualdad -1< r < 1.

Cuando la relacin de dos variables es perfectamente correlacional, o sea

cuando al variar la primera, la segunda varia en las mismas proporciones y
en la misma direccin, el coeficiente de correccin es + 1 (unidad positiva).

Cuando la relacin de dos variables es perfectamente negativa, o sea

cuando al variar la primera, la segunda varia en las mismas proporciones
pero no en direccin contraria, el coeficiente de correlacin es -1 (unidad
negativa).

Cuando no existe correlacin entre las dos variables, o sea cuando al

variar la primera, las variaciones de la segunda no reflejan dependencia o
conexin alguna con las variaciones de la primera, el coeficiente de
correlacin lineal es cero.

Significado de tendencia del agrupamiento con respecto a la lnea de regresin.

r = 0 correlacin nula
0 < r << 1, correlacin baja positiva
1 r << 1, correlacin alta positiva
0 < r << 1, < 0 correlacin baja negativa
1 + r << 1, correlacin alta negativa
Con todas estas caractersticas, podemos interpretar el resultado que calculamos
del coeficiente r de Pearson. Como r = -0,636245656 podemos concluir que la
correlacin entre el variable violencia familiar y variable nivel de aprendizaje es
altamente negativa y viceversa.

91

IV. DISCUSIN
A continuacin se realiza la discusin de los resultados, considerando las
hiptesis planteadas, los hallazgos propios de la investigacin, los antecedentes
de la investigacin citados en la informacin contenida en el marco terico.
En

la

hiptesis

general

se

sostiene

que

la

violencia

familiar

influye

significativamente en el nivel de aprendizaje de los nios del V ciclo de la

institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de
Puquio.
Los resultados encontrados reflejan que a travs de la aplicacin de los
instrumentos, la correlacin inversa significativa que existe entre la variable X
(violencia familiar) y la variable Y (nivel de aprendizaje), se obtiene un coeficiente
de correlacin de Pearson de -0,636.
Los resultados obtenidos de la investigacin coinciden con los hallazgos de
Emendinho, (2002); seala que los casos de violencia familiar son ms frecuentes
dentro del seno familiar. El abuso por parte de sus padres agota el sometimiento,
cuyas consecuencias son muy graves; desde la prdida de valores, el abandono
de sus hogares, hasta el propio suicidio.
Como no tener consecuencias del maltrato de la propia familia cuando el nio
tiene que iniciar su proceso de adaptacin. Sembrar la cultura por el buen trato
restablecera la esperanza del mejoramiento de la calidad de vida del nio y el
futuro adulto. Considerando las hiptesis planteadas los hallazgos propios de la
investigacin, los antecedente de la investigacin citados y la informacin
contenida en el marco terico.
Por otro lado la informacin presentada en el marco terico respecto a la variable
X; nivel de violencia; segn Diario Oficial de la Federacin (1997). Por violencia
familiar se entiende el uso de la fuerza fsica o psicolgica, as como las

92

omisiones graves que de manera reiterada ejerce un miembro de la familia en

contra de otro integrante de la misma, que atente contra su integridad fsica,
psquica o ambas, independientemente de que pueda producir o no lesiones;
siempre y cuando el agresor y agredido habiten en el mismo domicilio y exista una
relacin de parentesco, matrimonio o concubinato
La realizacin de la presente investigacin a la luz de los argumentos planteados,
nos permite afirmar que existe una relacin inversa significativa alta entre las
variables de estudio; es decir entre la violencia familiar y el nivel de aprendizaje se
obtiene un coeficiente de correlacin de Pearson de -0,636.
Por otro lado en relacin a las hiptesis especficas en estas se manifiestan lo
siguiente:
En la hiptesis especfica 1; se dice que: Entre la violencia fsica y el nivel de
aprendizaje de los nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008
Santa Rosa de Lima

del distrito de Puquio; existe una relacin inversa

significativa. En efecto, la informacin presentada en la tabla (N 07) seala que

estos resultados coinciden con lo encontrado signos de violencia fsica:
Quemaduras, mordeduras, fracturas, ojos morados, o dolores en el nio que
aparecen bruscamente y no tienen una explicacin convincente. Hematomas u
otras marcas evidentes luego de haber faltado a clases parece temerles a sus
padres y protesta o llora cuando es hora de dejar la escuela para ir a su casa.
(Arenas E. 2006).
En la hiptesis especfica 2; se plantea que: Entre la violencia psicolgica y el
nivel de aprendizaje de los nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N
24008 Santa Rosa de Lima del distrito de Puquio; existe una relacin inversa
significativa. En efecto, la informacin presentada en la tabla (N 07) seala que
estos resultados coinciden con lo encontrado como los

signos de violencia

psicolgica; evidentemente, la violencia fsica severa puede dejar secuelas muy

graves, como rotura de brazo o prdida de audicin, pero las secuelas
psicolgicas son las que ms perduran y es difcil identificar la violencia
psicolgica cuando ste es muy sutil y ms cuando se trata de maltratantes con
manejo de manipulacin psicolgica refinada. Cuando un da la vctima se niega a

93

hacer o aceptar algo esperado por el maltratante psicolgico, el maltratante se

llena de furia, recurriendo entonces a ms manipulacin y humillacin de cosas
que slo l cree conocer de su vctima, a hacerse y quedar ante todos l (ella)
como la vctima y crear culpa total en su vctima, de manera que regrese a l
humillada y dispuesta a continuar obedeciendo sus rdenes. El maltratante
psicolgico, es adicto al control de cosas y personas, porque muy secretamente
sabe que en su interior, slo habita el descontrol y la baja autoestima. (Prieto M.
2006).

94

V. CONCLUSIONES
Se ha logrado determinar la relacin entre la violencia

familiar y el nivel de

aprendizaje en los nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008

Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio. El coeficiente de correlacin de
Pearson es de 0,636 y refleja una relacin inversa significativa y alta entre las
variables de estudio, esto quiere decir cuanto mayor sea la violencia, menor es el
nivel de aprendizaje de los nios; (tabla N 07).
Existen razones para afirmar que la dimensin violencia fsica se relaciona en
forma inversa significativa con el nivel de aprendizaje de los estudiantes del V
ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del
Distrito de Puquio. El coeficiente de correlacin de Pearson calculada es de
-0.466, (tabla N 07).
La dimensin violencia psicolgica se relaciona en forma inversa significativa con
el nivel de aprendizaje de los estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativa
Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio. El coeficiente de
correlacin de Pearson calculada es de -0.341, (tabla N 07).

95

VI. RECOMENDACIONES
-

se recomienda a los agentes educativos de la Institucin Educativa

Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio, establecer
como una necesidad de aprendizaje en su Proyecto Educativo Institucional
temas relacionados a la violencia familiar y formas de prevencin.

Los docentes responsables del quinto y sexto grado de la Institucin

Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio,
deben contar con informacin actualizada en relacin a los niveles de
violencia familiar que tienen los estudiantes, con la finalidad de establecer
mecanismos de apoyo a los estudiantes que viven en medio de la
violencia.

Los Directivos y Profesores de las Instituciones Educativas del mbito

provincial, regional y nacional deben elaborar un diagnstico sobre las
conductas y comportamientos de los estudiantes con la finalidad de
identificar los signos de violencia familiar y consecuentemente mejorar su
nivel de aprendizaje.

Al Director de la Unidad de Gestin Educativa Local de Lucanas - Puquio

se recomienda implementar talleres de sensibilizacin sobre la violencia
familiar, dirigido a los docentes y tutores de su jurisdiccin durante el
periodo vacacional, ya que se ha demostrado que esta estrategia mejora el
nivel de convivencia escolar.

96

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Andreas Schleicher (OCDE), (2009), PREAL. Chile.

Arangoitia, Garriazo y Ramos (2005) La violencia familiar y su implicancia

en el aprendizaje de los nios de IEP N 24052 San Andrs - Puquio

Arenas Gonzales, E. (2006) La violencia File/ la violencia-

monografas.com.htm Mxico. P.5.

Ary, Cheser y Razavich (1982)
Barroso Gutirrez, Mara Guadalupe J. (2008). Cmo ayudar al nio a

resolver problemas, Mxico.

Barud y Martnez (1998), Articulacin violencia y aprendizaje.
Beln Ramrez, CH. (2010)
Boletn Nro 1 CODEMUNA Puno - Per, (1998)
Brites de Vila, Gladys Muller, M. (2005), Prevenir la violencia convivir en la

diversidad, Argentina.
Bruner J. El aprendizaje por descubrimiento (1966).
Cordero Gutirrez, L. (2010)
Corsi J. y Paids. (1994) Violencia familiar, una mirada interdisciplinaria

sobre un grave problema familiar.

Crisstomo, Rojas y Saavedra (2001), Influencia de la violencia familiar en
el proceso de enseanza aprendizaje y su tratamiento en la EEPM N

24015 Chaupi - Puquio

Diario Oficial de la Federacin, 30 de diciembre, (1997), p. 3 Per.
Emendinho, (2002) Los nios y nias ahora.
Enrquez Pozo, S. (2004)
Fernndez, R y Baptista D. (2001), Mtodo cuantitativo y cualitativo.
Ferrer, Guillermo y Patricia Arregui - Santiago de Chile, (2003).
Guzmn M. (2011).
Hernndez, R. (2006), Metodologa de la investigacin, pg. 108.
Herrera, (1998).
Jean Piaget y David Ausubel, Teora cognitivista y Constructivismo.
John Dewey, Ovidio, Decroly, La escuela nueva.
Kimble, (1985)
Merrill y Gagn, Psicologa cognitivista.
Ministerio de Educacin (Diseo Curricular Nacional 2009) - Per
Morles (1985).

97

Novak J. El aprendizaje significativo.

Prez, Gmez. (1992).
Prieto Mara del Rosario, (2006) Maltrato infantil-encuentra.com.Mxico. p.

2, 3.
Rodrguez Montalvn, J. (1998), Violencia familiar.
Rojas Vargas, L. (2010).
Romo Pedraza, Abel 1997, Enfoque sociocultural de Vigotsky Mexico.
Senz Herrera J. (2011).
Snchez y Reyes (2006)
Sith, S., Williams, M. y Rosen, K., Descle de Brouwer (1992).

Psicosociologa de la violencia en el hogar.

Skinner B. F.,Pavlov y Thorndike, Teora conductista.
Tecla, A. Teora, Mtodos y tcnicas de investigacin social, pg. 36.
TexeTintaya, C. (2009)
Trejo Martinez, J. (2005), Violencia Intrafamiliar...
Vigotski Lev S. Teora del socio constructivismo.
Wolcott Sperry, R. (Hartford, 1913 - Pasadena, 1994), La especializacin de
los hemisferios cerebrales.

VIII. ANEXOS
Anexo 01: Matriz de consistencia.
Anexo 02: Matriz de operacionalizacin de variable.
Anexo 03: Matriz de Instrumento de recoleccin de datos.
Anexo 04: Instrumentos de recoleccin de datos.
Anexo 05: Ficha de validacin de expertos.

98

Anexo 06: Consolidado de validacin de expertos

Anexo 07: Constancia de aplicacin en la Institucin Educativa
Anexo 08: Testimonio fotogrfico.
Anexo 09: Data de resultados
Anexo 10: Prueba de confiabilidad
Anexo 11: Artculo cientfico

99

ANEXO 01
MATRZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACIN
TTULO: Violencia

familiar y nivel de aprendizaje en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa
de Lima del distrito de Puquio Ayacucho, 2013.
PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

Problema general:
Cmo
influye
la
violencia familiar en el
nivel de aprendizaje de
los nios del V ciclo de
la Institucin Educativa
Primaria N 24008
Santa Rosa de Lima
del Distrito de Puquio
Ayacucho, 2013?

Objetivo general:
Determinar
cmo
influye la violencia
familiar en el nivel de
aprendizaje de los
nios del V ciclo de la
Institucin Educativa
Primaria N 24008
Santa Rosa de Lima
del Distrito de Puquio
Ayacucho, 2013.

Hiptesis General:
La violencia familiar
influye
significativamente en
el
nivel
de
aprendizaje de los
nios del V ciclo de
la
Institucin
Educativa
Primaria
N 24008 Santa
Rosa de Lima del
Distrito de Puquio
Ayacucho, 2013.

Problemas
especficos:
P.E.1 Qu grado de
relacin existe entre la
violencia fsica y el
nivel de aprendizaje de
los nios del V ciclo de
la Institucin Educativa

Objetivos
Especficos:
O.E.1 Determinar el
grado de relacin que
existe
entre
la
violencia fsica y el
nivel de aprendizaje

Hiptesis
Especfico:
H.E.1
Entre
la
violencia fsica y el
nivel de aprendizaje

VARIABLES
VARIABLE X:

Violencia
Familiar

DIMENSIONES

INDICADORES

NDICE DE
VALORACION

Violencia
Fsica

Violencia
Psicolgica

Nivel
de
agresin fsica
ejercido con los
miembros
superiores
e
inferiores.
- Nivel de agresin
utilizando
objetos fsicos
para maltratar.
- Grado
de
agresin verbal
por parte de
sus padres o
hermanos.
- Grado
de
agresin
emocional
(palabras
soeces, gestos
y
acciones
inadecuados).

N
TEMS

01- 07

08 - 10
Siempre
11 - 15

A veces
Nunca

16 - 20

100

Primaria N 24008
Santa Rosa de Lima
del distrito de Puquio
Ayacucho, 2013?
P.E.2 Qu grado de
relacin existe entre la
violencia psicolgica y
el nivel de aprendizaje
de los nios del V ciclo
de la Institucin
Educativa Primaria N
24008 Santa Rosa de
Lima del Distrito de
Puquio Ayacucho,
2013?

de los nios del V

ciclo de la Institucin
Educativa Primaria N
24008 Santa Rosa de
Lima del distrito de
Puquio Ayacucho,
2013.
O.E.2 Determinar el
grado de relacin que
existe
entre
la
violencia psicolgica
y
el
nivel
de
aprendizaje de los
nios del V ciclo de la
Institucin Educativa
Primaria N 24008
Santa Rosa de Lima
del distrito de Puquio
Ayacucho, 2013.

de los nios del V

ciclo de la Institucin
Educativa
Primaria
N 24008 Santa
Rosa de Lima del
distrito de Puquio
Ayacucho,
2013;
existe una relacin
inversa significativa.
H.E.2
Entre
la
violencia psicolgica
y
el
nivel
de
aprendizaje de los
nios del V ciclo de
la
Institucin
Educativa
Primaria
N 24008 Santa
Rosa de Lima del
distrito de Puquio
Ayacucho,
2013;
existe una relacin
inversa significativa.

Aprendizaje
en el rea de Comunicacin
-

Aprendizaje
en el rea de
Matemtica

Expresin
y
comprensin
oral.
Comprensin
de textos.
Produccin de
textos.

- Nmeros
relaciones
operaciones.
- Geometra
medicin.
- Estadstica

01 - 10

y
y

VARIABLE Y:

Nivel de
Aprendizaje

Aprendizaje
en el rea de
Personal
Social

Aprendizaje
en el rea de
Ciencia y
Ambiente

Construccin
de la identidad
y
de
la
convivencia
democrtica.
- Comprensin
de la diversidad
geogrfica y de
los
procesos
histricos.
- Cuerpo humano
y conservacin
de la salud.
- Seres vivientes
y conservacin
del
medio
ambiente.
- Mundo fsico y
conservacin
del ambiente.

01 - 10

Correcto
01 - 10

Incorrecto

01 - 10

101

Tipo y diseo de
investigacin
TIPO:
Es
una
investigacin
Descriptiva
Correlacional.
Segn
Hernndez, R. (2004). Es
la investigacin que tiene
como propsito medir el
grado de relacin que
existe entre dos o ms
conceptos o variables.
DISEO:
El tipo de diseo de
investigacin
es
la
estructura esquematizada
que
utilizamos
los
investigadores
para
relacionar las variables y
llevar
a
cabo
la
investigacin, porque se
trata de establecer las
relaciones que hay entre
la variable X (violencia
familiar y variable Y (nivel
de aprendizaje). En este
trabajo de investigacin
se ha seleccionado el
diseo de investigacin
Descriptiva

Correlacional, el cual se
representa de la siguiente
manera:

Poblacin y muestra
POBLACIN:
La
poblacin
estuvo
conformado
por
los
estudiantes del quinto y
sexto grado de primaria de
la
Institucin
Educativa
Primaria N 24008 Santa
Rosa de Lima del Distrito
de
Puquio,
siendo
la
cantidad de 66 estudiantes.
Sexo
Estudiantes
Varones
21
Mujeres
45
Total
66
MUESTRA:
La muestra del presente
trabajo de investigacin se
ha seleccionado mediante el
muestreo no probabilstico o
intencionado, porque los
elementos de la poblacin
se escogieron de manera
causal. El tamao de la
muestra es igual a la
poblacin por tratarse de
una poblacin pequea.

Mtodo de
investigacin
El mtodo que se
utiliz en la presente
investigacin fue el
mtodo
de
investigacin
cuantitativa
porque
este mtodo hizo
posible
medir,
cuantificar y analizar
estadsticamente las
variables de estudio.
El mtodo cuantitativo
busca
acercar,
a
travs
de
la
recoleccin, estudio y
anlisis de grandes
cantidades de datos
A)
mediante tcnicas y
tecnologa
estadstica,
a las
disciplinas
sociales
hacia las ciencias
exactas, todo esto
gracias
a
la
conversin
de
fenmenos sociales,
capturados en forma
de datos y nmeros.

Tcnicas e instrumentos

Mtodos de anlisis de datos

Se ha considerado el empleo
de una tcnica, acorde a los
mtodos de investigacin
empleado durante el proceso.
La aplicacin de la tcnica en
mencin obedece al diseo y
tipo de investigacin que
realizamos, por el cual la gran
importancia de puesta en
prctica los instrumentos en
mencin, mediante el anlisis
de los datos recolectados y la
verificacin consecuente de
nuestras hiptesis planteada
en la presente investigacin.

Se aplic la tcnica de tabulacin y

procesamiento de datos.

La
encuesta:
Est
relacionada con la percepcin
de la opinin de la muestra, en
relacin con los datos de las
variables. Esta tcnica
se
manifiesta
de
manera
estructurada o no estructurada
o informal. Est relacionada
con el instrumento como es el
cuestionario y la prueba de
desarrollo.

Tcnica del software Microsoft

Excel, para validar, procesar y
contrastar hiptesis.
Las hiptesis del presente trabajo
de
investigacin,
fueron
procesadas a travs del mtodo
estadstico del coeficiente de
correlacin lineal de Pearson
aplicada a los datos muestrales.

El estadstico a usar para esta

prueba est dado por:
r

n XY X Y

n X ( X ) nY ( Y )
2

Cuestionario:
Instrumento
que sirvi para recoger
informacin precisa sobre
datos y opiniones de los
estudiantes del quinto y sexto
grado, frente a la variable
violencia familiar.

102

Prueba de desarrollo:
Este instrumento se utiliz
para recoger informacin
sobre las capacidades
desarrolladas
en
los
estudiantes en relacin al
nivel
de
aprendizaje
desarrollado
en
cada
estudiante.
Donde:

M:
muestra,
representado
por
66
estudiantes.
Ox: observacin de la
variable violencia familiar.
Oy: observacin del
variable
nivel
de
aprendizaje.

r:
coeficiente
de
correlacin de Pearson.

103

ANEXO 02
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
TTULO: Violencia familiar y nivel de aprendizaje en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del distrito de
Puquio Ayacucho, 2013.

Variable

Definicin
conceptual

Definicin operacional

Dimensione
s

Indicadores
-

Violencia
familiar

La Violencia Familiar es
un problema social, que
afecta
a
un
alto
porcentaje de familias
de cualquier comunidad
en todos los niveles
econmicos
y
culturales. Se trata de
relaciones que implican
un abuso de poder de
parte de quien ejerce
maltrato. (Brites y Muller
2005).

La violencia fsica es intencional, nunca

accidental, del dao o de los actos de omisin
llevadas a cabo por los responsables, con el
propsito de lastimarlo o injuriarlo. Aunque el
padre o adulto a cargo puede no tener la
intencin de lastimar al nio, tambin se
interpreta como maltrato a la aparicin de
cualquier lesin fsica arriba sealada que se
produzca por el empleo de algn tipo de castigo
inapropiado para la edad del nio.
La violencia psicolgica se basa en
comportamientos intencionados, ejecutados
desde una posicin de poder y encaminados a
desvalorizar, producir dao psquico, destruir la
autoestima y reducir la confianza personal. Su
padecimiento lleva a la despersonalizacin, al
mismo tiempo que genera dependencia de la
persona que los infringe. El maltratador se vale
para ello de insultos, acusaciones, amenazas,
crticas destructivas, gritos, manipulaciones,
silencios, refunfuos, indiferencias, frialdades y
desprecios.

Violencia fsica

Violencia
psicolgica

Nivel
de
agresin fsica
ejercido con
los miembros
superiores e
inferiores.
Nivel
de
agresin
utilizando
objetos fsicos
para
maltratar.
Grado
de
agresin
verbal
por
parte de sus
padres
o
hermanos.
Grado
de
agresin
emocional
(palabras
soeces,
gestos
y
acciones
inadecuados).

Escala de
medicin

Bajo 10 16
Medio 17 23
Alto 24 - 30

104

Nivel
de
aprendizaj
e

Aprender
es
una
actividad que puede
resultar muy fcil para
algunos y un poco
compleja para otros; el
grado
de
dificultad
tambin est limitado a
lo
que
debemos
aprender; por ejemplo,
se ha comprobado a
travs
de
diversos
estudios que a un nio
le es ms problemtico
realizar una ecuacin
matemtica
que
diferenciar el sujeto y el
predicado
de
una
oracin. Esto se debe a
que,
aunque
todos
nacemos con la misma
capacidad
de
inteligencia, no todos
saben
cmo
desarrollarla.
MINEDU DCN - EBR

El rea de comunicacin tiene como finalidad

principal desarrollar en los estudiantes un
manejo eficiente y pertinente de la lengua para
expresarse, comprender, procesar y producir
mensajes. Para el desarrollo de las capacidades
comunicativas deben tomarse en cuenta,
adems, otros lenguajes o recursos expresivos
no verbales (gestual, corporal, grfico-plstico,
sonoro, entre otros), as como el manejo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
El desarrollo de la matemtica y el
razonamiento lgico adquieren significativa
importancia en la educacin bsica, permitiendo
al estudiante estar en capacidad de responder a
los desafos que se le presentan, planteando y
resolviendo con actitud analtica los problemas
de su realidad.
El rea de personal social promueve el
conocimiento reflexivo de las caractersticas
sociales, culturales, geogrficas, polticas y
econmicas del contexto en el cual se
desenvuelve el estudiante, as como el anlisis
de otras realidades ms complejas y lejanas,
tanto cronolgica como geogrficamente.
El rea de ciencia ambiente y la tecnologa
ocupan un lugar fundamental, tanto as que es
difcil comprender el mundo moderno si no se

Deficiente 0 - 3
Aprendizaje en
el
rea
de Comunicacin
-

Expresin
y
comprensin
oral.
Comprensin
de textos.
Produccin de
textos.

Regular 4 - 7
Bueno 8 - 10

- Nmeros
relaciones
y
Aprendizaje en
operaciones.
el
rea
de - Geometra
y
Matemtica
medicin.
-Estadstica
Aprendizaje en el
rea
de
Personal social

Construccin
de la identidad
y
de
la
convivencia
democrtica.
Comprensin
de
la
diversidad
geogrfica y
de
los
procesos
histricos.

105

entiende el papel que cumple la ciencia. Es un

hecho aceptado por todos, que es preciso hacer
que la poblacin en general reciba una
formacin cientfica bsica que le permita
comprender mejor su entorno y relacionarse con
l de manera responsable, y con ello, mejorar
su calidad de vida.

Aprendizaje en
el
rea
de
Ciencia
y
ambiente

Cuerpo
humano
y
conservacin
de la salud.
Seres
vivientes
y
conservacin
del
medio
ambiente.
Mundo fsico
y
conservacin
del ambiente.

106

ANEXO 03
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
TTULO: Violencia familiar y nivel de aprendizaje en nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del distrito de
Puquio Ayacucho, 2013.
Variable

Dimensiones

Violencia fsica

Peso

- Nivel de agresin
fsica ejercido con
los
miembros
superiores
e
inferiores.

50%

N DE
TEMS

10

- Nivel de agresin
utilizando
objetos
fsicos
para
maltratar.
- Grado de agresin
verbal por parte sus
padres o hermanos.

Violencia
familiar

Violencia
psicolgica

Nivel de
aprendizaje

Indicadores

- Grado de agresin
emocional (palabras
soeces, gestos y
acciones
inadecuados).

Aprendizaje en el rea de
Comunicacin

Expresin
comprensin
oral.

-Comprensin
textos.

de

-Produccin

de

TEMS

Valoracin

En casa tus padres te castigan, fsicamente cuando no obedeces?

Alguna vez tus padres te golpearon con la mano en la cabeza?
Alguien de tu familia te jala del cabello cuando no obedeces?
Algn miembro de tu familia te jala de la oreja cuando no obedeces?
Alguna vez, has visto a tus padres golpearse mutuamente?
En algn momento alguien ha intentado tocar tu cuerpo o tus partes ntimas?
Alguna vez un miembro de tu familia te cachete?
Cundo tus padres se enojan, te golpean con algn objeto que tiene a la mano?
Cundo no obedeces a tus padres te castiga usando una correa?
Alguna vez tus padres te castigaron utilizando un objeto cortante o filudo?
Tus padres o algn miembro de tu familia te gritan cuando no le obedeces?
Cundo tu mam se enoja con otras personas, te grita?
Tus padres se pelean o discuten en tu presencia?
Cundo no obedeces a tus padres te ha comparado con otros nios?
Cundo cometes un error tus padres te han comparado con algn animal?

50%

10

En tu casa tus familiares hablan groseras?

Cundo discuten tus padres emplean palabras vulgares?
Algn integrante de tu familia bebe licor?
Tus padres o familiares te insultan con gestos cuando no puedes hacer las
cosas?
Has visto algunos miembros de tu familia ser vctima de maltratos?

25%

10

Encierra el ANTNIMO que sustituya a la palabra subrayada:

1.- Compraremos pantalones iguales.
2.- En la esquina hay una persona extraa.

a) Siempre = 3
b) A veces = 2
c) Nunca = 1

Encierra el SINNIMO que sustituya a la palabra sombreada:

3.- Se introdujo en un bosque frondoso.
4.- Se par a mirar su imagen en las cristalinas aguas de la fuente.

107

textos.

Responda las preguntas segn el texto N 01.

5.- Cul de las siguientes opciones resume mejor la idea central del texto?
6.- Qu hizo el rey para encontrar el heredero del trono?
Responda las preguntas segn el texto N 02.
7.- Al venado se le puede calificar como:
8.- La delgadez de las patas de los venados les ayuda a:
9.- La forma contracta de la Preposicin A y Artculo EL es:

- Nmeros relaciones
y operaciones.
- Geometra
medicin.

Aprendizaje en
el rea de
- Estadstica.
Matemtica

Aprendizaje en
el rea de
Personal
Social
- Construccin de la
identidad y de la
convivencia
democrtica.
- Comprensin de la
diversidad
geogrfica y de los
procesos histricos.

25%

10

25%

10

a) Correcto = 1

10.- Observa las imgenes y escriba un pequeo cuento.

b) Incorrecto = 0
1.- Manuel ingresa tres veces al velorio, luego Cuntas veces ha salido?
2.- Cuntos rboles hay en un campo de forma cuadrada que tiene un rbol en
cada vrtice y 6 en cada lado?
3.- Un ventilador a pilas dura tres horas funcionando Durante qu tiempo se
ventilar una casa con tres ventiladores funcionando?
4.- Colocar los nmeros del 1 al 9 en cada crculo de la figura, de tal manera que
la suma horizontal y vertical de 27.
5.- Mara desea saber Cuntos cuadrilteros hay en la siguiente figura?
6.- Hallar la cantidad de segmentos:
7.- Jorge y sus compaeros desean saber Cuntos tringulos hay en la siguiente
figura?
8.- Los nios del sexto grado, desean resolver la siguiente operacin matemtica:
m * n = 3m + n; Calcular: 8 * 7 =?
9.- Mi primo Pablo vendi una chacra en S/. 12570, es decir en S/. 5841 menos de
lo que le cost Cunto le cost la chacra?
10.- Martin desea saber Cul es el nmero de galones de PETROLEO que utiliz
su auto durante la semana?
1.- Luis es un nio que est experimentando cambios fsicos, emocionales y
sociales en su cuerpo, esto significa que Luis ya est en la etapa de:
2.- Jaimito vive con sus padres y es muy feliz porque sus padres le quieren
mucho, el lugar donde vive Jaimito se denomina como La clula fundamental de
una sociedad tambin es conocida como:
3.- Si en mi casa me tratan bien, entonces el lugar conocido como mi segundo
hogar es:
4.- Es una organizacin estudiantil, cuya funcin principal es velar por los
derechos de los nios y nias de su Institucin Educativa.
5.- Mara vive en la ciudad de Puquio, entonces este lugar pertenece a una de las
Regiones Naturales del Per, conocido como la regin:
6.- El tercer planeta ms cercano al sol es la tierra y cuyo nico satlite natural es:
7.- En los ltimos aos se ha visto muy seguido la presencia de diversos desastres
naturales, los cuales son de diversos tipos, tales como:
8.- En la antigedad, existieron varias civilizaciones muy desarrolladas, conocidas

108

Cuerpo
humano
y
conservacin de la
salud.
Seres
vivientes
y
Aprendizaje en conservacin
del
el rea de
medio ambiente.
Ciencia y
Ambiente
Mundo
fsico y conservacin
del ambiente.

25%

10

como las culturas pre-incaicas; diga cuales son:

9.- El idioma oficial del imperio del Tahuantinsuyo, al igual que el idioma que
emplea los comuneros de la ciudad de Puquio, es:
10.- Durante el desarrollo del Tahuantinsuyo la mxima autoridad quien gobern el
imperio fue:
1.- El rgano principal considerado como el motor del sistema circulatorio es:
2.- La contaminacin del aire provoca un deterioro del sistema respiratorio; cuyos
rganos principales son:
3.- Juan le dice a Carlos que se encuentra muy bien de salud, pero Juan para
aclarar sus dudas, busca en un diccionario la afirmacin que define mejor a la
salud:
4.- Gustavo est con una tos por ms de quince das, adems ha perdido peso;
esto es producto de:
5.- Marino encuentra en su libro de Ciencia y Ambiente la afirmacin, La unidad
fundamental de la vida y quiere saber a cul de las alternativas corresponde este
concepto:
6.- La fuente de energa natural que posibilita la vida en el planeta tierra, proviene:
7.- El planeta tierra presenta dos formas de movimientos llamados:
8.- En la existencia de los seres vivos, las formas de reproduccin son:
9.- La creacin de nuevos individuos proviene de la fecundacin, que comprende
la:
10.- La Reserva Nacional de Pampa Galeras (Brbara d Achille), se ubica en la
regin y provincia de:

109

ANEXO 04
(Instrumentos de Recoleccin de datos)

INSTRUMENTO N 01: CUESTIONARIO SOBRE VIOLENCIA FAMILIAR

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Nunca

tem

A veces

Siempre

A. Intencin de evaluacin: Recoger informacin de la variable violencia

familiar.
B. Estimado estudiante a continuacin te presentamos un conjunto de
preguntas, para que puedas marcar con una aspa (X), segn tus criterios,
adems te comunicamos que tus respuestas sern de absoluta reserva y
annima.

En casa tus padres te castigan, fsicamente cuando no obedeces?

Alguna vez tus padres te golpearon con la mano en la cabeza?
Alguien de tu familia te jala del cabello cuando no obedeces?
Algn miembro de tu familia te jala de la oreja cuando no obedeces?
Alguna vez, has visto a tus padres golpearse mutuamente?
En algn momento alguien ha intentado tocar tu cuerpo o tus partes
ntimas?
Alguna vez un miembro de tu familia te cachete?
Cundo tus padres se enojan, te golpean con algn objeto que tiene a
la mano?
Cundo no obedeces a tus padres te castiga usando una correa?
Alguna vez tus padres te castigaron utilizando un objeto cortante o
filudo?
Tus padres o algn miembro de tu familia te gritan cuando no le
obedeces?
Cundo tu mam se enoja con otras personas, te grita?
Tus padres se pelean o discuten en tu presencia?
Cundo no obedeces a tus padres te ha comparado con otros nios?
Cundo cometes un error tus padres te han comparado con algn
animal?
En tu casa tus familiares hablan groseras?
Cundo discuten tus padres emplean palabras vulgares?
Algn integrante de tu familia bebe licor?
Tus padres o familiares te insultan con gestos cuando no puedes
hacer las cosas?
Has visto algunos miembros de tu familia ser victima de maltratos?
INSTRUMENTO N 02: PRUEBA DE DESARROLLO PARA EVALUAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE
A.

Intencin de evaluacin: Recoger informacin del variable nivel de aprendizaje.

110

B.

A continuacin te presentamos un bloque de preguntas de las cuatro reas bsicas, a fin de que,
resuelvas y demuestres tus conocimientos, de igual manera tus respuestas se mantendrn en
absoluta reserva.

APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN:

Encierra el ANTNIMO que sustituya a la palabra subrayada:
1.- Compraremos pantalones iguales.
a) Parecidos
b) modernos c) distintos
d) idnticos
2.- En la esquina hay una persona extraa.
a) Conocida
b) Excntrica c) Simptica
d) Fornea
Encierra el SINNIMO que sustituya a la palabra sombreada:
3.- Se introdujo en un bosque frondoso.
a) Huerta
b) Arbusto
c) Selva d) Paraso
4.- Se par a mirar su imagen en las cristalinas aguas de la fuente.
a) Dulces
b) Transparentes
c) Abundantes d) Turbias
TEXTO N 01
El emperador y la semilla
Hubo una vez un emperador que convoc a todos los solteros del reino pues era tiempo de buscar pareja a
su hija.
Todos los jvenes asistieron y el rey les dijo:
Os voy a dar una semilla diferente a cada uno de vosotros, al cabo de 6 meses debern traerme en una
maceta la planta que haya crecido, y la planta ms bella ganar la mano de mi hija, y por consiguiente el
reino.
As se hizo, pero haba un joven que plant su semilla pero no germinaba, mientras tanto, todos los dems
jvenes del reino no paraban de hablar y mostrar las hermosas plantas y flores que haban sembrado en sus
macetas. Llegaron los seis meses y todos los jvenes desfilaban hacia el castillo con hermossimas y
exticas plantas.
El joven estaba demasiado triste pues su semilla nunca germin, ni siquiera quera ir al palacio, pero su
madre insista en que deba ir pues era un participante y deba estar all. Con la cabeza baja y muy
avergonzada, desfil al ltimo hacia el palacio con su maceta vaca. Todos hablaban de sus plantas, y al ver a
nuestro amigo se burlaron. El alboroto fue interrumpido por el ingreso del rey, todos hicieron su respectiva
reverencia mientras ste se paseaba admirando las plantas. Finalizada la inspeccin hizo llamar a su hija, y
llam de entre todos al joven que llev su maceta vaca, atnitos, todos esperaban la explicacin de aquella
accin.
El rey dijo entonces:
Este es el nuevo heredero del trono y se casar con mi hija, pues a todos ustedes se les dio una semilla
infrtil, y todos trataron de engaarme plantando otras plantas, pero este joven tuvo el valor de presentarse y
mostrar su maceta vaca, siendo sincero, real y valiente, cualidades que un futuro rey debe tener y que mi
hija merece.
Responda las preguntas segn el texto N 01.
5.- Cul de las siguientes opciones resume mejor la idea central del texto?
a) La hija del rey quera casarse con un prncipe.
b) El rey busca una pareja a su hija para que sea heredero de su reino.
c) La desesperacin de los pobladores de casarse con la hija del rey.
d) El rey y los seis meses de prueba.
6.- Qu hizo el rey para encontrar el heredero del trono?
a) Mand a su hija que eligiera su pareja
b) Dio una semilla para todos los pobladores
c) Convoc a todos los solteros del reino
d) Empez a sortear a todos los jvenes
TEXTO N 02

111

Lee con serenidad y responde con inteligencia:

EL VENADO JUNTO A LA FUENTE
Un joven venado se acerc a la fuente para beber y se par a mirar su bella imagen en las
cristalinas aguas. All mientras admiraba su frondosa cornamenta se alababa de ella a la vez que
menospreciaba la delgadez de sus patas. De pronto, aterrorizado por las voces de los cazadores,
huy por el campo y en breve carrera despist a los furiosos perros. Pero se intern en un bosque y
qued atrapado, pues sus cuernos se enredaron en las rama de un grueso rbol; siendo herido
mortalmente por los mordiscos de los atrevidos perros que lo hallaron.
Cuentan que antes de morir dijo:
- Ay infeliz de m, tarde he comprendido que despreciaba lo que me era til, mientras por el
contrario lo que alababa ha sido causa de mi desgracia
Responda las preguntas segn el texto N 02.
7.- Al venado se le puede calificar como:
a) vanidoso
c) honrado
b) justo
d) cruel
8.- La delgadez de las patas de los venados les ayuda a:
a) Soportar su pesado cuerpo
b) Trepar los rboles
c) Movilizarse con rapidez
d) No hacer ruido al caminar
9.- La forma contracta de la preposicin A y artculo EL es:
a) el
c) a los
b) a el
d) al
10.- Observa las imgenes y escriba un pequeo cuento.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA:

112

1.- Manuel ingresa tres veces al velorio, luego Cuntas veces ha salido?
a) Una vez
b) Dos veces
c) Tres veces
d) No hay velorio
2.- Cuntos rboles hay en un campo de forma cuadrada que tiene un rbol en cada vrtice y 6 en cada
lado?
a) 24
b) 28
c) 22
d) 20
3.- Un ventilador a pilas dura tres horas funcionando Durante qu tiempo se ventilar una casa con tres
ventiladores funcionando?
a) 31
b) 9
c) 3
d) 12
4.- Colocar los nmeros del 1 al 9 en cada crculo de la figura, de tal manera que la suma horizontal y vertical
de 27.

5.- Mara desea saber Cuntos cuadrilteros hay en la siguiente figura?

a) 31

b) 9

c) 3

d) 12

6.- Hallar la cantidad de segmentos:

a) 3
b) 5
c) 6
d) 7
7.- Jorge y sus compaeros desean saber Cuntos tringulos hay en la siguiente figura?
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
8.- Los nios del sexto grado, desean resolver la siguiente operacin matemtica: m * n = 3m + n; Calcular:
8 * 7 =?
a) 30
b) 31
c) 32
d) 3
9.- Mi primo Pablo vendi una chacra en S/. 12570, es decir en S/. 5841 menos de lo que le cost Cunto le
cost la chacra?
a) 18408

b) 18405

c) 17511

d) 18411

CONSUMO DE PETROLEO
5
4
3
2
1
0

N
10.- Martin desea saber Cul es el
nmero de galones de PETROLEO que utiliz su auto durante la semana?
D
E

G
A
L
O
N
E
S

113

a) 12

b) 16
c) 17
d) 14
APRENDIZAJE EN EL REA DE PERSONAL SOCIAL:

1.- Luis es un nio que est experimentando cambios fsicos, emocionales y sociales en su cuerpo, esto
significa que Luis ya est en la etapa de:
a) La niez
b) La adolescencia
c) La pubertad
d) La adultez
2.- Jaimito vive con sus padres y es muy feliz porque sus padres le quieren mucho, el lugar donde vive
Jaimito se denomina como La clula fundamental de una sociedad tambin es conocida como:
a) La poblacin
c) La escuela
b) La familia
d) La sociedad
3.- Si en mi casa me tratan bien, entonces el lugar conocido como mi segundo hogar es:
a) La sociedad
b) La iglesia
c) La familia
d) La escuela
4.- Es una organizacin estudiantil, cuya funcin principal es velar por los derechos de los nios y nias de su
Institucin Educativa.
a) La asociacin de nios del Per.
b) El cuerpo de nios de Puquio
c) El Municipio Escolar
d) La junta de estudiantes.
5.- Mara vive en la ciudad de Puquio, entonces este lugar pertenece a una de las Regiones Naturales del
Per, conocida como la regin:
a) costa
c) selva
b) suni
d) sierra
6.- El tercer planeta ms cercano al sol es la tierra y cuyo nico satlite natural es:
a) La luna
b) El sol
c) La estrella
d) Las cometas
7.- En los ltimos aos se ha visto muy seguido la presencia de diversos desastres naturales, los cuales son
de diversos tipos, tales como:
a) Provocado por el hombre y biolgicos
b) Artificial y provocado por el hombre
c) Fisiolgico y provocado por la mano del hombre
d) Natural y provocado por la mano del hombre
8.- En la antigedad, existieron varias civilizaciones muy desarrolladas, conocidas como las culturas preincaicas; diga cuales son:
a) Paracas y Tahuantinsuyo
b) Inca y Chavn
c) Chavn, Wari, Tiahuanaco y Nazca
d) Tahuantinsuyo, Wari, romana y egipcio

114

9.- El idioma oficial del imperio del Tahuantinsuyo, al igual que el idioma que emplea los comuneros de la
ciudad de Puquio, es:
a) El aymara
b) El shipibo
c) El castellano
d) El runa simi
10.- Durante el desarrollo del Tahuantinsuyo la mxima autoridad quien gobern el imperio fue:
a) Los chaskis
b) El inca
c) Los hatunrunas
d) Los varayuq

APRENDIZAJE EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE:

1.- El rgano principal considerado como el motor del sistema circulatorio es:
a) El cerebro
b) La columna vertebral
c) El corazn
d) El cerebelo
2.- La contaminacin del aire provoca un deterioro del sistema respiratorio; cuyos rganos principales son:
a) Las neuronas
b) Los pulmones
c) Las venas
d) Los bronquios
3.- Juan le dice a Carlos que se encuentra muy bien de salud, pero Juan para aclarar sus dudas, busca en un
diccionario la afirmacin que define mejor a la salud:
a) Estado en que el ser orgnico ejerce normalmente todas sus funciones
b) El sinnimo de alegra
c) Estado de enfermedad en el que viven las personas
d) Estado de anormalidad en el que los seres humanos se hallan
4.- Gustavo est con una tos por ms de quince das, adems ha perdido peso; esto es producto de:
a) Una buena salud
b) Deterioro de su salud
c) Alteracin de su cerebro
d) Desequilibrio emocional
5.- Marino encuentra en su libro de Ciencia y Ambiente la afirmacin, La unidad fundamental de la vida y
quiere saber a cual de las alternativas corresponde este concepto:
a) La neurona
b) Las venas
c) Los tejidos
d) La clula
6.- La fuente de energa natural que posibilita la vida en el planeta tierra, proviene:
a) De los astros
b) Del sol
c) De los satlites
d) De la energa elctrica.
7.- El planeta tierra presenta dos formas de movimientos llamados:
a) Rotacin y Equitacin
b) Traslacin y gravitacin
c) Rotacin y traslacin
d) Equitacin y gravitacin
8.- En la existencia de los seres vivos, las formas de reproduccin son:
a) Sexual y asexual
b) Simple y complejo
c) Formal e informal
d) Normal y asexual

115

9.- La creacin de nuevos individuos proviene de la fecundacin, que comprende la:

a) Fusin de dos seres normales
b) Unin del gameto masculino y femenino para formar el cigoto.
c) Aparicin del cigoto animal
d) Unin de los seres no fecundados
10.- La Reserva Nacional de Pampa Galeras (Brbara d Achille), se ubica en la regin y provincia de:
a) Huancavelica - Huaytar
b) Apurmac - Abancay
c) Ica - Nazca
d) Ayacucho - Lucanas

ANEXO 05
(Fichas de validacin de expertos)

116

117

118

119

120

121

122

123

124

ANEXO 06
(Consolidado de validacin de expertos)

N
Expert.

E1
E2

Apellidos y Nombres

Mg. VELASQUE
AMADO, Nicols
Mg. PRADO
LOZANO, Pedro

Variables
Violencia
familiar

Variable
Nivel de
aprendizaje

69%

76.2%

85%

80%

Es aplicable

80%

80%

Es procedente

90%

95%

81%

82.8%

Opinin de
aplicabilidad

Procede su aplicacin

Mg. ALVARO
E3

LPEZ, Zeida
Marianela

E4

Mg. ESPILLCO
SALAZAR, Rogelio

PROMEDIO

Est

listo

para

su

aplicacin

ES PROCEDENTE

FUENTE: Informe de opinin de expertos sobre la validacin.

125

ANEXO 07
(Constancia de aplicacin en la Institucin Educativa)

126

ANEXO 08
(Testimonio Fotogrfico)

Aplicacin de los instrumentos de la variable Violencia familiar en el 6to

grado de la I.E.P N 24008 Santa Rosa de Lima Puquio.

Aplicacin de los instrumentos del variable nivel de aprendizaje en las

reas de Comunicacin y Matemtica en el 5to A de la I.E.P N 24008
Santa Rosa de Lima Puquio.

127

Aplicacin de los instrumentos del variable nivel de aprendizaje en el rea

de Personal social en el 5to B de la I.E.P N 24008 Santa Rosa de Lima
Puquio.

Aplicacin de los instrumentos del variable nivel de aprendizaje en el rea

de Ciencia y ambiente en el 6to de la I.E.P N 24008 Santa Rosa de Lima
Puquio.

128

ANEXO 09
(Data de resultados)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

I1 I2 I3
3 2 2
2 1 2
3 2 2
2 2 2
3 2 2
2 2 2
2 2 2
2 1 2
2 2 2
3 3 3
2 2 2
2 2 2
2 1 2
3 3 2
2 2 2
3 2 1
3 2 1
2 2 2
3 3 2
3 2 3
2 1 2
2 2 2
2 2 2
3 2 2
2 1 3
3 3 3
2 2 3
3 2 3
3 2 2
2 2 2
3 2 3
2 2 2
3 3 2
3 2 2
2 3 2
3 2 2
2 2 2
3 2 3
2 1 2
3 2 2
3 2 1
2 2 2
2 2 2
3 3 3
2 1 2
3 2 2
2 2 2
2 2 2
2 2 2
3 3 3
2 2 2
2 1 2
1 1 1
2 2 1
3 2 2
2 2 2
3 2 2
2 1 2
3 2 2
2 1 1
2 2 2
3 3 3
2 1 2

VIOLENCIA FAMILIAR
VIOLENCIA FISICA
VIOLENCIA PSICOLOGICA
I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 T I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20
2 2 1 2 2 2
1 19
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1 2 1 2 2 2
1 16
3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
2 1 1 2 2 2
1 18
3
3
2
2
3
2
2
3
2
2
2 2 2 2 1 2
2 19
2
3
2
3
2
2
3
2
2
3
2 2 1 1 2 1
2 18
1
3
2
2
2
2
2
2
3
3
2 1 1 2 2 1
1 16
3
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2 2 1 2 2 2
2 19
3
3
2
3
2
3
3
2
3
2
2 2 1 2 2 1
1 16
2
2
2
2
3
2
2
3
2
2
2 2 1 1 2 2
2 18
3
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2 2 1 2 3 3
2 24
2
2
2
2
2
1
1
2
3
2
2 2 1 2 1 1
1 16
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2 2 1 2 2 2
1 18
3
2
3
2
2
2
3
3
2
2
2 2 1 2 2 2
1 17
2
1
2
2
2
1
1
2
1
2
2 2 1 3 2 3
1 22
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2 2 1 2 2 2
2 19
1
2
1
2
2
2
1
2
1
2
3 3 1 1 2 2
1 19
1
3
3
2
2
2
2
2
3
2
2 2 1 1 2 2
2 18
2
3
2
2
3
3
2
2
2
3
1 1 1 2 2 1
1 15
2
2
2
1
1
2
2
3
3
2
2 2 1 3 2 3
2 23
3
2
3
2
1
2
2
3
2
2
2 3 2 3 2 2
2 24
2
1
2
2
1
1
1
1
2
2
2 2 1 2 2 1
1 16
2
2
2
1
2
2
2
3
2
2
2 2 1 2 2 1
2 18
2
2
2
2
1
2
1
1
1
2
2 1 1 1 2 2
1 16
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2 2 1 2 1 2
2 19
2
2
1
2
2
1
1
2
2
1
2 2 1 2 2 2
1 18
2
2
3
2
1
2
2
3
2
2
2 2 1 2 2 3
2 23
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2 2 1 2 2 2
1 19
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2 3 1 2 3 2
3 24
2
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2 2 1 2 2 3
1 20
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
1 2 1 1 2 1
1 15
2
3
3
2
3
3
2
2
2
2
2 2 1 2 2 2
1 20
2
3
2
2
3
3
2
2
2
2
2 2 1 2 2 2
2 19
2
2
1
1
2
1
1
2
2
2
2 3 1 2 3 3
2 24
2
3
2
1
1
2
2
3
2
2
2 3 1 2 2 2
2 21
2
2
2
2
3
2
1
1
2
2
3 3 1 2 3 2
2 23
2
1
2
2
2
2
2
3
2
2
2 3 2 2 2 3
3 24
3
3
2
2
2
3
2
2
2
2
2 1 1 2 2 1
1 16
3
2
2
3
2
2
2
3
2
3
3 3 1 2 2 2
3 24
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
1 2 1 2 2 2
1 16
3
3
2
2
3
2
2
3
2
2
2 2 1 2 2 2
1 19
3
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3 1 1 2 2 2
1 18
3
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2 2 1 1 1 2
1 16
3
2
2
3
2
2
2
3
2
2
2 1 1 2 3 3
1 19
3
2
2
2
2
1
1
3
2
2
2 3 1 2 2 3
2 24
2
2
1
2
1
2
3
3
2
2
2 2 1 1 2 2
1 16
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2 1 1 2 2 3
1 19
3
3
2
3
2
3
2
3
2
2
2 1 1 2 2 3
1 18
3
2
2
1
1
2
1
3
1
2
2 2 1 1 2 3
1 18
3
3
2
1
1
2
3
3
2
2
2 1 1 2 2 1
1 16
3
3
3
2
1
2
1
3
2
2
3 3 1 2 2 2
2 24
3
1
2
2
2
1
2
2
1
2
1 2 1 2 2 1
1 16
3
3
2
3
1
2
2
3
2
2
1 1 2 1 1 1
1 13
1
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2 1 1 2 2 2
1 14
2
2
2
1
2
1
1
2
1
2
2 2 1 1 1 1
1 14
2
1
1
2
1
2
2
3
2
3
2 2 1 2 2 1
2 19
2
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2 2 1 2 2 3
2 20
2
1
1
1
2
1
2
2
1
2
2 2 1 1 1 2
2 18
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2 2 1 2 2 2
1 17
2
2
2
3
3
2
1
1
2
2
1 1 1 2 2 2
2 18
2
3
2
3
1
2
1
2
1
2
1 2 2 2 2 2
2 17
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2 2 1 2 2 2
1 18
2
2
3
3
2
3
2
2
2
2
3 2 1 2 2 2
2 23
2
2
1
2
2
2
1
1
1
2
2 2 1 1 2 2
1 16
3
2
2
2
1
2
2
1
2
2

T
20
25
24
24
22
24
26
22
19
19
20
24
16
19
16
22
24
20
22
15
20
16
21
16
21
18
20
16
16
24
23
16
20
19
20
23
24
15
24
23
23
23
20
20
18
25
18
22
22
18
23
16
16
19
14
15
19
20
19
18
23
16
19

VIOLENCIA
FAMILIAR
D1 D2 T
19 20 39
16 25 41
18 24 42
19 24 43
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16 24 40
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18 19 37
24 19 43
16 20 36
18 24 42
17 16 33
22 19 41
19 16 35
19 22 41
18 24 42
15 20 35
23 22 45
24 15 39
16 20 36
18 16 34
16 21 37
19 16 35
18 21 39
23 18 41
19 20 39
24 16 40
20 16 36
15 24 39
20 23 43
19 16 35
24 20 44
21 19 40
23 20 43
24 23 47
16 24 40
24 15 39
16 24 40
19 23 42
18 23 41
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24 20 44
16 18 34
19 25 44
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16 22 38
24 18 42
16 23 39
13 16 29
14 16 30
14 19 33
19 14 33
20 15 35
18 19 37
17 20 37
18 19 37
17 18 35
18 23 41
23 16 39
16 19 35

129

64
65
66

1
2
3

1
1
3

1
2
3

1
2
2

2
2
2

1
1
1

2
1
2

2
2
3

2
2
3

1 14
1 16
2 24

2
3
2

2
2
2

1
2
2

2
3
2

1
1
2

2
1
2

2
2
2

2
1
2

1
2
2

1 16
2 19
2 20

14
16
24

NIVEL DE APRENDIZAJE
MATEMTICA

COMUNICACIN
I
I I I I I I I I I
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0

I
I I I I I I I I I
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0

PERSONAL SOCIAL
T

I
I I I I I I I I I
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0

NIVEL DE
APRENDIZAJE

CIENCIA AMBIENTE
T

I
I I I I I I I I I
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0

16 30
19 35
20 44

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4 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1

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4 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1

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3 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0

3 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0

3 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0

3 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1

3 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1

4 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0

3 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1

4 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0

3 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0

2 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0

3 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1

5 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0

3 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1

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5 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0

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6 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1

9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1

0 0 1 0 1 0 1 0 1 0

4 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1

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5 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0

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3 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0

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5 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0

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6 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1

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3 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1

6 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0

0 1 1 1 1 0 1 1 1 1

8 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1

4 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0

3 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0

1 1 0 0 1 0 1 1 0 0

5 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0

3 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0

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0 0 1 1 0 0 1 1 0 0

4 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1

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0 0 0 0 0 0 1 1 0 1

3 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1

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1 1 0 0 1 0 0 1 0 0

4 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0

4 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1

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1 0 0 1 1 0 0 1 0 0

4 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0

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4 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0

0 1 0 1 0 0 1 0 0 1

4 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0

3 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1

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4 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1

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4 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0

1 0 0 1 1 0 1 1 0 0

5 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1

3 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1

3 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0

1 0 0 0 1 0 1 0 0 0

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0 0 1 0 0 0 1 0 1 0

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4 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0

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3 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1

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5 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1

D D D D
T
1 2 3 4
2
4 8 4 6 2
1
3 3 3 4 3
1
3 4 3 4 4
1
3 2 3 3 1
1
3 4 5 2 4
1
5 2 5 5 7
1
5 3 2 3 3
1
2 4 6 4 6
1
4 5 5 3 7
1
3 3 3 3 2
1
5 2 6 3 6
1
8 3 6 2 9
2
8 4 3 5 0
1
5 3 2 6 6
1
4 3 6 6 9
1
3 2 3 3 1
1
3 3 6 1 3
1
3 5 6 4 8
1
3 3 2 5 3
1
3 5 2 3 3
1
4 3 3 4 4
1
4 4 6 4 8
1
4 3 4 5 6
1
4 3 5 3 5
1
4 2 4 4 4
1
5 3 3 2 3
1
3 4 5 4 6
1
3 3 7 3 6
2
5 5 6 5 1
1
3 4 3 4 4
1
3 3 3 3 2
1
3 3 2 3 1
1
4 3 3 4 4
1
3 3 3 1 0
2 2 3 2 9
1
3 3 3 3 2
1
4 2 5 4 5
1
5 3 4 5 7
1
5 3 6 3 7
1
5 2 4 2 3
1
4 4 5 4 7

130

4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4
5
5
5
6
5
7
5
8
5
9
6
0
6
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
6

1 0 1 1 0 0 0 0 0 0

3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0

5 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1

4 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1

1 0 0 0 0 0 0 1 0 1

3 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0

5 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1

4 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1

0 0 1 1 1 0 0 0 0 0

3 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0

4 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0

3 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1

1 0 0 1 1 0 0 1 0 1

5 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1

4 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0

4 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1

1 1 0 0 0 0 0 0 0 1

3 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

2 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0

4 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1

0 0 1 1 1 0 0 1 1 1

6 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1

7 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1

3 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1

1 0 0 1 0 1 0 0 1 0

4 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1

5 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0

3 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

9 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1

7 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

9 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1

1 0 0 1 1 0 0 1 0 0

4 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0

3 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0

3 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0

1 0 0 0 1 0 1 1 0 0

4 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0

4 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1

4 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1

1 0 0 1 1 1 1 1 1 1

8 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0

8 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0

3 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0

1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

8 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1

6 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0

3 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0

1 1 1 1 0 1 1 0 0 1

7 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1

5 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0

4 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1

1 0 0 1 1 1 0 1 1 0

6 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1

3 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1

7 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1

1 0 0 1 1 0 0 0 0 0

3 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0

3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

8 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0

1 1 1 1 0 1 1 1 1 0

8 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1

6 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1

8 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1

1 1 0 0 1 0 0 0 0 0

3 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1

8 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0

3 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1

1 1 0 0 1 0 0 0 0 0

3 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1

6 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1

6 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1

0 0 0 1 1 1 1 0 0 1

5 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0

3 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

10

0 0 0 1 1 0 0 1 0 0

3 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1

6 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0

3 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0

0 0 1 1 1 0 1 1 0 1

6 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1

4 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0

4 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0

0 1 1 1 1 0 1 1 1 1

8 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1

5 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1

6 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1

0 0 0 1 1 0 0 1 1 1

5 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1

7 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1

5 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0

0 0 0 1 0 0 0 1 1 0

3 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0

5 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1

6 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0

1 1 0 0 0 1 0 0 0 0

3 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0

3 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0

5 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0

1
3 5 4 4 6
1
3 5 4 4 6
1
3 4 3 3 3
1
5 4 4 5 8
1
3 2 4 5 4
1
6 7 3 3 9
1
4 5 3 3 5
3
9 7 9 8 3
1
4 3 3 2 2
1
4 4 4 3 5
2
8 8 3 5 4
2
8 6 3 5 2
2
7 5 4 5 1
2
6 3 7 7 3
1
3 3 8 4 8
2
8 6 8 6 8
1
3 8 3 3 7
1
3 6 6 3 8
1 2
5 3 6 0 4
1
3 6 3 2 4
1
6 4 4 4 8
2
8 5 6 6 5
2
5 7 5 6 3
1
3 5 6 4 8
1
3 3 5 2 3

131

ANEXO 10
(Prueba de confiabilidad)

ANLISIS DE CONFIABILIDAD DE CRONBACH DEL VARIABLE VIOLENCIA

FAMILIAR
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

I1 I2 I3 I4

3
2
3
2
3
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
3

2
1
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
1
3
2
2

2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
3

2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3

I5

I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20 TOTAL

2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3

3
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3

2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
3
2
2

2
2
2
1
2
2
2
2
2
3
1
2
2
2
2
2

2
2
2
2
1
1
2
1
2
3
1
2
2
3
2
2

3
1
1
2
2
1
2
1
2
2
1
1
1
1
2
3

2
3
3
2
1
3
3
2
3
2
3
3
2
2
1
2

2
3
3
3
3
2
3
2
2
2
1
2
1
2
2
3

3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
1
3

3
2
2
3
2
3
3
2
1
2
2
2
2
2
2
2

2
2
3
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
1
2
2

2
2
2
2
2
3
3
2
2
1
2
2
1
2
2
2

2
2
2
3
2
2
3
2
2
1
2
3
1
2
1
2

2
3
3
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
2
2

2
3
2
2
3
2
3
2
1
3
2
2
1
2
1
3

2
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

45
41
42
43
40
40
45
38
37
43
36
42
33
41
35
49

132

A
N

L
I
S
I
S
D
E
C
O
N
F
I
A
B
I
L
I
D
A
D
D
E
K
U
D
E
R
R
I
C
H
A
R
D
S
O
N
D
E
L
V
A
R
I
A
B
L
E
N
I

133

ANEXO 11
ARTCULO CIENTFICO
1.

TTULO

Violencia familiar y nivel de aprendizaje en nios del V ciclo de la Institucin Educativa

Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio Ayacucho, 2013.

134

2.

AUTORES
-

Br. ALEGRA LEN, Rafael Richard richardalegria@hotmail.com

Br. RIVERA CONDORI, Luis telurio_2021@hotmail.com

Universidad Cesar Vallejo

3.

RESUMEN
La violencia familiar y nivel de aprendizaje en nios como problema de
investigacin surge con el propsito de determinar cmo influye la violencia
familiar en el nivel de aprendizaje de los nios del V ciclo de la I.E.P N 24008
Santa Rosa de Lima del distrito de Puquio.
Este trabajo de investigacin se ejecut considerando el tipo de investigacin
descriptivo y el diseo descriptivo correlacional, con una poblacin y muestra de
66 estudiantes; y como instrumento de recoleccin de datos se utiliz el
cuestionario para la violencia familiar y la prueba de desarrollo para el nivel de
aprendizaje.
Luego de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos se procedi a
realizar un anlisis de los resultados obtenidos, llegando a las siguientes
conclusiones: Los resultados reflejan que existe un coeficiente de correlacin de
Pearson que es -0,636; esta situacin nos seala que existe una correlacin alta
significativa e inversa entre la variable violencia familiar y el variable nivel de
aprendizaje. Adems los resultados obtenidos del coeficiente de correlacin de
Pearson con las dimensiones de la variable violencia familiar y el variable nivel de
aprendizaje demuestran lo siguiente: El coeficiente de correlacin de Pearson entre
la dimensin violencia fsica y el variable nivel de aprendizaje es -0.466; el
coeficiente de correlacin de Pearson entre la dimensin violencia psicolgica y el
variable nivel de aprendizaje es -0.341.

4.

PALABRAS CLAVE
Violencia familiar, violencia fsica, violencia psicolgica y nivel de aprendizaje.

5.

ABSTRACT

135

The familiar violence and learning level in children as fact-finding theme happens
in order to determine how has influence the familiar violence in the learning level
of the children of the V the I.E.P's cycle N 24008 Santa Rosa of Lima - Spring.
You executed this fact-finding job considering the descriptive type of investigation
and the descriptive design correlacional, with a population and sample of 66
students. And as the collecting instrument of data used the questionnaire for the
familiar violence and the proof of development for the learning level itself.
Right after the application of the collecting instruments of data it was proceeded to
accomplish an analysis of the obtained results, coming to the following
conclusions: Results reflect existing a coefficient of correlation of Pearson that is 0.636, this situation points out that there exists a high significant and inverse
correlation between the variable familiar violence and the variable learning level
usus. Besides the results obtained of the coefficient of correlation of Pearson with
the dimensions of the variable Familiar Violence and the variable learning level
demonstrate the following: The coefficient of correlation of Pearson between
dimension physical violence and the variable learning level is - 0,466. The
coefficient of correlation of Pearson between dimension psychological violence and
the variable learning level is - 0,341.
6.

KEY WORDS
Familiar violence, physical violence, psychological violence and learning level

7.

INTRODUCCIN
Considerando el tema de violencia familiar como uno de los factores que interviene
en el nivel de aprendizaje de los nios y por ende una de las causas que impide el
logro de la calidad educativa, orientamos el trabajo de investigacin desde el
mbito internacional: El programa de evaluacin internacional de alumnos PISA,
con la participacin de ms de 30 pases miembros de la OCDE (Organizacin para
la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), cuyo objetivo es evaluar las reas de
comunicacin, matemtica y competencia cientfica, estas evaluaciones han
demostrado las dificultades y deficiencias en el bajo rendimiento de las capacidades
matemticas y comunicativas que evidencian deficiente nivel de aprendizaje como
en el caso del Per. (Andreas S. 2009).

136

Teniendo en cuenta las deficiencias acadmicas y el bajo rendimiento en el

aprendizaje de los estudiantes peruanos, es de vital importancia realizar una mirada
a la educacin de nuestro pas, puesto que hay diversas instituciones que
demuestran que la violencia condiciona negativamente en el nivel de aprendizaje,
es as que algunos estudiantes tienen dificultades en la resolucin de problemas
matemticas porque lo realizan en forma mecnica, del mismo modo se registran
dificultades en la expresin oral como el bajo nivel de comprensin lectora y
produccin de textos. Esta situacin puede estar asociada a los rasgos de violencia
familiar que se evidencia en los estudiantes como la violencia fsica y psicolgica,
por parte de sus padres, hermanos y/o apoderados. Los resultados del estudio
muestran que la violencia familiar en sus dos formas directa (maltrato infantil) e
indirecta (cuando son testigos de la violencia entre sus padres) producen problemas
emocionales y de comportamiento en sus vctimas. La violencia familiar tuvo un
efecto negativo en el aprendizaje, lo cual indica que entre ms violencia
experimenten los menores ms probabilidades de deficiencia acadmica
manifestarn. Coincidiendo con otros estudios, las vctimas de maltrato manifiestan
ms problemas emocionales que los que no son abusados y una de estas
manifestaciones y/o efectos son notadas en el proceso de aprendizaje. (Ferrer y
Arregui - 2003).
En la Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito
de Puquio; se han observado casos de violencia familiar; por ejemplo se observa
nios con baja autoestima, nios sumisos y callados, estas acciones demuestran que
en el hogar donde viven existen problemas de violencia familiar. A raz de todos
estos problemas, los nios provenientes de estos hogares, demuestran dificultades y
bajo nivel de rendimiento acadmico en el proceso de aprendizaje. Del mismo
modo, al analizar las posibles causas del deficiente aprendizaje podra asociarse con
los niveles de violencia familiar que existen en el seno de la familia.
8.

METODOLOGA
El mtodo empleado en la investigacin corresponde al mtodo de investigacin
cuantitativa el cual busca determinar las caractersticas de las relaciones entre
variables, especialmente las asociaciones y correlaciones; en la investigacin se
evidencia el uso del mtodo cuantitativo porque las variables violencia familiar y

137

nivel de aprendizaje se evaluaron a travs de la asignacin de valores numricos a

las respuestas de los integrantes como muestra de estudio, con la finalidad de
garantizar su tratamiento estadstico.
La poblacin y muestra del presente trabajo de investigacin, estuvo constituida por
todos los estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008
Santa Rosa de Lima Puquio; conformada por 66 estudiantes.
Se ha optado por el muestreo no probabilstico o intencionado, porque es un
muestreo sin requerimientos formales. Por la que se aplic de acuerdo a las
observaciones hechas en el trabajo de campo en la Institucin Educativa N 24008
Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio.
En esta investigacin, la muestra se eligi el 100% de la poblacin, por lo mismo
que es una poblacin pequea.
Cuestionario: El cuestionario es un medio til y eficaz para recoger informacin
en un tiempo relativamente breve. En su construccin pueden considerarse
preguntas cerradas, abiertas o mixtas, este instrumento que nos sirvi para recoger
informacin precisa sobre datos y opiniones de los estudiantes del quinto y sexto
grado, frente a la variable violencia familiar, que consta de veinte tems,
clasificados en dos dimensiones, tales como violencia fsica y violencia psicolgica,
con diez tems respectivamente.
Prueba de Desarrollo: Este instrumento se utiliz para recoger informacin sobre
las capacidades desarrolladas en los estudiantes en relacin al variable Y; nivel de
aprendizaje desarrollado en cada estudiante.
El instrumento se valid desde el punto de vista de su contenido, definido por, Ary,
Cheser y Razavich (1982), como la relacin entre las variables y los tems, en el
grado en que los resultados de la aplicacin del instrumento reflejan, lo que en
realidad se deseaba medir. Esto se hizo a travs del juicio de expertos en la materia.
Para ello, se envi a especialistas del grado de Magister en educacin quienes
opinaron y brindaron sugerencias de mejora al instrumento de recoleccin de datos
en el rea de investigacin y su apreciacin en cuanto a pertinencia y relacin de la
variable, dimensiones, indicadores y los tems que se plantearon.

138

El procesamiento de datos se realiz a travs de tablas estadsticas o estadgrafos

que nos permitieron diferenciar los resultados obtenidos.
En el procesamiento de la informacin, se emple diversos procedimientos que nos
condujeron a la caracterizacin y a la organizacin de resultados de la investigacin
considerndose con prioridad el enfoque cuantitativo, que nos permiti demostrar
el estudio mediante las tablas estadsticas y figuras. Adems se emplea despus del
proceso de todos los pasos

realizados para plantear la investigacin, para

desarrollar el marco terico y para recoger la informacin, el procesamiento de la

informacin y el anlisis de los datos, mediante el programa Excel. En otras
palabras es el proceso a travs del cual los investigadores tienen la forma de
organizar la informacin de modo que pueda manejar los resultados de acuerdo a
las variables propuestas. El objetivo, es que los datos tengan sentido de
conocimiento, de acuerdo a los objetivos de la investigacin.
La representacin de los resultados obtenidos se realiz mediante tablas y figuras
de pasteles y barras, por ser de manejo de los investigadores y considerarlo
apropiado.
9.

RESULTADOS
Para la recoleccin de informacin de la presente investigacin se utiliz la tcnica
de la encuesta. Los instrumentos que se utilizaron en la investigacin fueron un
cuestionario de 20 preguntas para recoger informacin del variable violencia
familiar y una prueba de desarrollo de 40 preguntas para recoger informacin del
variable nivel de aprendizaje. Para la estructuracin del instrumento se tom en
cuenta las dimensiones como: Violencia fsica, violencia psicolgica, aprendizaje
en el rea de comunicacin, aprendizaje en el rea de matemtica, aprendizaje en el
rea de personal social y aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente.
Con todas estas caractersticas, podemos interpretar el resultado que calculamos del
coeficiente r de Pearson. Como r = -0,636245656; podemos concluir que existe una
correlacin inversa alta entre el variable violencia familiar y variable nivel de
aprendizaje.

10.

DISCUSIN

139

En la hiptesis general se sostiene que la violencia familiar influye

significativamente en el nivel de aprendizaje de los nios del V ciclo de la
institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de
Puquio.
Los resultados encontrados reflejan que a travs de la aplicacin de los
instrumentos

la correlacin inversa significativa que existe entre la variable

violencia familiar y el variable nivel de aprendizaje, se obtiene un coeficiente de

correlacin de Pearson de 0,636.
Los resultados obtenidos de la investigacin coinciden con los hallazgos de
Emendinho, (2002); seala que los casos de violencia familiar son ms frecuentes
dentro del seno familiar. El abuso por parte de sus padres agota el sometimiento,
cuyas consecuencias son muy graves; desde la prdida de valores, el abandono de
sus hogares, hasta el propio suicidio.
Como no tener consecuencias del maltrato de la propia familia cuando el nio tiene
que iniciar su proceso de adaptacin. Sembrar la cultura por el buen trato
restablecera la esperanza del mejoramiento de la calidad de vida del nio y el
futuro adulto.
11.

CONCLUSIONES
Se ha logrado determinar la relacin entre la violencia

familiar y el nivel de

aprendizaje en los nios del V ciclo de la Institucin Educativa Primaria N 24008

Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio. El coeficiente de correlacin de
Pearson es de 0,636 y refleja una relacin

inversa significativa entre las

variables de estudio, esto quiere decir cuanto mayor sea la violencia familiar, menor
es el nivel de aprendizaje de los nios; (tabla N 07).
Existen razones para afirmar que la dimensin violencia fsica tiene una relacin
inversa significativa con el nivel de aprendizaje en los estudiantes del V ciclo de la
Institucin Educativa Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de
Puquio. El coeficiente de correlacin de Pearson calculada es de -0.466; (tabla N
07). La dimensin violencia psicolgica, tiene una relacin inversa significativa
con el nivel de aprendizaje de los estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativa
Primaria N 24008 Santa Rosa de Lima del Distrito de Puquio. El coeficiente de
correlacin de Pearson calculada es de -0.341; (tabla N 07).

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12.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Andreas Schleicher (OCDE), (2009), PREAL. Chile.

Arangoitia, Garriazo y Ramos (2005) La violencia familiar y su implicancia en el

aprendizaje de los nios de IEP N 24052 San Andrs - Puquio

Arenas Gonzales, E. (2006) La violencia File/ la violencia-monografias.com.htm

Mxico. P.5.
Ary, Cheser y Razavich (1982)
Barroso Gutirrez, Mara Guadalupe J. (2008). Cmo ayudar al nio a

resolver problemas, Mxico.

Barud y Martnez (1998)
Beln Ramrez, CH. (2010)
Brites de Vila, Gladys Muller, M. (2005), Prevenir la violencia convivir en la
diversidad, Argentina.

12.

RECONOCIMIENTOS
Al Mg. Pedro Prado Lozano, por su apoyo y desempeo en la Universidad Csar
Vallejo, quin nos ha transmitido sus conocimientos durante nuestra formacin
profesional que a travs de sus exigencias permanentes en cada avance de este
trabajo ha fortalecido nuestra preparacin haciendo posible el desarrollo de esta
tesis.
Al Profesor Edmundo lvaro Montoya Alviar, Director de la I.E.P N 24008 Santa
Rosa de Lima del distrito de Puquio, quin muy dignamente se ha interesado en
esta investigacin y ha permitido su aplicacin en la Institucin Educativa que
dirige, con la seguridad de que esto permitir determinar la relacin existente entre
el grave problema de violencia familiar y nivel de aprendizaje.

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