Desenvolvendo Checklists para a Produo de Material

Didtico Digital Acessvel para Alunos com Deficincia Visual

Maurcio C. Rosito1, Ana Paula Scariot1
1

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) Campus Bento Gonalves - RS - Brasil
{mauricio.rosito, ana.paula}@bento.ifrs.edu.br

Abstract. It can be noticed an increase of students with special needs in

regular schools. To provide a quality education for students with a disability,
can be used assistive technology resources, such as screen readers. However,
it seems to lack resources that allow teachers to check if the material he is
publishing in digital format is accessible for his students. Considering this
scenario, this paper presents the development of checklists that assist teachers
in the development of digital educational materials accessible for students
with visual impairments.
Resumo. Percebe-se cada vez mais a incluso de alunos com necessidades
especiais nas escolas da rede regular de ensino. Para proporcionar um ensino
de qualidade para alunos com alguma deficincia, podem ser utilizados
recursos de tecnologia assistiva, como o caso dos softwares leitores de tela.
Entretanto, parece no haver muitos recursos que permitam o professor a
verificar se o material que ele est disponibilizando em formato digital para
seus alunos est acessvel. Em vista deste cenrio, este artigo apresenta o
resultado do desenvolvimento de checklists que auxiliam o professor no
desenvolvimento de materiais didticos digitais acessveis para alunos com
deficincia visual.

1. Introduo
O debate sobre a incluso de alunos com deficincia em escolas regulares tem sido tema
de inmeras discusses nos ltimos anos. De acordo com o censo escolar do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) [INEP, 2011], a educao
especial no Brasil apresenta aproximadamente 750 mil matrculas - somando os
estudantes em escolas regulares e especiais. O INEP considera como alunos especiais as
crianas e jovens com deficincias fsicas, mentais, intelectuais e aqueles que
apresentam superdotao e altas habilidades. Os dados do censo tambm reafirmam a
tendncia de crescimento do nmero de alunos com deficincia matriculados em escolas
da rede regular de ensino. Contabilizando todos os alunos includos na educao
infantil, ensino fundamental e mdio, EJA (Educao Profissional e de Jovens e
Adultos) , o aumento entre 2010 e 2011 foi de 15,3%. Em contrapartida, as escolas
especiais enfrentaram uma queda de 11,2% no nmero de alunos. Este tema tratado
dentro do Ministrio da Educao (MEC) na Diretoria de Polticas de Educao
Especial (DPEE), que faz parte da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,

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Anais do 23 Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao (SBIE 2012), ISSN 2316-6533
Rio de Janeiro, 26-30 de Novembro de 2012

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Diversidade e Incluso (Secadi). Estes os nmeros mais recentes, consequentemente,

mostram a efetivao da poltica de Educao Inclusiva defendida pelo MEC.
Apesar do nmero de alunos com deficincia nas redes regulares de ensino ter
aumentado, os desafios para se atingir a incluso ainda so muitos como, por exemplo,
o comprometimento do gestor da escola que recebe esse aluno. Outros obstculos
podem ser observados, tal como problemas relacionados com a infraestrutura das
escolas, que muitas vezes no oferecem o espao adequado para o aprendizado e
socializao das crianas com deficincia. Desta forma, os alunos que esto sendo
integrados s escolas brasileiras precisam, certamente, da integrao com os demais
estudantes. Isso lhes favorece no tocante a seu pleno desenvolvimento em termos de
aprendizagem, evoluo fsica, autoestima e capacitao para o mundo do trabalho.
Entretanto, no se pode desprezar o fato de que estes alunos podem demandar auxlio
adicional. Em muitos casos torna-se necessrio que os professores que tm alunos com
algum tipo de deficincia em suas salas de aula contem com o apoio de recursos
tecnolgicos ou de auxiliares de sala a dedicar-se a tais alunos
Diversas pesquisas j esto sendo desenvolvidas com o objetivo de garantir que
a educao brasileira seja inclusiva. Moreira e Conforto (2011) problematizam a
acessibilidade e a usabilidade dos objetos de aprendizagem (OA) disponveis em
repositrios educacionais, buscando apontar aspectos a serem observados pelas equipes
de projetistas e programadores para o desenvolvimento de OA acessveis. Frana et al
(2005) apresentam o TOOLKIT TUPI, uma biblioteca de componentes para
desenvolvedores de sistemas para acessibilidade de deficientes motores. Santos et al
(2007) apresentam uma proposta de uma arquitetura pedaggica para um curso de
formao inicial e continuada de professores que lidam com alunos surdos em sala de
aula do ensino formal. Campos (2006) apresenta um estudo de caso realizado em uma
universidade do Rio Grande do Sul em que se discute a importncia de promover e
implementar a acessibilidade na web como recurso que pode fazer a diferena entre a
evaso e a permanncia de alunos com necessidades especiais.
Observa-se, ento, o esforo do meio acadmico em assegurar aos alunos com
deficincia os recursos necessrios para uma educao de qualidade. Entretanto, cada
necessidade especial carece de ateno especfica que permita a incluso deste aluno em
sala de aula. Em vista deste cenrio, esta pesquisa tem como objetivo apresentar o
resultado do desenvolvimento de checklists que auxiliam o professor no
desenvolvimento de materiais didticos digitais acessveis para alunos com deficincia
visual. Inicialmente, foi realizado um estudo qualitativo que permitiu analisar a
acessibilidade dos recursos oferecidos pelos pacotes de softwares Microsoft Office e
BROffice. Este estudo foi realizado com auxlio de trs alunos com deficincia visual
que testaram o comportamento dos leitores de tela JAWS, NVDA, Orca, Virtual Vision
frente aos recursos disponibilizados por estes pacotes de softwares. Frente a estas
informaes, foram desenvolvidos checklists de acessibilidade para editores de texto,
planilhas eletrnicas e apresentao de slides.

2. Acessibilidade Digital direcionada s Pessoas com Deficincia Visual

A deficincia visual a diminuio irreversvel da resposta visual, por motivos
congnitos ou hereditrios, mesmo aps tratamento clnico e/ou cirrgico [Simes e
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Frug, 2010]. Pode ser dividida em dois grupos, viso subnormal ou baixa viso e
cegueira. A viso subnormal ou baixa viso a diminuio leve, moderada, severa ou
profunda da resposta visual, mas que usa ou pode usar a viso para planejar ou executar
suas tarefas. A cegueira, por sua vez, a ausncia total da resposta visual, na qual no se
pode ver ou se podem ver apenas flashes de luzes que no ajudam a distinguir objetos,
pessoas ou lugares.
Os recursos oferecidos pelas tecnologias assistivas so grandes aliados na
incluso dos alunos com necessidades especiais em sala de aula. A tecnologia assistiva
pode ser definida como sendo uma rea interdisciplinar do conhecimento que engloba
produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios com o objetivo de
promover a autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social de pessoas
com deficincia [CAT, 2007]. Existe uma grande variedade de tecnologia assistiva,
desde artefatos simples que auxiliam na acessibilidade de pessoas com necessidades
especiais at softwares mais sofisticados. Dentre os produtos de tecnologia assistiva
existentes, este artigo dar nfase aos leitores de tela, devido a sua importncia no
auxlio aos alunos cegos ou com baixa viso. Segundo Bersh e Pelosi (2007), um leitor
de tela um programa que captura toda e qualquer informao apresentada na forma de
texto e a transforma em uma resposta falada. Assim, os leitores de tela permitem que o
usurio possa ouvir o que est sendo mostrado na tela conforme ele navega no sistema.
Com o aumento de alunos com deficincia visual em sala de aula, o professor
precisa de maior ateno para disponibilizar um material didtico digital que seja
acessvel a todos. Para que isto ocorra, necessrio que haja um bom conhecimento dos
leitores de tela e de sua interao com determinados aplicativos para que sua utilizao
seja efetiva e, de fato, venham a contribuir no processo de ensino e aprendizagem.
Percebe-se a necessidade de fornecer ao professor um mecanismo de verificao da
acessibilidade do material que est sendo disponibilizado no formato digital em aula.

3. Estudo sobre a Acessibilidade dos Sofwtares Aplicativos

Como primeira etapa desta pesquisa realizou-se um levantamento bibliogrfico que
permitiu aprofundar os conhecimentos sobre os leitores de tela. Nesta etapa tambm foi
definida a populao-alvo desta pesquisa (alunos com deficincia visual). Em seguida,
elaborou-se uma avaliao qualitativa sobre a acessibilidade dos recursos oferecidos
pelo pacote de aplicativos Microsoft Office e BROffice. Esta avaliao envolveu a
colaborao de trs alunos com deficincia visual (um com baixa-viso e dois cegos). A
aquisio dos dados desta anlise foi realizada por meio de questionrios elaborados em
conformidade com Rea e Parker (2005). Desta forma, foram realizadas reunies entre os
pesquisadores e o professor orientador para o levantamento das questes, resultando na
elaborao de um rascunho do questionrio necessrio para a aquisio dos dados desta
pesquisa. A seguir, foi realizado o pr-teste com um aluno com deficincia visual, em
que foi possvel realizar os ltimos ajustes no roteiro de entrevistas. Cada questionrio
desenvolvido representa um conjunto de questes abordando a percepo dos
participantes sobre a interao dos leitores de tela com os documentos gerados em
softwares editores de texto, planilhas eletrnicas e de apresentao de slides.
A aquisio dos dados ocorreu durante os meses de outubro a dezembro de 2011.
Cada sujeito participante da pesquisa respondeu separadamente ao questionrio
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utilizando os seguintes leitores de tela: JAWS 9.0, Virtual Vision 6.0, NVDA 2009.1 e
Orca 2.28. Os testes foram realizados nos sistemas operacionais Windows Vista e
Linux, conforme compatibilidade do leitor de tela e do pacote de software aplicativo. Os
editores de texto selecionados para a pesquisa foram o Microsoft Word 2007 e o
BrOffice Writer 3.1.1, os softwares de apresentao de slides foram o Microsoft
PowerPoint 2007 e o BrOffice Impress 3.1.1 e as planilhas eletrnicas foram o
Microsoft Excel 2007 e o BrOffice Calc 3.1.1.
Um formulrio de avaliao foi desenvolvido para avaliar os documentos criados
em cada tipo de aplicativo. O objetivo deste documento foi de nortear os testes
realizados, permitindo, dessa forma, testar a maior quantidade de recursos que so
disponibilizados na elaborao de um material de mdia digital (tal como a formatao
em negrito,uso de marcadores ou de figuras). Os recursos foram escolhidos de acordo
com as funcionalidades disponveis no aplicativo. Para cada um dos recursos testados, o
testador teve que informar qual foi o comportamento do leitor de telas frente a este
elemento (NFD: No faz diferena para os leitores de tela; NC: No compatvel com
os leitores de tela; TC: Totalmente compatvel com os leitores de tela; PC: Parcialmente
compatvel com os leitores de tela) e fazer uma breve descrio do fenmeno ocorrido.
Estes formulrios sero apresentados nas sees a seguir.
3.1

Formulrio de testes para softwares editores de texto

O formulrio de testes para os softwares editores de texto foi dividido em quatro

categorias de acordo com o tipo de recurso disponvel por esse tipo de ferramenta, so
eles: Fonte, Inserir Recursos, Layout da Pgina e Referncias Externas. Para a categoria
Fonte, foram testados os seguintes recursos: tamanho da fonte, tipo de fonte, texto em
negrito, texto sublinhado, texto em itlico, realce do texto, cor, alinhamento,
espaamento do pargrafo e marcadores. Para a categoria Inserir Recursos foram
testados o comportamento dos seguintes elementos: imagem, grfico, tabela, hiperlink,
formas, SmartArt, cabealho e rodap, caixa de texto, WordArt, smbolos, equao
(frmulas), nmero da pgina e letra capitular. J para a categoria Layout da Pgina,
foram testados os recursos a seguir: bordas, marca dgua e colunas. Por fim, na
categoria Referncias Externas foi testada a nota de rodap.
3.2

Formulrio de testes para softwares de apresentao de slides

Para o aplicativos de apresentao de slides foram identificadas as seguintes categorias:

Fonte, Inserir Recursos e Animaes. Na categoria Fonte, foram testados o tamanho da
fonte, o tipo da fonte, texto em negrito, texto sublinhado, texto em itlico, cor do texto,
alinhamento, espaamento do pargrafo e marcadores. Na categoria Inserir Recursos, os
testadores avaliaram o comportamento dos trs leitores perante uma imagem, grfico,
tabela, hiperlink, cabealho e rodap, nmero do slide, WordArt, SmartArt, formas e
smbolos. A categoria Animaes foi dividida em animaes sonoras e visuais.
3.3

Formulrio de testes para softwares de planilhas eletrnicas

Para as planilhas eletrnicas, as categorias foram identificadas como Fonte e Inserir

Recursos, sendo que so apenas duas, pois a principal funcionalidade desse aplicativo
a realizao de tabelas. Na categoria Fonte, foram testados os seguintes recursos:
tamanho da fonte, tipo de fonte, texto em negrito, texto sublinhado, texto em itlico,
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realce do texto, cor e tamanho da clula. Na categoria Inserir Recursos, foram testados:
grfico, tabela, tabela com AutoSoma (frmulas), smbolos, hiperlink, bordas, nome das
planilhas, nmero da pgina e cabealho e rodap. Com base nas respostas obtidas
nesses trs formulrios, foi possvel identificar o comportamento dos documentos
criados em cada software aplicativo frente aos principais leitores de tela.

4. Checklists para confeco de Material Didtico Acessvel

Aps a realizao dos testes com diferentes softwares aplicativos utilizados pelos
professores e alunos, observamos a necessidade de desenvolver um checklist para
avaliar a acessibilidade dos documentos gerados por cada tipo de aplicativo.
4.1

Checklist para softwares editores de texto

A Tabela 1 apresenta o checklist desenvolvido para os aplicativos editores de texto. Este

checklist composto por 12 regras de validao de acessibilidade.
Tabela 1 Checklist para softwares editores de texto
Resposta
Regra

Sim

No

Em
Parte

N/A

Observaes
do
Avaliador

Est acessvel quando...

1)H marcadores no
texto?

Os marcadores no
necessrios
para
entendimento do texto.

so
o

2)H cabealho e
rodap no texto?

No h cabealho e rodap.

3)O texto possui

caixas de texto?

No h caixas de texto e sim,

bordas.

4)H colunas no
texto?

No h colunas, e o texto est

o mais simples possvel.

5)H notas de rodap

no texto?

1)No tem notas de rodap;

2)Tem notas de rodap e o
aluno usa JAWS ou NVDA.

6)H nmero da
pgina no texto?

Tem nmero da pgina no

texto do documento.

7)H imagem no
texto?

A imagem tem descrio.

8)Possui grfico? O
grfico feito no
prprio aplicativo?

O grfico est em formato de

imagem e est descrito.

9)H tabela no texto?

A tabela organizada e no
muito extensa.

10)H frmulas ou
smbolos no texto?
11)H hiperlink no
texto?
12)H letra capitular
no texto?

No h smbolos ou frmulas.
Existe hiperlink no texto, j
que no faz muita diferena
para a acessibilidade.
indiferente.

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Com relao a primeira regra, caso os marcadores sejam indispensveis para o

entendimento do texto, este deve ser remodelado para que no seja necessrio us-los,
pois alguns leitores de tela no conseguem ler essa informao. As informaes
presentes em cabealhos e rodaps, conforme regra 2, devem ser retiradas destas reas e
estar presentes dentro do prprio texto, ou seja, no primeiro e ltimo pargrafos de cada
pgina. Para a regra 3, observou-se que as caixas de texto no so lidas pelos leitores.
Dessa forma, para substituir as caixas de texto, aconselhvel usar bordas, que so
completamente acessveis.
A regra 4 aconselha deixar o texto em apenas uma coluna, pois alguns leitores
necessitam de configuraes especficas para conseguir ler mais que uma coluna.
Quanto mais simples for a formatao do texto, mais fcil ser para uma pessoa com
deficincia visual conseguir interpret-lo. Alguns leitores de tela no conseguem
interpretar os textos contidos nas notas de rodap, de maneira que a regra 5 recomenda
no utilizar este tipo de recurso. Para a regra 6, observou-se que o nmero da pgina no
influencia na questo da acessibilidade, pois antes dos leitores iniciarem a leitura eles
indicam o nmero da pgina. A regra 7 orienta sobre a necessidade das imagens
possurem um texto descritivo associado. Aqui cabe salientar que os leitores de telas no
conseguem interpretar o contedo contido nos recursos de SmartArts e WordArts. Para
utilizar estes recursos, recomenda-se utilizar os mesmos cuidados adotados com a
insero de imagens no texto.
Para a regra 8, observou-se que alguns leitores de telas param de funcionar ao
tentar interpretar o contedo de um grfico desenvolvido no prprio Office. Por esta
razo, recomenda-se que o grfico esteja sempre em formato de imagem acompanhado
de um texto descritivo. Para a regra 9 observou-se que uma tabela lida pelos leitores
de forma linear, ou seja, da esquerda para direita e de cima para baixo. Por isso, desde
que esteja bem organizada, ela ser acessvel. Caso seja muito extensa, o ideal
descrever item por item no corpo do texto do documento. Para a regra 10, identificou-se
que os leitores no conseguem ler todos os smbolos fornecidos pelos editores de texto,
mesmo aqueles smbolos que ajudam a compor frmulas matemticas, por exemplo. No
item 11 observou-se que todos os leitores de tela conseguiram ler o contedo de um
hiperlink, apesar de que apenas o JAWS e o Virtual Vision indicaram que existia um
link nessa parte do texto. A letra capitular, presente na regra 12, lida por todos os
leitores de tela, pois apenas uma letra com uma fonte de tamanho maior.
4.2

Checklist para softwares de apresentao de slides

Nesta seo, abordaremos sobre o checklist desenvolvido para os aplicativos de

apresentao de slides (vite Tabela 2). Com relao a primeira regra, os leitores de tela
testados conseguiram ler tanto os nmeros, indicando que h marcador como os
smbolos. Para a regra 2, observou-se que os leitores de tela conseguem ler o contedo
do cabealho e rodap, diferentemente do que acontece com esses elementos nos
aplicativos editores de texto. Essa mesma compatibilidade acontece com a regra 3, pois
os softwares leitores de tela testados conseguiram interpretam o campo de data que
gerado automaticamente para os slides. Para a regra 4, observou-se que os leitores de
tela no leem este campo e acabam indicando automaticamente qual o nmero do slide
antes de iniciar a leitura do mesmo. Desta forma, mesmo que o segundo slide esteja

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numerado como 1 por escolha do usurio, o leitor de tela indicar que est mostrando
o contedo do segundo slide.
Em relao a regra 5, os leitores de tela leem o endereo do link, mas no
indicam que h hiperlink nessa parte do texto. Tal como ocorre nos editores de texto, os
grficos no so recursos recomendados para este tipo de software. Conforme regra 6,
um grfico deve ser convertido para o formato de imagem ter um contedo descritivo
associado. A regra 7 orienta sobre a necessidade das imagens possurem um texto
descritivo associado. Para a regra 8, observou-se que o recurso de WordArt lido nas
apresentaes de slides. J o SmartArt deve ter um texto descritivo associado.
Tabela 2 Checklist para softwares de apresentao de slides
Resposta
Item
1)H marcadores
na apresentao?
2)H cabealho e
rodap na
apresentao?
3)H data gerada
automaticamente?

Sim

No

Em
Parte

N/A

Observaes
do
Avaliador

Est acessvel quando...

indiferente.
indiferente.
indiferente.

4)H nmero da
pgina nos slides?

Os nmeros da pgina correspondem

realmente aos nmeros do slide.

5)H hiperlink
nos slides?

For apenas uma referncia, na qual

no necessrio saber que um
hiperlink.

6)H grfico na
apresentao?

O grfico estiver descrito.

7)H imagens?

A imagem
descrita.

8)H SmartArts e
WordArts?

indiferente o uso de WordArts. Para

SmartArts, est acessvel quando o
mesmo possui uma descrio.

9)H formas na
apresentao?

As formas utilizadas so caixas de

pensamento ou quando as outras so
devidamente descritas.

10)Existem
smbolos ou
formulas na
apresentao?

Forem usados apenas smbolos

comuns (os contidos no teclado).

11)H tabelas no
texto?

organizada e no muito extensa, ou

seja, compreensvel.

12)Tem animao
sonora?

indiferente o uso de animao

sonora para a acessibilizao.

13)Tem animao
visual?

indiferente.

estiver

devidamente

Na regra 9, as formas (como flechas, estrelas, traos) so interpretadas como

uma imagem. Para as regras 10 e 11, observou-se que o software de apresentao de
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slides apresentou mesmo comportamento que o editor de texto com relao a presena
smbolos e tabelas no texto. As regras 12 e 13 tratam sobre animao de slides. A
sonora pode causar uma lentido no incio da leitura do slide sucessor; porm, no
interfere na acessibilidade. A visual no percebida pelos leitores de tela.
4.3

Checklist para softwares de planilhas eletrnicas

O checklist desenvolvido para os aplicativos de planilha electronica (vide Tabela 3),

contm 9 regras de validao. Para a regra 1, observou-se que os marcadores no
influenciaram no entendimento do contedo das clulas. Na regra 2, o cabealho e
rodap no so interpretados pelos softwares leitores de tela, devendo seu texto ser
adicionado ao contedo do documento prximo tabela principal. O campo de gerao
automtica de data, presente na regra 3, lida pelos leitores de tela testados. O campo
hiperlink, encontrado na regra 4, compatvel com todos os leitores de tela testados. A
regra 5 orienta que um grfico deve ser convertido para o formato de imagem ter um
contedo descritivo associado. J a regra 6 orienta sobre a necessidade das imagens
possurem um texto descritivo associado.
Tabela 3 Checklist para softwares de planilhas eletrnicas
Resposta
Item

Sim

No

Em
Parte

N/A

Observaes
do
Avaliador

Est acessvel quando...

1)H marcadores na
tabela?

indiferente.

2)Tem cabealho e
rodap no material?

No tem cabealho e rodap no

texto.

3)Tem data gerada

automaticamente?

A data est contida no texto e no

no rodap.

4)Tem hiperlink no
material?

indiferente.

5)H grfico?

O grfico estiver em format de

imagem e devidamente descrito.

6)H imagens?

A imagem deve ter uma descrio.

7)Existe um nome
especial para a
planilha?

O nome das planilhas no for

necessrio como introduo para o
assunto.

8) Existem smbolos
na tabela?

Os smbolos forem comuns, como

os que esto no teclado, por
exemplo.

9)H frmulas na
tabela (tabela com
auto-soma)?

As frmulas seja exportadas para

imagens com texto descritivo.

Para a regra 7, deve-se considerar que os leitores de tela testados no

conseguiram ler os nomes das planilhas, mesmo na troca entre elas. Eles apenas indicam
o nome com o qual o documento foi salvo. A regra 8 indica que os leitores de tela
conseguem ler apenas alguns smbolos como, por exemplo, , , , (l como ponto),
*, %, 9 e outros no, como , , , ,. Assim, estes smbolos devem ser convertidos
em imagem e ter um texto descritivo associado. Para a regra 9, considera-se que
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algumas frmulas automticas do Excel ficam registradas no aplicativo em uma

subclula, mas o leitor de telas consegue ler apenas o contedo da clula. Por
exemplo, em uma tabela com somatrio automtico, a clula com os resultados guarda a
frmula necessria para os clculos, mas mostra apenas o resultado para o usurio. Com
os leitores tambm assim, ele l apenas o resultado. Alguns leitores de tela, porm,
indicam que a existncia de frmula na clula, como o caso do JAWS e do NVDA.

5.

CONSIDERAES FINAIS

O debate sobre a incluso dos alunos com deficincia em escolas regulares ocorre
algumas dcadas. No mbito educacional, pode-se citar o Estatuto da Criana e do
Adolescente (Lei n 8.069/90) [BRASIL, 2000], que assegura a todos o direito
igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola, e a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96) [BRASIL, 1996], que assegura aos
alunos com necessidades especiais o direito a currculo, mtodos, recursos educativos e
de organizao especficos para atender as suas necessidades. Posteriormente, a Lei n
10.172/01 [BRASILa, 2001], aprovou o Plano Nacional de Educao, que estabelece
objetivos e metas para a educao das pessoas com necessidades educacionais especiais.
A Resoluo CNE/CEB n 2 de 11 de setembro de 2001 [BRASILb, 2001] instituiu
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, enquanto que a
Resoluo CNE/CP n 1, de 18 de fevereiro de 2002 [BRASIL, 2002], definiu que as
universidades devem prever em sua organizao curricular a formao de professores
voltada diversidade e que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos
alunos com necessidades educacionais especiais. Ainda em termos de educao
inclusiva, tem-se o Decreto n 6.571/08 [BRASIL, 2008] e o Decreto n 7.611/11
[BRASIL, 2011] que dispe sobre o atendimento educacional especializado, e a Poltica
Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva.
Devido ao aumento de alunos com deficincua visual nas escolas regulares do
ensino pblico e privado, observou-se a necessidade de criar mecanismos que auxiliem
o professor na confeco de materiais didticos digitais acessveis a este perfil de aluno.
Para atender esta demanda, esta pesquisa desenvolveu checklists para elaborao de
materiais didticos digitais acessveis para alunos com deficincia visual. Para realizar a
criao destes checklists, foi necessrio estudar a acessibilidade dos recursos
disponibilizados por alguns dos principais softwares aplicativos utilizados pelos
professores na elaborao de material didtico disponvel em meio digital (editores de
texto, planilhas eletrnicas e apresentao de slides). Para a anlise da acessibilidade
dos materiais produzidos por estes softwares, foram selecionados trs testadores: um
aluno com baixa-viso e dois cegos. Os testes foram realizados tanto no ambiente
Windows quanto Linux, onde cada avaliador testou os trs tipos aplicativos com alguns
dos principais leitores de telas. Esta anlise permitiu identificar quais so os recursos
disponibilizados por estes aplicativos que so, efetivamente, lidos pelos softwares
leitores de tela. Aps esta anlise, foi possvel propor checklists para o desenvolvimento
de material didtico acessvel para alunos com deficincia visual.
Como prximo passo desta pesquisa, deseja-se desenvolver um plug-in para
cada um dos tipos de softwares testados (editor de texto, planilha eletrnica e
apresentao de slides) que ir realizar a verificao on-line das regras contidas nos
checklists desenvolvidos.
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Referncias
Bersh, R. and Pelosi, M. (2007) Portal de ajudas tcnicas para educao: equipamento
e material pedaggico para educao, capacitao e recreao da pessoa com
deficincia fsica: tecnologia assistiva: recursos de acessibilidade ao computador.
Braslia: MEC-SEESP.
BRASIL, (1990). Lei n 8.069/90, 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da
Criana e do Adolescente, e d outras providncias. Braslia.
BRASIL, (1996). Lei n 9.394,de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional. Braslia.
BRASILa, (2001). Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de
Educao e d outras providncias. Braslia.
BRASILb, (2001). Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CEB n. 2/2001, de
11 de setembro de 2001. Institui diretrizes nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica, Braslia.
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