You are on page 1of 126

Los cuentos con pictogramas y su influencia en la

comprensin lectora de los nios y nias del segundo


grado de la Institucin Educativa Trece de mayo
N 54088 - Huancaray - 2013

Tesis para obtener el Grado Acadmico de:


Magister en Educacin con mencin en
Administracin de la Educacin

Autor:
Br. Julio Crdenas Matute

Asesor:
Mg. Edgar Enrquez Romero

Lnea de Investigacin
Innovaciones Pedaggicas

PERU - 2014

-------------------------------------------Dr. Cirilo Huamn Albites


Presidente

------------------------------------------Dr. Willie lvarez Chvez


Secretario

-------------------------------------------Mg. Edgar Enrquez Romero


Vocal

ii2

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mi familia, por acompaarme en cada una de los


objetivos que he emprendido y ser siempre mis ms fervientes impulsores.
A mis hijos, quienes son la razn de mi existencia.
A mis esposo, mis padres y familiares por sus sabios consejos y por estar a
mi lado en los momentos difciles.

A mis amigos, por ayudarme en cada momento y hacerme que es bueno


cultivar una sincera amistad.

iii
3

AGRADECIMIENTO

El logro de este importante objetivo es un esfuerzo en el cual, directa o


indirectamente, participaron varias personas: leyendo, opinando, corrigiendo,
tenindome paciencia, dando nimo, acompaando en los momentos de crisis
y en los momentos de felicidad.

Agradezco al Mg. Edgar Enrquez Romero por haber confiado en mi persona,


por la paciencia y por la direccin de este trabajo, asimismo por sus consejos,
el apoyo, el nimo que me brind, por su paciencia ante mi inconsistencia; por
sus comentarios en todo el proceso de elaboracin de la Tesis y sus atinadas
correcciones.

Agradezco as mismo a mis queridos compaeros, que me apoyaron y me


permitieron entrar en su vida durante estos casi dos aos de convivir dentro y
fuera del saln de clase.

De manera muy especial a los alumnos y a la institucin educativa 54088 de


Huancaray.

A mis hijos y a mi esposa, que me acompaaron en esta aventura que signific


la maestra y que, de forma incondicional, entendieron mis ausencias y mis
malos momentos.

Gracias

iv4

DECLARACIN JURADA

Yo, Br. Julio Crdenas Matute,

estudiante del Programa Maestra en

Educacin, con mencin en Administracin de la Educacin, de la Escuela de


Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI 31168622,
con la tesis titulada

Los cuentos con pictogramas y su influencia en la

comprensin lectora de los nios

y nias del segundo grado de la

Institucin Educativa Trece de mayo N 54088 - Huancaray - 2013.


Declaro bajo juramento que:
1. La tesis es de mi autora.
2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias
para las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada
ni total ni parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico
previo o ttulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que
se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad
investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin

(representar falsamente

las ideas de

otros), asumo

las

consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la


normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

Andahuaylas, 30 de julio del 2014


...........
Br. Julio Crdenas Matute.
DNI 31168622

5v

PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO:


Ante ustedes presento mi tesis titulada: Los cuentos con pictogramas y su
influencia en la comprensin lectora de los nios y nias del segundo grado de
la Institucin Educativa

Trece de mayo N 54088

- Huancaray - 2013;

durante el proceso de la investigacin he tratado de determinar la correlacin


existente entre la variable independiente y

la variable dependiente; con la

finalidad de mejorar la comprensin lectora en nios de educacin primaria.


Como estudiante del programa de Maestra, me siento complacido por
mostrarles el resultado que es el fruto de un intenso trabajo que involucr a
muchos profesionales y nios. El trabajo lo desarroll, teniendo como nica
finalidad el cumplimiento de las normas establecidas en el reglamento de
Grados y Ttulos de la Facultad de Educacin Escuela Internacional de
Postgrado-Universidad Csar Vallejo,
Acadmico de Magister

con el propsito de obtener el Grado

en educacin con mencin en Administracin de la

Educacin.

Tengo la confianza de que sabrn valorar y reconocer en forma justa los


aportes en el campo de las innovaciones pedaggicas que pongo a vuestra
disposicin.

Atentamente,

..
Br. Julio Crdenas Matute

6
vi

NDICE

CARTULA
PGINAS PRELIMINARES
Pgina del jurado
Dedicatoria

...........................................................................

ii
iii

Agradecimiento

..................................................................

iv

Declaracin jurada

..................................................................

............................................................................

vi

.......................................................................................

vii

Presentacin
ndice

I.

.....................................................................

RESUMEN

..................................................................

ix

ABSTRAC

..................................................................

INTRODUCCIN
1.1. Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o

II.

Humanstica ..

11

Justificacin

38

Problema

40

Hiptesis

40

Objetivos

41

MARCO METODOLGICO

43

2.2. Operacionalizacin de variables .

44

2.3. Metodologa

45

45

45

2.6. Poblacin, muestra y muestreo

45

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ..

47

47

2.1. Variables

2.4. Tipos de estudio


2.5. Diseo

2.8. Mtodos de anlisis de datos

III.

RESULTADOS

50

IV.

DISCUSIN

67

V.

CONCLUSIONES

70

7
vii

VI.

RECOMENDACIONES

..

72

..

73

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


ANEXOS

8
viii

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin titulado Los cuentos con pictogramas y
su influencia en la comprensin lectora de los nios y nias del segundo grado
de la Institucin Educativa Trece de mayo N 54088 - Huancaray - 2013; es
una investigacin de tipo experimental, diseo cuasi experimental con un solo
grupo;

sin grupo control; teniendo como objetivo general:

Determinar la

influencia los cuentos con pictogramas en la comprensin lectora de los nios


y nias del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa
Trece de Mayo N 54088

del

distrito de

Huancaray, provincia de

Andahuaylas durante el ao acadmico 2013.


Por tratarse de una investigacin cientfica; durante el proceso de la
investigacin se ha realizado una observacin sistemtica; as mismo como
instrumento de recoleccin de datos se utiliz

una ficha de observacin que

estuvo a cargo del investigador; los datos obtenidos fueron cuantificados e


interpretados mediante las frmulas de tendencia central, porcentajes

y la

utilizacin del software SPSS; finalmente se realiz la prueba de hiptesis para


elegir una u otra hiptesis estadstica, se tom en cuenta el valor del nivel de
significancia p que, segn su valor sirvi para discernir entre una u otra. Este
valor ha sido calculado automticamente por el paquete estadstico SPSS en el
clculo de la t de student cuyos resultados fueron de que Los cuentos con
pictogramas S

influyen en los niveles literal, inferencial y crtico de la

comprensin lectora en los nios y

nias

del

Institucin Educativa Trece de Mayo N 54088 -

segundo

grado

de

la

Huancaray 2013

Durante el proceso de la investigacin uno de las conclusiones a que arribamos


fue: Los cuentos con pictogramas mejora los niveles literal, inferencial y crtico
de la

comprensin lectora de los nios y nias del Segundo Grado de la

Institucin Educativa Trece de mayo N 54088, de Huancaray, provincia de


Andahuaylas; tal como se demuestra en el cuadro N 9; donde se consolida
los resultados Pre y pos test. Se demuestra que los nios en el pre test se
encontraban en el nivel de inicio y al concluir la experiencia 19 nios de 20;
pasaron al nivel de suficiente.

Palabras clave: Cuento con pictogramas, comprensin lectora, Nivel literal,


nivel inferencial, nivel criterial.
ix9

ABSTRACT
The present research work entitled "stories with pictograms and their influence
on the reading comprehension of the children in the second grade of the
educational institution"May thirteenth"No. 54088 - Huancaray - 2013"; It is an
investigation of the experimental type, design - quasi-experimental with a single
group; no control group; with the general aim: to determine the influence stories
with pictograms on the reading comprehension of the children in the second
grade of primary education in the educational institution "May thirteenth" No.
54088 of the District of Huancaray, province of Andahuaylas during the
academic year 2013.
Because it is a scientific research; during the process of the investigation has
been carried out a systematic observation; also as an instrument of data
collection was used a tab's observation that was conducted by the researcher;
the data obtained were quantified and interpreted using the formulas of central
tendency, percentages, and the use of SPSS software; Finally the hypothesis
test was performed to choose one or another statistical hypothesis, took into
account the value of the level of significance, p as its value was used to
distinguish between one or the other. This value has been calculated
automatically by the statistical package SPSS in the calculation of the "t" of
student whose results were that "the stories with pictograms if influence literal,
inferential, and critical levels of reading comprehension in children of the
second degree of the educational institution"May thirteenth"No. 54088 Huancaray - 2013"
During the process of the investigation one of the conclusions we arrived was:
stories with pictograms improve literal, inferential, and critical levels of reading
comprehension in children of the second grade of the educational institution
"May thirteenth" No. 54088, of Huancaray, province of Andahuaylas; as shown
in table N 9; where consolidated results Pre and post test. It shows that
children in the pre test were at the home level and at the end of the experience
19 20 children; they went to the level of sufficient.

Key words: tale with pictograms, reading comprehension, literal level, inferential
level criteria level.
x
10

I.

1.1.

INTRODUCCIN

Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica

Dentro del sistema educativo; sin duda, una de las mayores preocupaciones de
las instituciones dedicadas a la educacin y por ende los profesores de los
diferentes niveles educativos es el nivel de comprensin lectora que poseen
los estudiantes; los resultados del estudio Aptitudes bsicas para el mundo
del maana, desarrollado por el Programa para la Evaluacin Internacional de
Estudiantes (2000) concluyen que pases industrializados como: Finlandia y
Canad poseen el 50% y 45% respectivamente de buenos lectores; capaces
de localizar informacin implcita y evaluar crticamente los textos; sin embargo,
la adecuada comprensin lectora en ambos casos no supera el 50%; mientras
que en el mbito latinoamericano, Mxico y Argentina ocupan el 34 y 35
lugar respectivamente en cuanto se refiere a la competencia de comprensin
lectora, lo cual equivale a 7% y 10% de buenos lectores.
Frente a estas dificultades muchos investigadores entre ellos, Staton, (1989)
propuso el mtodo llamado EFGHI (PQRST en castellano), el cual consiste que
los estudiantes deben realizar los siguientes pasos:
preliminar; (Question)

(Preview) Examen

Formularse preguntas; (Read) Ganar informacin

mediante la lectura; (Statement) Hablar para describir o exponer los temas


ledos; y (Test) Investigar los conocimientos que se han adquirido.
11

A nivel nacional los resultados en este aspecto tampoco son alentadores;


Segn la prueba de PISA (2009) el Per aparece en la penltima posicin entre
40 pases, lo que significa que de seis niveles de comprensin lectora, un
10%

de los estudiantes se encuentran

estudiantes se encuentran

en el nivel 4, el

22% de los

en el nivel 3; el 29% de los estudiantes se

encuentran en el nivel 2; un 22 % de los estudiantes se encuentran en el


nivel 1; y un 14 % de los estudiantes se encuentran por debajo del primer
nivel; estos resultados se resumen en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al
2021, en los

siguientes trminos: El 85%

88% de los estudiantes de

segundo y sexto grado de primaria, respectivamente, muestran evidencias de


no comprender lo que leen. Del mismo modo, solo el 1,0% de alumnos de
sexto de primaria tienen un nivel esperable en cuanto al manejo de informacin
sobre ciudadana y democracia. Frente a este problema el Ministerio de
Educacin, en el ltimo ao distribuy trece millones de textos, 200 mil guas
metodolgicas para escolares y docentes de primaria y casi tres mil mdulos
de biblioteca para las instituciones educativas estatales; sin embargo, este
problema sigue latente. Por otro lado para reforzar estas acciones el Ministerio
de Educacin emiti la: Resolucin Ministerial N 0386-2006-ED. (04 de julio
del 2006) que norma

la organizacin y aplicacin del Plan Lector en las

instituciones educativas de educacin bsica regular documento de carcter


normativo que promueve, organiza y orienta la prctica de la lectura en los
estudiantes de la educacin bsica regular, del sistema educativo peruano.

Por su parte Quispe (2009),

realiza una reflexin sobre el particular y

manifiesta: Todos los esfuerzos que se viene realizando para superar el


problema de la Comprensin lectora en el pas, vienen de Lima, y el
centralismo parece no comprender que la diversa y compleja realidad
multicultural del pas requiere de otro tipo de tratamientos y soluciones del
proceso lector y sus resultados. Los problemas que presenta la comprensin
lectora tiene que ver segn se dice debido al uso extendido de las modalidades
de enseanza que enfatizan el aprendizaje memorstico y no facilitan entender,
o ir ms all de la informacin recibida para utilizarla, desarrollando as
estudiantes que no son mentalmente activos y no aplican sus conocimientos...
12

Los estudiantes peruanos aprenden a leer en los dos primeros aos de


primaria, de all en adelante hasta la educacin superior se considera que ya
saben leer y no se dedica tiempo al desarrollo de destrezas lectoras avanzadas
que consoliden y enriquezcan los procesos mentales requeridos por una lectura
que permita comprender. La falta de entrenamiento en destrezas de estudio e
investigacin que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al estudiante
seleccionar, organizar e integrar informacin. No existe estimulacin o
enseanza de destrezas de comprensin de lectura como base en estrategias
cognitivas y, menos an, en las llamadas metacognitivas. La lectura
comprensiva suele ser incluida como un componente ms de la asignatura de
lenguaje; finalmente concluye: Existe una correlacin entre el que ensea a
comprender y el que aprende a comprender. Esto significa que no todos los
educadores pueden ensear a comprender textos, porque ellos mismos
presentan serias debilidades de comprensin. Esto significa que muchos
educadores deben asumir con humildad sus debilidades y superarlos.

En nuestra regin los resultados de comprensin lectora segn la Evaluacin


Censal de Estudiantes

(ECE)

el 2011; Apurmac

obtiene los siguientes

resultados: Por debajo del Nivel 1: 47,0%; en el Nivel 1 Cuando lee, el


estudiante solo comprende lo ms fcil: 41,4% y en el Nivel 2 El estudiante
comprende lo que lee segn lo esperado para el grado: 11,6%; lo cual nos
ubica en el antepenltimo lugar.
Estos resultados, no son ajenos en la Institucin Educativa Trece de Mayo
N 54088 de Huancaray; donde se percibe que los estudiantes del segundo
grado que son evaluados anualmente, no comprenden lo que leen, esto se
debe diferentes motivos; una de ellas es la lecturafobio o pereza mental, falta
de motivacin por parte de los docentes; falta de acceso a bibliografa
motivadora, entre otros; por lo que considero necesario realizar un trabajo de
investigacin a fin de proponer tcnicas de lectura y comprensin a partir de
Cuentos con Pictogramas a fin de que los alumnos se sientan atrados por la
accin de leer mejoren sus niveles de comprensin lectora.
Ahora bien; para tratar el tema de estudios; es necesario tener una informacin
terica de las variables de estudio; por lo tanto iniciaremos definiendo el cuento
13

y encontramos diferentes definiciones de cuento; entre ellos: El cuento popular:


Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en
mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles.
Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos
de costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales,
pero suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave para
diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones).
El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura.
El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta
generalmente en una sola versin, sin el juego de variantes caracterstico del
cuento popular. http://www.misrespuestas.com/que-es-un-cuento.html

Continuando con la definicin podemos decir que el cuento es una forma


literaria definida como una forma breve de narracin, ya sea expresada en
forma oral o escrita. Posee ciertas caractersticas que permiten definirlo a
grandes rasgos. Dentro de estas caractersticas nos encontramos con que se
trata siempre de una narracin, del acto de contar algo en forma breve, en un
corto espacio de tiempo. Un cuento es una narracin ficticia que puede ser
completamente creacin del autor, o bien, puede basarse en hechos de la vida
real, que podran incluso ser parte de la vida del autor.

El autor se ocupa de tomar un slo tema como el principal, produciendo un


efecto sobre el lector o el auditor, y cierra el desarrollo de dicha temtica con
un final que, muchas veces, es inesperado, mientras que en otras ocasiones es
absolutamente algo predecible.

Un cuento siempre posee ciertos elementos esenciales que forman su


estructura. El primero de ellos guarda relacin con el hecho o suceso narrado,
desde donde se desarrolla el tema central del cuento. En segundo lugar, el
contenido, el que le aporta al cuento lo novedoso, lo que le permite ser una
interpretacin particular de la realidad, aunque esta sea ficticia. Finalmente, la
expresin, ya sea lingstica o escrita, es lo que permite objetivar un cuento,
pudiendo as poseer un receptor, un lector o auditor, que al escuchar o leer
permiten que el cuento adquiera significado y vida.
14

As como en la mayora de las narraciones, los personajes son un elemento


fundamental en los cuentos. Ellos pueden estar constituidos por animales,
personas o cosas que participan e interactan entre s en la historia que se
est narrando. Existen ciertos personajes que son ms importantes que otros,
pudiendo as realizar la divisin entre protagonistas y personajes secundarios.
Muchas veces quien cuenta la historia, tambin participa de ella, de este modo,
el narrador forma parte de los personajes.

Se distinguen entre los cuentos a aquellos de autor annimo, transmitidos de


generacin en generacin va la tradicin oral; este tipo de cuento se denomina
el cuento popular. Por otro lado esta aquel que es transmitido usando la
tradicin escrita, que cuenta por lo general con un autor determinado, lo que se
denomina el cuento literario; a esta ltima categora pertenece la famosa
coleccin de cuentos de origen oriental, "Las mil y una noches.

Cul ser la variacin de un cuento con pictogramas? Picto proviene del

latn, significa imagen, picture en ingls, y gramma, del griego, significa


palabra; as, pictograma viene a significar imagen-palabra, o sea, un significado
que puede ser expresado en una nica palabra. Es un icono, signo o smbolo
que est diseado para formar parte de una misma familia o sistema.
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/lopez_g_rr/capitulo2.pdf.

Es importante abordar el texto icnico dentro de esta propuesta teniendo en


cuenta lo citado por Lumas: los alumnos no se dan cuenta de las mltiples
comunicaciones

visuales

presentes

en

su

vida,

puesto

que

estn

acostumbrados a considerar informacin solo lo que le llega por medio de la


palabra, por tanto, sensibilizarnos para captar los mensajes viduales que
cotidianamente nos envan informacin representa un primer momento
Educativo necesario retomando los planteamientos es muy importante trabajar
mediante el texto icnico ya que se facilita y les llama la atencin porque les
gusta las imgenes y se caracteriza por la representacin de las cosas, de los
objetos ya que todo esto pertenece al lenguaje icnico ya sean afiches,
publicidad, historietas, pictogramas como tambin los empaques.

15

Langer (1942), Morris (1946), y Knowlton (1964, 1966) citados por Alzate
(2000). Manifiesta que estos investigadores han discutido las distinciones entre
signos icnicos y digitales. Los signos digitales son triviales en y por s mismos.
Son intrnsecamente no interesantes. Son transparentes. Cuando lees no
sueles fijarte en la apariencia fsica de las palabras, sino que sueles ir directo a
la idea a la que se refiere el texto. Los signos icnicos, en cambio, son objetos
interesantes por s mismos. Esta caracterstica de los signos icnicos se
convierte en una ventaja -como en el caso de que el comunicador utilice las
imgenes para tratar de ganar y mantener la atencin sobre su mensaje al
mismo tiempo que comunica sus ideas-; o puede ser una desventaja -como en
el caso que el receptor se distraiga del mensaje del comunicador por las
caractersticas no-sgnicas de las imgenes. Las caractersticas no-sgnicas de
las imgenes son aquellos rasgos que no son necesarios para la comunicacin
del mensaje. Las imgenes realistas algunas veces "cuentan demasiado". Los
signos icnicos realistas que son ricos en detalles pueden actuar reduciendo la
fidelidad de la comunicacin porque aportan al espectador pistas que son
irrelevantes a los propsitos del emisor. Los signos digitales estn mucho
menos sujetos a este efecto.

Otra diferencia entre los signos icnicos y digitales es la facilidad con la cual se
pueden usar para referirse a objetos concretos y a conceptos abstractos. Una
imagen simple de un objeto complejo, por ejemplo, un rinoceronte, puede
sustituir a un montn de palabras; pero seran necesarias muchas imgenes
para comunicar un concepto abstracto como "mamfero". Los signos icnicos
nos proporcionan un conocimiento del mundo aportando datos sensoriales,
mientras que los signos digitales nos dan a conocer el mundo mediante
informacin conceptual.

Existe una diferencia fundamental y profunda entre los sistemas de signos


icnicos y verbales. El sistema verbal contiene, por convencin, un conjunto
finito de elementos regulados por un sistema finito de reglas. El sistema icnico
utiliza un conjunto virtualmente infinito de elementos, cuyas ordenaciones no
estn codificadas. El sistema verbal no tiene en cuenta la varianza ortogrfica
que no diferencia entre elementos. Sin reglas o elementos identificables, el
16

sistema icnico admite la posibilidad de que cualquiera y toda la varianza


ortogrfica sea potencialmente significativa.

Estos

de

acuerdo

informacin

www.infoamerica.org/teora/paivio1.htm

(12-08-13)

recopilada

de

tericamente

se

fundamenta, por una parte en la hiptesis dual de Paivo (1980-1990) segn la


cual la informacin puede ser representada tanto mediante cdigos verbales
como grficos (ilustraciones) siendo los correspondientes sistemas cognitivos
de procesamiento funcionalmente independiente aunque interconectados.

Paivo (1980-1990)

analiza la evolucin de la mente y los procesos de

cognicin y plantea la teora de la codificacin dual. La teora de la doble


codificacin o de la codificacin dual seala la existencia de dos cauces en la
formacin de los procesos verbales y no verbales de la cognicin. La cognicin
es multimodal y se nutre, indistintamente, de procesos verbales y de realidades
no verbales. La lengua adquiere un valor singular, porque no slo interviene en
el plano de lo verbal, sino que sirve para identificar y representar
simblicamente las realidades no verbales. Por consiguiente, dentro del
sistema cognitivo aparecen dos subsistemas diferenciados por su capacidad de
percepcin y representacin de imgenes (objetos no verbales) y de
representacin verbales a partir de los loggenes (logogens). El subsistema
visual codifica y procesa informacin a travs de formas e imgenes, mientras
que el verbal codifica y procesa la informacin mediante ideas lgicas. La
informacin permite establecer conexiones referenciales o de conceptos entre
las fuentes verbales y no verbales, como se advierte en el grfico. La teora de
la doble codificacin ha sido tomada desde el campo del diseo multimedia
como una base en la construccin de contenidos que operan mediante
estmulos duales, esto es, transmitiendo, simultneamente, informacin visual y
verbal.

En el caso de los cuentos con pictogramas, la utilizacin de la doble


codificacin, icnica y verbal. Los pictogramas aparecen como dibujos que
sustituyen a una palabra en la narracin, normalmente es un sustantivo, pero
puede ser tambin otras partes de la oracin.
17

Desde el punto de vista didctico, se debe procurar "ellos vean los "dibujitos",
es decir los pictogramas, hacerles preguntas sobre ellos, qu pueden significar,
ayudarles a encontrar el significado (algunos de estos libros vienen con un
"traductor", otros son tan simples que no lo necesitan)". Una vez
descodificados, es posible emprender la lectura iconotextual, por ejemplo,
leyendo el antes y el despus del pictograma, con una pausa, para que el nio
complete con facilidad lo que falte. Sera, pues, una lectura a dos voces.

Cuando los nios ya dominen la lectoescritura, se les puede pedir un paso


ms, que ellos mismos se inventen cuentos con pictogramas, que dibujen su
personaje favorito y que escriban sobre lo que les pasa. Pero no slo con
narraciones, los pictogramas se pueden usar en el campo de la lrica, como
recurso que adems fomenta la creatividad, en la medida en que los nios se
pueden expresar a travs de ellos

Para situar el tema se debe decir que "los pictogramas son una clase de
grficos y que por tanto se pueden catalogar dentro de los recursos de
instruccin audiovisual, si bien su relacin con la escritura es mucho ms
importante, como bien se sabe por la historia de la escritura. En efecto, los
pictogramas son la base de los jeroglficos, que constituyen una escritura al
mismo tiempo figurativa, simblica y fontica, en una misma frase o texto
encapsulado" (www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/05.pdf)

Lo cierto es que el trabajo con materiales icnicos en el aula de Infantil y


Primaria es algo comn, que se ha popularizado gracias a las aportaciones de
autores como Monfort y Jurez (1992). Estos autores describen algunos de
estos ejercicios como de "conciencia sintctica", tal como resea el profesor.
Tipologa de la ilustracin
Moles (1991), ha definido una escala de iconicidad decreciente, mediante la
cual clasifica las imgenes siguiendo su grado de realismo en relacin a la
representacin de un objeto. Adoptando la idea de esta escala, en un texto o
manual escolar en donde la representacin aparece necesariamente en dos
dimensiones, Richaudeau (1981), distingue de manera pragmtica, tres tipos

18

principales de imgenes de representacin de la ms realista a la menos


realista.

Las fotografas; son las reproducciones del referente que tienen el ms alto
grado de realismo, son tambin las ms atractivas, como lo muestra el uso que
se hace en el mundo de la publicidad.
Pero como se sabe, la fotografa no constituye un testimonio objetivo: el
encuadre, la seleccin del campo, el ngulo de toma, la luz, la escala
contribuyen

procedimientos

determinar

la

visin

tcnicos,

en

el

del

fotgrafo.

momento

del

Adems,

diversos

revelado,

pueden

considerablemente modificar su relacin con lo real.

Los dibujos. Pueden aparecer ms fieles a la realidad, en la medida en que


evacuan elementos no pertinentes y subrayan los aspectos esenciales que
permiten la identificacin. En los dibujos la lectura sera entonces ms clara y
apunta a la generalidad; mientras que la fotografa muestra un ejemplo preciso.
La anterior relacin es visible en los textos de geografa, mientras que en los
textos de historia la subjetividad del autor tiene una parte esencial: un afiche de
propaganda, una caricatura necesitan una lectura en referencia que involucran
la intencin de su autor adems, la lectura de los documentos histricos
supone un conocimiento del acontecimiento, del contexto y los cdigos de
representacin usados en la poca de su concepcin.

Los esquemas. Los esquemas tienen como caracterstica la de modificar la


realidad para hacerla ms concreta, ms accesible. La esquematizacin lleva
los objetos a las formas geomtricas elementales; los elementos que
componen el esquema pueden ser una imitacin analgica y estilizada de un
objeto o las equivalencias simblicas aisladas de todo contexto realista. El
esquema permite visualizar los datos abstractos por medio de pirmides de
edades,

crecimiento

econmico,

mapas,

histogramas,

diagramas,

frecuentemente empleados en los textos o manuales de historia, de geografa,


de economa. El esquema pone en evidencia la estructura y las relaciones
lgicas; apunta a la universalidad y hace accesible un buen nmero de
nociones complejas a travs de representaciones analgicas o metafricos,
19

como el animismo (transformacin de un concepto en objeto o en ser humano)


o el antropomorfismo (representacin de un concepto a travs de individuos o
grupo social presentados como animales).

Entonces para entender los textos con pictogramas, En una cultura como la
nuestra, la lectura de un texto est linealmente orientada (de izquierda a
derecha, o de derecha a izquierda). Sin embargo, la percepcin de una imagen,
an si no es forzosamente aleatoria, no obedece a unas reglas tan claras como
las de la lectura. El sentido que se le da a una imagen es el resultado de un
itinerario de lectura que se basa en el descubrimiento y la asociacin de signos
visuales diseminados, discontinuos.

Como anota Choppin (1992), en el sentido denotado que introduce el cdigo de


percepcin, las formas (yo percibo), el cdigo de representacin analgico (yo
reconozco) y el cdigo de nominacin (yo nombro), se sobreponen, se
proyectan las significaciones suplementarias que resultan de la educacin y de
la cultura: es el sentido connotado.

En fin, porque la imagen aparece en un texto escolar, una ilustracin toma,


cualquiera que sea el contexto, una significacin particular: es un documento.
Ella tiene para el lector, aun si l no lo vislumbra muy claramente, una funcin
pedaggica. Este no aprehende entonces de manera idntica, de hecho por la
misma naturaleza del soporte de la ilustracin, una imagen publicitaria en un
semanario y esta misma imagen en un libro de clase; el mismo lector no
percibe tampoco un texto de la misma manera en una obra original o en el texto
escolar que usa.

Independientemente del contenido del texto que lo rodea, el sentido que toma
una imagen depende, de una parte, de su organizacin interna (el objeto
presente, la composicin, los colores, los contrastes) y, de otra parte, de su
situacin en relacin al contexto de la pgina (talla, presencia o ausencia de
otras imgenes, disposicin), variables que el creador del texto escolar puede
dominar. Pero la imagen depende tambin, como el texto del lector, de la
memoria, de la cultura, del imaginario del diseador; variables individuales que
20

el creador de un manual escolar destinado a un uso colectivo y masivo no


puede fcilmente tener en cuenta.

La imagen es en efecto, un medio de comunicacin que supone un


destinatario, y un mnimo de referencias comunes. Cualquiera que sea el texto
escolar, conviene hacer una distincin entre dos categoras de imgenes, a
saber: (a) estn en primer lugar las imgenes enteramente concebidas,
elaboradas por el creador de texto escolar (un mapa, un diagrama, un dibujo)
cuyo destinatario es un pblico escolar, alumno o maestro. En este caso, es
relativamente

fcil limitar las

interpretaciones posibles,

al precio

de

simplificaciones que de otra parte pueden ser fuentes de confusiones. (b) Se


tienen tambin las imgenes que no son creadas por el diseador del texto
escolar (un cuadro, una caricatura, un afiche), imgenes que no tenan en su
origen una destinacin escolar. No se debe inferir que son simples
reproducciones; el autor ha escogido la imagen, la escala, el encuadre; el
diseador ha optado por una cierta disposicin en la pgina, aqu la lectura de
estas imgenes es ms delicada que una interpretacin de una imagen original.
Todo lo anterior nos lleva por tanto a diferenciar entre: texto, cotexto, paratexto
e imagen en el texto escolar en los sentidos definidos anteriormente, plantea
una serie de cuestiones muy importantes: cmo se articulan lo escrito (los
signos lingsticos) y las ilustraciones (el sistema icnico)? La imagen es ella
redundante? Acaso la imagen remite al texto o el texto a la imagen? La
leccin es siempre corta: ella comprende un texto de algunas lneas, he ah la
memoria: una historia y un grabado: he ah por la imaginacin Choppin,
(1992)

Estos textos con pictogramas cumplen diferentes funciones, as como la de un


cuerpo textual, no es generalmente explicitada por el autor o por el editor. Es el
usuario quien determina el papel que ella juega en la economa del libro de
texto escolar, y su papel puede ser muy diverso. Ahora bien, la imagen tiene
diversas funciones, veamos:

Funcin de motivacin. Es la fuerza de atraccin de la imagen que juega un


papel esencial: se trata entonces de las fotografas en color, cuyo tamao y el
21

blanco que las rodea juegan un papel importante. Estas imgenes sobre las
cuales se plantea como prioridad la mirada tienen una relacin estrecha con el
texto.

Funcin decorativa. La imagen es elegida segn criterios estticos y no por


criterios pedaggicos. En este caso no mantienen ms que una tenue relacin
con el texto. Este tipo de ilustraciones tiende hoy en da a desaparecer de los
textos escolares.

Funcin de informacin. La claridad, la legibilidad, es el aspecto ms


importante en esta funcin; por ello se privilegia el recurso al dibujo, que
introduce el valor esencial; la polisemia es reducida por el anclaje o el montaje.
La imagen es autnoma en relacin al texto que completa o explcita.

Funcin de reflexin. La imagen est acompaada de una leyenda interrogativa


o de un verdadero cuestionario. Es objeto de reflexin y su lectura precede la
del texto.

Funcin de ejemplo. La imagen da un ejemplo, sin ser decorativa, produce una


parafrase del texto y funciona como referente cultural.

Teniendo presente que las imgenes aportan elementos que permite el


desarrollo de un proceso comunicativo eficiente, podemos determinar que con
ellas se presentan diversas funciones como la expresin; es decir, la puesta en
marcha de un lenguaje ambiguo y con muchos significados. De igual manera,
posee como funcin la transmisin de un mensaje que puede ser evocado en
nosotros a travs de diversos medios, ya sean tcnicos, tecnolgicos o
artesanales, presentando las cosas o el contenido representado, con la
intensin subjetiva del autor al formular el mensaje por cualquier medio y, la
participacin del observador en la experiencia que le presenta la imagen.

Para llevar a efecto este proceso comunicativo a travs de las imgenes


existen diversas clases de imgenes, destacndose principalmente la imagen
visual y la imagen sonora.
22

Imagen visual: Las imgenes visuales son aquellas que traducen un contenido
mental en estmulos sensitivos simples. Estos estmulos son susceptibles de
ser seleccionados, suprimidos y combinados por el autor segn la
intencionalidad comunicativa y las posibilidades expresivas del medio tcnico
que utiliza, en nuestro caso, la imagen visual, permite que el estudiante
construya el mensaje, en primer lugar identificando perceptivamente la
representacin con la realidad; despus atribuyendo un sentido global a lo que
observa y como un vehculo de significacin capaz de trascender la realidad
misma.

La imagen observada puede provocar una sensacin diferente, por el contexto,


por el momento psicolgico y cultural del observador que puede evocar
diferentes contenidos. Estas variables significativas dependen directamente del
uso que el autor de la imagen y del contexto significativo en que la hace
aparecer. Las imgenes visuales estn comprendidas por medios como: foto
palabra, pster, cartel, mural, lminas, diapositivas, fotografas y montajes
audiovisuales.

Imagen sonora: La imagen sonora est formada por estmulos acsticos


capaces de traducir un contenido mental mediante simples partculas que son
ordenados por el material que los produce. Estos estmulos nos hacen presente
la realidad sonora al producir sus contactos sensibles, y es el observador y
oidor quien les atribuir un valor significativo. Las imgenes sonoras estn
comprendidas por: casetes, DVD, CD.

El texto: es una composicin de signos codificado en un sistema de escritura


(como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Es un entramado de
signos con una intencin comunicativa que adquiere sentido en determinado
contexto. Hoyos, Vega, Villacob (2009)

Los cuentos con pictogramas son dibujos ms o menos esquemticos que


representan acciones o cosas, una especie de escritura fcilmente reconocible
por cualquiera sin necesidad de conocer el alfabeto.

23

Han sido utilizados a lo largo de la historia de la humanidad (por ejemplo, en


las pinturas rupestres o los jeroglficos egipcios), y siguen utilizndose hoy en
da en los ms variados contextos para facilitar una comunicacin rpida y
eficaz (como los smbolos que indican "Servicios" o "Aeropuerto"). Los
pictogramas de los libros de SM representan siempre cosas (sustantivos),
porque son ms fcilmente reconocibles por los nios, asegurando as el xito
del aprendizaje.

La sencillez de estos smbolos hacen que, en el proceso de introduccin a la


lectura de los ms pequeos, sean un recurso insustituible. Pero estos dibujos
tambin pueden complicarse, de tan forma que se consigue una entrada
gradual del nio en el mundo de la lectura.

Las lecturas pictogrficas, adems, ayudan a la comprensin lectora, inician en


la construccin de conceptos y relaciones entre conceptos y mejoran la
atencin y la motivacin de los pequeos lectores.

Los libros de pictogramas consisten en historias ms o menos sencillas (en


funcin del nivel del lector) en cuyo texto se sustituyen palabras escritas por
dibujos que simbolizan cosas. De esta manera el lector, aunque todava no
sepa leer, puede completar las frases al reconocer los smbolos. La
combinacin entre letras e imgenes confiere a los cuentos de pictogramas su
caracterstica ms valiosa: la lectura ideal es la que se hace entre dos, el nio y
el adulto, lo que refuerza positivamente la experiencia (pues el nio asocia
lectura con atencin y compaa) y permite a los padres participar del
aprendizaje del nio. El adulto va leyendo el texto y, al encontrarse con un
smbolo, pasa el turno al nio.

Cuando el nio no reconoce un smbolo, porque no lo ha visto nunca o incluso


porque no conoce el objeto o accin representados, se acude al vocabulario del
final del libro: As, el nio puede buscar el smbolo desconocido y nosotros le
leeremos la palabra asociada. De esta manera estamos ensendole los
rudimentos del manejo de un diccionario, y creando en l el hbito de acudir en
busca de informacin cuando la necesite.
24

El uso de pictogramas es algo ms que una tcnica de apoyo para la lectura, y


puede ser de gran inters para muchos campos de la didctica de la lengua y
la

literatura

cmo

no,

de

la

Educacin

Especial.

http://micolederiogordo.wordpress.com/infantil-nosotrs-tambien-eemos/cuentosen-pictogramas/
Martos ( .) manifiesta que los cuentos con pictogramas:

Mejoran la atencin y la motivacin.

Simulan situaciones a travs de escenas, murales, etc.

Apoyan ciertas destrezas de expresin oral y escrita, automatizndolas y


memorizndolas;

Ayudan a la comprensin lectora, dando claves temticas a travs de


ilustraciones de ambientacin, organizadores grficos, cuadros, etc.,

Ayudan a construir conceptos y relaciones entre conceptos;

Representan visualmente secuencias y estructuras verbales y/o


literarias.

Sintetizan informacin que se recibe o que se va a exponer, por ejemplo


en forma de organizadores grficos de resmenes;

Ayudan

memorizar

enlaces

otros

elementos

de

apoyo,

interaccionando la memoria verbal y la memoria icnica (vocabulario


ilustrado).

Rodrguez (1978) ha sealado las diferentes funciones de la imagen en la


enseanza, insistiendo en los aspectos informativos y vicarios que pueden
tener ciertas imgenes, pero no podemos olvidar otras muchas funciones
implicadas, como la de motivacin o la de atraer la atencin, mxime en el
contexto de cultura audiovisual, cada vez ms intenso, en el que viven nuestros
alumnos. En particular, los pictogramas son representaciones grficas
esquemticas, de amplio uso en el mbito de lo que se ha llamado signalctica:
as, restaurantes, lavabos, hospitales, estaciones de tren o aeropuertos son
lugares llenos de pictogramas de toda ndole. En ese sentido, se han empleado
habitualmente como un recurso de la lectura de imgenes, si bien lo que nos

25

importa aqu es realizar sus virtudes en relacin a la lectura y la escritura. As,


se suele hablar de los cuentos con pictogramas como tcnica de refuerzo, en
relacin a nios con retraso madurativo y otras discapacidades, pero lo cierto
es que sus aplicaciones didcticas son, como veremos, mucho ms amplias.
De entrada, hay que decir que el uso de pictogramas es muy comn dentro de
los Talleres de Educacin Infantil:

Para situar el tema se debe decir que

los pictogramas son una clase de grficos y que por tanto se pueden catalogar
dentro de los recursos de instruccin audiovisual, si bien su relacin con la
escritura es mucho ms importante, como bien se sabe por la historia de la
escritura. En efecto, los pictogramas son la base de los jeroglficos, que
constituyen una escritura al mismo tiempo figurativa, simblica y fontica, en
una misma frase o texto encapsulado Lo cierto es que el trabajo con
materiales icnicos en el aula de Infantil y Primaria es algo comn, que se ha
popularizado gracias a las aportaciones de autores como Monfort y Jurez
(1992). Estos autores describen algunos de estos ejercicios como de
conciencia sintctica, tal como resea el profesor Manjn (2001).

Navarro (1991, 1998) utiliza los pictogramas de una manera muy amplia, dentro
de lo que l ha llamado una nueva didctica del grafismo para la construccin
de frases y otros juegos que implican adems competencias morfosintcticas.
Otro ejemplo seran las llamadas Cajas Mgicas de Ramos (1997), escritora y
experta en el campo de la animacin a la lectura y escritura, y que nos
presenta un conjunto de materiales van ms all en la medida en que utilizan
no slo pictogramas sino diagramas y organizadores grficos como estrategias
para representar esquemas macrotextuales como los que subyacen a las
narraciones:

El caso de los cuentos con pictogramas implica, como indicaba Paivo, la


utilizacin de la doble codificacin, icnica y verbal. Los pictogramas aparecen
como dibujos que sustituyen a una palabra en la narracin, normalmente es un
sustantivo, pero puede ser tambin otras partes de la oracin. Se han
popularizado hasta el punto de formar colecciones, como sta de Servilibro:
Desde el punto de vista didctico, se debe procurar ellos vean los dibujitos,
es decir los pictogramas, hacerles preguntas sobre ellos, qu pueden significar,
26

ayudarles a encontrar el significado (algunos de estos libros vienen con un


traductor, otros son tan simples que no lo necesitan). Una vez descodificados,
es posible emprender la lectura iconotextual, por ejemplo, leyendo el antes y el
despus del pictograma, con una pausa, para que el nio complete con
facilidad lo que falte. Sera, pues, una lectura a dos voces.

Cuando los nios ya dominen la lectoescritura, se les puede pedir un paso


ms, que ellos mismos se inventen cuentos con pictogramas, que dibujen su
personaje favorito y que escriban sobre lo que les pasa. Pero no slo con
narraciones, los pictogramas se pueden usar en el campo de la lrica, como
recurso que adems fomenta la creatividad, en la medida en que los nios se
pueden expresar a travs de ellos. Es lo que sostiene la profesora venezolana
Montes de Oca, quien destaca que con ellos se pueden construir poemas,
canciones, carteles y que sera de fcil elaboracin por parte de los alumnos,
recurriendo a tijeras, lpices de colores, cola de pegar y papel o dibujos
elaborados por los propios nios. La secuencia didctica que ella propone es
muy simple. Primero se seleccionan una serie de pictogramas de fcil
reconocimiento:

Otra posibilidad de utilizacin de Pictogramas es lo que Rodari (1985) llam


las cartas de Propp, que, como es sabio, es una de las consignas o
estrategias que el genial autor de Gramtica de la Fantasa propuso para que
los nios reconociesen y combinasen de manera creativa los materiales del
cuento populares, y que se puede reproducir en una serie de cartulinas con
pictogramas de cada una las Funciones reconocidas como elementos bsicos
de los cuentos de hadas.
Para llevar a cabo los juegos de Las cartas de Propp ser necesario, como
explica Alvarado (1995), que en unas tarjetas de cartn se copien los siguiente
lemas, cada uno de las cuales corresponde a las distintas funciones de Propp,
y se rellenen con los pictogramas que queramos inventar o acomodar mejor:

Ahora veamos, la informacin terica que tenemos sobre comprensin lectora;


Sol (2004) define que: "Cuando un lector comprende lo que lee, est
aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al
27

mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones


sobre determinados aspectos".

Pearson y Johnson (1978) expresa: "Es un proceso activo en el que los


lectores interpretan lo que leen de acuerdo con lo que ya saben sobre un tema,
construyendo de esta forma puentes entre lo nuevo y lo ya conocido". Howard
Gardner argumenta: "Tanto el enseante como los estudiantes deben
esforzarse por demostrar su comprensin, y gran parte de la educacin debera
consistir en ejercicios formativos acompaados de una retroalimentacin
detallada sobre los aspectos de las demostraciones que son adecuadas y las
que no lo son La nica manera fiable de determinar si el estudiante ha llegado
a una verdadera comprensin es plantearle una nueva pregunta o un nuevo
misterio, algo sobre lo que no haya recibido informacin".

Esquivel, explica: "La comprensin lectora como actividad intelectual nos


permite descubrir las ideas contenidas en los textos. Permite incrementar
nuestras habilidades intelectuales y nuestra cultura. Adems, la lectura es un
arte porque permite convertir las oraciones en imgenes claras, es una
diversin porque nos llena de gozo con pasajes literarios o cientficos, es un
viaje maravilloso por el interminable paisaje de las ideas, por lo tanto la lectura
es la fascinante aventura donde viajamos sin avanzar, vivimos sin
experimentar, lloramos sin sufrir y remos sin intervenir en la accin jovial que
el cerebro lee". La lectura es el pilar fundamental para el desarrollo de un pas,
por lo tanto, desde la educacin primaria los nios deben ser motivados, y
especialmente se las debe ensear a automotivarse y elevar su autoestima
para que sientan gusto y placer por aprender a travs de la lectura.

Existe asimismo abundante bibliografa que define la lectura; de las cuales


citamos algunas: Goodman (1982), el leer y la lectura en s, es un juego
psicolingstico de adivinanzas; es un proceso en el cual el pensamiento y el
lenguaje estn involucrados en mltiples y continuas interacciones. El autor
seala que existe un nico proceso de lectura, aplicable a todas las lenguas
desde una perspectiva universal y multilinge. Mientras que para Guevara
(citado en Manzano, 2000), ... es quiz la capacidad intelectual ms superior y
28

maravillosa del hombre, porque es crear, rescatar lo ms profundo de nuestro


pensamiento y de nuestra sensibilidad. Sequeira (citado en SEP, 2001)
define la lectura como ... un proceso autodirigido por un lector que extrae del
texto un significado previamente codificado por un escritor, donde la lectura
implica un conjunto de factores y elementos fundamentales que darn lugar a
una multiplicidad de estrategias que ayudan a solucionar problemas que surgen
en el momento de leer...

Tras esta definicin de lectura, veamos qu entendemos por comprensin;


Manzano (2000) cita los primeros trabajos sobre comprensin de lectura,
sealando quien despus de hacer que unos sujetos leyeran un prrafo de diez
lneas durante un periodo de tiempo, les pidi que escribieran todo aquello que
recordaran sobre la lectura. A partir de esto, Romane encontr diferencias
entre los sujetos en cuanto al tiempo empleado para efectuar la lectura y lo que
recordaban; observ que el recuerdo era imperfecto despus de la primera
lectura pero que despus de una segunda lectura muchos trminos antes no
recordados eran entonces reconocidos. Ms adelante en las primeras dcadas
del siglo pasado, la lectura era equivalente a leer en voz alta y la comprensin
de lectura era tan slo sinnimo de pronunciacin correcta. Thorndike (1917),
ya hablaba de errores o dificultades que se producan en la lectura como: a)
fallas en la identificacin del significado de una palabra, b) asignacin de poca
o mucha importancia a una palabra o a una idea, c) respuestas pobres a
conclusiones hechas a partir de la lectura. Ms tarde, el mismo autor confirma
que la lectura no era pasiva ni mecnica, sino un proceso activo que involucra
la organizacin y el anlisis de ideas como el mismo.

Es la interaccin con el lector y el texto es el fundamento de la comprensin,


pues a travs de ella el lector relaciona la informacin que el autor le presenta
con la informacin almacenada en su mente, la comprensin es el proceso de
elaborar el significado relacionando las ideas relevantes del texto con las ideas
del lector (Cooper, 1990) La Comprensin lectora es la reconstruccin; por
parte del lector, del sentido dado por el autor a un determinado texto. Esta
posicin parte de un esquema sobre amplificado del fenmeno de la
comunicacin; donde el emisor codifica el mensaje del receptor, por manejar el
29

mismo cdigo puede decodificar. (Allende 1993).En este sentido podemos


conceptuar que la comprensin lectora es un proceso por el cual el nio
descubre y disfruta con la lectura; favorecindolo en el desarrollo de
comprensin lectora en los niveles; Literal e inferencial y crtico en los
estudiantes de segundo grado.

A partir de estos datos; veamos cules son los factores que influyen en la
comprensin lectora; Sanz manifiesta que la comprensin del lenguaje escrito
es uno de los fenmenos mentales ms complejos; en los ltimos aos se est
estudiando con profusin este tema con el fin

con el fin de ayudar a los

alumnos que tienen dificultades de comprensin. Existen algunos factores que


facilitan la comprensin de textos. Algunos son externos al sujeto, tales como el
tamao de la letra, el tipo y clase de texto, la complejidad del vocabulario y de
las estructuras sintcticas implicadas, etc. otros, internos al propio sujeto lector
tales como cierto nmero de habilidades de descodificacin, los conocimientos
previos que el lector tiene sobre el tema, las habilidades de regulacin de la
comprensin. Etc. La relacin entre el conjunto de factores no es sencilla ni
unidireccional, sino que se imbrican todos ellos, el problema aparece en toda
su complejidad...Entre los factores externos al texto, destacan el vocabulario
usado en el texto y las estructuras sintcticas del mismo. As por ejemplo,
aquellas palabras de uso ms frecuente, que no suelen ser muy largas, se
perciben ms rpida y fcilmente que aquellas poco usadas y polismicas. La
clase de oraciones que conforman el texto es otro de los factores que facilita o
dificulta la lectura. Las oraciones en pasiva y las negativas por ejemplo, son
ms difciles de descodificar que las activas y afirmativas.

Por su parte Frith (1989), distingue tres etapas en el aprendizaje lector. La


etapa logogrfica: Las palabras son tratadas como dibujos y permanecen as
hasta que se desarrollan estrategias de lectura basadas en la interpretacin del
cdigo. El estudiante aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares
como por ejemplo su nombre.

Los estudiantes reconocen las palabras a travs de rasgos como el perfil, la


longitud y el contorno global. Cuando el nmero de palabras aumenta estos
30

rasgos son insuficientes para discriminar entre ellas. Esta estrategia debe
abandonarse y ser sustituida por otras ms eficaces. Reconocer de este modo
es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es insuficiente para procesar
palabras.

La etapa alfabtica: El estudiante va a iniciar la lectura a travs de la


interpretacin del cdigo mediante el aprendizaje de un mecanismo bsico de
conversin de letras en sonidos. El entrenamiento se dirige a que el estudiante
aprenda a emparejar un patrn visual con un patrn fonolgico.

El aprendizaje no supondra tantos problemas si existiera una correspondencia


exacta entre ortografa y fonologa. Las letras y sonidos no son unidades
completamente intercambiables, sino que ms bien son vas complementarias
para acceder al significado, no existe una relacin continua, regular, entre
ambos tipos de unidades. Y la etapa ortogrfica. Es cuando el lector es capaz
de reconocer los signos grficos agrupados en unidades de sentido, morfemas,
palabras, es decir, un reconocimiento global de la palabra y ms tarde de
grupos sintctico y establecer su correspondencia oral.

Todo proceso de la lectura lleva un mensaje y que todo texto posee un


significado que el lector debe comprenderlo e interpretarlo. De manera que,
durante el mismo, el lector debe procesar en su cerebro mediante estrategias
diversas toda la informacin ofrecida por el texto lecturado. Sobre este
particular, hay diversas teoras que han dado origen a diferentes modelos
tericos de comprensin lectora. Colmer Y Camps, (1996).

Modelo ascendente, en este modelo lo importante es el texto y el proceso del


lector para descodificar oralmente y de forma gradual las unidades lingsticas.
de la menor a la mayor, cuya suma debera proporcionarle el significado global
del texto.

Modelo de procesamiento descendente, en l, el procesamiento de informacin


sigue una direccin contraria al interior y va de la mente del lector al texto, se

31

enfrenta a su comprensin a partir del reconocimiento de las unidades


superiores hasta llegar a las inferiores mediante inferencias interpretativas.

Modelo interactivo del proceso lector, este modelo, se basa en el


constructivismo, el lector interacta con el texto, de manera que, a partir de la
informacin ofrecida por ste y de la actualizacin de sus diversos
conocimientos previos, obtiene informacin, la reelabora e interpreta y la
incorpora a sus esquemas mentales.

Segn nuestra opinin el modelo interactivo sigue una lnea bidireccional,


lector- texto-lector, y del enfrentamiento y choque entre lo que ste ya sabe y
conoce y la informacin que le ofrece el texto, surge la interpretacin del
mismo y la construccin significativa del conocimiento.

Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen un modelo interactivo, de que la


comprensin del texto se alcanza a travs de la interrelacin entre lo que el
lector lee y lo que ya sabe, sobre el tema y de que el proceso de lectura
comienza antes de la lectura propiamente dicha, cuando el lector se plantea
sobre sus expectativas sobre lo que va leer.

Podemos concluir

que los actuales y diversos modelos

de comprensin

lectora concluyen en concebir la lectura como un proceso dialctico durante el


cual el lector interacta con el texto, actualizando sus conocimientos previos y
poniendo en funcionamiento mltiples estrategias con el fin de interpretarlo,
entenderlo, creara nuevos conocimientos a partir del significado obtenido e
integrar dichos conocimientos en sus esquemas mentales.

Cassany, Luna y Sanz (1994) divide el proceso en tres subprocesos a saber:


antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un
consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores
llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una
lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las
etapas del proceso.

32

Una de las estrategias de comprensin lectora son las siguientes implica


procesos: Antes de la lectura; es la habilidad que permite al lector anticiparse a
lo que ocurrir y cmo finalizar el texto, permitiendo tener una idea anticipada
de los mensajes del emisor partir de los aspectos no verbales, tales como tipo
de lectura, ttulo, subttulos, ndices fotografas, etc.
Las inferencias. Apelan a indicios o claves que proporcionan los mismos textos,
ayudando al lector a inferir el significado de las palabras, frases perdidas en un
texto y las hiptesis de causa-efecto.
Uso del diccionario. Es valioso que un lector antes de iniciar una lectura tenga
a la

mano un diccionario; ya que, al encontrarse con palabras nuevas o

desconocidas a

su vocabulario, pueda buscar su significado, permitindole

de esa manera

comprender mejor el texto a leer.

Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)


- Para aprender.
- Para presentar una ponencia.
- Para practicar la lectura en voz alta.
- Para obtener informacin precisa.
- Para seguir instrucciones.
- Para revisar un escrito.
- Por placer.
- Para demostrar que se ha comprendido.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y
hacer predicciones sobre el texto)

Durante la lectura; son aquellas estrategias que el lector utiliza para construir y
reconstruir el significado de un texto, mediante el proceso de acomodacin
continua de la informacin. Las estrategias ms importantes que se deben
utilizar durante la lectura son:
El subrayado. Consiste en resaltar, a medida que se va leyendo, las
informaciones ms importantes que se encuentren al iniciar una determinada
lectura, para ello es recomendable utilizar lneas de diversos colores.

33

El Fichaje. Es un recurso que utiliza un investigador despus de haber


realizado la revisin de la literatura, permitindole organizar y registrar los
conocimientos esenciales de una manera sintetizada.
Los esquemas. Se utilizan para representar las ideas y los datos ms
importantes y significativos de un tema, en forma jerrquica, sinttica y
organizada. Antes de realizar los esquemas es necesario aplicar la lectura
concentrada, para extraer las ideas principales ya la vez diferenciarlas de las
secundarias.
El mapa conceptual. Es una estrategia que permite visualizar si el alumno
comprendi un texto o no, permitiendo as al lector esquematizar y representar
mediante grficos las diferentes relaciones que existen entre los conceptos de
manera jerrquica y ordenada. Los conceptos se unen con una flecha y
palabras de enlace, utilizando verbos adecuados para comprender el mensaje,
los que pueden estar acompaados por adverbios, preposiciones. Adems, se
pueden utilizar imgenes como fondo del concepto, las cuales requieren de
mucha creatividad y originalidad durante su confeccin.
-

Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto

Formular preguntas sobre lo ledo

Aclarar posibles dudas acerca del texto

Resumir el texto

Releer partes confusas

Consultar el diccionario

Pensar en voz alta para asegurar la comprensin

Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.

Despus de la lectura; concluida la lectura, es necesario que todo lector utilice


dos tipos de estrategias: Autorregulador. Es aquel que se refiere a la
supervisin y toma de decisiones que permiten al lector evaluar de manera
eficiente Ios procesos y productos en funcin del propsito planificado. Es
decir, una autoevaluacin.
Actividades especficas. Permite al lector identificar la idea principal del texto
ledo y elaborar un resumen, manteniendo la esencia de la informacin bsica.
Por lo tanto, es recomendable que los resmenes deban elaborarse

34

jerrquicamente, basndose en diversas caractersticas como la brevedad,


unidad, sentido pleno y objetividad.
- Hacer resmenes
- Formular y responder preguntas
- Recontar
- Utilizar organizadores grficos

Sin embargo para este proceso

debemos aplicar ciertas estrategias de

comprensin lectora, que se aplica a lo largo del proceso de lectura, el lector


pone en funcionamiento mltiples estrategias y micro-habilidades con el fin de
comprender el texto, que siempre estarn en consonancia con la finalidad de la
lectura. Siguiendo el modelo de Cassany, Luna y Sanz (1994).

Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de


significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente
la informacin, es necesario cambiar la forma de ensear la comprensin
lectora, para ello debemos modificar nuestras prcticas de clase a travs de
diversas estrategias.

Su eficacia en el proceso de comprensin depender en gran medida de sus


conocimientos previos y de su competencia lingstica.

El desarrollo de estas estrategias y micro-habilidades debe ser objeto de


enseanza y aprendizaje en el aula mediante la correspondiente propuesta de
actividades. El uso adecuado de las mismas va a

permitir al lector, como

reconocen Serra y Oller (2001)

1.-Extraer el significado global del texto y de sus diferentes apartados.2.-Saber


reconducir su lectura, adecuado su ritmo y capacidades para leer con atencin.
3.-Conectar

los

nuevos

conceptos

con

los

conocimientos previos

incorporarlos a su conocimiento. Echevarra (2004).

En los ltimos aos, las diversas investigaciones efectuadas a nivel


internacional y nacional indican que nuestro pas tiene serias dificultades con
35

respecto a la comprensin lectora en los estudiantes. Por ello, para mejorar la


comprensin lectora es fundamental desarrollar los niveles de comprensin
lectora. Se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema
educativo como es en: Inicial, Primaria, Secundaria y Superior. Considerando
que la comprensin lectora es un proceso de construccin de significado
personal del texto mediante la interaccin activa con el lector, se debe
desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin lectora: literal,
inferencial y crtica.
Por su parte Catal y Col. (2001) clasifican los niveles de comprensin lectora
como: Nivel Literal: Nivel donde el estudiante es capaz de captar y aprehender
las formas y contenidos explcitos de un texto para luego producir como
aparecen, o emplearlos adecuadamente. Se realizaran actividades de
vocabulario y comprensin literal, denominado en algunos casos pretensin de
la informacin. La informacin que trae el texto puede referirse a
caractersticas, direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales,
plantas, cosas, lugares, etc. La comprensin literal se da en todo tipo de tema:
En este nivel se ensea a los alumnos a:

Saber encontrar la idea principal.

Identificar relaciones de causa efecto.

Seguir instrucciones.

Reconocer las secuencias de una accin.

Identificar analogas.

Identificar los elementos de una comparacin.

Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados.

Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.

Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.

Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede

expresar lo

que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin


durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.

36

Pistas para formular preguntas literales. Qu?, Quin es?, Dnde?,


Quines son?, Cmo es?, Con quin?, Para qu?, Cundo?,
Cul es?, Cmo se llama?, etc.

Nivel Inferencial: Va ms all de contenido, es decir que hace inferencias


acerca de lo ledo pueden ser inductivos o deductivos ac se hace la
decodificacin,

la

inferencia

el

razonamiento,

el

discernimiento

identificacin e integracin de las temticas de un texto

y la

En este nivel se

ensea a los alumnos a:

Predecir resultados.

Inferir el significado de palabras desconocidas.

Inferir efectos previsibles a determinadas causa.

Entrever la causa de determinados efectos.

Inferir secuenciar lgicas.

Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.

Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.

Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.

Prever un final diferente.

Algunas pistas para formular preguntas inferenciales. Qu pasara antes


de? , Qu significa...?; Por qu...?; Cmo podras? Qu otro ttulo?
Cul es?Qu diferencias? Qu semejanzas...?; A qu se refiere
cuando?

Cul

es

el

motivo...?;

Qu

relacin

habr...?;

Qu

conclusiones...?; Qu crees? etc.


Esto le permitir al maestro ayudar a formular hiptesis durante la

lectura, a

sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar


una lectura vivencial.

Y nivel crtico: Permite trasladar las relaciones extradas de la lectura de un


mbito a otro, en este nivel adems de los procesos requeridos en los niveles
anteriores se precisa interpretar las temticas de lo escrito, establecer
relaciones analgicas de diferente ndole y emitir juicios de valor acerca de lo
ledo. En el juicio de valor juzga la actitud de uno o ms personajes en el juicio
37

de la realidad distingue entre lo real y lo fantasioso. En este nivel se ensea a


los alumnos a:

Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.

Distinguir un hecho, una opinin.

Emitir un juicio frente a un comportamiento.

Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.

Comenzar a analizar la intencin del autor.

Algunas Pistas sugeridas para formular preguntas criteriales. Crees que


es?; Qu opinas...?; Cmo crees que?; Cmo podras calificar?;
Qu hubieras hecho?; Cmo te parece?; Cmo debera ser?; Qu
crees?; Qu te parece?; Cmo calificaras?; Qu piensas de?; etc.
Estas pistas nos ayudaran a tomar decisiones frente a los hechos que ocurren
tanto en la lectura como en la vida prctica.

Justificacin
Terica
Tericamente, la investigacin contribuye a ampliar los conocimiento

que

existen sobre comprensin lectora; pues como producto de los resultados


obtenidos las conclusiones conformarn un cuerpo terico que permitir tener
mayores luces sobre el problema, por consiguiente se ampliaran el horizonte
cultural en el campo sobre el desarrollo de las capacidades comunicativas
bsicas.
Hernndez (1998), la Comprensin lectora es entendida como un proceso
multidimensional, ambigedad que supondra concebir la comprensin bien
como una captacin de los significados del texto, bien como reconstruccin
personal de significados, ambos niveles de representacin son necesarios para
poder decir que un sujeto ha comprendido en profundidad un texto.
Catal (2000), define a la comprensin lectora como un proceso activo por que
quien lee debe construir un significado del texto interactuando con l. As
mismo divide a la comprensin lectora en tres niveles que son: nivel literal,
nivel inferencial y nivel criterial.
Prctica

38

Los hallazgos de este estudio nos permitirn conocer si el programa Cuentos


con Pictogramas ayuda en la comprensin lectora de los estudiantes de la
Institucin Educativa Trece de Mayo N54088 de Huancaray; pues el estudio
de las capacidades bsicas comunicativas como la comprensin lectora es
fundamental en el conocimiento, accin y efecto de conocer una serie de
operaciones mentales que les permita a los estudiantes regular, solucionar,
emplear y controlar el uso de estrategias lectoras .en el procesamiento de la
informacin.

Metodolgica
La investigacin ser un aporte valioso en el campo educativo, ya que pretende
es determinar la eficacia de un programa Cuentos con Pictogramas utilizando
estrategias orientadas hacia el desarrollo de la comprensin lectora; en primer
lugar pretende dotar al docente materiales adecuados para hacer de la lectura
una actividad atractiva, y brindarle al alumno un texto diferente que le permita
una mejor comprensin lectora.

Pedaggica
La justificacin pedaggica se sustenta ya que esta investigacin brindar las
orientaciones pertinentes a docentes del nivel primario y a los alumnos del II
ciclo sobre el uso adecuado del Cuento con Pictogramas para mejorar

la

comprensin lectora. En consecuencia, se puede concluir que ser de gran


ayuda y valor la aplicacin permanente de esta estrategia pedaggica que no
slo es aplicable como tcnica de comprensin lectora sino tambin como
mtodo de estudio utilizable a cualquier rea.

Cientfica y Social
Est demostrado que la comprensin lectora es la base fundamental para la
comprensin y el aprendizaje de cualquier rea. Esto quiere decir, que el
alumno que comprende lo que lee comprender: un teorema matemtico, un
postulado, un ensayo, un texto cientfico etc. Por consiguiente, el presente
trabajo no solo es exclusividad para los docentes y alumnos sino, tendr una
trascendencia social. Se afirma dicho argumento, porque la lectura no es
39

exclusividad de docentes y alumnos; por el contrario, la lectura es la actividad


cognitiva y metacognitiva de uso general; en consecuencia, la utilidad social
ser generalizada.

Problema
General

De qu manera

los

cuentos con pictogramas

influyen

en la

comprensin lectora de los nios de segundo grado de educacin


primaria de la Institucin Educativa

Trece de Mayo N 54088 del

distrito de Huancaray, provincia de Andahuaylas?

Especficos:

Cul es el nivel de la influencia de los cuentos con pictogramas en el


nivel literal de la comprensin lectora de los nios y nias del segundo
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa

Trece de

Mayo N 54088 del distrito de Huancaray, provincia de Andahuaylas


durante el ao acadmico 2013?

Cul es el nivel de influencia de los cuentos con pictogramas en el nivel


inferencial de la comprensin lectora de los nios y nias del segundo
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa

Trece de

Mayo N 54088 del distrito de Huancaray, provincia de Andahuaylas


durante el ao acadmico 2013?

Cul es el nivel de influencia de los cuentos con pictogramas en el nivel


crtico de la comprensin lectora de los nios y nias del segundo
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa

Trece de

Mayo N 54088 del distrito de Huancaray, provincia de Andahuaylas


durante el ao acadmico 2013?

Hiptesis
General
Los cuentos con pictogramas influyen en la comprensin lectora de los
nios y

nias del segundo grado de la Institucin Educativa Trece

de Mayo N 54088 -

Huancaray - 2013.

Especficos
40

Los cuentos con pictogramas influyen en el nivel literal


comprensin lectora de los nios y nias

de la

del segundo grado de

educacin primaria de la Institucin Educativa

Trece de Mayo N

54088 del distrito de Huancaray, provincia de Andahuaylas durante el


ao acadmico 2013.

Los cuentos con pictogramas influyen en el nivel inferencial


comprensin lectora de los nios y nias

de la

del segundo grado de

educacin primaria de la Institucin Educativa

Trece de Mayo N

54088 del distrito de Huancaray, provincia de Andahuaylas durante el


ao acadmico 2013.

Los cuentos con pictogramas influyen en el nivel crtico


comprensin lectora de los nios y nias

de la

del segundo grado de

educacin primaria de la Institucin Educativa

Trece de Mayo N

54088 del distrito de Huancaray, provincia de Andahuaylas durante el


ao acadmico 2013.

Objetivos
General
Determinar la influencia los

cuentos con pictogramas en la comprensin

lectora de los nios y nias del segundo grado de educacin primaria de la


Institucin Educativa Trece de Mayo N 54088 del distrito de Huancaray,
provincia de Andahuaylas durante el ao acadmico 2013.

Especfico

Determinar la influencia de los cuentos con pictogramas en el nivel literal


de la comprensin lectora de los nios y nias del segundo grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa

Trece de Mayo N

54088 del distrito de Huancaray, provincia de Andahuaylas durante el


ao acadmico 2013.

Determinar la influencia de los cuentos con pictogramas en el nivel


inferencial de la comprensin lectora de los nios y nias del segundo
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa

41

Trece de

Mayo N 54088 del distrito de Huancaray, provincia de Andahuaylas


durante el ao acadmico 2013.

Determinar la influencia de los cuentos con pictogramas en el nivel


crtico de la comprensin lectora de los nios y nias del segundo
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa

Trece de

Mayo N 54088 del distrito de Huancaray, provincia de Andahuaylas


durante el ao acadmico 2013.

42

II.
2.1.

MARCO METODOLGICO

Variables

Variable independiente: Variable independiente: Snchez (1996), Es la


Cuento con pictogramas

variable que se supone es el factor

que causa,

afecta o condiciona en forma determinante a la


variable dependiente; en el presente estudio la
variable independiente es:

Variable

dependiente: Variable dependiente: Snchez (1996),

Comprensin lectora

Es la

variable que resulta afectada por la presencia de


una variable independiente; en el presente estudio
es:

43

2.2.

Operacionalizacin de variables

Variable

Definicin conceptual

Los cuentos con pictogramas o con signos icnico, es una estrategia


pedaggica interesante por s mismo. Esta caracterstica de los
signos icnicos se convierte en una ventaja -como en el caso de que
el comunicador utilice las imgenes para tratar de ganar y mantener
la atencin sobre su mensaje al mismo tiempo que comunica sus
ideas.
Paivo A. (1980-1990) segn la cual la informacin puede ser
representada tanto mediante cdigos verbales como grficos
(ilustraciones) siendo los correspondientes sistemas cognitivos de
procesamiento
funcionalmente
independiente
aunque
interconectados.
Snchez, D. (2004) define como al proceso a travs del cual el lector
interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Por su parte el
Ministerio de Educacin (2009) considera los niveles que debe lograr
VARIABL
son: Nivel Literal; Corresponde a lo que se ha llamado comprensin
E
de lo explcito del texto. Se trata de entender lo que el texto dice.
DEPEND
Este nivel de comprensin refleja simplemente aspectos
IENTE
reproductivos de la informacin expresada en el texto. Nivel
(Y):
inferencial; En este nivel se realiza relaciones entre significados de
Compren
las palabras, oraciones o prrafos; estas pueden ser relaciones
sin
temporales, espaciales, causales etc. para llegar a conclusiones a
lectora
partir del texto. Y el Nivel Crtico; donde el lector emite juicios sobre
el texto ledo, lo acepta o rechaza pero con fundamentos. La lectura
crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del
lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.

VARIABL
E
INDEPE
NDIENT
E (X):
Cuento
con
pictogra
mas

44

Definicin
operacional
Programa
adecuado a fin de
ser aplicado con
nios y nias del
segundo
grado
de
educacin
primaria, con la
finalidad
de
mejorar
los
niveles
de
comprensin
lectora.

Indicadores

Generan
atencin de los
nios y nias.
Esttico
Pedaggico
Claro legible
Conflicto
cognitivo

Escala de
medicin

Ordinal de
tipo Likert
S

Conocimientos
que los alumnos
deben
poseer
despus de leer
textos literarios:
cuentos
con
pictogramas

Lee
Identifica
Subraya
Describe
Deduce
Relaciona
Infiere
Razona
Confronta
Opina
Analiza

A veces
No

2.3.

Metodologa

La metodologa segn Abanto (2013), es el conjunto de procedimientos que


determinan una investigacin de tipo cientfico o marcan el rumbo de una
doctrina;
El mtodo de investigacin a utilizarse en la presente investigacin ser el
Cuantitativo no experimental; ya que se pretende describir las condiciones y
caractersticas del tema de estudio; as mismo se cuantificar los resultados.

2.4.

Tipo de estudio

El tipo de estudio segn Landeau (2007) se define de acuerdo a los propsitos


que persigue el autor.
El tipo de estudio es experimental; puesto que mediante la aplicacin de un
taller se modific el comportamiento de la muestra de estudio.

2.5.

Diseo

Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2010), manifiestan que se refiere


al plan, estrategia concebida para obtener la informacin que se desea.
Para el presente trabajo de investigacin, de acuerdo a su naturaleza
corresponde el diseo

Cuasi-experimental;

solamente con un grupo

experimental; sin grupo control; cuyo diagrama es el siguiente:


G.E : O1 G.C : O1

- O2
O2

Donde:
O1

Pre test.

Tratamiento

O2

Post test.

2.6.

Poblacin, muestra

Los alumnos de la institucin educativa primaria N 54088 de Huancaray, que


cuenta con un total de 12 secciones; en las que estudian 346 alumnos entre
primero a sexto grados.

45

SECCION A

SECCION B

GRADOS
F

PRIMERO

12

15

13

11

SEGUNDO

11

12

11

09

TERCERO

12

13

12

10

CUARTO

14

12

13

11

QUINTO

10

13

15

12

SEXTO

12

13

12

11

SUB TOTAL

71

78

76

64

TOTAL

289

Fuente: Ficha de matrcula

Muestra: El trabajo de investigacin se realizar con los 20 alumnos del 2


grado

que fueron seleccionados de manera probabilstica por

conglomerado; esta muestra representa 6.92 % de la poblacin total.


SECCIN B

Alumnos

11

55 %

Alumnas

09

45 %

TOTAL

20

100%

Fuente: Ficha de matrcula

Seleccin
Por la naturaleza del problema y la hiptesis asumida, la muestra ha sido
seleccionada de manera Probabilstico por conglomerados, tomando en cuenta
las secciones ya existentes de acuerdo a la distribucin de secciones

46

2.7.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos


VARIABLES

TECNICAS

Variable independiente:

INSTRUMENTOS

observacin

de

observacin

Cuentos con
pictogramas
Variable dependiente:
La Comprensin
Lectora

Ficha

Fichas

de

comprensin lectora:

Evaluacin

Literal, Inferencial y
crtico

Para

el procedimiento estadstico de los datos se utiliz la tcnica de los

porcentajes y proporciones a travs del cual se representa las tablas,


magnitudes y la descripcin porcentual de los fenmenos estudiados.
Para el procedimiento estadstico de los datos tambin se utiliz la estadstica
descriptiva: Medidas de Tendencia Central: Media Aritmtica,

Varianza,

Desviacin estndar y el Coeficiente de Correlacin r de Pearson.

Media Aritmtica
Es el valor promedio que se obtiene sumando todos los datos y dividindolos
entre el nmero de ellos. Su empleo depende de la serie en que se presentan
los datos numricos: simple, de frecuencia y de clases de frecuencias. Para
determinar la media aritmtica aplicaremos la frmula:

Varianza
La varianza,

, se define como la media de las diferencias cuadrticas

de n puntuaciones

con

respecto

su

media

aritmtica,

es

decir,

para datos agrupados en tablas; una frmula equivalente para el clculo de la


varianza es:

47

Desviacin estndar
A travs de esta medida de dispersin precisamos qu tanto se desva cada
uno de (en promedio) respecto a la media aritmtica u otra medida de
tendencia central; cuya frmula es:

Coeficiente de Correlacin r de Pearson.


Podemos definir el coeficiente de correlacin de Pearson como un ndice que
puede utilizarse para medir el grado de relacin de dos variables siempre y
cuando ambas sean cuantitativas.

Donde:

es la covarianza de
es la desviacin tpica de la variable
es la desviacin tpica de la variable

Validacin del instrumento de medicin:


La validez del cuestionario se determin por la forma de validez de constructo,
es decir, se tomaron en cuenta aspectos de las variables de estudio: Cuentos
con pictogramas y Comprensin lectora.

48

La Confiabilidad y Validez, se determin con el juicio de expertos;


habiendo consultado a tres profesionales dedicados a la investigacin para que
emitan su opinin sobre: la forma, el contenido y la estructura del materia; as
mismo evaluaron el material con los siguientes indicadores: Claridad,
objetividad, actualidad, organizacin, suficiencia, intencionalidad, consistencia,
coherencia y metodologa.

49

CAPITULO III

RESULTADOS

Para representar los resultados; a cada uno de los tems observados se les
otorg valores; as mismo una apreciacin de acuerdo a los rangos obtenidos
conforme al cuadro siguiente:
TABLA N 1
VALORACIN

PUNTUACIN

RANGO

NIVEL

60 48

SUFICIENTE

A Veces

47 34

PROCESO

No

33 - 20

INICIO

Fuente: Elaboracin propia


En los cuadros siguientes presentamos los resultados obtenidos despus de
haber aplicado los instrumentos

de recoleccin de datos y las tcnicas

utilizadas para el anlisis e interpretacin de la informacin.

50

Cuadro N 1
Resultados pre test sobre los cuentos con pictogramas y su influencia en los niveles
literal, inferencial y criterial de la comprensin lectora, en los alumnos de la I.E. Trece
de Mayo de Huancaray.
En inicio - No

REACTIVOS

En proceso A
veces

Suficiente- S

Puntuacin Nivel

Puntaje
Parcial

Puntaje
Parcial

Puntaje
Parcial

Xi

Los cuentos con pictogramas son


de agrado de los nios?
El material presentado es esttico?

11

22

31

1.55

11

11

16

30

1.5

El
material;
presenta
secuencia pedaggica?

una

12

12

16

28

1.4

Los pictogramas
comprensin?

fcil

13

13

12

28

1.4

Los cuentos con pictogramas estn


bien diseados?

12

12

14

29

1.45

15

15

36

1.8

10

10

10

20

30

1.5

14

28

34

1.7

11

11

18

29

1.45

14

14

10

27

1.35

17

17

24

1.2

12

12

16

28

1.4

12

12

16

28

1.4

10

20

32

1.6

17

17

23

1.15

15

15

10

25

1.25

15

15

10

25

1.25

12

12

12

30

1.5

14

14

12

26

1.3

12

24

31

1.55

1
2

6
7

son

de

Los cuentos con pictogramas


generan conflictos cognitivos en los
nios?
Los nios leen con facilidad los
cuentos con pictogramas?

Identifican
con
facilidad
personajes del cuento?

los

Identifican los pictogramas que se


le presenta?

10 Subraya las palabras que no


conoce?
Utiliza el diccionario para encontrar
11 el significado de las palabras que no
conoce?
12 Saca conclusiones anticipadas del
texto?
13 Las deducciones de los nios
resultan ser acertadas?
14 Reconoce a los personajes con
actitud positiva y negativa?
Relaciona el contenido del texto
15 con otras situaciones de la vida
real?
16 El nio es capaz de continuar con
el relato?
la
actitud
de
los
17 Analiza
personajes?
18 Da su opinin sobre los sucesos?
Justifica
la
actitud
de
los
19 personajes de acuerdo a las
circunstancias?
20 Analiza sobre la intencin del
cuento con pictogramas?

TOTAL SUMATORIA

28.7

MEDIA

1.44

Fuente: Pre test.


51

Cuadro N 2
Resultados posttest sobre los cuentos con pictogramas y su influencia en los niveles literal,
inferencial y criterial de la comprensin lectora, en los alumnos de la I.E. Trece de Mayo
En inicio - No

REACTIVOS

1
2
3

Los cuentos con pictogramas son


de agrado de los nios?
El
material
presentado
es
esttico?
El
material;
presenta
una
secuencia pedaggica?

En proceso- A
veces

Suficiente - S

Puntuacin Nivel

Puntaje
Parcial

Puntaje
Parcial

Puntaje
Parcial

Puntaje
Parcial

12

14

42

54

2.7

14

13

39

53

2.65

16

12

36

52

2.6

Los pictogramas son de fcil


comprensin?

10

15

45

55

2.75

Los cuentos con pictogramas


estn bien diseados?

18

11

33

51

2.55

13

26

21

47

2.35

12

24

24

48

2.4

16

12

36

52

2.6

14

13

39

53

2.65

10 Subraya las palabras que no

13

26

21

47

2.35

11

12

24

24

48

2.4

16

48

56

2.8

14

13

39

53

2.65

11

22

27

49

2.45

10

20

10

30

50

2.5

14

13

39

53

2.65

14

28

18

46

2.3

14

28

18

46

2.3

10

20

10

30

50

2.5

20

60

60

Los cuentos con pictogramas


generan conflictos cognitivos en los
nios?
Los nios leen con facilidad los
cuentos con pictogramas?

Identifican con facilidad


personajes del cuento?

Identifican los pictogramas que se


le presenta?

12
13
14
15

16

los

conoce?
Utiliza
el
diccionario
para
encontrar el significado de las
palabras que no conoce?
Saca conclusiones anticipadas del
texto?
Las deducciones de los nios
resultan ser acertadas?
Reconoce a los personajes con
actitud positiva y negativa?
Relaciona el contenido del texto
con otras situaciones de la vida
real?
El nio es capaz de continuar con
el relato?

17 Analiza

la actitud
de los
personajes?
18 Da su opinin sobre los sucesos?
Justifica

la actitud de los
de acuerdo a las
circunstancias?
20 Analiza sobre la intencin del
cuento con pictogramas?
19 personajes

TOTAL SUMATORIA

51.15

MEDIA

2.56

Fuente: Post test.

52

Cuadro N 3
Resultados PRE TEST y POST TEST; para demostrar la efectividad de
los cuentos con pictogramas y su influencia en los niveles literal,
inferencial y criterial de la comprensin lectora, en los alumnos de la I.E.
Trece de Mayo.
PRE TEST

POST - TEST

Puntaje
%

En inicio

20 33

90

En proceso

34 47

10

Suficiente

48 60

Fuente:

Xi

Xi

Xi

Xi

51.15

2.56

0
28.7

1.44

5
95

Cuadros 1 y 2.

Interpretacin:
Al aplicar el PRE TEST se obtuvo una puntuacin promedio de 28.7 puntos
con una media total de 1.44; lo que permite ubicar a los alumnos en un nivel de
inicio de comprensin lectora; sin embargo, despus del programa de
comprensin lectora de cuentos con pictogramas y aplicado el POST TEST;
de se obtuvo una puntuacin promedio de 51.15 puntos con una media total de
2.56; lo que nos permite

ubicar a los alumnos que posean bajo nivel de

comprensin lectora; ahora se ubican en un nivel de suficiente de los niveles


de comprensin lectora.

Cuadro N 4
Resultados obtenidos PRE TEST y POST TEST; con respecto a su media
y desviacin estndar, despus de haber aplicado los mdulos de aprendizaje.

TEST

Media
Xi

Desviacin
estndar

PRE TEST

20

28.7

1.44

5.354

POS TEST

20

51.15

2.56

2.300

Fuente: Cuadros 1 y 2.

53

En El cuadro N 4 se demuestra que los resultados de la sumatoria y media


total obtenida por los estudiantes muestra de estudio se incrementa; de 28.7 en
el Pre Test a 51. 15 en el Post Test; as mismo el producto de la media total
de 1.44 a 2.56 puntos; datos que nos permite concluir que los alumnos que se
encontraban en un nivel de inicio, han pasado al nivel de suficiente utilizando
los cuentos con pictogramas.
Cuadro N 5
Consolidado de resultados obtenidos del Pre Test y Post Test que
determinan los niveles literal, inferencial y criterial de los estudiantes del
segundo grado de la I.E. Trece de mayo Huancaray.
Pre Test

Rendimiento
Acadmico

Puntaje

En inicio

Post Test

Alumnos

Alumnos

20 33

18

90

00

En proceso

34 47

10

Suficiente

48 60

19

95

20

100

20

100

TOTAL
Fuente : Pre Test y Post Test.

Grfico N 1

100%
100%

95%

90%

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%

10%

10%

0%

5%

0%

0%
%

Pre Test

Pos Test

En inicio

En proceso

54

Suficiente

TOTAL

100%

Interpretacin:

En el Cuadro N 5 y Grfico N 1 se aprecia los resultados consolidados del


Pre y Post Test

cuyos datos

nos permiten concluir que un 90 % que

equivale a 18 alumnos al momento de aplicar el Pre Test se ubican en un


nivel de inicio y el 10% en un nivel de proceso; mientras que en el Post Test
el 95 % de alumnos que equivale a 19 alumnos en el nivel de suficiente;
concluyndose de este modo que mediante la utilizacin de los cuentos con
pictogramas, los nios y nias muestra de estudio; han logrado desarrollar
actividades literales, inferenciales y criteriales despus de la lectura.

Cuadro N 6
Resultados

Pre Test

y Post Test

que determinan agrado y

comprensin de los cuentos con pictogramas.


Pre test

Rspta.

Post test

Los cuentos con

Los pictogramas

Los cuentos con

Los pictogramas

pictogramas son de

son de fcil

pictogramas son de

son de fcil

agrado de los nios

comprensin

agrado de los nios

comprensin

00

14

70

15

75

A VECES

11

55

30

30

25

NO

45

13

65

00

00

TOTAL

20

100

20

100

20

100

20

100

Fuente: Pre- test y post test.

55

GRAFICO N 2
100%

100%

100%

100%

100%
90%
80%

65%

70%

75%

70%

55%

60%

45%

50%
40%

30%

30%

25%

30%
20%
10%

5%

0%

0%

0%

0%
%

Los cuentos con


pictogramas son de
agrado de los nios

Los pictogramas
son de fcil
comprensin

Los cuentos con


pictogramas son de
agrado de los nios

Los pictogramas
son de fcil
comprensin

Pre test

Post test
S

A VECES

NO

TOTAL

Interpretacin:
En el cuadro N 6 y grfico N 2 se aprecia que en el pre test para el 55% de
los nios y nias los cuentos con pictogramas a veces son de su agrado; y
para el 45 % no son de su agrado; mientras que en el post test para un 70%
que representa a 14 nios y nias; los cuentos con pictogramas s son de
agrado de su agrado, en lo que se refiere a que si son de fcil comprensin; en
el pre-test el 65% manifiestan que no son de fcil comprensin; mientras que
despus de la aplicacin del post-test para un 75% de nios se percibe que son
de su agrado.

56

Cuadro N 7
Resultados

Pre Test

y Post Test

que determinan agrado y

comprensin de los cuentos con pictogramas.


Pre test
Rspta.

Los cuentos con


pictogramas
generan conflictos
cognitivos en los
nios?

S
A VECES
NO
TOTAL

Post test

Los nios leen


con facilidad los
cuentos con
pictogramas?

Los cuentos con


pictogramas
generan conflictos
cognitivos en los
nios?

Los nios leen


con facilidad los
cuentos con
pictogramas?

35

40

20

10

50

13

65

12

60

15
20

75
100

10
20

50
100

0
20

0
100

0
20

0
100

Fuente: Pre- test y post test.

GRAFICO N 3
100%

100%

100%

100%

100%
90%
75%

80%

65%

70%
60%

60%

50% 50%

50%

40%

35%

40%
30%

20%

20%
10%

5%

0%

0%

0%

0%
%

Los cuentos con Los nios leen con Los cuentos con Los nios leen con
pictogramas
facilidad los
pictogramas
facilidad los
generan conflictos
cuentos con
generan conflictos
cuentos con
cognitivos en los
pictogramas?
cognitivos en los
pictogramas?
nios?
nios?
Pre test

Post test
S

A VECES

57

NO

TOTAL

Interpretacin:
En el cuadro N 7 y grfico N 3; se aprecia que para un 75% de nios y nias,
los cuentos con pictogramas no generan conflictos cognitivos; mientras que en
el pos test el 65% de los nios y nias manifiestan que a veces generan
conflictos cognitivos; ante la interrogante si los nios leen con facilidad cuentos
con pictogramas; en el pre-test un 50% expresan que a veces y el otro 50%
manifiestan que no; mientras que en el pos-test para el 60% de los nios
muestra de estudio su lectura resulta ms fcil.

Cuadro N 8
Resultados

Pre Test

y Post Test

que determinan agrado y

comprensin de los cuentos con pictogramas.


Pre test

Rspta.

Identifican
facilidad
personajes
cuento?

con
los
del

Post test

Identifican los
pictogramas que
se le presenta?

Identifican
facilidad
personajes
cuento?

con
los
del

Identifican los
pictogramas que
se le presenta?

12

60

13

65

14

70

45

40

35

6
20

30
100

11
20

55
100

0
20

0
100

0
20

0
100

A VECES

NO

TOTAL

Fuente: Pre- test y post test.

58

GRAFICO N 4

100%

100%

100%

100%

100%
90%
80%

70%
65%

70%

60%
55%

60%

45%

50%

40%
35%

40%

30%

30%
20%
10%

0%

0%

0%

0%

0%
%

Identifican con
facilidad los
personajes del
cuento?

Identifican los
pictogramas que se
le presenta?

Identifican con
facilidad los
personajes del
cuento?

Identifican los
pictogramas que se
le presenta?

Pre test

Post test
S

A VECES

NO

TOTAL

Interpretacin:
En el cuadro N 8 y grfico N4; se observ en el pre test que el 70% de los
nios y nias a veces

identifican los personajes en los cuentos con

pictogramas; mientras que en el post test el 60% de los nios y nias s


identifican con facilidad los personajes en un texto con pictogramas; por otro
lado ante la interrogante si identifican los pictogramas que se le presentan; el
55% en el pre test no lo hacen; mientras que en el pos test el 65% de los
nios y nias s identifican los pictogramas que contienen los textos.

59

Cuadro N 9
Resultados Pre Test y Post Test que determinan las conclusiones y
deducciones de los nios en la lectura de cuentos con pictogramas
Pre test
Rspta.

Saca
conclusiones
anticipadas
texto?

S
A VECES
NO
TOTAL

Post test

Las deducciones
de
los
nios
resultan
ser
acertadas?

del

Saca
conclusiones
anticipadas
texto?

del

Las deducciones
de
los
nios
resultan
ser
acertadas?

16

80

13

65

40

40

20

35

12
20

60
100

12
20

60
100

0
20

0
100

0
20

0
100

Fuente: Pre- test y post test.

GRAFICO N 5
100%

100%

100%

100%

100%
90%

80%

80%
65%

70%

60%

60%

60%
50%

40%

40%
35%

40%
30%

20%

20%
10%

0%

0%

0%

0%

0%
%

Saca conclusiones
anticipadas del
texto?

Las deducciones de
los nios resultan
ser acertadas?

Saca conclusiones
anticipadas del
texto?

Las deducciones de
los nios resultan
ser acertadas?

Pre test

Post test
S

A VECES

60

NO

TOTAL

Interpretacin:
El cuadro N 9, representado en el grfico N 5 se demuestra que en el pre test
el 60% de los nios que representa a 12 estudiantes no sacan conclusiones
anticipadas en los cuentos con pictogramas; mientras que en el Post test, el
80% que equivale a 16 estudiantes s sacan conclusiones anticipadas del
texto con pictogramas.
En lo referente a que si sus deducciones son acertadas; en el pre test de un
60% que representa a 12 nios sus deducciones no son acertadas; mientras
que en el post test las deducciones del 65% de los nios y nias resultan ser
acertadas.

Cuadro N 10
Resultados Pre Test y Post Test que determinan las inferencias que
realizan los nios en los cuentos con pictogramas
Pre test

Rspta.

Relaciona
el
contenido del texto
con otras situaciones
de la vida real?

Post test

El nio es capaz
de continuar con
el relato?

Relaciona
el
contenido del texto
con otras situaciones
de la vida real?

El nio es capaz
de continuar con
el relato?

10

50

13

65

15

25

10

50

35

17
20

85
100

15
20

75
100

0
20

0
100

0
20

0
100

A VECES

NO

TOTAL

Fuente: Pre- test y post test.

61

GRFICO N 6
100%

100%

100%

100%

100%
85%

90%

75%

80%

65%

70%
60%
50% 50%

50%
35%

40%
25%

30%
15%

20%
10%
0%

0%

0%

0%

0%
%

Relaciona el
contenido del texto
con otras situaciones
de la vida real?

El nio es capaz de
continuar con el
relato?

Relaciona el
contenido del texto
con otras situaciones
de la vida real?

El nio es capaz de
continuar con el
relato?

Pre test

Post test

A VECES

NO

TOTAL

Interpretacin:
En el cuadro N 10 se determina que en el pre test el 85% de estudiantes que
representa a 17 nios; no relaciona el contenido del texto con otras situaciones
de la vida real; mientras que en el post test un 50% s relaciona y el otro 50% a
veces relacionan el contenido del texto con situaciones de la vida real.
En lo referente a que si los nios y nias son capaces de continuar un cuento;
en el pre test el 75% que representa a 15 alumnos no pueden continuar el
relato; mientras que en el post test el 65% estudiantes que representa a 13
estudiantes s logran continuar con el relato en un cuento con pictogramas.

62

Cuadro N 11
Resultados

Pre Test

y Post Test

que determinan actividades

criteriales que realizan los nios en los cuentos con pictogramas


Pre test
Rspta.

S
A VECES
NO
TOTAL

Post test

Analiza sobre la
intencin del cuento
con pictogramas?

Da su opinin
sobre los sucesos?

Da su opinin
sobre los sucesos?

Analiza sobre la
intencin del cuento
con pictogramas?

10

30

20

100

30

12

60

14

70

12
20

60
100

7
20

35
100

0
20

0
100

0
20

0
100

Fuente: Pre- test y post test.


GRFICO N 7
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

100%

100% 100%

100%

70%
60%

60%
35%

30%
10%

30%

5%

0%

0% 0%

Da su opinin
sobre los sucesos?

Analiza sobre la
intencin del
cuento con
pictogramas?

Da su opinin
sobre los sucesos?

Analiza sobre la
intencin del
cuento con
pictogramas?

Pre test

Post test
S

A VECES

NO

TOTAL

INTERPRETACIN:
En el cuadro N 11 se aprecia que el 60% de los estudiantes que representa a
12 nios y nias; en el pre test no dan sus opiniones en la lectura de cuentos;
mientras que en el post test el 70% que representa a 14 nios y nias a veces
dan sus opiniones sobre la lectura.
En lo que se refiere a que si los estudiantes analizan sobre la intencin del
cuento con pictogramas; el 60% de los estudiantes a veces lo hacen; mientras

63

que en el post test el 100% de los nios y nias, logran analizar la intencin de
los cuentos con pictogramas.

PRUEBA DE HIPTESIS
En primer lugar se presenta la tabla consolidada de las puntuaciones obtenidas
por los estudiantes con respecto a los niveles de comprensin lectora antes y
despus de los talleres realizados con los cuentos con pictogramas:
CUADRO N 12
Consolidado de puntuaciones obtenidos por los estudiantes con respecto
a los niveles de comprensin lectora.
N

Pre test

Post test

Total Valoracin Total Valoracin


01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

46 En proceso
39 En proceso
26 En inicio
21 En inicio
26 En inicio
27 En inicio
26 En inicio
27 En inicio
26 En inicio
26 En inicio
25 En inicio
28 En inicio
27 En inicio
28 En inicio
29 En inicio
28 En inicio
25 En inicio
29 En inicio
27 En inicio
31 En inicio

51 Suficiente
54 Suficiente
49 Suficiente
50 Suficiente
51 Suficiente
50 Suficiente
50 Suficiente
53 Suficiente
52 Suficiente
53 Suficiente
52 Suficiente
51 Suficiente
57 Suficiente
52 Suficiente
53 Suficiente
52 Suficiente
49 Suficiente
48 Suficiente
49 Suficiente
47 En proceso

Suma

567

1023

Media

28.35

51.15

Desviacin
5.354
Estndar

2.300

Fuente: Procesamiento del pre y pos test sobre niveles de comprensin lectora de los
estudiantes

64

INTERPRETACIN:
Del cuadro N 7 se determina

que la media del pos test es 51.15, valor

superior a la media del pre test que es de 28.35. Tambin se aprecia que los
datos estn menos dispersos en el pos test pues su desviacin estndar
asume un puntaje de 2.3, en comparacin a 5.354 del pre test.
Para realizar la prueba de hiptesis, es necesario establecer las hiptesis
estadsticas:
a) Hiptesis de investigacin (H1): Los cuentos con pictogramas

influyen

en los niveles literal, inferencial y crtico de la comprensin lectora en los


nios y nias del segundo grado de la Institucin Educativa Trece de
Mayo N 54088 -

Huancaray - 2013.

b) Hiptesis alternativa (H0): Los cuentos con pictogramas no influyen en


los niveles literal, inferencial y crtico de la comprensin lectora en los nios
y nias del segundo grado de la Institucin Educativa Trece de Mayo N
54088 - Huancaray - 2013.
Para elegir una u otra hiptesis estadstica, se tom en cuenta el valor del nivel
de significancia p que, segn su valor sirvi para discernir entre una u otra.
Este valor ha sido calculado automticamente por el paquete estadstico SPSS
en el clculo de la t de student. Entonces la condicin es:
Si p <= 0.05, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis de
investigacin.
Si p > 0.05, se rechaza la hiptesis de investigacin y se acepta la
hiptesis nula.
Haciendo uso del software SPSS, se obtuvo la siguiente tabla:

Cuadro N 8: Prueba de muestras relacionadas del pre y pos test en


cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes
t de student

Grados de

Significancia

libertad (gl)

bilateral (p)

-18.187

19

Fuente: Cuadro N 7

65

0.000

Para 19 grados de libertad, el valor del nivel de significancia es 0.000, valor


muy inferior a 0.05, por lo que segn las condiciones dadas lneas arriba, se
ACEPT la hiptesis de investigacin:
Los

cuentos con pictogramas S

influyen en los niveles literal,

inferencial y crtico de la comprensin lectora en los nios y

nias

del segundo grado de la Institucin Educativa Trece de Mayo N 54088


-

Huancaray - 2013.

Y, por consiguiente, se RECHAZ la hiptesis nula.


En forma grfica, se lleg al mismo resultado, con los siguientes datos:
Valor t de student segn tabla de distribuciones (a dos colas) para 19
grados de libertad: 2.093
Valor de t de

student con datos experimentales de pre y pos test

(calculado por el SPSS): -18.187.


Entonces el diagrama de probabilidades sera:
t =-18.187

-2.09

+2.09

a) El valor de la t de student experimental cae fuera del rango 2.093 a +2.093, por lo que, dada esta condicin, se RECHAZA la
hiptesis nula y se ACEPTA la hiptesis de investigacin; por lo
tanto se determina que Los cuentos con pictogramas

influyen

en los niveles literal, inferencial y crtico de la comprensin


lectora en los nios y

nias

del

segundo

grado

de

la

Institucin Educativa Trece de Mayo N 54088 - Huancaray 2013.

66

IV.

DISCUSIN

Al concluir el proceso de la investigacin; la tabulacin e interpretacin de los


resultados, y la prueba de hiptesis, se aprecia resultados acadmicos muy
importantes recogidos a travs de la ficha de observacin
Para mejorar el nivel de comprensin lectora en los nios y nias del nivel
primario de Huancaray, fue necesario realizar la produccin y diseo de los
cuentos con pictogramas; puesto que los materiales utilizados por los
profesores eran los tradicionales; se utilizaba en la mayora de los casos textos
en prosa acompaados por una o dos imgenes generales, las mismas que
no despertaban el inters de los estudiantes; la produccin y presentacin de
cuentos con pictogramas result muy atractiva y los nios quienes redactaron y
adecuaron textos muy atractivos; despus de realizar la produccin, se les
present otros textos con pictogramas ya estructurados;

elaborados por el

investigador; estos textos despertaron mucho inters cuyos resultados

se

demuestran en el cuadro N 6; ya que en el pre test, slo para el 55% a


veces les resultaba atractivo los textos que lean; mientras que en el post test
para el 70% los cuentos con pictogramas les resulta interesantes y; para el
75% estos textos le resulta de mayor comprensin.
Castillo, Castillo y Balbn (2013) en su investigacin realizada para mejorar la
comprensin lectora en nios de primaria con participacin de padres de familia
concluy que adaptando los cuentos tradicionalmente presentados y la
participacin de padres de familia; se mejora de los niveles: Literal, inferencial y
crtico de la comprensin lectora; as mismo manifiesta que se requiere de la
intervencin de la comunidad educativa, de estrategias adecuadas, y de la
observacin de los patrones culturales de los estudiantes ya que replicando las
formas de aprendizaje de su comunidad en la escuela se mejora la
comprensin lectora de los estudiantes.
Los recursos educativos, cumplen con los objetivos propuestos en la
investigacin, ya que no solamente despierta el inters en los estudiantes
muestra de estudio; sino genera conflictos cognitivos; puesto que
desarrollar

actividades

preliminares

(Antes),

(Durante) y actividades finales (Despus);

actividades

permite

significativas

esto se demuestra con los datos

presentados en el cuadro N 7 ya en el pre test para un 75% los alumnos los


textos con pictogramas no le generaban conflictos cognitivos; solamente el 1%
67

demostraba estas habilidades; mientras que en el post test; al 65 % de los


alumnos a veces les genera conflicto cognitivo y al 35% s les genera conflicto
cognitivo.
Gutirrez (2013) as mismo plantea que la comprensin lectora es un proceso
cognitivo que necesita el uso de estrategias y tcnicas que facilitan a los
estudiantes en esta tarea, de tal manera que stos experimenten el placer de la
lectura; claro est que utilizando estrategias innovadoras mejora los niveles de
comprensin lectora en los estudiantes.
Por otro lado a diferencia de los trabajos realizados con los textos comunes;
los alumnos demuestran mayor habilidad y velocidad para leer textos con
pictogramas como se demuestra en el cuadro N 7; antes del pre test, un75%
de los alumnos tenan dificultad para realizar la lectura; mientras que despus
del post test; un 60% sube un nivel; este avance no solamente se ve en el
nivel de velocidad lectora; sino como se puede apreciar en el cuadro N 8 antes
del pre test un 70% de los estudiantes presentaban dificultades para
identificar personajes; una actividad propia del nivel literal de la comprensin
lectora; mientras que despus del taller realizado un 60% de los estudiantes
identifican los personajes de los cuentos cono verbales; del mismo modo, los
alumnos tienen mejoras en los niveles inferencial y criterial; por lo que resulta
determinante que los textos utilizados para una actividad lectora deben ser del
agrado de los nios y nias puesto que facilita su lectura y niveles de
comprensin.
Snchez (2004)

coincide que los estudiantes del nivel primario presentan

dificultades en la lectura; vocalizan frecuentemente antes de leer en voz alta;


esto afecta en la velocidad lectora; as mismo, afecta en su proceso de
comprensin; ya que los nios ms se preocupan en decodificar los signos que
en captar informacin bsica y que le permitir desarrollar las actividades de
los niveles literal, inferencial y crtico; sin embargo, estas dificultades fueron
superadas presentndoles cuentos con pictogramas; estos textos aparte de
atractivos para los nios y nias, les permite identificar con facilidad datos
literales como personajes, lugares, tiempo entre otros.
La prueba de hiptesis se realiz a partir del Cuadro N 9 cuyos resultados
determinan

que en el pre test se obtiene una media de 28.35;

esta

puntuacin nos indica que los nios y nias, antes de la aplicacin del Taller
68

de cuentos con pictogramas se encontraban en un nivel de inicio en lo que a


comprensin lectora se refiere; mientras que en el post test se obtiene una
media de 51.15 puntos; este resultado nos indica la eficiencia del taller de
cuentos con pictogramas para los nios y nias del segundo grado de primaria;
cuya experiencia es posible aplicar a nios del mismo grado ya sea en la
institucin educativa o en otras instituciones.

69

V.

CONCLUSIONES
Las conclusiones a las que arribamos al concluir la investigacin estn
relacionadas con los objetivos de la misma:

Los cuentos con pictogramas mejora los niveles literal, inferencial y


crtico de la comprensin lectora de los nios y nias del Segundo
Grado de la Institucin Educativa Trece de mayo N 54088, de
Huancaray, provincia de Andahuaylas; tal como se demuestra en el
cuadro N 12; donde se consolida los resultados Pre y pos test. Nos
demuestra que 18 nios en el pre test se encontraban en el nivel de
inicio del nivel de comprensin lectora; mientras que

al concluir la

experiencia 19 nios de 20; pasaron al nivel de suficiente; quiere decir


que los textos con pictogramas permite que los nios comprendan lo
que leen.

La aplicacin de un programa de cuentos con pictogramas gener en


las

nias y nios conflictos cognitivos propios del nivel literal; los

resultados demuestran que el 40 % de los nios leen con mayor


facilidad; el 60 % identifican

personajes, lugares, caractersticas

generales de los cuentos propuestos; el 65%


demuestran que reconocen

los estudiantes

los personajes y ambientes donde se

realizan las acciones de los relatos; as mismo, les facilita subrayar


palabras de significado desconocido.

Los bajos niveles de comprensin lectora y la falta de inters por la


lectura en los estudiantes ha generado que los docentes de la
institucin educativa de Huancaray diseen diferentes materiales que
permitan superar estas dificultades; en este contexto, la elaboracin de
textos, especficamente de los cuentos con pictogramas ha permitido
despertar el inters y agrado por la lectura; en el cuadro 6 se aprecia
que en el post test al 70% de los nios les agrada estos textos y al 75%
les facilita su comprensin

70

Los niveles inferencial y crtico de la comprensin lectora de acuerdo a


los resultados difundidos por el Ministerio de Educacin se encuentran
en un nivel de inicio; menos del 15% logran desarrollar actividades de
este nivel o se encuentran en un

nivel de proceso; sin embargo

mediante la utilizacin de los cuentos con pictogramas, un 80% de


nios saca conclusiones anticipadas, emite opiniones, analizan
acciones;

y de un 65% de ellos sus conclusiones son acertadas

(Cuadro N 9); capacidades propias del nivel crtico.

71

VI.

RECOMENDACIONES

En vista de que se ha comprobado que los cuentos con pictogramas


influye en la mejora de los niveles literal, inferencial y crtico; por ende en
el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa
Trece de mayo del distrito de Huancaray; los profesores de los primeros
grados de educacin primaria; deben adaptar textos que utilizarn los
nios; agregndoles pictogramas para mejorar la comprensin lectora.

Los profesores de los primeros grados de educacin primaria; deben


utilizar permanentemente durante sus sesiones de aprendizaje los
cuentos con pictogramas con la finalidad de mejorar los resultados en
comprensin lectora.

En vista que se ha demostrado que los cuentos con pictogramas mejoran


la motivacin y la atencin en clase; se recomienda aplicar de manera
permanente y sistemtica programas, talleres de seleccin y evaluacin
de material didctico.

Se sugiere que la experiencia con los nios se generalice a nivel de la


institucin educativa Trace de mayo del distrito de Huancaray.

72

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

1. Alzate (2000) Aprender del conflicto. Conflictologa y educacin.

Barcelona: Gra
2. Andrade, Miranda Y Freixas (2008), Tesis: Rendimiento Acadmico y variables
modificables en alumnos de Segundo Grado Medio de Liceos Municipalidades
de la Comuna de Santiago. Santiago de Chile.
3. Bloom, E. (2011). Cmo impacta la participacin de padres de familia en la
gestin escolar?. Conafe. Mxico.
4. Cassany, Luna y Sanz (1994) Ensear lengua, Barcelona, Gra
5. Cspedes, N. (1985), Modelo de Atencin con Enfoque Integral. Secretara de
Educacin Pblica, Argentina.
6. Choicemartin

(2011)

Tipos

de

lectura.

Recuperado

12-05-13

de

http://iniciosdelectura.obolog.com/tipos-lectura-359898:3
7. Cooper, J. D. (1990): Cmo mejorar la comprensin lectora. Visor. Madrid.
8. Dubois, M. (1991). El proceso de la lectura: De la teora a la prctica: Buenos
Aires.
9. Epstein (2002) Proyecto FLECHA Liderazgo Familiar en Educacin, Cultura y
Acceso al Cuidado de la Salud.
10. Flamey, G. Gubbins, V. y Morales, F. (2008), Control de Eficacia y Calidad
Educativa: el aporte de los Centros de Padres y Apoderados. Documento de
Trabajo. N 4. Santiago: Chile
11. Flamey, G., Gubbins, V. & Morales, F. (1999). Los centros de padres y
apoderados: nuevos actores en el control de la gestin escolar. Santiago de
Chile: CIDE.
12. Fletcher, S. (2000) "Diseo de capacitacin basada en competencias
laborales". Mxico.
13. Fernndez, s. y Rossel, l. (2006) Anlisis de la relacin afectiva de padres a
hijos. Mxico.
14. Goodman (1982), El proceso de la lectura: consideraciones a travs de las
lenguas y del desarrollo. Mxico siglo XXI
15. Herrero, A. (2008), Tesis Motivacin, Rendimiento Acadmico y laboral de los
participantes del programa de formacin de tcnicos medios industriales.
16. Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2010), Metodologa de la

Investigacin. Mc Graw Hill. Mxico.


17. Licktona, T. (2009) La comunicacin familiar. Colombia.
18. Lujan, B. (2008) (1994). El conocimiento cientfico prenda de felicidad? En
Nadal J. (Ed.), El mundo que viene. Madrid: Alianza.
73

19. Martiniello, M. (1999). Participacin de los padres en la educacin: Hacia una


taxonoma para Amrica Latina. Development Discussion Paper, 709. EUA:
Harvard Institute for International Development.
20. Mendoza

(1998): El proceso de recepcin lectora: Conceptos clave en

didctica de la lengua y la literatura. SEDLL./ICE. Universitat de BarcelonaHorsori. Barcelona.


21. Ministerio de Educacin, (2001) Unidad de Medicin de la Calidad Educativa; y
Grupo de Anlisis para el Desarrollo. Lima. Per.
22. Ministerio de Educacin (2011) Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021.
Lima. Per.

23. MOLES, A. (1991). Pensar en lnea, pensar en superficie, Imagen


Didctica. Enciclopedia del Diseo. Barcelona: CEAC
24. Monfort y Jurez (1992) El nio que habla. CEPE. Madrid.
25. Navarro, G., Prez, C., Gonzlez, A., Mora, O. & Jimnez, J. (2006).
Caractersticas de los Profesores y su Facilitacin de la Participacin de los
Apoderados en el Proceso Enseanza Aprendizaje. Revista Interamericana
de Psicologa. 40 (2), 205-212.
26. Paivo (1981) imagery and verbal processes. Hotl. New York Traduccin
27. Pinzs, J. (2001). Leer pensando: una introduccin contempornea de la
lectura. Lima: Fondo Editorial de la PUCP.
28. Pinzs, J. (2003). Metacognicin y lectura. Lima: PUCP. Fondo Editorial.
29. Peralta, G. (2002), tesis: Aplicacin del programa de orientacin a los padres
de familia en el proceso educativo de sus hijas e hijos. Andahuaylas. Per.
30. Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (2000): recuperado
28-

05-

2013

de:

http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/

programainternacionaldeevaluaciondelosalumnospisa.htm.
31. Proyecto

Educativo

Nacional

(PEN)

al

2021:

Recuperado

13-05-13

http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf
32. Quispe, S. (2009) Competencias interculturales y resolucin de conflictos. Lima
Per.
33. Ramn, S. (1999), La comprensin lectora.

Recuperado el 12-04-13 de

vc.cervantes.es/actcult/obras/literatura_xx/descripcion_autores.htm

34. Rodrguez (1978) Las funciones de la imagen en la enseanza. Ed.


Gustavo Gili. Barcelona.
35. Sol, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona. Gra.
36. Sol, I. (1992), Estrategias de la lectura. Barcelona. Gra
74

37. Thomas

F.

Staton.

Recuperado

10,

2010,

de:

http://www.buenastareas.com/ensayos/Resumen-Del-Libro-Como-EstudiarDe/991531.html
38. Velsquez, C . (2011). Plataforma MCH Orientada a la lectura comprensiva de
textos.

Recuperado

03-05-2013

Proc.

of

CACIC.

Disponible:

http://cs.uns.edu.ar/ WebDCC/lide/lidine/Archivos/.
39. OCDE (2002). La definicin y seleccin de competencias claves. Pars:
Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional. En lnea:
http://www.oecd.org/edu/statistics/deseco

Webgrafa

40. http://www.misrespuestas.com/que-es-un-cuento.html
41. http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/lopez_g_rr/capitul

o2.pdf.
42. www.infoamerica.org/teora/paivio1.htm (12-08-13)
43. (www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/05.pdf)
44. http://micolederiogordo.wordpress.com/infantil-nosotrs-tambien-

eemos/cuentos-en-pictogramas/

75

ANEXOS

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: Los cuentos con pictogramas y su influencia en la comprensin lectora de los nios y nias del segundo grado de la
Institucin Educativa Trece de Mayo N 54088 - Huancaray - 2013.
PLANTEAMIEN

OBJETIVOS DE

HIPTESIS DE

VARIA

DIMEN

METODOLOGA DE

TO DEL

LA

INVESTIGACIN

BLES

SIONES

INVESTIGACIN

PROBLEMA

INVESTIGACIN

DE
ESTUDI
O

Problema

General:

De

General:

Hiptesis

qu Determinar

manera

los influencia

cuentos

influyen

la Los

comprensin
de

de

Metodologa

investigacin

La metodologa segn Abanto,

cuentos con pictogramas


en

la

segundo

W. (2013), es el conjunto de

comprensin

grado

nias
de

la

los Mayo N 54088 - Huancaray Los

los nios y nias del 2013

cuento

grado

de educacin primaria
de

la

procedimientos que determinan

ora

una

con

pictogr

Institucin
86

investigacin

de

tipo

cientfico o marcan el rumbo de

nios de segundo segundo grado de

educacin

Motivad

Institucin Educativa Trece de

la comprensin
lectora

de

con lectora de los nios y

pictogramas en la del
en

Tipo de investigacin

Hiptesis General:

los influyen

con cuentos

pictogramas

lectora

Objetivo

Decorat

una doctrina;

iva

El mtodo de investigacin a
utilizarse

en

Informat investigacin
iva

Cuantitativo

la

presente

ser

el

no experimental;

primaria

la Educativa

de

de

Institucin
Educativa
de

Trece

Mayo

Trece 54088 del distrito

Mayo

N de

ya que se pretende describir las


Reflexiv

condiciones y caractersticas del

tema de estudio; as mismo se

Huancaray,

54088 del distrito provincia


de

amas.

cuantificar los resultados.

de

Tipo de estudio

Huancaray, Andahuaylas

provincia

de durante

Andahuaylas?

el

El
ao

acadmico 2013.

tipo

de

estudio

segn

Landeau, R. (2007) se

define

de acuerdo a los propsitos que


persigue el autor.

Problemas

Objetivos

especficos

especficos

Cul

nivel

es

de

influencia

de

cuentos

el

la
los
con

El

Hiptesis especficas

Los

cuentos

de la

de los cuentos con pictogramas

cuentos

comprensin lectora de

en la comprensin lectora de los


estudiantes muestra de estudio.

con

nivel literal

segundo

de

de la

comprensin
del

segundo grado de

se

el nivel literal

nivel literal

nias

porque

es

la influencia de los

del

estudio

describe y analiza la influencia

los nios y nias

lectora de los nios

de

pictogramas influyen en

Determinar

pictogramas en el

comprensin

descriptivo;

con

pictogramas en el
de la

tipo

lectora

de

los

nios y nias del

grado

Nivel

educacin primaria de la

Compre

Institucin

nsin

Trece

de

Educativa
Mayo

lectora

Literal

Hernndez, R. Fernndez, C. y
Baptista, P. (2010), manifiestan

Nivel

que se refiere al plan, estrategia


concebida

87

para

obtener

la

educacin primaria

segundo grado de

54088

de

educacin primaria

Huancaray, provincia de

de

Andahuaylas durante el

la

Institucin

Educativa

Trece

de Mayo N 54088
del

distrito

de

provincia

de

Andahuaylas
durante

el

ao

acadmico 2013?

Cul

es

el

Institucin

Educativa
de

Huancaray,

la

Trece

Mayo

del

distrito de

ao acadmico 2013.

Los

cuentos

con

54088 del distrito

pictogramas influyen en

de

el nivel inferencial de la

Huancaray,

provincia

de

Andahuaylas
ao

ial

Para el presente trabajo de


investigacin, de acuerdo a su

Nivel

naturaleza

Crtico

diseo

del

segundo

de

Cuasi-experimental;

G.E. : O1 -

durante

de los cuentos con

acadmico 2013.

educacin primaria de la

Donde:

pictogramas en el

Institucin

O1

Pre test.

Tratamiento

O2

Post test.

Determinar

grado

Educativa

O2

Trece

de

lectora de los nios

cuentos

54088

del

pictogramas en el

Huancaray, provincia de

segundo grado de

nivel

Andahuaylas durante el

Poblacin, muestra

educacin primaria

de la comprensin

ao acadmico 2013.

Los alumnos de la institucin

de

comprensin

nias

la

del

Institucin

Educativa

Trece

de Mayo N 54088

lectora

con

inferencial

de

G.C. : O1

- O2

la influencia de los

la

Mayo

el

cuyo diagrama es el siguiente:

comprensin lectora de
los nios y nias

corresponde

nivel de influencia

nivel inferencial de

el

Inferenc informacin que se desea.

distrito de

los Los cuentos con pictogramas

educativa primaria N 54088 de

nios y nias del influyen en el nivel crtico de la

Huancaray, que cuenta con un


total de

88

12 secciones; en las

del

distrito

de

Huancaray,
de

Andahuaylas
el

ao

Cul

es

el

nivel de influencia
de los cuentos con
pictogramas en el
nivel crtico

de

de la

PRIMERO

12

15

13

11

Huancaray, provincia de

SEGUNDO

11

12

11

09

Huancaray, Andahuaylas durante el ao

TERCERO

12

13

12

10

CUARTO

14

12

13

11

QUINTO

10

13

15

12

SEXTO

12

13

12

11

SUB TOTAL

71

78

76

64

N de Mayo N 54088 del distrito

54088 del distrito de

provincia

de acadmico 2013.

Andahuaylas

lectora de los nios

acadmico 2013.

segundo grado de
educacin primaria

el

ao

Determinar

nivel crtico de la

del

comprensin

Huancaray,
provincia
Andahuaylas

de

lectora

de

N B

289

Muestra:

la influencia de los

de Mayo N 54088
de

GRADOS

TOTAL

El

trabajo

de

investigacin se realizar con

con
de la Institucin cuentos
Educativa Trece pictogramas en el
distrito

346 alumnos

entre primero a sexto grados.

Trece la Institucin Educativa Trece

durante
del

del segundo

que estudian

SECCIO

comprensin

nias

los

Institucin grado de educacin primaria de

Mayo

de

de

SECCIO
N A

la

Educativa
de

acadmico 2013?

lectora

educacin primaria nios y nias

provincia

durante

segundo grado de comprensin

los 20
B

alumnos del 2 grado

que fueron seleccionados

de manera probabilstica por


conglomerado; esta

los

representa

nios y nias del

6.92

poblacin total.

89

muestra
% de la

durante

el

ao

acadmico 2013?

segundo grado de
SECCI
N B

Alumnos

11

55 %

Alumnas

09

45 %

TOTAL

20

100%

educacin primaria
de

la

Institucin

Educativa
de

Trece

Mayo

54088 del distrito


de

Tcnicas e instrumentos de

Huancaray,

provincia

recoleccin de datos

de

VARIABL
ES

Andahuaylas
durante

el

ao

Variable
independie
nte:
Cuentos
con
pictogram
as

acadmico 2013.

Variable
dependient
e:
La
Comprens
in
Lectora

90

TECNICA
S

INSTRUM
ENTOS

observaci
n

Ficha de
observaci
n

Evaluacin

Fi
chas
de
comprensi
n lectora:
Literal,
Inferencial
y crtico

MATRIZ DE INSTRUMENTO
VARIABL
ES

DIMENSIONE
S
Motivadora

INDICADORES

PESO

N DE
ITEMS

Generan atencin de los


nios y nias
Esttico

Decorativa
Cuentos
Informativa
con
pictogram
Reflexiva
as

Pedaggico
Claro legible

50 %

40

Conflicto cognitivo

ITEMS

CRITERIO DE
EVALUACION

Los cuentos con pictogramas son de agrado de los


nios?
El material presentado es esttico?
El material; presenta una secuencia pedaggica?
Los pictogramas son de fcil comprensin?
Los cuentos con pictogramas estn bien diseados?
Los cuentos con pictogramas generan conflictos
cognitivos en los nios?
Los nios leen con facilidad los cuentos con
pictogramas?
S
A veces

Nivel literal
Compren
sin
lectora.

Lee
Identifica
Subraya
Describe
50%

Nivel
inferencial

Deduce
Relaciona
Infiere
Razona
Confronta

60

Identifican con facilidad los personajes del cuento?


Identifican los pictogramas que se le presenta?
Subraya las palabras que no conoce?
Utiliza el diccionario para encontrar el significado de
las palabras que no conoce?
Saca conclusiones anticipadas del texto?
Las deducciones de los nios resultan ser acertadas?
Reconoce a los personajes con actitud positiva y
negativa?
Relaciona el contenido del texto con otras situaciones
de la vida real?
El nio es capaz de continuar con el relato?

91

No

Nivel
criterial

Opina
Analiza

Analiza la actitud de los personajes?


Da su opinin sobre los sucesos?
Justifica la actitud de los personajes de acuerdo a las
circunstancias?
Analiza sobre la intencin del cuento con
pictogramas?

92

FICHA DE OBSERVACIN
Seor Profesor: Le ruego marcar con un aspa ( X ), para responder con toda sinceridad la ficha de observacin que tiene por finalidad conocer la
influencia del cuento con pictogramas en la comprensin de lectora en los nios y nias de la escuela de Huancaray; la investigacin que se realiza para
optar el grado acadmico de Magster en Educacin con mencin en Administracin de la Educacin.
N

tems

Los cuentos con pictogramas son de agrado de los nios?

El material presentado es esttico?

El material; presenta una secuencia pedaggica?

Los pictogramas son de fcil comprensin?

Los cuentos con pictogramas estn bien diseados?

Los cuentos con pictogramas generan conflictos cognitivos en los nios?

Los nios leen con facilidad los cuentos con pictogramas?

Identifican con facilidad los personajes del cuento?

Identifican los pictogramas que se le presenta?

10

Subraya las palabras que no conoce?

11

Utiliza el diccionario para encontrar el significado de las palabras que no conoce?

12

Saca conclusiones anticipadas del texto?

13

Las deducciones de los nios resultan ser acertadas?

14

Reconoce a los personajes con actitud positiva y negativa?

15

Relaciona el contenido del texto con otras situaciones de la vida real?

16

El nio es capaz de continuar con el relato?

17

Analiza la actitud de los personajes?

18

Da su opinin sobre los sucesos?

19

Justifica la actitud de los personajes de acuerdo a las circunstancias?

20

Analiza sobre la intencin del cuento con pictogramas?

93

A
VECES

NO

UNIVERSIDAD CESAR
VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

MAGISTER EN EDUCACION
CON MENCION EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Bach. JULIO CARDENAS MATUTE

ASESOR:
Mg. EDGAR ENRIQUEZ ROMERO

TRUJILLO-PERU

2014.

94

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA ELABORAR CUENTOS CON


PICTOGRAMAS Y MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO B EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
N 54088, TRECE DE MAYO -NATIVIDAD HUANCARAY 2013.

I.-

II.-

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.

UGEL

Andahuaylas

1.2.

I.E.

N 54088

1.3.

Nivel

Primaria

1.4.

Lugar

Trece de Mayo

1.5.

Distrito

Huancaray

1.6.

Provincia

Andahuaylas

PROBLEMTICA:
Los problemas de comprensin lectora en los estudiantes de la
institucin educativa primaria de Trece de Mayo de Natividad, son
evidentes a la hora de

leer, comprender e interpretar los textos; esto

significa un dficit en el nivel educativo debido a que no comprenden lo que


leen. Por lo tanto, el quehacer pedaggico debe de proponer estrategias que
permitan superar la comprensin de un texto que lee a travs de cuentos
con pictogramas, con el fin de mejorar los resultados acadmicos que
permitan formar seres competentes y capaces de desenvolverse en la
sociedad.
Con la estrategia de ensear cuentos con pictogramas, se pretende mejorar
la comprensin de un texto que lee de un estudiante; a fin de activar el
conocimiento, motivar la lectura, activar en el proceso enseanza y/o
aprendizaje; permite la asimilacin y la meta cognicin durante su lectura y
prolongar la existencia de los conocimientos construidos transformndolos
en aprendizajes significativos.
Los cuentos con pictogramas son aplicables a cualquier grado y texto segn
la realidad y madurez de los nios.

III.

JUSTIFICACIN:
La intencin de mejorar los resultados en rendimiento acadmico en
el rea de comunicacin; especficamente en la comprensin lectora, exige
a los docentes la observacin y aplicacin permanente de tcnicas y

95

estrategias nuevas; formas de aprendizaje utilizados por los alumnos en su


vida extraescolar.

Los profesores de las zonas rurales, somos conscientes que muchas


estrategias aplicadas en las reas de aprendizaje

no arrojan resultados

favorables; esto nos motiva a aplicar formas de aprendizaje de los nios y


nias de acuerdo a su cultura y entorno social.

Por lo tanto el Programa de estrategias de aplicacin de cuentos con


pictogramas; tiene un sustento cultural, acadmico y pedaggico; ya que se
pretende aplicar cuentos de acuerdo a

su contexto

real y adems es

aplicable los pictogramas a todo tipo de texto y que se puede adecuar a


cualquier grado de enseanza de los nios.

IV.-

OBJETIVOS:

GENERAL:
Desarrollar sesiones de aprendiza
mejorar los

niveles de

de lectura

con los nios,

para

comprensin lectora.

ESPECIFICO:

Promover la lectura comprensiva de los nios.

Generar situaciones de aprendizaje con la utilizacin de tcnicas de


lectura.

V.

Mejorar los niveles de comprensin lectora.

METODOLOGA
Se ha tomado como referente el modelo activo para el buen desarrollo del
proyecto

mediante el cual los nios interactan con el asesoramiento

del profesor investigador y mejoran sus niveles de comprensin lectora,


principalmente con cuentos con pictogramas de su entorno social y otras
realidades.

VI.

METAS DE ATENCIN:
Los alumnos que sern atendidos est constituida por los alumnos del
segundo grado B que constituye el grupo experimental y la seccin C que
es el grupo control.

96

GRUPO

SECCIN

N DE ALUMNOS
VARONES

MUJERES

TOTAL

Grupo de control

2 C

11

09

20

Grupo experimental

2 B

10

10

20

TOTAL

V.-

CRONOGRAMA:

TEMAS

MODULO 1:
La aplicacin de la primera sesin
de aprendizaje

40

FECHA

Taller de lectura: Aprendemos


tcnicas de lectura y comprensin
lectora.
MDULO 3:

22-04-13

Julio

Los niveles de comprensin


lectora
Leemos
en
el aula
y
comprendemos:
Nivel
literal,
lecturas 1, 2.

06-05-13

Julio

Cuarta sesin de aprendizaje y


comprendemos: Nivel inferencial,
lecturas 3.

10-05-13

Julio

20-05-13

Julio

MDULO 5:

Leemos el texto comprendemos:


Nivel crtico, lecturas 4

I.-

Julio

MDULO 4:

09-04-13

MODULO 2:

RESPONSABLES

MATERIALES Y RECURSOS:

Materiales:
Fotocopias
Plumones
Tijeras
Papelotes
Papeles
Textos de lectura
Proyector multimedia

97

Laptop

Humanos
Investigador
Alumnos

VII.-

EVALUACIN:
Los resultados de las sesiones de aprendizaje, ser evaluado con la aplicacin de un
Pre Test y un Pos Test; aplicado a los nios participantes en la experiencia
educativa; cuyos resultados sern tabulados en el trabajo de investigacin.

Huancaray, Junio del 2013.

98

SESION DE APRENDIZAJE N
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1. GRADO Y SECCION : 2do B
2. DURACION
: Una hora bloque
3. FECHA DE EJECUCION
: 11/09/13
4. REA
: Comunicacin.
5. TEMA
: Comprensin de un cuento

II.

ORGANIZACIN DE AREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES


EVALUACION
AREA
ORGANIZADOR
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
INDICADOR
INSTRUMENTOS
Comunicacin Comprensin de Comprende textos
-Comprende el
-Los nios
Ficha de Evaluacin
texto
narrativos, sealando propsito del
comprenden el
el propsito de la
cuento Los
mensaje del texto que
lectura
elegantes burros
leen.
ACTITUDES: Demuestra inters por leer y comprender un texto.
III.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTOS
PEDAGOGICOS

1. INICIO

ESTRATEGIAS / ACCIONES

Los nios registran su control de asistencia y luego rezan la oracin del seor.
Los nios entonan una cancin El burrito
Yo tengo un burrito orejn
Cuando tiene hambre dice aaaaa (bis)
Yo tengo un burrito orejn
Cuando tiene frio dice eeee
Yo tengo un burrito orejn

99

RECURSOS

Cancin
papelote

TIEMPO

2. PROCESO:

Cuando tiene sed dice iiiiiiii


Yo tengo un burrito orejn
Cuando le amarran dice ooooo
Yo tengo un burrito orejn
Cuando le pegan dice uuuuuu
El docente interroga a los nios.
Qu hemos hecho?,De qu trata la cancin? Cmo era el burrito? Ustedes tienen un
burrito?Para qu es til el burrito? Cmo es el burrito? De qu se alimenta el burrito?
El docente presenta una lmina de un burrito y un seor
El docente interroga a los nios: Cmo est el burro? Por qu el burro est as? Podr
seguir trabajando el burro? Y ahora Quin ser el seor?
Realizan una comparacin del antes y ahora a travs de preguntas
Anteriormente como era el burro?
Cmo est ahora el burro? Qu le hizo al burro? Para qu le visti al burro? Qu
pasar con el burro?
Los nios infieren Por qu le adornado al burro?
Luego el profesor les presenta un papelote con el cuento con pictogramas los elegantes
burros
Los nios observan el papelote y en seguida leen a su modo
Luego el docente lee el texto presentado en forma pausada y les explica que deben de tener
en cuenta los signos de puntuacin al leer.
Despus el docente ordena que lean por grupos y el resto escucha y despus en forma
individual.
En seguida el docente interroga: Qu entendieron? De qu se trata?Que hizo el dueo al
burro? Cmo se llama el dueo?Qu hizo para poder vender al burro?
Los nios seleccionan las palabras que no conocen.
Luego el profesor les ordena que sealemos con un resaltador las ideas principales y los
personajes del texto.
En seguida el docente les explica en forma detallada las tcnicas que deben utilizar los nios
para entender ms rpido un texto y en menor tiempo posible.

100

20

Secuencia de
lminas

Papelote
Resaltador

30

Los nios reciben el texto y responden a una ficha de evaluacin.

Ficha de
evaluacin
Lpices
Colores

EL BURRO ELEGANTE

3. SALIDA:

40

101

102

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS


1.- El dueo del burro se llama?
a) Francisco Rojas
b) Ricardo Pesqui
c) Rosa Chircca
d) Ricardo Quispe
e) Juan Ros

103

2.- Cmo era el burro que estaba para venta?


a) Viejo - inteligente
b) demacrado - viejo
c) demacrado - bueno
d) viejo - demasiado
e) viejo - bonito
3.- Qu hizo el dueo para vender el burro?
a) llev a la feria
b) contrat a un comprador
c) maltrat a su burro
d) vendi su burro
e) adorn su burro
4.- Quin compr el burro?
a) un comerciante
b) francisco Rojas
c) Francisco hojas
d) Rosa Chircca
e) Ricardo Quispe
5) Con qu cosas adorn para vender el burro?
a) cinta montura - cama
b) lazo - montura - pellejo
c) cinta lazo - montura
d) lazo - cinta - cama

104

e) montura lazo - pocho


6.- Por qu don Ricardo adorn su burro?
a) para que sea bonito
b) as se vende a un burro
c) el burro era viejo y no poda vender
d) El burro era bonito
e) todos queran as
7.- Por qu los negociantes no le quisieron comprar el burro?
a) Era muy caro el burro
b) Estaba muy bonito
c) El dueo no quera perder su burro
d) El burro no quera tener otro dueo
e) El burro era muy viejo
8.- Cul es el mensaje del texto?
a) El comprador es ms burro que el burro
b) No bebemos hacernos engaar por lo bonito si no, por lo bueno
c) El burro era para su esposa
d) El burro estaba bonito
e) El comprador vio mal al burro
9.- Por qu doa Rosa le contest rindose a su esposo al ver el burro?
a) era bonito el burro
b) Su esposo hizo una buena compra
c) Su esposo y el burro eran viejos
d) Su esposo se equivoc en comprar el animal

105

e) Su esposa se molest por la compra que hizo


10.- Doa Rosa que quiso decirle a su esposo con lo que le dijo yo no veo un burro, sino
dos burros elegantes y viejos...
..
11.- Crees que el alcalde compr el burro porque necesitaba?
Por qu?

12.- T crees que si no adornaba el burro hubiera vendido?..................


Porqu?............................................................
.

Firma del Docente

106

SESION DE APRENDIZAJE N
IV.

DATOS INFORMATIVOS:
6. GRADO Y SECCION : 2do B
7. DURACION
: Una hora bloque
8. FECHA DE EJECUCION
: 07 -10 -13
9. REA
: Comunicacin.
10. TEMA
: Comprensin de un cuento

V.

ORGANIZACIN DE AREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES


EVALUACION
AREA
ORGANIZADOR
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
INDICADOR
INSTRUMENTOS
Comunicacin Comprensin de Comprende textos
-Comprende el
-Los nios
Ficha de Evaluacin
texto
narrativos, sealando propsito del
comprenden el
el propsito de la
cuento El amigo mensaje del texto que
lectura
ms fiel
leen.
ACTITUDES: Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
VI.

SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTOS
PEDAGOGICOS

4. INICIO

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

Los nios registran su control de asistencia y luego rezan la oracin del seor.
Recuerdan la clase anterior
Los nios se organizan para salir a observar a un perro del vecino
Eligen la casa del vecino ms cercano
El docente les explica de las responsabilidades que debemos tener al salir
Luego salen a visitar, donde el coordinador del grupo saluda a la seora y le interroga:
Su perro es manso seora?

107

RECURSOS

Cancin
papelote

TIEMPO

5. PROCESO:

Cmo se llama su perro? Para qu lo tiene el perro? Alguna vez le peg a su


perro? Con quin sale ms su perro?
Podemos a tocarle a su perro?
Los nios registraran las actitudes del animal y describen
Los nios retornan al aula
El docente interroga a los nios. Dnde fuimos? Cmo se llama la seora?
Qu hemos visto?, Cmo era el animal? Cmo se llama el perro? De qu color
era el perro? Cmo se comport el perro? Para qu lo tena al perro? Ustedes
tienen un perro? Para qu lo tienen? Qu cosas come el perro?
El perro ser malo? Tienen miedo al perro?
Los nios infieren Cmo es el perro?

Luego el profesor les presenta un papelote con el cuento con pictogramas El Amigo
ms Fiel
Los nios observan el papelote detenidamente y silencio
Luego el docente interroga: Qu tipo de texto ser? Cmo debemos de leer un
texto?
El docente les explica de que maneras debemos de leer un texto para entender de la
mejor forma y qu tcnicas debemos de utilizar para una buena comprensin.
.Luego el docente lee el texto presentado en forma pausada y les explica, que deben
de tener en cuenta los signos de puntuacin al y la enfatizacin al leer.
Despus los nios leen en forma grupal y pausada
En seguida los nios leen en forma grupal, colectiva e individual.
En seguida el docente interroga: Qu entendieron? De qu se trata? Dnde
ocurri el hecho? Cmo se llama el seor?
Qu le dio al perro para salvarle la vida? Qu hubiera pasado si el profesor no
hubiera visto?
Qu perdi el docente al ayudar al perro? Qu pas con el perro cuando el seor le
dio?
Luego el profesor les ordena que sealemos con un resaltador las ideas principales y
los personajes del texto.
En seguida el docente les explica en forma detallada las tcnicas que deben utilizar

108

20

Secuencia
de lminas

Papelote
Resaltador

30

los nios para entender ms rpido un texto y en menor tiempo posible.

Los nios reciben el texto y responden a una ficha de evaluacin.


EL AMIGO FIEL

6. SALIDA:

Ficha de
evaluacin
Lpices
Colores

40

109

110

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS


1.- Dnde trabaja don Rubn?
a) En la comunidad
b) En la escuela de Anta
c) Era un campesino
d) En la chacra
e) En su casa

111

2.- Qu encontr el docente detrs de la escuela?


a) Unos rboles
b)Una botella
c) Leche y huevo
d) Un perro dormido
e) Un perro envenenado
3.- Al ayudar al perro, qu perdi don Rubn?
a) Su zapato
b) Un celular
c) Una leche
d) Una casaca
e) Su gorra
4.- Dnde estaba oculto el celular?
a) En su bolsillo
b) Al pie de un ciprs
c) No encontr
d) El perro se comi
e) Ricardo Quispe

112

5) Con qu cur el profesor al perro?


a) Huevo queso - agua
b) Aceite -agua - huevo
c) Leche aceite - orina
d) Aceite - leche -huevo
e) Huevo leche orina
6.- Por qu el perro se retorca en el piso?
a) Le picaba la pulga
b)Estaba jugando
c) Siempre los perros se revuelcan
d) El perro estaba envenenado
e) Se frotaba la espalda
7.- Por qu el perro mova su cola y saltaba para arriba?
a) Era su dueo
b) Estaba jugando
c) Reconoci al quien salv la vida
d) Era inteligente
e)Le faltaba tiempo para escaparse
8.- Cul es el mensaje del texto?
a) Que el perro deba de morir
b) Siempre se le ayuda a los perros envenenados
c) El hombre y los animales nos debemos ayudarnos unos a los
d) El hombre le quera mucho al perro
e) El perro no necesitaba ayuda

113

otros

9.- Cul fue la intencin del docente para ayudar al perro?


a) De verle como muere un perro
b) De hacerle vomitar
c)De que se coma y tome la leche
d)Ayudarle al perro a levantar
e) De ayudarle que no se muera el animal
10.- El docente esperaba el agradecimiento del perro?..
Por qu?
11.- Qu crees que hizo el perro para que la gente no se
encuentre el celular?...........................................................

12.- T crees que todos los animales son iguales y actuaran


Como el perro?..................Por qu?...............................
.

....
Firma del Docente

114

ANEXO DE FOTOGRAFAS

Foto N 1: Taller de Produccin de textos narrativos

Foto N 2: identificacin de personajes y acciones para ser reemplazados


por conos

115

Foto N 3: Taller de comprensin lectora, utilizando textos cono verbales.

Foto N 4: Nia realizando la lectura de un texto cono verbal

116

Foto N 5: Nios resolviendo una ficha de lectura de un texto cono verbal

Foto N 1: Institucin Educativa Trece de Mayo N 54088 de Huancaray.

117

ESCUELA DE POST GRADO

Los cuentos con pictogramas y su influencia en la


comprensin lectora de los nios y nias del segundo
grado de la Institucin Educativa Trece de mayo
N 54088 - Huancaray - 2013

Tesis para obtener el Grado Acadmico de:


Magister en Educacin con mencin en
Administracin de la Educacin

Autor:
Br. Julio Crdenas Matute

Asesor:
Mg. Edgar Enrquez Romero

Seccin
Educacin e Idiomas

Per - 2014
118

DECLARACIN JURADA
DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN
PARA LA PUBLICACIN DEL ARTCULO CIENTFICO

Yo, Br. Julio Crdenas Matute, estudiante ( ), egresado (x ), docente ( ),

del

Programa Administracin en Educacin de la Escuela de Postgrado de la


Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI 31168622, con el artculo titulado
Los cuentos con pictogramas y su influencia en la comprensin lectora de los nios
y nias del segundo grado de la Institucin Educativa Trece de mayo N 54088 Huancaray - 2013.
Declaro bajo juramento que:
1) El artculo pertenece a mi autora.
2) El artculo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) El artculo no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar
a autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
5) Si, el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro
documento de difusin, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la
Escuela de Postgrado, de la Universidad Csar Vallejo, la publicacin y
divulgacin del documento en las condiciones, procedimientos y medios que
disponga la Universidad.

Andahuaylas, 07 de mayo de 2014.


Br. Julio Crdenas Matute

119

ARTCULO CIENTFICO
1. TTULO: Los cuentos con pictogramas y su influencia en la comprensin
lectora de los nios y nias del segundo grado de la Institucin Educativa
Trece de mayo N 54088 - Huancaray - 2013
2. AUTOR: Br. Julio Crdenas Matute
3. RESUMEN: El presente trabajo de investigacin titulado Los cuentos
con pictogramas y su influencia en la comprensin lectora de los nios y
nias del segundo grado de la Institucin Educativa Trece de mayo N
54088 - Huancaray - 2013; es una investigacin de tipo experimental,
diseo cuasi experimental con un solo grupo; sin grupo control; teniendo
como objetivo general:

Determinar la influencia los

cuentos con

pictogramas en la comprensin lectora de los nios y nias del segundo


grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Trece de Mayo N
54088 del distrito de Huancaray, provincia de Andahuaylas durante el ao
acadmico 2013.
Por tratarse de una investigacin cientfica; durante el proceso de la
investigacin se ha realizado una observacin sistemtica; as mismo como
instrumento de recoleccin de datos se utiliz una ficha de observacin que
estuvo a cargo del investigador; los datos obtenidos fueron cuantificados e
interpretados mediante las frmulas de tendencia central, porcentajes y la
utilizacin del software SPSS; finalmente se realiz la prueba de hiptesis
para elegir una u otra hiptesis estadstica, se tom en cuenta el valor del
nivel de significancia p que, segn su valor sirvi para discernir entre una u
otra. Este valor ha sido calculado automticamente por el paquete
estadstico SPSS en el clculo de la t de student cuyos resultados fueron
de que Los cuentos con pictogramas S

influyen en los niveles literal,

inferencial y crtico de la comprensin lectora en los nios y

nias

del

segundo grado de la Institucin Educativa Trece de Mayo N 54088 Huancaray 2013


4. PALABRAS CLAVE: Cuento con pictogramas, comprensin lectora, Nivel
literal, nivel inferencial, nivel criterial.
5. ABSTRACT:The present research work entitled "stories with pictograms
and their influence on the reading comprehension of the children in the

120

second grade of the educational institution "May thirteenth" No. 54088 Huancaray - 2013"; It is an investigation of the experimental type, design quasi-experimental with a single group; no control group; with the general
aim: to determine the influence stories with pictograms on the reading
comprehension of the children in the second grade of primary education in
the educational institution "May thirteenth" No. 54088 of the District of
Huancaray, province of Andahuaylas during the academic year 2013.
Because it is a scientific research; during the process of the investigation has
been carried out a systematic observation; also as an instrument of data
collection was used a tab's observation that was conducted by the
researcher; the data obtained were quantified and interpreted using the
formulas of central tendency, percentages, and the use of SPSS software;
Finally the hypothesis test was performed to choose one or another statistical
hypothesis, took into account the value of the level of significance, p as its
value was used to distinguish between one or the other. This value has been
calculated automatically by the statistical package SPSS in the calculation of
the "t" of student whose results were that "the stories with pictograms if
influence literal, inferential, and critical levels of reading comprehension in
children of the second degree of the educational institution" May thirteenth"
No. 54088 - Huancaray - 2013"
During the process of the investigation one of the conclusions we arrived
was: stories with pictograms improve literal, inferential, and critical levels of
reading comprehension in children of the second grade of the educational
institution

"May thirteenth"

No.

54088,

of

Huancaray,

province

of

Andahuaylas; as shown in table N 9; where consolidated results Pre and


post test. It shows that children in the pre test were at the home level and at
the end of the experience 19 20 children; they went to the level of sufficient.
6. KEYWORDS: Tale with pictograms, reading comprehension, literal level,
inferential level criteria level.
7. INTRODUCCIN:
Una de las mayores preocupaciones de las instituciones educativas y por
ende de los profesores de los diferentes niveles educativos es el nivel de
comprensin lectora que poseen los estudiantes; segn la prueba PISA

121

(2009) el Per aparece en la penltima posicin entre 40 pases, lo que


significa que los estudiantes se encuentran

por debajo del primer nivel;

estos resultados se resumen en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al


2021, en los siguientes trminos: El 85% y 88% de los estudiantes de
segundo y sexto grado de primaria, respectivamente, muestran evidencias
de no comprender lo que leen. Frente a este problema el Ministerio de
Educacin, en el ltimo ao distribuy trece millones de textos, 200 mil guas
metodolgicas para escolares y docentes de primaria y casi tres mil mdulos
de biblioteca para las instituciones educativas estatales; Quispe (2009),
realiza una reflexin sobre el particular y manifiesta: Todos los esfuerzos
que se viene realizando para superar el problema de la Comprensin lectora
en el pas, vienen de Lima, y el centralismo parece no comprender que la
diversa y compleja realidad multicultural del pas requiere de otro tipo de
tratamientos y soluciones del proceso lector y sus resultados. En la regin
Apurmac los resultados
Censal de Estudiantes

de comprensin lectora segn la Evaluacin


(ECE)

2011; Apurmac

obtiene los siguientes

resultados: Por debajo del Nivel 1: 47,0%; en el Nivel 1 Cuando lee, el


estudiante solo comprende lo ms fcil: 41,4% y en el Nivel 2 El estudiante
comprende lo que lee segn lo esperado para el grado: 11,6%; lo cual nos
ubica en el antepenltimo lugar.
Estos resultados, no son ajenos en la Institucin Educativa Trece de Mayo
N 54088 de Huancaray; donde se percibe que los estudiantes del segundo
grado que son evaluados anualmente, no comprenden lo que leen, esto se
debe diferentes motivos; una de ellas es la lecturafobio o pereza mental,
falta de motivacin por parte de los docentes; falta de acceso a bibliografa
motivadora, entre otros; por lo que considero necesario realizar un trabajo
de investigacin a fin de proponer tcnicas de lectura y comprensin a partir
de Cuentos con Pictogramas a fin de que los alumnos se sientan atrados
por la accin de leer mejoren sus niveles de comprensin lectora.
8. METODOLOGA: El tipo de estudio adecuado para el presente estudio es
el experimental; puesto que mediante la aplicacin de un taller se modific
el comportamiento de la muestra de estudio; de acuerdo a su naturaleza

122

corresponde el diseo

Cuasi-experimental;

solamente con un grupo

experimental; sin grupo control; cuyo diagrama es el siguiente:


G.E : O1 -

- O2

La muestra de estudio estuvo constituido por 20 alumnos del 2 grado B


que fueron seleccionados de manera probabilstica por conglomerados; esta
muestra representa 6.92 % de la poblacin total.
Alumnos

SECCIN B
11

%
55 %

Alumnas

09

45 %

TOTAL

20

100%

Fuente: Ficha de matrcula

La tcnica utilizada fue la observacin directa; teniendo como instrumento la


ficha de observacin; as mismo la tcnica de la evaluacin para cuyo fin se
utiliz fichas de comprensin lectora

9. RESULTADOS
Resultados PRE TEST y POST TEST; para demostrar la efectividad de los
cuentos con pictogramas y su influencia en los niveles literal, inferencial y criterial
de la comprensin lectora, en los alumnos de la I.E. Trece de Mayo.
PRE TEST

Puntaje
%

En inicio

20 33

90

En proceso

34 47

10

Suficiente

48 60

Xi

POST - TEST
Xi

Xi

Xi

51.15

2.56

0
28.7

1.44

5
95

Fuente: Pre y post test.

Al aplicar el PRE TEST se obtuvo una puntuacin promedio de 28.7 puntos


con una media total de 1.44; lo que corresponde a ubicar a los alumnos que
poseen bajo rendimiento acadmico; sin embargo, despus de haber
aplicado el POST TEST; del programa de comprensin lectora de cuentos
con pictogramas se obtuvo una puntuacin promedio de 51.15 puntos con
una media total de 2.56; lo que nos permite

ubicar a los alumnos que

posean bajo nivel de comprensin lectora; ahora se ubican en un nivel de


suficiente de los niveles de comprensin lectora.

123

Prueba de Hiptesis
Haciendo uso del software SPSS, se obtuvo la siguiente tabla:
Prueba de muestras relacionadas del pre y pos test en cuanto al
rendimiento acadmico de los estudiantes
t de student

Grados de

Significancia

libertad (gl)

bilateral (p)

-18.187

19

0.000

Fuente: Pre y post test

Para 19 grados de libertad, el valor del nivel de significancia es 0.000, valor


muy inferior a 0.05, por lo que segn las condiciones dadas lneas arriba, se
ACEPT la hiptesis de investigacin:
Los cuentos con pictogramas S

influyen en los niveles literal, inferencial

y crtico de la comprensin lectora en los nios y

nias

del

segundo

grado de la Institucin Educativa Trece de Mayo N 54088 - Huancaray 2013.


Entonces el diagrama de probabilidades sera:
t =-18.187

-2.09

+2.09

El valor de la t de student experimental cae fuera del rango -2.093 a


+2.093, por lo que, dada esta condicin, se RECHAZA la hiptesis nula
y se ACEPTA la hiptesis de investigacin; por lo tanto se determina
que Los

cuentos con pictogramas

influyen en los niveles literal,

inferencial y crtico de la comprensin lectora en los nios y

nias

del

segundo grado de la Institucin Educativa Trece de Mayo N 54088 Huancaray - 2013.


10. DISCUSIN
Para mejorar el nivel de comprensin lectora en los nios y nias del nivel
primario de Huancaray, fue necesario realizar la produccin y diseo de los

124

cuentos con pictogramas; puesto que los materiales utilizados por los
profesores eran los tradicionales; se utilizaba en la mayora de los casos
textos en prosa acompaados

por

una o dos imgenes generales, las

mismas que no despertaban el inters de los estudiantes; la produccin y


presentacin de cuentos con pictogramas result muy atractiva y los nios
quienes redactaron y adecuaron textos muy atractivos; despus de realizar
la

produccin,

estructurados;

se

les

present

otros textos

con

pictogramas

ya

elaborados por el investigador; estos textos despertaron

mucho inters cuyos resultados se demuestran en el cuadro N 6; ya que en


el pre test, slo para el 55% a veces les resultaba atractivo los textos que
lean; mientras que en el post test para el 70% los cuentos con
pictogramas les resulta interesantes y; para el 75% estos textos le resulta de
mayor comprensin.
Castillo, Castillo y Balbn (2013) en su investigacin realizada para mejorar
la comprensin lectora en nios de primaria con participacin de padres de
familia concluy que adaptando los cuentos tradicionalmente presentados y
la participacin de padres de familia; se mejora de los niveles: Literal,
inferencial y crtico de la comprensin lectora.
Gutirrez (2013) as mismo

plantea que la comprensin lectora es un

proceso cognitivo que necesita el uso de estrategias y tcnicas que facilitan


a los estudiantes en esta tarea, de tal manera que stos experimenten el
placer de la lectura; claro est que utilizando estrategias innovadoras
mejora los niveles de comprensin lectora en los estudiantes.
Snchez (2004) coincide que los estudiantes del nivel primario presentan
dificultades en la lectura; vocalizan frecuentemente antes de leer en voz alta;
esto afecta en la velocidad lectora; as mismo, afecta en su proceso de
comprensin; ya que los nios ms se preocupan en decodificar los signos
que en captar

informacin bsica y que le permitir desarrollar las

actividades de los niveles literal, inferencial y crtico; sin embargo, estas


dificultades fueron superadas presentndoles cuentos con pictogramas
11. CONCLUSIONES
Las conclusiones a las que arribamos al concluir la investigacin estn
relacionadas con los objetivos de la misma.

125

Los cuentos con pictogramas mejora los niveles literal, inferencial y


crtico de la comprensin lectora de los nios y nias del Segundo
Grado de la Institucin Educativa Trece de mayo N 54088, de
Huancaray, provincia de Andahuaylas; tal como se demuestra en el
cuadro N 7; donde se consolida los resultados Pre y pos test. Nos
demuestra que los nios en el pre test se encontraban en el nivel de
inicio y al concluir la experiencia 19 nios de 20; pasaron al nivel de
suficiente.

Los cuentos con pictogramas facilitan el desarrollo de actividades


literales como reconocer

los personajes y ambientes donde se

realiza la accin del relato; as mismo les facilita subrayar palabras


de significado desconocido; cuyos resultados se refleja en el pos
test.

La elaboracin de cuentos con pictogramas; es un recurso muy


importante ya que permite a los nios de la Institucin Trece de
mayo deducir, relacionar e inferir; capacidades relacionadas al nivel
inferencial de la comprensin lectora.

Mediante la utilizacin de los cuentos con pictogramas, los nios de


la Institucin Educativa Trece de mayo participan activamente,
razonan,

emiten su opinin, analizan las acciones; capacidades

propias del nivel crtico.


12. REFERENCIAS
1. Cooper, J. D. (1990): Cmo mejorar la comprensin lectora. Visor.
Madrid.
2. Ministerio de Educacin, (2001) Unidad de Medicin de la Calidad
Educativa; y Grupo de Anlisis para el Desarrollo. Lima. Per.
3. Quispe, S. (2009) Competencias interculturales y resolucin de
conflictos. Lima Per.
4. Ramn, S. (1999), La comprensin lectora. Recuperado el 12-04-13
de vc.cervantes.es/actcult/obras/literatura_xx/descripcion_autores.htm
5. Sol, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona. Gra.
6. Sol, I. (1992), Estrategias de la lectura. Barcelona. Gra

126

You might also like