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Autor:
Br. Julio Crdenas Matute
Asesor:
Mg. Edgar Enrquez Romero
Lnea de Investigacin
Innovaciones Pedaggicas
PERU - 2014
ii2
DEDICATORIA
iii
3
AGRADECIMIENTO
Gracias
iv4
DECLARACIN JURADA
(representar falsamente
las ideas de
otros), asumo
las
5v
PRESENTACIN
- Huancaray - 2013;
Educacin.
Atentamente,
..
Br. Julio Crdenas Matute
6
vi
NDICE
CARTULA
PGINAS PRELIMINARES
Pgina del jurado
Dedicatoria
...........................................................................
ii
iii
Agradecimiento
..................................................................
iv
Declaracin jurada
..................................................................
............................................................................
vi
.......................................................................................
vii
Presentacin
ndice
I.
.....................................................................
RESUMEN
..................................................................
ix
ABSTRAC
..................................................................
INTRODUCCIN
1.1. Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o
II.
Humanstica ..
11
Justificacin
38
Problema
40
Hiptesis
40
Objetivos
41
MARCO METODOLGICO
43
44
2.3. Metodologa
45
45
45
45
47
47
2.1. Variables
III.
RESULTADOS
50
IV.
DISCUSIN
67
V.
CONCLUSIONES
70
7
vii
VI.
RECOMENDACIONES
..
72
..
73
8
viii
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin titulado Los cuentos con pictogramas y
su influencia en la comprensin lectora de los nios y nias del segundo grado
de la Institucin Educativa Trece de mayo N 54088 - Huancaray - 2013; es
una investigacin de tipo experimental, diseo cuasi experimental con un solo
grupo;
Determinar la
del
distrito de
Huancaray, provincia de
y la
nias
del
segundo
grado
de
la
Huancaray 2013
ABSTRACT
The present research work entitled "stories with pictograms and their influence
on the reading comprehension of the children in the second grade of the
educational institution"May thirteenth"No. 54088 - Huancaray - 2013"; It is an
investigation of the experimental type, design - quasi-experimental with a single
group; no control group; with the general aim: to determine the influence stories
with pictograms on the reading comprehension of the children in the second
grade of primary education in the educational institution "May thirteenth" No.
54088 of the District of Huancaray, province of Andahuaylas during the
academic year 2013.
Because it is a scientific research; during the process of the investigation has
been carried out a systematic observation; also as an instrument of data
collection was used a tab's observation that was conducted by the researcher;
the data obtained were quantified and interpreted using the formulas of central
tendency, percentages, and the use of SPSS software; Finally the hypothesis
test was performed to choose one or another statistical hypothesis, took into
account the value of the level of significance, p as its value was used to
distinguish between one or the other. This value has been calculated
automatically by the statistical package SPSS in the calculation of the "t" of
student whose results were that "the stories with pictograms if influence literal,
inferential, and critical levels of reading comprehension in children of the
second degree of the educational institution"May thirteenth"No. 54088 Huancaray - 2013"
During the process of the investigation one of the conclusions we arrived was:
stories with pictograms improve literal, inferential, and critical levels of reading
comprehension in children of the second grade of the educational institution
"May thirteenth" No. 54088, of Huancaray, province of Andahuaylas; as shown
in table N 9; where consolidated results Pre and post test. It shows that
children in the pre test were at the home level and at the end of the experience
19 20 children; they went to the level of sufficient.
Key words: tale with pictograms, reading comprehension, literal level, inferential
level criteria level.
x
10
I.
1.1.
INTRODUCCIN
Dentro del sistema educativo; sin duda, una de las mayores preocupaciones de
las instituciones dedicadas a la educacin y por ende los profesores de los
diferentes niveles educativos es el nivel de comprensin lectora que poseen
los estudiantes; los resultados del estudio Aptitudes bsicas para el mundo
del maana, desarrollado por el Programa para la Evaluacin Internacional de
Estudiantes (2000) concluyen que pases industrializados como: Finlandia y
Canad poseen el 50% y 45% respectivamente de buenos lectores; capaces
de localizar informacin implcita y evaluar crticamente los textos; sin embargo,
la adecuada comprensin lectora en ambos casos no supera el 50%; mientras
que en el mbito latinoamericano, Mxico y Argentina ocupan el 34 y 35
lugar respectivamente en cuanto se refiere a la competencia de comprensin
lectora, lo cual equivale a 7% y 10% de buenos lectores.
Frente a estas dificultades muchos investigadores entre ellos, Staton, (1989)
propuso el mtodo llamado EFGHI (PQRST en castellano), el cual consiste que
los estudiantes deben realizar los siguientes pasos:
preliminar; (Question)
(Preview) Examen
estudiantes se encuentran
en el nivel 4, el
22% de los
(ECE)
el 2011; Apurmac
visuales
presentes
en
su
vida,
puesto
que
estn
15
Langer (1942), Morris (1946), y Knowlton (1964, 1966) citados por Alzate
(2000). Manifiesta que estos investigadores han discutido las distinciones entre
signos icnicos y digitales. Los signos digitales son triviales en y por s mismos.
Son intrnsecamente no interesantes. Son transparentes. Cuando lees no
sueles fijarte en la apariencia fsica de las palabras, sino que sueles ir directo a
la idea a la que se refiere el texto. Los signos icnicos, en cambio, son objetos
interesantes por s mismos. Esta caracterstica de los signos icnicos se
convierte en una ventaja -como en el caso de que el comunicador utilice las
imgenes para tratar de ganar y mantener la atencin sobre su mensaje al
mismo tiempo que comunica sus ideas-; o puede ser una desventaja -como en
el caso que el receptor se distraiga del mensaje del comunicador por las
caractersticas no-sgnicas de las imgenes. Las caractersticas no-sgnicas de
las imgenes son aquellos rasgos que no son necesarios para la comunicacin
del mensaje. Las imgenes realistas algunas veces "cuentan demasiado". Los
signos icnicos realistas que son ricos en detalles pueden actuar reduciendo la
fidelidad de la comunicacin porque aportan al espectador pistas que son
irrelevantes a los propsitos del emisor. Los signos digitales estn mucho
menos sujetos a este efecto.
Otra diferencia entre los signos icnicos y digitales es la facilidad con la cual se
pueden usar para referirse a objetos concretos y a conceptos abstractos. Una
imagen simple de un objeto complejo, por ejemplo, un rinoceronte, puede
sustituir a un montn de palabras; pero seran necesarias muchas imgenes
para comunicar un concepto abstracto como "mamfero". Los signos icnicos
nos proporcionan un conocimiento del mundo aportando datos sensoriales,
mientras que los signos digitales nos dan a conocer el mundo mediante
informacin conceptual.
Estos
de
acuerdo
informacin
www.infoamerica.org/teora/paivio1.htm
(12-08-13)
recopilada
de
tericamente
se
Paivo (1980-1990)
Desde el punto de vista didctico, se debe procurar "ellos vean los "dibujitos",
es decir los pictogramas, hacerles preguntas sobre ellos, qu pueden significar,
ayudarles a encontrar el significado (algunos de estos libros vienen con un
"traductor", otros son tan simples que no lo necesitan)". Una vez
descodificados, es posible emprender la lectura iconotextual, por ejemplo,
leyendo el antes y el despus del pictograma, con una pausa, para que el nio
complete con facilidad lo que falte. Sera, pues, una lectura a dos voces.
Para situar el tema se debe decir que "los pictogramas son una clase de
grficos y que por tanto se pueden catalogar dentro de los recursos de
instruccin audiovisual, si bien su relacin con la escritura es mucho ms
importante, como bien se sabe por la historia de la escritura. En efecto, los
pictogramas son la base de los jeroglficos, que constituyen una escritura al
mismo tiempo figurativa, simblica y fontica, en una misma frase o texto
encapsulado" (www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/05.pdf)
18
Las fotografas; son las reproducciones del referente que tienen el ms alto
grado de realismo, son tambin las ms atractivas, como lo muestra el uso que
se hace en el mundo de la publicidad.
Pero como se sabe, la fotografa no constituye un testimonio objetivo: el
encuadre, la seleccin del campo, el ngulo de toma, la luz, la escala
contribuyen
procedimientos
determinar
la
visin
tcnicos,
en
el
del
fotgrafo.
momento
del
Adems,
diversos
revelado,
pueden
crecimiento
econmico,
mapas,
histogramas,
diagramas,
Entonces para entender los textos con pictogramas, En una cultura como la
nuestra, la lectura de un texto est linealmente orientada (de izquierda a
derecha, o de derecha a izquierda). Sin embargo, la percepcin de una imagen,
an si no es forzosamente aleatoria, no obedece a unas reglas tan claras como
las de la lectura. El sentido que se le da a una imagen es el resultado de un
itinerario de lectura que se basa en el descubrimiento y la asociacin de signos
visuales diseminados, discontinuos.
Independientemente del contenido del texto que lo rodea, el sentido que toma
una imagen depende, de una parte, de su organizacin interna (el objeto
presente, la composicin, los colores, los contrastes) y, de otra parte, de su
situacin en relacin al contexto de la pgina (talla, presencia o ausencia de
otras imgenes, disposicin), variables que el creador del texto escolar puede
dominar. Pero la imagen depende tambin, como el texto del lector, de la
memoria, de la cultura, del imaginario del diseador; variables individuales que
20
interpretaciones posibles,
al precio
de
blanco que las rodea juegan un papel importante. Estas imgenes sobre las
cuales se plantea como prioridad la mirada tienen una relacin estrecha con el
texto.
Imagen visual: Las imgenes visuales son aquellas que traducen un contenido
mental en estmulos sensitivos simples. Estos estmulos son susceptibles de
ser seleccionados, suprimidos y combinados por el autor segn la
intencionalidad comunicativa y las posibilidades expresivas del medio tcnico
que utiliza, en nuestro caso, la imagen visual, permite que el estudiante
construya el mensaje, en primer lugar identificando perceptivamente la
representacin con la realidad; despus atribuyendo un sentido global a lo que
observa y como un vehculo de significacin capaz de trascender la realidad
misma.
23
literatura
cmo
no,
de
la
Educacin
Especial.
http://micolederiogordo.wordpress.com/infantil-nosotrs-tambien-eemos/cuentosen-pictogramas/
Martos ( .) manifiesta que los cuentos con pictogramas:
Ayudan
memorizar
enlaces
otros
elementos
de
apoyo,
25
los pictogramas son una clase de grficos y que por tanto se pueden catalogar
dentro de los recursos de instruccin audiovisual, si bien su relacin con la
escritura es mucho ms importante, como bien se sabe por la historia de la
escritura. En efecto, los pictogramas son la base de los jeroglficos, que
constituyen una escritura al mismo tiempo figurativa, simblica y fontica, en
una misma frase o texto encapsulado Lo cierto es que el trabajo con
materiales icnicos en el aula de Infantil y Primaria es algo comn, que se ha
popularizado gracias a las aportaciones de autores como Monfort y Jurez
(1992). Estos autores describen algunos de estos ejercicios como de
conciencia sintctica, tal como resea el profesor Manjn (2001).
Navarro (1991, 1998) utiliza los pictogramas de una manera muy amplia, dentro
de lo que l ha llamado una nueva didctica del grafismo para la construccin
de frases y otros juegos que implican adems competencias morfosintcticas.
Otro ejemplo seran las llamadas Cajas Mgicas de Ramos (1997), escritora y
experta en el campo de la animacin a la lectura y escritura, y que nos
presenta un conjunto de materiales van ms all en la medida en que utilizan
no slo pictogramas sino diagramas y organizadores grficos como estrategias
para representar esquemas macrotextuales como los que subyacen a las
narraciones:
A partir de estos datos; veamos cules son los factores que influyen en la
comprensin lectora; Sanz manifiesta que la comprensin del lenguaje escrito
es uno de los fenmenos mentales ms complejos; en los ltimos aos se est
estudiando con profusin este tema con el fin
rasgos son insuficientes para discriminar entre ellas. Esta estrategia debe
abandonarse y ser sustituida por otras ms eficaces. Reconocer de este modo
es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es insuficiente para procesar
palabras.
31
Podemos concluir
de comprensin
32
desconocidas a
de esa manera
Durante la lectura; son aquellas estrategias que el lector utiliza para construir y
reconstruir el significado de un texto, mediante el proceso de acomodacin
continua de la informacin. Las estrategias ms importantes que se deben
utilizar durante la lectura son:
El subrayado. Consiste en resaltar, a medida que se va leyendo, las
informaciones ms importantes que se encuentren al iniciar una determinada
lectura, para ello es recomendable utilizar lneas de diversos colores.
33
Resumir el texto
Consultar el diccionario
34
los
nuevos
conceptos
con
los
conocimientos previos
Seguir instrucciones.
Identificar analogas.
expresar lo
36
la
inferencia
el
razonamiento,
el
discernimiento
y la
En este nivel se
Predecir resultados.
Cul
es
el
motivo...?;
Qu
relacin
habr...?;
Qu
lectura, a
Justificacin
Terica
Tericamente, la investigacin contribuye a ampliar los conocimiento
que
38
Metodolgica
La investigacin ser un aporte valioso en el campo educativo, ya que pretende
es determinar la eficacia de un programa Cuentos con Pictogramas utilizando
estrategias orientadas hacia el desarrollo de la comprensin lectora; en primer
lugar pretende dotar al docente materiales adecuados para hacer de la lectura
una actividad atractiva, y brindarle al alumno un texto diferente que le permita
una mejor comprensin lectora.
Pedaggica
La justificacin pedaggica se sustenta ya que esta investigacin brindar las
orientaciones pertinentes a docentes del nivel primario y a los alumnos del II
ciclo sobre el uso adecuado del Cuento con Pictogramas para mejorar
la
Cientfica y Social
Est demostrado que la comprensin lectora es la base fundamental para la
comprensin y el aprendizaje de cualquier rea. Esto quiere decir, que el
alumno que comprende lo que lee comprender: un teorema matemtico, un
postulado, un ensayo, un texto cientfico etc. Por consiguiente, el presente
trabajo no solo es exclusividad para los docentes y alumnos sino, tendr una
trascendencia social. Se afirma dicho argumento, porque la lectura no es
39
Problema
General
De qu manera
los
influyen
en la
Especficos:
Trece de
Trece de
Trece de
Hiptesis
General
Los cuentos con pictogramas influyen en la comprensin lectora de los
nios y
de Mayo N 54088 -
Huancaray - 2013.
Especficos
40
de la
Trece de Mayo N
de la
Trece de Mayo N
de la
Trece de Mayo N
Objetivos
General
Determinar la influencia los
Especfico
Trece de Mayo N
41
Trece de
Trece de
42
II.
2.1.
MARCO METODOLGICO
Variables
que causa,
Variable
Comprensin lectora
Es la
43
2.2.
Operacionalizacin de variables
Variable
Definicin conceptual
VARIABL
E
INDEPE
NDIENT
E (X):
Cuento
con
pictogra
mas
44
Definicin
operacional
Programa
adecuado a fin de
ser aplicado con
nios y nias del
segundo
grado
de
educacin
primaria, con la
finalidad
de
mejorar
los
niveles
de
comprensin
lectora.
Indicadores
Generan
atencin de los
nios y nias.
Esttico
Pedaggico
Claro legible
Conflicto
cognitivo
Escala de
medicin
Ordinal de
tipo Likert
S
Conocimientos
que los alumnos
deben
poseer
despus de leer
textos literarios:
cuentos
con
pictogramas
Lee
Identifica
Subraya
Describe
Deduce
Relaciona
Infiere
Razona
Confronta
Opina
Analiza
A veces
No
2.3.
Metodologa
2.4.
Tipo de estudio
2.5.
Diseo
Cuasi-experimental;
- O2
O2
Donde:
O1
Pre test.
Tratamiento
O2
Post test.
2.6.
Poblacin, muestra
45
SECCION A
SECCION B
GRADOS
F
PRIMERO
12
15
13
11
SEGUNDO
11
12
11
09
TERCERO
12
13
12
10
CUARTO
14
12
13
11
QUINTO
10
13
15
12
SEXTO
12
13
12
11
SUB TOTAL
71
78
76
64
TOTAL
289
Alumnos
11
55 %
Alumnas
09
45 %
TOTAL
20
100%
Seleccin
Por la naturaleza del problema y la hiptesis asumida, la muestra ha sido
seleccionada de manera Probabilstico por conglomerados, tomando en cuenta
las secciones ya existentes de acuerdo a la distribucin de secciones
46
2.7.
TECNICAS
Variable independiente:
INSTRUMENTOS
observacin
de
observacin
Cuentos con
pictogramas
Variable dependiente:
La Comprensin
Lectora
Ficha
Fichas
de
comprensin lectora:
Evaluacin
Literal, Inferencial y
crtico
Para
Varianza,
Media Aritmtica
Es el valor promedio que se obtiene sumando todos los datos y dividindolos
entre el nmero de ellos. Su empleo depende de la serie en que se presentan
los datos numricos: simple, de frecuencia y de clases de frecuencias. Para
determinar la media aritmtica aplicaremos la frmula:
Varianza
La varianza,
de n puntuaciones
con
respecto
su
media
aritmtica,
es
decir,
47
Desviacin estndar
A travs de esta medida de dispersin precisamos qu tanto se desva cada
uno de (en promedio) respecto a la media aritmtica u otra medida de
tendencia central; cuya frmula es:
Donde:
es la covarianza de
es la desviacin tpica de la variable
es la desviacin tpica de la variable
48
49
CAPITULO III
RESULTADOS
Para representar los resultados; a cada uno de los tems observados se les
otorg valores; as mismo una apreciacin de acuerdo a los rangos obtenidos
conforme al cuadro siguiente:
TABLA N 1
VALORACIN
PUNTUACIN
RANGO
NIVEL
60 48
SUFICIENTE
A Veces
47 34
PROCESO
No
33 - 20
INICIO
50
Cuadro N 1
Resultados pre test sobre los cuentos con pictogramas y su influencia en los niveles
literal, inferencial y criterial de la comprensin lectora, en los alumnos de la I.E. Trece
de Mayo de Huancaray.
En inicio - No
REACTIVOS
En proceso A
veces
Suficiente- S
Puntuacin Nivel
Puntaje
Parcial
Puntaje
Parcial
Puntaje
Parcial
Xi
11
22
31
1.55
11
11
16
30
1.5
El
material;
presenta
secuencia pedaggica?
una
12
12
16
28
1.4
Los pictogramas
comprensin?
fcil
13
13
12
28
1.4
12
12
14
29
1.45
15
15
36
1.8
10
10
10
20
30
1.5
14
28
34
1.7
11
11
18
29
1.45
14
14
10
27
1.35
17
17
24
1.2
12
12
16
28
1.4
12
12
16
28
1.4
10
20
32
1.6
17
17
23
1.15
15
15
10
25
1.25
15
15
10
25
1.25
12
12
12
30
1.5
14
14
12
26
1.3
12
24
31
1.55
1
2
6
7
son
de
Identifican
con
facilidad
personajes del cuento?
los
TOTAL SUMATORIA
28.7
MEDIA
1.44
Cuadro N 2
Resultados posttest sobre los cuentos con pictogramas y su influencia en los niveles literal,
inferencial y criterial de la comprensin lectora, en los alumnos de la I.E. Trece de Mayo
En inicio - No
REACTIVOS
1
2
3
En proceso- A
veces
Suficiente - S
Puntuacin Nivel
Puntaje
Parcial
Puntaje
Parcial
Puntaje
Parcial
Puntaje
Parcial
12
14
42
54
2.7
14
13
39
53
2.65
16
12
36
52
2.6
10
15
45
55
2.75
18
11
33
51
2.55
13
26
21
47
2.35
12
24
24
48
2.4
16
12
36
52
2.6
14
13
39
53
2.65
13
26
21
47
2.35
11
12
24
24
48
2.4
16
48
56
2.8
14
13
39
53
2.65
11
22
27
49
2.45
10
20
10
30
50
2.5
14
13
39
53
2.65
14
28
18
46
2.3
14
28
18
46
2.3
10
20
10
30
50
2.5
20
60
60
12
13
14
15
16
los
conoce?
Utiliza
el
diccionario
para
encontrar el significado de las
palabras que no conoce?
Saca conclusiones anticipadas del
texto?
Las deducciones de los nios
resultan ser acertadas?
Reconoce a los personajes con
actitud positiva y negativa?
Relaciona el contenido del texto
con otras situaciones de la vida
real?
El nio es capaz de continuar con
el relato?
17 Analiza
la actitud
de los
personajes?
18 Da su opinin sobre los sucesos?
Justifica
la actitud de los
de acuerdo a las
circunstancias?
20 Analiza sobre la intencin del
cuento con pictogramas?
19 personajes
TOTAL SUMATORIA
51.15
MEDIA
2.56
52
Cuadro N 3
Resultados PRE TEST y POST TEST; para demostrar la efectividad de
los cuentos con pictogramas y su influencia en los niveles literal,
inferencial y criterial de la comprensin lectora, en los alumnos de la I.E.
Trece de Mayo.
PRE TEST
POST - TEST
Puntaje
%
En inicio
20 33
90
En proceso
34 47
10
Suficiente
48 60
Fuente:
Xi
Xi
Xi
Xi
51.15
2.56
0
28.7
1.44
5
95
Cuadros 1 y 2.
Interpretacin:
Al aplicar el PRE TEST se obtuvo una puntuacin promedio de 28.7 puntos
con una media total de 1.44; lo que permite ubicar a los alumnos en un nivel de
inicio de comprensin lectora; sin embargo, despus del programa de
comprensin lectora de cuentos con pictogramas y aplicado el POST TEST;
de se obtuvo una puntuacin promedio de 51.15 puntos con una media total de
2.56; lo que nos permite
Cuadro N 4
Resultados obtenidos PRE TEST y POST TEST; con respecto a su media
y desviacin estndar, despus de haber aplicado los mdulos de aprendizaje.
TEST
Media
Xi
Desviacin
estndar
PRE TEST
20
28.7
1.44
5.354
POS TEST
20
51.15
2.56
2.300
Fuente: Cuadros 1 y 2.
53
Rendimiento
Acadmico
Puntaje
En inicio
Post Test
Alumnos
Alumnos
20 33
18
90
00
En proceso
34 47
10
Suficiente
48 60
19
95
20
100
20
100
TOTAL
Fuente : Pre Test y Post Test.
Grfico N 1
100%
100%
95%
90%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
10%
0%
5%
0%
0%
%
Pre Test
Pos Test
En inicio
En proceso
54
Suficiente
TOTAL
100%
Interpretacin:
cuyos datos
Cuadro N 6
Resultados
Pre Test
y Post Test
Rspta.
Post test
Los pictogramas
Los pictogramas
pictogramas son de
son de fcil
pictogramas son de
son de fcil
comprensin
comprensin
00
14
70
15
75
A VECES
11
55
30
30
25
NO
45
13
65
00
00
TOTAL
20
100
20
100
20
100
20
100
55
GRAFICO N 2
100%
100%
100%
100%
100%
90%
80%
65%
70%
75%
70%
55%
60%
45%
50%
40%
30%
30%
25%
30%
20%
10%
5%
0%
0%
0%
0%
%
Los pictogramas
son de fcil
comprensin
Los pictogramas
son de fcil
comprensin
Pre test
Post test
S
A VECES
NO
TOTAL
Interpretacin:
En el cuadro N 6 y grfico N 2 se aprecia que en el pre test para el 55% de
los nios y nias los cuentos con pictogramas a veces son de su agrado; y
para el 45 % no son de su agrado; mientras que en el post test para un 70%
que representa a 14 nios y nias; los cuentos con pictogramas s son de
agrado de su agrado, en lo que se refiere a que si son de fcil comprensin; en
el pre-test el 65% manifiestan que no son de fcil comprensin; mientras que
despus de la aplicacin del post-test para un 75% de nios se percibe que son
de su agrado.
56
Cuadro N 7
Resultados
Pre Test
y Post Test
S
A VECES
NO
TOTAL
Post test
35
40
20
10
50
13
65
12
60
15
20
75
100
10
20
50
100
0
20
0
100
0
20
0
100
GRAFICO N 3
100%
100%
100%
100%
100%
90%
75%
80%
65%
70%
60%
60%
50% 50%
50%
40%
35%
40%
30%
20%
20%
10%
5%
0%
0%
0%
0%
%
Los cuentos con Los nios leen con Los cuentos con Los nios leen con
pictogramas
facilidad los
pictogramas
facilidad los
generan conflictos
cuentos con
generan conflictos
cuentos con
cognitivos en los
pictogramas?
cognitivos en los
pictogramas?
nios?
nios?
Pre test
Post test
S
A VECES
57
NO
TOTAL
Interpretacin:
En el cuadro N 7 y grfico N 3; se aprecia que para un 75% de nios y nias,
los cuentos con pictogramas no generan conflictos cognitivos; mientras que en
el pos test el 65% de los nios y nias manifiestan que a veces generan
conflictos cognitivos; ante la interrogante si los nios leen con facilidad cuentos
con pictogramas; en el pre-test un 50% expresan que a veces y el otro 50%
manifiestan que no; mientras que en el pos-test para el 60% de los nios
muestra de estudio su lectura resulta ms fcil.
Cuadro N 8
Resultados
Pre Test
y Post Test
Rspta.
Identifican
facilidad
personajes
cuento?
con
los
del
Post test
Identifican los
pictogramas que
se le presenta?
Identifican
facilidad
personajes
cuento?
con
los
del
Identifican los
pictogramas que
se le presenta?
12
60
13
65
14
70
45
40
35
6
20
30
100
11
20
55
100
0
20
0
100
0
20
0
100
A VECES
NO
TOTAL
58
GRAFICO N 4
100%
100%
100%
100%
100%
90%
80%
70%
65%
70%
60%
55%
60%
45%
50%
40%
35%
40%
30%
30%
20%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
%
Identifican con
facilidad los
personajes del
cuento?
Identifican los
pictogramas que se
le presenta?
Identifican con
facilidad los
personajes del
cuento?
Identifican los
pictogramas que se
le presenta?
Pre test
Post test
S
A VECES
NO
TOTAL
Interpretacin:
En el cuadro N 8 y grfico N4; se observ en el pre test que el 70% de los
nios y nias a veces
59
Cuadro N 9
Resultados Pre Test y Post Test que determinan las conclusiones y
deducciones de los nios en la lectura de cuentos con pictogramas
Pre test
Rspta.
Saca
conclusiones
anticipadas
texto?
S
A VECES
NO
TOTAL
Post test
Las deducciones
de
los
nios
resultan
ser
acertadas?
del
Saca
conclusiones
anticipadas
texto?
del
Las deducciones
de
los
nios
resultan
ser
acertadas?
16
80
13
65
40
40
20
35
12
20
60
100
12
20
60
100
0
20
0
100
0
20
0
100
GRAFICO N 5
100%
100%
100%
100%
100%
90%
80%
80%
65%
70%
60%
60%
60%
50%
40%
40%
35%
40%
30%
20%
20%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
%
Saca conclusiones
anticipadas del
texto?
Las deducciones de
los nios resultan
ser acertadas?
Saca conclusiones
anticipadas del
texto?
Las deducciones de
los nios resultan
ser acertadas?
Pre test
Post test
S
A VECES
60
NO
TOTAL
Interpretacin:
El cuadro N 9, representado en el grfico N 5 se demuestra que en el pre test
el 60% de los nios que representa a 12 estudiantes no sacan conclusiones
anticipadas en los cuentos con pictogramas; mientras que en el Post test, el
80% que equivale a 16 estudiantes s sacan conclusiones anticipadas del
texto con pictogramas.
En lo referente a que si sus deducciones son acertadas; en el pre test de un
60% que representa a 12 nios sus deducciones no son acertadas; mientras
que en el post test las deducciones del 65% de los nios y nias resultan ser
acertadas.
Cuadro N 10
Resultados Pre Test y Post Test que determinan las inferencias que
realizan los nios en los cuentos con pictogramas
Pre test
Rspta.
Relaciona
el
contenido del texto
con otras situaciones
de la vida real?
Post test
El nio es capaz
de continuar con
el relato?
Relaciona
el
contenido del texto
con otras situaciones
de la vida real?
El nio es capaz
de continuar con
el relato?
10
50
13
65
15
25
10
50
35
17
20
85
100
15
20
75
100
0
20
0
100
0
20
0
100
A VECES
NO
TOTAL
61
GRFICO N 6
100%
100%
100%
100%
100%
85%
90%
75%
80%
65%
70%
60%
50% 50%
50%
35%
40%
25%
30%
15%
20%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
%
Relaciona el
contenido del texto
con otras situaciones
de la vida real?
El nio es capaz de
continuar con el
relato?
Relaciona el
contenido del texto
con otras situaciones
de la vida real?
El nio es capaz de
continuar con el
relato?
Pre test
Post test
A VECES
NO
TOTAL
Interpretacin:
En el cuadro N 10 se determina que en el pre test el 85% de estudiantes que
representa a 17 nios; no relaciona el contenido del texto con otras situaciones
de la vida real; mientras que en el post test un 50% s relaciona y el otro 50% a
veces relacionan el contenido del texto con situaciones de la vida real.
En lo referente a que si los nios y nias son capaces de continuar un cuento;
en el pre test el 75% que representa a 15 alumnos no pueden continuar el
relato; mientras que en el post test el 65% estudiantes que representa a 13
estudiantes s logran continuar con el relato en un cuento con pictogramas.
62
Cuadro N 11
Resultados
Pre Test
y Post Test
S
A VECES
NO
TOTAL
Post test
Analiza sobre la
intencin del cuento
con pictogramas?
Da su opinin
sobre los sucesos?
Da su opinin
sobre los sucesos?
Analiza sobre la
intencin del cuento
con pictogramas?
10
30
20
100
30
12
60
14
70
12
20
60
100
7
20
35
100
0
20
0
100
0
20
0
100
100%
100% 100%
100%
70%
60%
60%
35%
30%
10%
30%
5%
0%
0% 0%
Da su opinin
sobre los sucesos?
Analiza sobre la
intencin del
cuento con
pictogramas?
Da su opinin
sobre los sucesos?
Analiza sobre la
intencin del
cuento con
pictogramas?
Pre test
Post test
S
A VECES
NO
TOTAL
INTERPRETACIN:
En el cuadro N 11 se aprecia que el 60% de los estudiantes que representa a
12 nios y nias; en el pre test no dan sus opiniones en la lectura de cuentos;
mientras que en el post test el 70% que representa a 14 nios y nias a veces
dan sus opiniones sobre la lectura.
En lo que se refiere a que si los estudiantes analizan sobre la intencin del
cuento con pictogramas; el 60% de los estudiantes a veces lo hacen; mientras
63
que en el post test el 100% de los nios y nias, logran analizar la intencin de
los cuentos con pictogramas.
PRUEBA DE HIPTESIS
En primer lugar se presenta la tabla consolidada de las puntuaciones obtenidas
por los estudiantes con respecto a los niveles de comprensin lectora antes y
despus de los talleres realizados con los cuentos con pictogramas:
CUADRO N 12
Consolidado de puntuaciones obtenidos por los estudiantes con respecto
a los niveles de comprensin lectora.
N
Pre test
Post test
46 En proceso
39 En proceso
26 En inicio
21 En inicio
26 En inicio
27 En inicio
26 En inicio
27 En inicio
26 En inicio
26 En inicio
25 En inicio
28 En inicio
27 En inicio
28 En inicio
29 En inicio
28 En inicio
25 En inicio
29 En inicio
27 En inicio
31 En inicio
51 Suficiente
54 Suficiente
49 Suficiente
50 Suficiente
51 Suficiente
50 Suficiente
50 Suficiente
53 Suficiente
52 Suficiente
53 Suficiente
52 Suficiente
51 Suficiente
57 Suficiente
52 Suficiente
53 Suficiente
52 Suficiente
49 Suficiente
48 Suficiente
49 Suficiente
47 En proceso
Suma
567
1023
Media
28.35
51.15
Desviacin
5.354
Estndar
2.300
Fuente: Procesamiento del pre y pos test sobre niveles de comprensin lectora de los
estudiantes
64
INTERPRETACIN:
Del cuadro N 7 se determina
superior a la media del pre test que es de 28.35. Tambin se aprecia que los
datos estn menos dispersos en el pos test pues su desviacin estndar
asume un puntaje de 2.3, en comparacin a 5.354 del pre test.
Para realizar la prueba de hiptesis, es necesario establecer las hiptesis
estadsticas:
a) Hiptesis de investigacin (H1): Los cuentos con pictogramas
influyen
Huancaray - 2013.
Grados de
Significancia
libertad (gl)
bilateral (p)
-18.187
19
Fuente: Cuadro N 7
65
0.000
nias
Huancaray - 2013.
-2.09
+2.09
a) El valor de la t de student experimental cae fuera del rango 2.093 a +2.093, por lo que, dada esta condicin, se RECHAZA la
hiptesis nula y se ACEPTA la hiptesis de investigacin; por lo
tanto se determina que Los cuentos con pictogramas
influyen
nias
del
segundo
grado
de
la
66
IV.
DISCUSIN
elaborados por el
se
actividades
preliminares
(Antes),
actividades
permite
significativas
esta
puntuacin nos indica que los nios y nias, antes de la aplicacin del Taller
68
69
V.
CONCLUSIONES
Las conclusiones a las que arribamos al concluir la investigacin estn
relacionadas con los objetivos de la misma:
al concluir la
los estudiantes
70
71
VI.
RECOMENDACIONES
72
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Barcelona: Gra
2. Andrade, Miranda Y Freixas (2008), Tesis: Rendimiento Acadmico y variables
modificables en alumnos de Segundo Grado Medio de Liceos Municipalidades
de la Comuna de Santiago. Santiago de Chile.
3. Bloom, E. (2011). Cmo impacta la participacin de padres de familia en la
gestin escolar?. Conafe. Mxico.
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Educacin Pblica, Argentina.
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Tipos
de
lectura.
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8. Dubois, M. (1991). El proceso de la lectura: De la teora a la prctica: Buenos
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9. Epstein (2002) Proyecto FLECHA Liderazgo Familiar en Educacin, Cultura y
Acceso al Cuidado de la Salud.
10. Flamey, G. Gubbins, V. y Morales, F. (2008), Control de Eficacia y Calidad
Educativa: el aporte de los Centros de Padres y Apoderados. Documento de
Trabajo. N 4. Santiago: Chile
11. Flamey, G., Gubbins, V. & Morales, F. (1999). Los centros de padres y
apoderados: nuevos actores en el control de la gestin escolar. Santiago de
Chile: CIDE.
12. Fletcher, S. (2000) "Diseo de capacitacin basada en competencias
laborales". Mxico.
13. Fernndez, s. y Rossel, l. (2006) Anlisis de la relacin afectiva de padres a
hijos. Mxico.
14. Goodman (1982), El proceso de la lectura: consideraciones a travs de las
lenguas y del desarrollo. Mxico siglo XXI
15. Herrero, A. (2008), Tesis Motivacin, Rendimiento Acadmico y laboral de los
participantes del programa de formacin de tcnicos medios industriales.
16. Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2010), Metodologa de la
05-
2013
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http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/
programainternacionaldeevaluaciondelosalumnospisa.htm.
31. Proyecto
Educativo
Nacional
(PEN)
al
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Per.
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Proc.
of
CACIC.
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Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional. En lnea:
http://www.oecd.org/edu/statistics/deseco
Webgrafa
40. http://www.misrespuestas.com/que-es-un-cuento.html
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42. www.infoamerica.org/teora/paivio1.htm (12-08-13)
43. (www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/05.pdf)
44. http://micolederiogordo.wordpress.com/infantil-nosotrs-tambien-
eemos/cuentos-en-pictogramas/
75
ANEXOS
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: Los cuentos con pictogramas y su influencia en la comprensin lectora de los nios y nias del segundo grado de la
Institucin Educativa Trece de Mayo N 54088 - Huancaray - 2013.
PLANTEAMIEN
OBJETIVOS DE
HIPTESIS DE
VARIA
DIMEN
METODOLOGA DE
TO DEL
LA
INVESTIGACIN
BLES
SIONES
INVESTIGACIN
PROBLEMA
INVESTIGACIN
DE
ESTUDI
O
Problema
General:
De
General:
Hiptesis
qu Determinar
manera
los influencia
cuentos
influyen
la Los
comprensin
de
de
Metodologa
investigacin
la
segundo
W. (2013), es el conjunto de
comprensin
grado
nias
de
la
cuento
grado
de educacin primaria
de
la
ora
una
con
pictogr
Institucin
86
investigacin
de
tipo
educacin
Motivad
la comprensin
lectora
de
pictogramas en la del
en
Tipo de investigacin
Hiptesis General:
los influyen
con cuentos
pictogramas
lectora
Objetivo
Decorat
una doctrina;
iva
El mtodo de investigacin a
utilizarse
en
Informat investigacin
iva
Cuantitativo
la
presente
ser
el
no experimental;
primaria
la Educativa
de
de
Institucin
Educativa
de
Trece
Mayo
Mayo
N de
Huancaray,
amas.
de
Tipo de estudio
Huancaray, Andahuaylas
provincia
de durante
Andahuaylas?
el
El
ao
acadmico 2013.
tipo
de
estudio
segn
Landeau, R. (2007) se
define
Problemas
Objetivos
especficos
especficos
Cul
nivel
es
de
influencia
de
cuentos
el
la
los
con
El
Hiptesis especficas
Los
cuentos
de la
cuentos
comprensin lectora de
con
nivel literal
segundo
de
de la
comprensin
del
segundo grado de
se
el nivel literal
nivel literal
nias
porque
es
la influencia de los
del
estudio
de
pictogramas influyen en
Determinar
pictogramas en el
comprensin
descriptivo;
con
pictogramas en el
de la
tipo
lectora
de
los
grado
Nivel
educacin primaria de la
Compre
Institucin
nsin
Trece
de
Educativa
Mayo
lectora
Literal
Hernndez, R. Fernndez, C. y
Baptista, P. (2010), manifiestan
Nivel
87
para
obtener
la
educacin primaria
segundo grado de
54088
de
educacin primaria
Huancaray, provincia de
de
Andahuaylas durante el
la
Institucin
Educativa
Trece
de Mayo N 54088
del
distrito
de
provincia
de
Andahuaylas
durante
el
ao
acadmico 2013?
Cul
es
el
Institucin
Educativa
de
Huancaray,
la
Trece
Mayo
del
distrito de
ao acadmico 2013.
Los
cuentos
con
pictogramas influyen en
de
el nivel inferencial de la
Huancaray,
provincia
de
Andahuaylas
ao
ial
Nivel
naturaleza
Crtico
diseo
del
segundo
de
Cuasi-experimental;
G.E. : O1 -
durante
acadmico 2013.
educacin primaria de la
Donde:
pictogramas en el
Institucin
O1
Pre test.
Tratamiento
O2
Post test.
Determinar
grado
Educativa
O2
Trece
de
cuentos
54088
del
pictogramas en el
Huancaray, provincia de
segundo grado de
nivel
Andahuaylas durante el
Poblacin, muestra
educacin primaria
de la comprensin
ao acadmico 2013.
de
comprensin
nias
la
del
Institucin
Educativa
Trece
de Mayo N 54088
lectora
con
inferencial
de
G.C. : O1
- O2
la influencia de los
la
Mayo
el
comprensin lectora de
los nios y nias
corresponde
nivel de influencia
nivel inferencial de
el
distrito de
88
12 secciones; en las
del
distrito
de
Huancaray,
de
Andahuaylas
el
ao
Cul
es
el
nivel de influencia
de los cuentos con
pictogramas en el
nivel crtico
de
de la
PRIMERO
12
15
13
11
Huancaray, provincia de
SEGUNDO
11
12
11
09
TERCERO
12
13
12
10
CUARTO
14
12
13
11
QUINTO
10
13
15
12
SEXTO
12
13
12
11
SUB TOTAL
71
78
76
64
provincia
de acadmico 2013.
Andahuaylas
acadmico 2013.
segundo grado de
educacin primaria
el
ao
Determinar
nivel crtico de la
del
comprensin
Huancaray,
provincia
Andahuaylas
de
lectora
de
N B
289
Muestra:
la influencia de los
de Mayo N 54088
de
GRADOS
TOTAL
El
trabajo
de
con
de la Institucin cuentos
Educativa Trece pictogramas en el
distrito
346 alumnos
durante
del
del segundo
que estudian
SECCIO
comprensin
nias
los
Mayo
de
de
SECCIO
N A
la
Educativa
de
acadmico 2013?
lectora
provincia
durante
los 20
B
los
representa
6.92
poblacin total.
89
muestra
% de la
durante
el
ao
acadmico 2013?
segundo grado de
SECCI
N B
Alumnos
11
55 %
Alumnas
09
45 %
TOTAL
20
100%
educacin primaria
de
la
Institucin
Educativa
de
Trece
Mayo
Tcnicas e instrumentos de
Huancaray,
provincia
recoleccin de datos
de
VARIABL
ES
Andahuaylas
durante
el
ao
Variable
independie
nte:
Cuentos
con
pictogram
as
acadmico 2013.
Variable
dependient
e:
La
Comprens
in
Lectora
90
TECNICA
S
INSTRUM
ENTOS
observaci
n
Ficha de
observaci
n
Evaluacin
Fi
chas
de
comprensi
n lectora:
Literal,
Inferencial
y crtico
MATRIZ DE INSTRUMENTO
VARIABL
ES
DIMENSIONE
S
Motivadora
INDICADORES
PESO
N DE
ITEMS
Decorativa
Cuentos
Informativa
con
pictogram
Reflexiva
as
Pedaggico
Claro legible
50 %
40
Conflicto cognitivo
ITEMS
CRITERIO DE
EVALUACION
Nivel literal
Compren
sin
lectora.
Lee
Identifica
Subraya
Describe
50%
Nivel
inferencial
Deduce
Relaciona
Infiere
Razona
Confronta
60
91
No
Nivel
criterial
Opina
Analiza
92
FICHA DE OBSERVACIN
Seor Profesor: Le ruego marcar con un aspa ( X ), para responder con toda sinceridad la ficha de observacin que tiene por finalidad conocer la
influencia del cuento con pictogramas en la comprensin de lectora en los nios y nias de la escuela de Huancaray; la investigacin que se realiza para
optar el grado acadmico de Magster en Educacin con mencin en Administracin de la Educacin.
N
tems
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
93
A
VECES
NO
UNIVERSIDAD CESAR
VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAGISTER EN EDUCACION
CON MENCION EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
Bach. JULIO CARDENAS MATUTE
ASESOR:
Mg. EDGAR ENRIQUEZ ROMERO
TRUJILLO-PERU
2014.
94
I.-
II.-
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
UGEL
Andahuaylas
1.2.
I.E.
N 54088
1.3.
Nivel
Primaria
1.4.
Lugar
Trece de Mayo
1.5.
Distrito
Huancaray
1.6.
Provincia
Andahuaylas
PROBLEMTICA:
Los problemas de comprensin lectora en los estudiantes de la
institucin educativa primaria de Trece de Mayo de Natividad, son
evidentes a la hora de
III.
JUSTIFICACIN:
La intencin de mejorar los resultados en rendimiento acadmico en
el rea de comunicacin; especficamente en la comprensin lectora, exige
a los docentes la observacin y aplicacin permanente de tcnicas y
95
no arrojan resultados
su contexto
real y adems es
IV.-
OBJETIVOS:
GENERAL:
Desarrollar sesiones de aprendiza
mejorar los
niveles de
de lectura
para
comprensin lectora.
ESPECIFICO:
V.
METODOLOGA
Se ha tomado como referente el modelo activo para el buen desarrollo del
proyecto
VI.
METAS DE ATENCIN:
Los alumnos que sern atendidos est constituida por los alumnos del
segundo grado B que constituye el grupo experimental y la seccin C que
es el grupo control.
96
GRUPO
SECCIN
N DE ALUMNOS
VARONES
MUJERES
TOTAL
Grupo de control
2 C
11
09
20
Grupo experimental
2 B
10
10
20
TOTAL
V.-
CRONOGRAMA:
TEMAS
MODULO 1:
La aplicacin de la primera sesin
de aprendizaje
40
FECHA
22-04-13
Julio
06-05-13
Julio
10-05-13
Julio
20-05-13
Julio
MDULO 5:
I.-
Julio
MDULO 4:
09-04-13
MODULO 2:
RESPONSABLES
MATERIALES Y RECURSOS:
Materiales:
Fotocopias
Plumones
Tijeras
Papelotes
Papeles
Textos de lectura
Proyector multimedia
97
Laptop
Humanos
Investigador
Alumnos
VII.-
EVALUACIN:
Los resultados de las sesiones de aprendizaje, ser evaluado con la aplicacin de un
Pre Test y un Pos Test; aplicado a los nios participantes en la experiencia
educativa; cuyos resultados sern tabulados en el trabajo de investigacin.
98
SESION DE APRENDIZAJE N
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1. GRADO Y SECCION : 2do B
2. DURACION
: Una hora bloque
3. FECHA DE EJECUCION
: 11/09/13
4. REA
: Comunicacin.
5. TEMA
: Comprensin de un cuento
II.
SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
1. INICIO
ESTRATEGIAS / ACCIONES
Los nios registran su control de asistencia y luego rezan la oracin del seor.
Los nios entonan una cancin El burrito
Yo tengo un burrito orejn
Cuando tiene hambre dice aaaaa (bis)
Yo tengo un burrito orejn
Cuando tiene frio dice eeee
Yo tengo un burrito orejn
99
RECURSOS
Cancin
papelote
TIEMPO
2. PROCESO:
100
20
Secuencia de
lminas
Papelote
Resaltador
30
Ficha de
evaluacin
Lpices
Colores
EL BURRO ELEGANTE
3. SALIDA:
40
101
102
103
104
105
106
SESION DE APRENDIZAJE N
IV.
DATOS INFORMATIVOS:
6. GRADO Y SECCION : 2do B
7. DURACION
: Una hora bloque
8. FECHA DE EJECUCION
: 07 -10 -13
9. REA
: Comunicacin.
10. TEMA
: Comprensin de un cuento
V.
SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
4. INICIO
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
Los nios registran su control de asistencia y luego rezan la oracin del seor.
Recuerdan la clase anterior
Los nios se organizan para salir a observar a un perro del vecino
Eligen la casa del vecino ms cercano
El docente les explica de las responsabilidades que debemos tener al salir
Luego salen a visitar, donde el coordinador del grupo saluda a la seora y le interroga:
Su perro es manso seora?
107
RECURSOS
Cancin
papelote
TIEMPO
5. PROCESO:
Luego el profesor les presenta un papelote con el cuento con pictogramas El Amigo
ms Fiel
Los nios observan el papelote detenidamente y silencio
Luego el docente interroga: Qu tipo de texto ser? Cmo debemos de leer un
texto?
El docente les explica de que maneras debemos de leer un texto para entender de la
mejor forma y qu tcnicas debemos de utilizar para una buena comprensin.
.Luego el docente lee el texto presentado en forma pausada y les explica, que deben
de tener en cuenta los signos de puntuacin al y la enfatizacin al leer.
Despus los nios leen en forma grupal y pausada
En seguida los nios leen en forma grupal, colectiva e individual.
En seguida el docente interroga: Qu entendieron? De qu se trata? Dnde
ocurri el hecho? Cmo se llama el seor?
Qu le dio al perro para salvarle la vida? Qu hubiera pasado si el profesor no
hubiera visto?
Qu perdi el docente al ayudar al perro? Qu pas con el perro cuando el seor le
dio?
Luego el profesor les ordena que sealemos con un resaltador las ideas principales y
los personajes del texto.
En seguida el docente les explica en forma detallada las tcnicas que deben utilizar
108
20
Secuencia
de lminas
Papelote
Resaltador
30
6. SALIDA:
Ficha de
evaluacin
Lpices
Colores
40
109
110
111
112
113
otros
....
Firma del Docente
114
ANEXO DE FOTOGRAFAS
115
116
117
Autor:
Br. Julio Crdenas Matute
Asesor:
Mg. Edgar Enrquez Romero
Seccin
Educacin e Idiomas
Per - 2014
118
DECLARACIN JURADA
DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN
PARA LA PUBLICACIN DEL ARTCULO CIENTFICO
del
119
ARTCULO CIENTFICO
1. TTULO: Los cuentos con pictogramas y su influencia en la comprensin
lectora de los nios y nias del segundo grado de la Institucin Educativa
Trece de mayo N 54088 - Huancaray - 2013
2. AUTOR: Br. Julio Crdenas Matute
3. RESUMEN: El presente trabajo de investigacin titulado Los cuentos
con pictogramas y su influencia en la comprensin lectora de los nios y
nias del segundo grado de la Institucin Educativa Trece de mayo N
54088 - Huancaray - 2013; es una investigacin de tipo experimental,
diseo cuasi experimental con un solo grupo; sin grupo control; teniendo
como objetivo general:
cuentos con
nias
del
120
second grade of the educational institution "May thirteenth" No. 54088 Huancaray - 2013"; It is an investigation of the experimental type, design quasi-experimental with a single group; no control group; with the general
aim: to determine the influence stories with pictograms on the reading
comprehension of the children in the second grade of primary education in
the educational institution "May thirteenth" No. 54088 of the District of
Huancaray, province of Andahuaylas during the academic year 2013.
Because it is a scientific research; during the process of the investigation has
been carried out a systematic observation; also as an instrument of data
collection was used a tab's observation that was conducted by the
researcher; the data obtained were quantified and interpreted using the
formulas of central tendency, percentages, and the use of SPSS software;
Finally the hypothesis test was performed to choose one or another statistical
hypothesis, took into account the value of the level of significance, p as its
value was used to distinguish between one or the other. This value has been
calculated automatically by the statistical package SPSS in the calculation of
the "t" of student whose results were that "the stories with pictograms if
influence literal, inferential, and critical levels of reading comprehension in
children of the second degree of the educational institution" May thirteenth"
No. 54088 - Huancaray - 2013"
During the process of the investigation one of the conclusions we arrived
was: stories with pictograms improve literal, inferential, and critical levels of
reading comprehension in children of the second grade of the educational
institution
"May thirteenth"
No.
54088,
of
Huancaray,
province
of
121
2011; Apurmac
122
corresponde el diseo
Cuasi-experimental;
- O2
SECCIN B
11
%
55 %
Alumnas
09
45 %
TOTAL
20
100%
9. RESULTADOS
Resultados PRE TEST y POST TEST; para demostrar la efectividad de los
cuentos con pictogramas y su influencia en los niveles literal, inferencial y criterial
de la comprensin lectora, en los alumnos de la I.E. Trece de Mayo.
PRE TEST
Puntaje
%
En inicio
20 33
90
En proceso
34 47
10
Suficiente
48 60
Xi
POST - TEST
Xi
Xi
Xi
51.15
2.56
0
28.7
1.44
5
95
123
Prueba de Hiptesis
Haciendo uso del software SPSS, se obtuvo la siguiente tabla:
Prueba de muestras relacionadas del pre y pos test en cuanto al
rendimiento acadmico de los estudiantes
t de student
Grados de
Significancia
libertad (gl)
bilateral (p)
-18.187
19
0.000
nias
del
segundo
-2.09
+2.09
nias
del
124
cuentos con pictogramas; puesto que los materiales utilizados por los
profesores eran los tradicionales; se utilizaba en la mayora de los casos
textos en prosa acompaados
por
produccin,
estructurados;
se
les
present
otros textos
con
pictogramas
ya
125
126