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No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En general no se la considera una
escuela psicológica sino más bien como una orientación clínica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta
terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un conductista puro o
clásico. Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-
conductistas", pero esto tampoco satisface a los protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estímulo" "respuesta" "refuerzo",
"aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología. Actualmente nadie acotaría la
terapéutica solamente esos ordenadores teóricos, hasta los clínicos que se definen como conductistas usan esos elementos
como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida
interior de un ser humano, ni otros elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven para la tarea terapéutica. En este
sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta
modificar la rotulación cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente
buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos.
Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un
conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos
ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la
evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al
medio (o ambiente).

Influencia Del Conductismo

La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las
emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación
con el medio, mediante métodos experimentales. Este nuevo enfoque sugería un modo de relacionar las investigaciones
animales y humanas y de reconciliar la psicología con las demás ciencias naturales, como la física, la química o la biología.
El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras ha reemplazado la concepción mecánica de la relación
estímulo-respuesta por otra más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el
individuo; ha introducido el empleo del método experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que
los conceptos y los principios conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos en diversas áreas de la
psicología aplicada.

Fundamentos Del Conductismo

El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de
"Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos
que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885)
(Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve
a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en
el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

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Biografía
Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por
sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental y
controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del
silencio".
Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó à

 àà

à, o sea, las producidas por las
glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación
experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba
antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el
perro no salivaba.
Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del
Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un
fisiólogo.
Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente de que la salivación del perro frente
a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habrá de recibir alimento. Rechazó toda explicación
basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegándose estrictamente en cambio a las explicaciones
fisiológicas. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones
sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción
y la generalización del estímulo.
Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedó
impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.

Teoria de Pavlov
Para la mayoría de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisiólogo ruso es
mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más
conocido de pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana.

Experimento de pavlov

Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Al colocar comida
frente al perro hacía que este comenzara a babear.

Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el
alimento frente al perro.

xDespués del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.

Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta

Comida: Estimulo no condicionado

Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)

Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento

Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)

Otras Observaciones Hechas Por Pavlov

xGeneralización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana,
producirá salivación con otros sonidos similares.

xExtinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente la salivación

desaparece con el sonido de la campana solo.

xRecuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de
estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.

xDiscriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos
está asociado con la presentación de la comida y cual no.

xCondicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación
del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De
esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).

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(20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo y autor norteamericano.
Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento
como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso
extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante,
para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.

Skinner nació en la rural Susquehanna, Pensilvania. Formó parte del Colegio Hamilton en Nueva York con la intención de
convertirse en escritor. Después de la graduación, pasó un año en Greenwich Village intentando formarse como escritor
de ficción, pero pronto se desilusionó de sus habilidades literarias. Concluyó que tenía pocas experiencias y que le faltaba
una fuerte perspectiva personal con la cual escribir. Durante este periodo, al cual Skinner más tarde llamó "el año oscuro",
leyó ï
 


 , de Bertrand Russell, en el cual Russell discutía la filosofía conductista de los psicólogos,
especialmente de John B. Watson.

Skinner se empezó a interesar por los comportamientos y acciones de las personas cuando vio que no tenía talento como
escritor. Algunas de sus historias cortas adquirieron un matiz psicótico. Decidió abandonar la literatura y pasar a ser
estudiante de psicología en la Universidad de Harvard (que en ese momento no era una institución a la vanguardia de la
psicología).

Skinner se graduó y doctoró en psicología en Harvard en 1931 y llegó a formar parte de esta institución como investigador
en 1936, para luego pasar a desarrollar su actividad docente en la Universidad de Minnesota y después en la Universidad
de Indiana, antes de volver a Harvard como profesor en 1948, donde ejercería el resto de su vida.

En 1948, escribe el libro "Walden Dos".

Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En 1968, recibió la Medalla Nacional de Ciencia por el
presidente Lyndon B. Johnson. Tres años después, fue premiado con la Medalla de Oro de la Fundación Psicológica
Americana, y en 1972, fue concedido el premio de Humanista del año de American Humanist Association. Justo ocho
años antes de su muerte, recibió la primera mención por una vida contribuyendo a la psicología por la American
Psychological Association.



  
Skinner fue principalmente responsable por su desarrollo de la filosofía del conductismo radical y por el desarrollo del
análisis del comportamiento aplicado, una rama de la psicología la cual tiene como objetivo un trabajo unitario para
animales y humanos basado en principios de aprendizaje. Él condujo el experimento a través de reforzamiento negativo y
positivo y demostró el condicionamiento operante, una técnica de modificación de conducta que desarrolló en contraste
con el condicionamiento clásico.

Skinner no abogaba por el uso del castigo. Su investigación sugirió que el castigo era una técnica muy ineficaz de
controlar la conducta, usado en general para términos de un pequeño cambio en el comportamiento, pero resultando la
mayoría de las veces que el sujeto evitará la situación estimular antes que el comportamiento seguido del castigo.

El reforzamiento tanto positivo como negativo (que a menudo es confundido con el castigo) prueba ser más efectivo para
conseguir cambios en la conducta.

Sus teorías conductistas radicales sobre el lenguaje quedaron reflejadas en el libro | 
 (
),
publicado en 1957. Noam Chomsky escribió en 1959 una revisión muy crítica del libro, la cual no fue respondida por
Skinner, pero sí por otros autores conductistas (MacCorquodale 1969, 1970; Stemmer 1990). Según algunos autores como
Gardner (1987), la crítica de Chomsky fue el inicio de un cambio paradigmático (denominado "revolución cognitiva") que
implicó el paso del conductismo al cognitivismo. Según otros autores como Leahey (1992), no hubo tal revolución: los
cambios metateóricos en la psicología no tuvieron las características de "revoluciones" sino de cambios graduales, en la
psicología no hay un paradigma único sino que coexisten diversas tradiciones de investigación (Laudan).


 
Uno de los experimentos más famosos de Skinner fue cuando examinó la formación de la superstición en uno de sus
animales de experimentación favoritos, la paloma. Skinner puso a unas palomas hambrientas en una caja unidas a un
mecanismo automático que suministraba comida a la paloma, a intervalos regulares independientemente de lo que la
paloma hiciera. La actividad que la paloma estuviera haciendo en el momento antes del suministro de comida, sería la
actividad que la paloma continuaría haciendo.

Un pájaro fue condicionado para dar vueltas a la jaula en el sentido contrario de las agujas del reloj, unas dos o tres
vueltas por reforzamiento, otro erguía su cabeza hacia una esquina de la jaula. Otras dos desarrollaron un movimiento
pendular del cuerpo y la cabeza.

El experimento parece mostrar una pequeña superstición. El pájaro se comportaba como si hubiera una relación causal
entre el comportamiento suyo y la administración de comida, aunque esa relación era inexistente. Hay muchas analogías
en el comportamiento humano. El ritual de cambiar la suerte de uno a las cartas es habitual. Unas pocas conexiones
accidentales al azar entre un ritual y consecuencias favorables son suficientes para establecer un mantenido
comportamiento a pesar del hecho de que no haya reforzamiento causal. Estos comportamientos no tienen efecto real
sobre la suerte de un sujeto, justo como en el caso donde la paloma era alimentada independientemente de su conducta.

Sin embargo, las conclusiones de estos experimentos han sido criticadas. Se aporta que las palomas desarrollan todas los
mismos comportamientos supersticiosos, y no comportamientos distintos, como había predicho Skinner. Por ése y otros
datos se supone que lo que hizo en realidad Skinner fue un entrenamiento de condicionamiento clásico.

 

Un rumor repetido muy a menudo postula que Skinner se aventuró en la experimentación humana poniendo a su hija
Deborah en una caja de Skinner, lo que la llevó a enfermedad mental permanente y un resentimiento amargo hacia su
padre.

Sin embargo, esto último es falso. De hecho, John Lennon el "Heir Conditioner", término utilizado para la cuna de
Skinner, era calentada, enfriada, tenía aire filtrado, permitía tener mucho espacio para caminar y era muy similar a una
versión en miniatura de una casa moderna. Fue diseñada para desarrollar la confianza del bebé, su comodidad, hacer que
llorase menos, se enfermase menos, etc. Y, lo que es más importante, el tiempo que la niña permanecía en ella era similar
al que cualquier otro niño podía pasar en una cuna normal.

En 2004, la autora y psicóloga Lauren Slater publicó un libro, "Opening Skinner's Box", "Cuerdos entre locos" en la
traducción española de Concha Cardeñoso para la editorial ALBA, donde mencionaba el rumor arriba mencionado, según
el cual Deborah al cumplir treinta y un años denunció a su padre por malos tratos ante un verdadero Tribunal de Justicia,
perdió el caso y se suicidó de un disparo en una bolera de Billings (Montana). "Nada de esto es cierto, prosigue Slater, y
sin embargo el mito persiste. ¿Por qué? ¿Qué tiene Skinner que nos inspira tanto miedo?".

Cuando escribía "Opening Skinner's Box", Slater entrevistó, primero por teléfono y luego en persona, a la hermana de
Deborah, Julie Skinner Vargas. Ésta habló de su padre: "Tenía muy buena mano con los niños, los adoraba... nos hacía
cometas, cometas con cajas, e íbamos a volarlas a Monhegan; nos llevaba al circo todos los años, y Hunter, el perro, era
un sabueso y papá le enseñaba a jugar al escondite"... Preguntada sobre su hermana Deborah, contesta: "Es artista, vive en
Inglaterra, está felizmente casada. Ha enseñado a su gato a tocar el piano".

La propia hija de Skinner ha contestado en más de una ocasión a estas acusaciones.1 Desde el punto de vista skinneriano,
éstas formarían parte de todo un cúmulo de inexactitudes y malentendidos sobre el autor y pensamiento.2


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 (31 de agosto de 1874 - 9 de agosto de 1949) es considerado un antecedente de la
psicología conductista estadounidense. Thorndike se pronuncia "zórn-daik" (en español peninsular) o "Tórn-
daik" (en español latinoamericano); y en simbolización del AFI es [ș'oRn daik].

Su trabajo estudiando la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo.

Nació en 1874 en una familia protestante de confesión metodista (su padre era pastor de una de estas iglesias),
que hizo de la disciplina y la austeridad el signo de los primeros años de su vida.

Ingresó en la Universidad Wesleyana de Connecticut, donde se licenció en 1895, pasando luego a la

Universidad de Harvard, donde tuvo como maestro a William James. Sus investigaciones con polluelos las
hizo en el mismo sótano de James.

En principio, se interesó por la comunicación mediante gestos inconscientes (debido a la información que le
llegó sobre un caballo que realizaba operaciones aritméticas).

Tras Harvard, fue tutor en la Universidad de Columbia, en Nueva York, donde se doctoró en 1898.

Continuó enseñando en Columbia hasta su jubilación en 1941. Murió en 1949.



 
Su contribución más importante es la formulación de la llamada ley del efecto, a partir de los estudios que realizó con
gatos en cajas-problema de las que debían escapar. La ley del efecto explicará la teoría de Skinner del condicionamiento
operante.

Edward L. Thorndike fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia, Estados
Unidos. Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del
conductismo. Watson se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. El interés de Thorndike por la
psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los
primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron
realizados justamente en el sótano de la casa de James, para deleite de los hijos de éste. Las numerosas fábulas y relatos
tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike, quien por el
contrario sostenía que nadie se había ocupado de describir la estupidez animal. Por cada perro que encuentra el camino de
regreso al hogar -decía-, hay quizás un centenar que se pierden. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni
avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión, sino que aprenden de una manera más o
menos mecánica, partiendo de un método de ensayo y error. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se
"imprimen" en el sistema nervioso. Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un
estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo.
Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento
operante. Más adelante, Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes, con éxito
sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. Su obra Educational
Psychology (Psicología educacional) fue publicada en 1903, y al año siguiente se le concedió el grado de profesor titular.
Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría
de las mediciones mentales y sociales) de 1904. En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura señera en los
comienzos del desarrollo de los tests psicológicos. Thorndike empezó a experimentar con polluelos y después Skinner con
sus ideales sigió el procedimiento

½(1-$0,1½/220
Benjamín Bloom era psicólogo educativo académico influyente. Sus contribuciones principales al área de la
educación implicaron aprendizaje de la maestría, su modelo del desarrollo del talento, y su clasificación de la
taxonomía de objetivos educativos en el dominio cognoscitivo.


   

La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de
complejidad creciente2 Lo que tiene de taxonómico esta teoría, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno
para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar ± el nivel más alto de
la taxonomía cognitiva ± se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de
la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y,
finalmente, de evaluarla. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar
jerárquicamente los procesos cognitivos.1

Cuando enfocó mucha de su investigación sobre el estudio de objetivos educativos y, propuso en última instancia que
cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios psicologicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio
cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la información de una manera
significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje.
Pasado, el dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o físicas.

Bloom dirigió a grupo de psicólogos en la Universidad de Chicago que desarrolló una jerarquía taxonómica del
comportamiento cognitivo-conducido juzgado para ser importante para aprender y la capacitadamente mensurable.
Por ejemplo, un objetivo que comienza con el verbo ³describe´ es mensurable solamente uno que comienza con el
verbo ³entiende que´ no es.

Su clasificación de objetivos educativos, taxonomía de objetivos educativos, manual 1: Dominio cognoscitivo

(Bloom et al., 1956), dominio cognoscitivo de las direcciones contra los dominios psicomotores y afectivos del
conocimiento. La clasificación de la taxonomía proporciona la estructura en la cual categorizar objetivos
educacionales y el gravamen educacional. Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores
educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. La fundación de su taxonomía fue basada en la idea que
no todos los objetivos y resultados que aprenden son iguales. Por ejemplo, la memorización de hechos, mientras que
es importante, no es igual que la capacidad docta de analizar o de evaluar. En ausencia de un sistema de clasificación
(es decir, una taxonomía), los profesores y los diseñadores educacionales pueden elegir, por ejemplo, acentuar la
memorización de los hechos (que hacen para una prueba más fácil) que el acentuar otro (y más importante probable)
aprendieron capacidades.

Un buen ejemplo del uso de la taxonomía de ³a´ de objetivos educativos está en el plan de estudios de la escuela que
proporcione para sus profesores una adaptación integrada de la taxonomía de Bloom. Según el ministerio de la
educación que son las categorías taxonómicas: Conocimiento y el entender; Pensamiento; Comunicación; Uso. Cada
objetivo que aprende del ³específico´, en cualquier curso dado, se puede clasificar según el ministerio es taxonomía.
Sin embargo, el ministerio de educación ha fallado en la educación porque no le ha provisto a los profesores de
medios confiables y sistemáticos para clasificar los objetivos educativos prescritos. De hecho, habría sido apropiado
que el ministerio clasificara los objetivos por adelantado y de tal modo evite la confusión porque la clasificación
taxonómica no es intuitiva. Por lo tanto, mientras que la floración la taxonomía es válida en la teoría, puede no tener
sentido en la etapa de la puesta en práctica.







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Jean Piaget nació en Neuchâtel (Suiza) de agosto el 9 de 1896. Él murió en Ginebra de septiembre el 16 el
de an o 80. Él era el más viejo niño de Arturo Piaget, profesor de la literatura medieval en la universidad, y
de Rebecca Jackson. En la edad 11, mientras que él era una pupila en la High School secundaria latina de
Neuchâtel, él escribió un aviso corto en un gorrión del albino. Este papel corto se considera generalmente
como el comienzo de una carrera científica brillante hecha sobre de sesenta libros y de varios cientos de
artículos.

„


En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, que están relacionados
con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras.

Piaget puso el énfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios
prácticos los realizó con niños en los que observaba como iban desarrollando etapas y como adquirían
diversas habilidades mentales.

Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento:

El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel.

Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio.

La persona compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual.

De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da nueva
comprensión y satisfacción al sujeto.

En una palabra, un estado de nuevo equilibrio.

„

Entre sus obras, destacan: El pensamiento y lenguaje del niño (1926), Juicio y razonamiento en el niño
(1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954), Seis estudios de psicología (1964), Biología y
conocimiento (1967) y Psicología y pedagogía (1970).

Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del niño fueron los más conocidos y reconocidos
en su época, su teoría dejó muchas inquietudes que servirían después a otras propuestas acerca del
desarrollo

cognitivo.



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Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York. Se graduó en la universidad de Duke en 1937; después se
fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título de doctor en psicología. Al comienzo de la Segunda Guerra
Mundial, Bruner empezó a investigar en el campo de psicología social. Durante la guerra, ingresó en el
ejército y trabajó en el departamento de psicología del cuartel. Después de la guerra, volvió a Harvard y
publicó en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción. En este estudio se
llegó a la conclusión de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas.

„


Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Muchos de sus trabajos se
inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren al estudio de la percepción, desarrollo
cognitivo y educación, pero se distancia de la teoría piagetiana en sus estudios sobre la Adquisición del
Lenguaje. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras
operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece
una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al
segundo: el desarrollo cognitivo produce el lenguaje.

Con la Psicología Soviética tiene puntos en común, en la importancia que otorga al proceso de instrucción,
las formas que utilizan los maestros para presentar aquello que el alumno debe aprender, y la concepción
del aprendizaje como proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo. Pero el punto de unión más
fuerte entre la teoría de Vygotski y la de Bruner, es que, para ambos, la interacción y el diálogo son puntos
claves en su teoría.

Comparten la premisa de que, muchas de las funciones consideradas intrapersonales, tienen su origen en
contextos interpersonales. Si Vygotski y Piaget han sido su punto de partida, no por ello hay que olvidar a
otros teóricos procedentes de otros campos de la ciencia y de la misma psicología, que han tenido una
enorme influencia en el desarrollo de su teoría.

Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que
explicaría la adquisición del lenguaje. Esta concepción choca con otras teorías más nativistas como la de
Chomsky, acerca del dispositivo para la adquisición del lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte
totalmente los supuestos de esta teoría, piensa que ha tenido la utilidad de echar por tierra las tesis
empiristas que se venían defendiendo desde San Agustín. Estas teorías asociacionistas, explicaban la
adquisición del lenguaje según las reglas de cualquier otro aprendizaje, asociación-imitación-refuerzo.

Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a
hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo
social. El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo
que hace que se pase de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el
niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones
repetidas reciben el nombre de formatos. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el
 que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación aun antes de que exista lenguaje.
Los adultos emplean estrategias, que implican atribución de intencionalidad a las conductas del bebé y se
sitúan un paso más arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el
nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.

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