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29781
Jueves 27 agosto 1992
BOEnm.206
I. Disposiciones generales
;.'j
'
MINISTERIO
DE OBRAS PUBLICAS
Y TRANSPORTES
20357
REAL DECRETO 569/1992, de 29 de mava. por el que se
establece las especificaciones tcnicas que deben cumplir los

equipos terminales utilizados el1 el sefl'icio teletex.
La ley 31/1987, de 18 de diciembre, de Ordenacin' de las Telecomu

nicaciones. establece la competencia del Ministerio de Transportes,
Turismo y Comunicaciones (hoy Ministerio de Obras Pblicas y
Transportes) para expedir el certificado de cumplimiento de las especifi
caciones tcnicas que permitan garantizar el funcionamiento eficiente de
los servicios y redes de telecomunicacin, as como la adecuada
utilizacin del espectro radioelctrico y disponer la forma en que
debern' realizarse ,los ensayos para su comprobadn.
En cumplimiento de 10 dispuesto en el texto legal anteriormente
citado, el artculo 8 del Reglamento de desarrollo de la Ley 31/1987,
de 18 de diciembre, de Ordenacin de las Telecomunicaciones, en
relacin con los equipos, aparatos, dispositivos y sistemas a que se
refiere el artculo 29 de dicho texto legal, aprobado por Real Decreto
1066/1989, de 28 de agosto, establece la aprobacin por Real Decreto de
las especificaciones tcnicas citadas en el prrafo anterior y su artculo 5,0 determina que la resolucin que certifique el cumplimiento de
dichas especificaciones tcnicas recibir la denominacin de Certificado
de Aceptacin.
En consecuencia, y cumplido el ptocedimiento de informacin a la
Comisin de las Comunidades Europeas, establecido en la Directiva del
Consejo 83/ 189/CEE. de 28 de marzo, y por el Real Decreto 568/1989,
de 11 de mayo, resulta necesario aprobar el Real Decreto que desarrolla
lo dispuesto en las normas jurdicas anteriorme.nte citadas para cada
equipo y aparato de telecomunicacin, en forma tal que su libre
comercializacin se efecu.1'e con las debidas garantas de cumplimiento
de las normas tcnicas; para evitar que se ocasione cualquier menoscabo
de las redes de telecomunicacin pblicas.
Por ltimo, en la tramitacin de este Real Decreto se ha dado
audiencia a las Asociaciones de Consumidores y Usuarios, cumpliendo
as lo exigido por el artculo 2. del Reglamento de desarrollo de la
Ley 31/1987, arriba mencionado,
..
En su virtud, a propuesta del Ministro de Obras Pblicas y
Transportes, previa de liberacin del Consejo de Ministros en su reunin
el da 29 de mayo de 1992,
DISPONGO:
Articulo l.
Los equipos terminales utilizados en el servicio telete" para los que
se desee obtener el Certificado de Aceptacin a que se refiere el artculo 5.0 del Reglamento de desarrollo de ~a L,ey 31/1987, d~.18 de
diciembre, de Ordenacin de las TelecomuOlcaclOnes, en~ relaclon ~on
los equipos. aparatos. dispositivos y sistemas a que se refIere el articulo 29 de dicho texto legal,. aprobado por ~eal De~re~o 1066/ 1989, d~ 28
de agosto, debern cumphr las especIficacIOnes tecOlcas que se publican
como anex.o I al presente Real Decreto..
Articulo 2.
En la obtencin del Certificado de Aceptacin a que se refIere el
artculo anterior ser de aplicacin. para la exigencia de comerCIaliza-cin, procedimiento y dems aspectos, lo regulado e;1 el Reglamento de
desarrollo dQ la Ley 31/1987, de 18 de diciembre., aprobado por Real
Dccrct/.? 1066/ 1989, d~ 2ti de agosto.
Articulo 3.
La solicitud del Certificado de Aceptacin de los equipos terminales
a utilizar en el servicio teletex se formular segun el modelo que se
publica coma anexo 11 al presente Real Decreto.
Disposicin transitoria.
Los equipos terminales teletex que a la entrada en vigor del presente
Real Decreto estn amparados por el correspondiente ttulo habilitante
para su conexin a la red podrn seguir conectndose de acuerdo con.
dicho ttulo, siempre que quien ro: hubiera obtenido, o quien legalmente
se haya subrogado en el mismo. notifique a la Direccin General de
Telecomunicaciones, en el plazo de cuatro meses, contados desde el da
de entrada en vigor de este Real Decreto, el ttulo habilitante y las
normas tcnicas que se aplicaron para la expedicin del mencionado
titulo, as como las caractersticas t1:nicas del equipo a que tal ttulo se
refiere.
La Direccin General de Telecomunicaciones acordar, mediante
resolucin motivada, la transformacin del citado ttulo en el eorrespondientc Certificado de Aceptacin, a que se refiere el artculo 1, o el
sealamiento de un plazo para que se obtenga el oportuno certificado,
<le conformidad ~on lo dispuesto en el Reglamento de desarrollo de la
ley 31/1987, mencion3do en el citado artculo. En este ltimo caso
podr eximirse de la realizacin de parte de las pruebas cuando se aporte
documentacin suficiente que garantice que se han efectuado las
exigidas en el presente Real Decreto.
Disposicin final primera.
Se faculta al Ministerio de Obras Pblicas y Transportes para dictar
cuantas disposiciones se precisen para el desarrollo del presente Real
Decreto.
Disposicin final segunda.
El presente Real Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su
publicacin en el ~~Boletn Oficial del Estado.
Dado en Madrid a 29 de mayo de 1992.
JUAN CARLOS R.
El
~lioi~tro
de Obrn~ Pblicl1s y Transportes.

.roSE BORREll fONTEllES
En suplemento aparte se publican los anexos correspondientes
MINISTERIO
DE EDUCACION y CIENCIA
20358
REAL DECRETO 75611992. de 26 de junio, por el que se
establece los aspectos bsicos del curr(cu/o .d~ /005 graaos

elemental V medio de las enseanzas de mUSJca.
La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del

Sistema Educativo (L.O.G.S.E.), determina, en su artculo 39.1, que la
enseanza de la musica comprender tres grados: a) Grado elemental,
que tendr cuatro aos de duracin; b) grado medio, que se estructurar
en tres ciclos de dos cursos acadmicos de duracin cada uno, y c) grado
superior. que comprender un solo ciclo, cuya duracin se determinar
en funcin de las caracteristicas de estas enseanzas.
Asimismo dispone, en su artculo 39.4, que para el establecimiento
del curriculo de estas enseanzas se estar a lo dispuesto en el articulo 4. Dicho artculo 4 contiene una definicin descriptiva de los
elementos integrantes del currculo configurndolo como el conjunto de
objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de
los ciclos y grados en los que se organiza la prctica educativa; sobre esta
base, efecta un doble reparto competencial: Por una parte, atribuye al
Gobierno el fijar los aspectos bsicos del curriculo que constituirn las
enseanzas minimas en todo el Estado, con el fin de garantIzar una
formacin comn de todos los alumnos y la validez de los ttulos
correspondiente.'i; y, por otra parte, atribuye a las Administraciones
educativas competentes el establecimiento del curriculo. del que formaran parte, en todo caso, dichas enseanzas mnim.ls.
En el presente Rr..al Decret~ se deter~ina la estru~.tura y orde.n~dn
de los grados elemental y medtO de mSiCa, en funclOn de las dlstlnlas
especialidades in<trumentalcs que se establecen en esta norma.
As!, la nueva estructura del grodo elemental y medio, ampla, en su
totalidad, la duraCIn de ('ste perodo de estudios en relacin con el
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BOE nm. 206
sistema anterior y permite, en primer lugar, una nueva' organizacin de

, los contenidos desde el comienzo del grado elemental que asegura la
mejor adaptacin de los mismos al proceso psicoevolutivo de los

alumnos y posibilita un desarrollo ms gradual del conocimiento del
leng~">je y de la prctica instrumental. En segundo trmino, el conjunto
de especialidades instrumentales y asignaturas que se establecen en cada
grado, pretende un equilibrio entre el conocimiento terico, el desarrollo
de las destrezas instrumentales y la aprehensin de los principios
estticos que determinan el fenmeno artstico-musical. En tercer lugar.
la nueva ordenacin acadmica se caracteriza por un notable incremento
de la actividad de conjunto en la que destacan: La Mtisica de-Cmara.
como prctica imprescindible en _la formacin de todo msico; la
Orquesta. como agrupacin bsiea en el futuro ejercicio profesional de
su.s componentes, 'j el Coro, como instrumento colectivo que permite a
las especialidades Instrumentales ajenas a la plantilla orquestal, adquirir
los conocimientos propios de la interpretacin musical de grupo.
Asimismo, la nueva ordenacin acadmica pretende una adaptacin
curricular de acuerdo a las caractersticas y exigencias de las diversas
especialidades instrumentales. de forma Que, dentro de la unidad Que
debe presidir este perodo formativo, exista un tratamiento coherente
con las necesidades especficas de las diferentes especialidades que la
integran.
Por otra parte. en el presente Real Decreto se fijan los aspectos
bsicos del currculo Que constituyen las enseanzas mnimas de musica
de los grados elemental y medio, partiendo de una nocin de currculo
que no se circunscribe a un mero programa o plan de estudios, sino que
engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrecen los centros
especializados de-enseanza musical reglada, referidos a conocimientos
conceptuales, procedimientos. destrezas~ actitudes y valores. Incluye,
adems, el establecimiento de los medios adecuados para lograr estos
objetivos, los mtodos de evaluacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje, as como la capacidad de desarrollar experiencias educativas en el mbito docente.
Con este planteamiento se persigue-Que, tanto al fijar las enseanzas
mnimas comunes para todo el Estado como al establecer los distintos
currculos por cada Administracin educativa, estos sean suficiente.
mente amplios, abiertos y flexibles. De esta forma los profesores podrn
elaborar proyectos y programaciones que desarrollen en la prctica las
virtualidades del currculo establecido, adaptdolo a las caractersticas
de los alumnos y a la realidad educativa de cada centro.
Sobre la base 4e estas premisas. los objetivos. generales de I~s ~ados
elemental y medIO, y los espccihcos de las diferentes eSpeC'lahdades
instrumentales y asignaturas que los configuran, derivan directamente
del articulo 38 de la LOGSE, en el que se establece la finalidad que
deben cumplir las enseanzas musicales. De acuerdo con ello. los
aspectos bsicos de los grados elemental y medio debern garantizar una
formacin musical que proporcione el nivel de expresin artstica propio
de unos estudios especializados, que tienen como meta el ejercicio
profesional, y Que por ello estn destinados a aquellos alumnos que
posean aptitudes especficas y voluntad para dedicarse a ellos.
. Asi, la funcin -de estas 'enseanzas queda claramente definida y
netamente diferenciada de otras vas para acceder al conocimiento de la
musica trazadas en la nueva ordenacin del sistema educativo, como la
formacin musical presente en la enseanza obligatoria, Que supone el
acercamiento de todos los escolares a este mbito de conocimiento, o los
estudios no conducentes a titulacin, cursados en las escuelas de musica
a que se refiere el artculo 39.5 de la Ley 1/1990. de Ordenacin General
del Sistema Educativo. orientados a la formacin de aficionados.
De acuerdo con el objetivo profesional de las enseanzas, el
planteamiento educativo de los grados elemental y medio se fundamenta
en el estudio de una especialidad instrumental Que actua de eje
vertebrador del currculo con la doble finalidad preparatoria de servir de
formacin bsica para acceder a estudios de especializacin en el grado
superior, dentro de la opcin elegida, o servir de fundamento para la
apertura hacia otros itinerarios.
Por otra parte. los contenidos Que se establecen no han de ser
interpretados como unidades temticas. ni, poI" tanto. necesariamente
organizados tal y -como aparecen en este Real Decreto. Recogen una
relacin que incluye diversas variedades del saber haceo) tericoprctico junto a contenidos de orden esttico propios de las enseanzas
musicales, asi como aquellos de carcter moral Que deben estar presentes
en todo el proceso educativo. La ordenacin y sistematizacin de los
mismos corresponde a los proyectos y programaciones que elaboren los
profesores y los centros. Cabe-destacar, en relacin con los contenidos
de las especialidades instrumentales, una caracterstica comn: La
necesidad de conjugar, desde el inicio del proceso de enseanza y
aprendizaje, comprensin y expresin. conocimiento y realizacin. Este
proceso complejo de educacin artstica debe tener en cuenta que los
contenidos esenciales en la formacin de un msico Que se expresa a
travs de un instrumento estn presentes. casi en su totalidad. desde el
inicio de los estudios, y Que su desarrollo se realiza no tanto por la
adquisicin de nuevO'i elementos como por la profundizacin p('rma~
nente de los mismos. En esta trayectoria. el grado de dificultad
interpretativa vendra determinado por la naturaleza de las obras que en
cada tramo del proceso se seleccionen.
Finalmente. los criterios de evaluacion establecen el tipo y grado de

aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento
determinado. respecto de las capacidades indicadas en los objetivos
generales y los especificas de cada especialidad. El nivel de cumplimiento de estos objetivos, en relacin con los criterios de evaluacin
fijados, no ha de ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad.
teniendo ~n cuenta el contexto del alumno, es decir, el ciclo educativo
en el que se encuentra. as como sus propias caractersticas y.posibilidades. La evaluacin cumple, adems una funcin formativa, al ofrecer al
profesorado unos indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de~
aprendizaje de sus alumnos, con la consi~uiente posibilidad de aplicar
mecanismos correctores de lasinsuficienc13s advertidas. Por otra parte,
esos indicadores constituyen una fuente de infonuacin sobre el mismo
proceso de enseanza. De esta forma, los criterios de evaluacin vienen
a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de
enscanza y aprendizaje.
.
En suma, esta nueva ordepacin de las enseanzas musicales
pretende garantizar no slo una slida formacin en lo referente al
aspecto puramente prctico del dominio de las distintas tcnic<ls
instrumentales. sino tambin en lo concerniente al conocimiento por
parte del alumno, con independencia de su especialidad, de todos
aquellos aspectos inherentes al hecho musical como fenmeno tanto
histrico-cultural, como esttico o psicolgico. De ah Que se conceda a
determinadas asignaturas una relevancia especial, en beneficio de una
formacin musical global ms acorde con el carcter humanista que
exige la formacin integral del msico.
Para la elaboracin de esta norma han sido consultadas las ConlUnidades Autnomas con plenas competencias en materia educativa, en el
seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin y Ciencia.
previo informe del Consejo Escolar del Estado, de acuerdo con el
Consejo de Estado y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su
reunin del da 26 de junio de 1992,
DISPONGO:
Artculo l.
La enseanza de la msica en sus grados elemental y medio se
organizar en cuatro cursos de grado elemental y tres cidos de dos
cursos cadauno de grado medio, segn lo dispuesto en el artculo 39. L
apartados a) y b), respectivamente, de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Artculo 2.
1. A los efectos de lo dispuesto en este Real Decreto se entiend~ por
currculo de las enseanzas de msica de grado elemental y mediO, el
conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin que han de regular la prctica docente en estos grados.
2. Los aspectos bsicos del cunculo que constituyen las ens~an
zas mnimas, correspondientes a los grados elemental y medlo de
musica, se regirn por lo regulado en el presente Real Decreto. de
acuerdo con lo establecido en el artculo 4.2 de la Ley Orgnica 1/1990.
de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Artculo 3.
Al establecer el currculo de los grados elemental y medio, las
Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y
organizaliva de los centros, favorecern el trabajo en equipo de los
profesores y estimularn la actividad investigadora de los mismos a
partir de su prctica docente.
Artculo 4.
El grado elemental de las enseanzas de msica tendr como
objetivo contribuir a desarrollar en ios alumnos las siguientes capa
cidades:
al Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y
medio de expresin cultural de los pueblos y de las personas.
b) Expresarse con sensibilidad musical y esttica para interpretar y
disfrutar la msica de las diferentes pocas y estilos. y para enriquecer
sus posibilidades de comunicacin y de realizacin personal.
c) Interpretar en publico, con la necesaria seguridad en s mismos
para vivir la msica como medio de coplUnicacin.
dl Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces
o instrumentos y a adaptarse equilibradamentc al conjunto.
e) Ser conscientes de la importancia del trabajo individual.y
adquirir las tcnicas de estudio Que permitan la autonoma en el trabajO
y la valoracin del mismo.
t) Valorar el silencio como elemento indispensahle para el desa;rro110 de la concentracin, la audicin interna y el pensamiento rriusl.Cal.
w
Articulo 5.
El curr.:ulo de grado elementa: se- establecer en las siguientes
especialidades instrumentaks:
BOE nm. 206
Acorden.
'~ ';
Arpa.
Clarinete.
Clave.
Contrabajo.
Fagol.
Flauta travesera.
Flauta de Pico.
Guitarra. ."
Instrumentos de Pa.
Oboe.
Percusin.
Piano.
saxofn.
Trompa.
TrompetiJ..
Trombn.
Tuba.
Viola.
Viola da Gamba.
Violn.
Violoncello.
Artculo 6.
El c'urrculo de las enseiianzas de msica de grado elemental se
organizara en;
a) Asignaturas de obligatoria inclusin en todos los cumculos que
conduzcan a un mismo certificado en la especialidad instrumental
correspondiente.
b) Asignaturas determinadas discrecionalmente por cada Administracin educativa al establecer el currculo de grado elemental.
Artculo 7.
Las asignatliras de obligatoria inclusin a que se refiere el artculo

6. a}, del presente Real Decreto seran:
a) Instrumento, de acuerdo con lo establecido en el artculo 5.
b) Lenguaje musical.
Articulo 8.
El grado medio de las er.se,mzas de musica tendr como- objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
a) Habituarse a escuchar msica para formar su cultura musical y
establecer un concepto esttico que les permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Analizar y valorar crticamente la calidad de la msica en
relacin con sus valores intrnsecos.
c) Participar en actividades de animacin musical y cultural que les
permita,n vivir la experiencia de trasladar el goce de la msica aotros.
d) Valorar el dominio del cuerpo y de la mente para utilizar con
seguridad la tcnica y concentrarse en la audicin e interpretacin.
e) Aplicar los conocimientos armnicos, formales e histricos para
conseguir una interpretacin artstica de calidad.
"
f) Tener la disposicin necesaria para saber integrarse en un grupo
como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del
conjunto.
g) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y
capacidad comunicativa.
h) Conocer e interpretar obras escritas en lenguajes musicales
contemporneos como toma de conta,,to con la msica de nuestro
tiempo.
i) Formarse una imagen ajustada de s mismo, de su caractersticas
y posibilidades, y desarrollar hbitos de estudio valorando el rendimiento en relacin con el tiempo empleado.
Artculo 9.
El currculo de grado medio se establecer en cada una de las
especialidades fijadas en el artculo 5 del presente Real Decreto y en las
especialidades de Canto, Instrumentos de cuerda pulsada del Renacimiento y Barroco y Organo.
Artculo 10.
El currculo de las enseanzas de musica de grado medio se organizar en:
.
A) Asignaturas de obligatoria inclusin en todos los currculos que
conduzcan a un mismo ttli~o en la especialidad instrumental correspondiente. A su vez, estas asignaturas se dividirn en:
a) Asignaturas comunes, qUio: debern reaJiz3r todos los alumnos,
con independencia de la especialidad in:;trumcntai cursada,
b) Asignaturas propias de cada especialidad, que deberan cursar los
alumnos de cada una de estas.
29783
......~
B) Asignaturas detenninadas discrecionalmente por cada Administracin educativa al establecer el currieuJo de grado medio.
Artculo 11.
l. Las asignaturas comunes de obligatoria inclusin a que se refiere
el artculo 10, a), sern:
lnslrumento,de acuerdo con lo establecido en el artculo 9.
Lenguaje musical.
Armona.
Msica de Cmara,
2. Adems de las asignaturas fijadas en el apanado anterior, los
alumnos tendrn que realizar las sigUientes propias de cada especialidad,
de acuerdo con el artculo 10, b):
a) En las especialidades de Arpa, Clarinete, Contrabajo, Fagot,
flauta travesera, Oboe, Percusin, Saxofn, Trompa, Trompeta, Trombn, Tuba, Viola, Violn y Violoncello:
Orquesta.
En las especiatidadesde Acorden, Canto, Clave, Flauta de Pico,
Guitarra, Instrumentos de cuer~a pulsada del Renacimiento y Barroco
'
Instrumentos de Pua, Organo. Piano y Viola da Gamba:
~)
Coro.
3.
Las Administraciones educativas determinarn los ciclos en los

que se debern realizar las asignaturas establecidas en los apartados 1 y
2 del presente artculo.
Artculo 12.
Los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin que constituyen
las ef!se~anlas mnimas, correspondientes a las distintas asignaturas y
espec~ahdades.de ~do el.emental y medio a que se refieren los artculos
anteriores, seran los mcluidos en los anexos 1, a) y 1, b), respectivamente,
del presente Real Decreto,
Articulo 13.
1. El tiempo lectivo mnimo correspondiente a 105 contenidos

bsicos de las enseanzas mnimas, de conformidad con lo dispuesto en
el artic~l? 4.2 de la Le~ Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de
OrdenaciOnGeneral del Sistema Educativo, ser el establecido en el
anexo 11 del presente Real Decreto.
2. Durante todos los cursos de los grados elemental y medio, los
alumnos recibirn, al menos, sesenta minutos semanales de enseanz<1
instrume~tal individual, salvo en el grado elemental de la especialidad
de perCUSin, en el cual la enseanza instrumental ser colectiva, con
una relacin numrica. profesor-alumno no superior a l/S.
Artculo 14,
l. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 40.1 de la Ley
Orgnica 1/1990. de 3 de octubre, las Administraciones educativas
podrn establecer criterios de ingreso al grado elemental, que tendrn en
cuenta entre otras cucunstancias la edad idnea para iniciar las
enseanzas.
"
2. Para acceder al grado medio de las enseanzas de msica ser
preciso superar una prueba especfica de acceso de acuerdo con lo
establecido en el artculo 40.2 de la Ley Orgnica l/1990, de 3 de
octubre.
3. Asimismo, y de acuerdo con lo establecido en el citado artculo,
podr accederse a cada curso de grado medio sin haber cursado los
anteriores siempre que, a travs de una prueba, el aspirante demuestre
poseer los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento
las enseanzas correspondientes.
4. Corresponder a las Administraciones educativas la "regulacin
de las pruebas a que se refieren los apartados 2 y 3 del pr.:sente artculo,
en las que se valorar la madurez, aptitudes y conocimientos para cursar
con aprovechamiento las enseanzas de grado medio, de acuerdo con jos
objetivos establecidos en el presente Real Decreto,
Artculo 15.
l.. La evaluacin de los grados elemental y medio se llevar a cabl)
teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluacin
establecidos en el curricLi!o,
2. La evaluJcin del aprendizaje de los alumnos ser continua e
integradora, aunque diferenciada, segn les distintas asig'P.aturas del
currculo,
3. La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores de!
alumno coordinados por el profesor tutor, actuando Cicho!l pr"Jfesorts d::
manera intcgrada a 10 largo del proceso de evalu:lcin y en la w:.1orcion
de las decisiones resultantes de dicho proceso,
4. Los profe!iores evaluarn tanto el aprendiaje de los <:.!~mn{)s
como los procesos de enseanza y su propia prcti~a docente.
29784
Artculo 16.
1. . El limite de permanencia en el grado elemental ser de cinco
aos, sin, que, en ningn caso, 105 alumnos pue,dan permanecer ms de

dos aos en el mismo curso. En el grado medio, ellmitede permanencia
en el total del grado ser de ocho aos., no pudindose permanecer ms
de tres en cada ciclo, ni ms de dos en el mismo curso.
2. Con carcter excepcional, de acuerdo con lo que establezcan las
Administraciones educativas, se podr ampliar en un ao la permanencia en cada uno de los grados en supuestos de enfermedad grave, que
impida el normal desarrollo de los estudios u otros que merezcan igual
consideracin.
3. En el grado elemental y en el grado medio la calificacin
negativa en dos o ms asignaturas impedir la promocin de un alumno
al curso siguiente.
4. Las Administraciones educativas establecern los criterios necesarios para posibilitar la recuperaci~n de la asignatura pendiente.
',1'
,."
). .El Bachillerato especfico a que se refiere el apartado anterior

:ecibir la denomina~in de Bachillerato en Msica, y se considerar
mtegrado por las. aSignaturas de tercer ciclo degrado medio en la
especialidad correspondiente y, adems, nicamente, las materias comunes de Bachillerato,
4. Las enseanzas recogidas en el apartado anterior podrn cursarse'
simultneamente. Asimismo, podrn realizarse los estudios de las
citadas materias comunes de Bachillerato con posterioridad a la superacin del tercer ciclo d~ grado medio de msica.
Disposicin adicional cuarta.
El Ministerio de Educacin 'j Ciencia, previo informe de los rganos
correspondientes de las ComUnidades Autnomas, establecer las condiciones de incorporacin a los presentes estudios de aquellos alumnos
afectados por planes anteriores.
Artculo 17.
Disposicin adicional quinta.
Las Administraciones educativas establecern las condiciones para la

matriculacin, con car,cter excepcional, en ms de un curso acadmico,
de acuerdo con lo establecido en el artculo 39.2 de la Ley Orgnica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas

para desarrollar lo previsto en el artculo 39.5 de la Ley Orgnica 1/1990.
de Ordenacin General del Sistema Educativo. sobre creacin de
escuelas de musica,
Artculo 18.
Disposicin transitoria nica.
Los alumnos que trasladen su matrcula desde el mbito de gestin

de una Administracin educativa al de otra se incorporarn en el curso
correspondiente. El Ministerio de Educacin y Ciencia, previo informe
de las Comunidades Autnomas, determinar los elementos bsicos de
los informes de. evaluacin, as como los requisitosforrnales derivados
de dicho proceso que sean precisos para garantizar la movilidad de los
alumnos.
A partir. de la entrada en vigor del presente Real Decreto. la

ordenacin acadmica contenida en el Decreto 2618/1966, de 10 de
septiembre. y disposiciones que lo modifican regir hasta tanto vayan
cumplindose los plazos de implantacin y extincin general de las
enseanzas de msica previstos en los artculos 25, 26, 27, 28 Y29 del
Real Decreto 98611991, de 14 de junio, por el que se aprueba el
calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo.
Asimismo, continuar en vigor, en los supuestos recogidos en el artculo
32.2 y con el alcance previsto en el artculo 34 del precitado Real
Decreto, para los alumnos que estando cursando los estudios de un
grado al amparo del sistema educativo anterior, resulten afectados pr
la implantacin del nuevo y opten por finalizar ese grado por el plan
regulado en el citado Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre.
Artculo 19.
' . "
BOE nm. 206
l. Los alumnos. que al trmino del grado elemental hayan alcanzado los objetivos del mismo recibirn el correspondiente certificado
acreditativo.
.
2. Los alumnos que al trmino de grado medio hayan alcanzado los
objetivos del mismo tendrn derecho al ttulo profesional en el Que
const.. :-:i la especialidad cursada.
Disposicin adicional primera.
La relacin de especialidades contenida en los artculos 5 y 9 podr
ser ampliada con las correspondientes al currculo de instrumentos que,
por su raiz tradicional o grado de inters etnogrfico y complejidad de
su repertorio. o por su valor histrico en la cultura musical europea y
grado de implantacin en el mbito territorial correspondiente, requieran el tratamiento de especialidad. A estos efectos, las Administraciones
educativas formularn propuesta comprensiva de la concurrencia de
estos mritos.
El establecimiento del currculo se regir por lo' establecido en el
artculo 4 de la Ley Orgnica 1/1990. de Ordenacin General del
Sistema Educativo.
Disposicin adicional segunda

Las Administraciones Educativas adoptarn las medidas oportunas
para la adaptacin del currculo a las necesidades de los alumnos con
minusvalas. En todo caso dichas adaptaciones debern respetar en lo
esencial los objetivos fijados en el presente Real Decreto.
Disposicin adicional tercera.
1. Las Administraciones educativas facilitarn al alumnado la
posibilidad de cursar simultneamente las enscilanzas de msica y las de
rgimen general a travs de la creacin de centros integrados y de la
coordina.cin en la organizacin y ordenacin acadmica de ambos tipos
de estudiOS.
A tales efectos adoptarn las medidas oportunas para la aplicacin de
las convalidaciones Que apruebe el Ministerio de Educacin y Ciencia en
relacin con las reas y materias de enseanzas de rgimen general y las
enseanzas de msica reguladas en el presente Real Decreto. Asimismo,
l<ls Administraciones educativas podrn establecer convalidaciones
cuando stas afecten a las materias optativas de educacin secundaria
obligato.na o Badllllerato, y regular, en el mbito de sus competencias,
adaptaCIOnes curriculares encaminadas a facilitar la simultaneidad de
:.:studios,
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 41.2 de la Ley
Orgnica 1/1990. de 3 de octubre. de Ordenacin General del Sistema
f:d 1j<:tivo, los alumnos que hayan superado el tercer ciclo de grado
medio de musica y las materias comunes de Bachillerato obtendrn el
titulo de Bachiller.
Disposicin final primera,

l. El presente Real Decreto, que se dicta en virtud de la habilitacin que confiere al Gobierno el artculo 4 en relacin con el 39.4 de la
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo, y en uso de la competencia estatal para la- fijacin
de las enseanzas mnimas recogida expresadamente en la disposicin
adicional primera, 2, c), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio.
reguladora del Derecho a la EducacIn,- tiene carcter de norma bsica.
2. El Ministro de Educacin y Ciencia y las autoridades correspondientes de las Comunidades Autnomas podrn dictar, en el mbito de
sus respectivas competencias. las normas que sean precisas para su
aplicacin y desarrollo.
Disposicin final segunda,

El presente Real Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su
publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Dado en Madrid a 26 de junio de 1992, .
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educacin r Ciencia.
ALFREDO PEREZ RUBALCARA
. ANEXO I.a)
Enseanzas mnimas correspondientes al grado elemental

de msica
LENGUAJE MUSICAL
INTRODUCCiN
Pocas analogias interdisciplinarias pueden darse en que los puntos

comunes seun tantos v de tan variada ndole como entre la msica y el
lenguaje; como en el enguaje. el ser humano adquier la capacidad de
la comprensin musical en los primeros anos de su existencia, aunque.
por razones obvias y a diferencia de lo que ocurre con el lenguaje, el u~o
quc en la infancia pueda llegar a hacerse de la msica para la propm
expresin se halle por fuerza limitado y subordinado a un cuidadoso
aprendizaje tcnico,
29785
BOE nm. 206
Como el lenguaje, la msica precisa del sonido como soporte 1isico,
a partir del cual se desarrolla y dota de un significado que le es propio.

Las propias leyes del sonido se encargan de configurar el resto de
caracteri~tic.as del hecho musical, Que de nuevo como el- lenguaje se
basan ~rtnclpalmente en una serie de exigencias psicofisiolgicas que las

de,las cualidades propias del sonido (timbre. altura,
!Oleosidad, ctc.) Juega un papel destacadslmo la organiz,acin del sonido
en uo!dades mnimas temporales, que forman a su vez pane de una serie
de unidades cada vez mayores cuya suma, en ltima instancia. configura
la forma musical en su aspecto global. Como en el lenguaje, pues, puede
hablarse en msica de elementos morfolgicos y sintcticos como base
de una retrica posterior.
Lo que en expresin ms acorde cad nuestra poca llamamos
globalmente Lenguaje musical, recoge toda la tradiCin solfistica
desde su'S orgenes como tal disciplina_ de solmisacin- hasta finales del
siglo ~IX con las escuelas del Do fijO)~ y del Do mvib). Los
~Onl~~lldos del lenguaje musical plantean un entendimiento prctico e
mtultlvo de todos y cada uno de los aspectos del hecho musical desde
los csquemas ms embr'ionarios a los progresivamente ms complejos,
con ':Ina paulatina racionalizacin y adquisicin de las tcnicas qu~
permitan abordar en su momento las obras de cualquier etapa histrica
si.n olvidar el lenguaje originado por la disgregacin del sistema tonal~
blmodal con las complejidades y novedades tmbricas, rtmicas y
grficas que comporta.
La. finalidad esencial del len~uaje musicales el desarrollo de las
capaCidades vcx:al.es. ritmi.cas, pSlcomotoras, .auditiv;ls y ex.presivas, de
modo que el codlgo musical pueda convertirse en IOstrumento til y
eficaz de comunicacin y representacin; funciones bsicas que aparecen
en la I?rctica musical, al igual que en toda ~etividad lingstica.
Es Importante destacar esta finalidad comunicativa para adoptar un
enfoque basado en la ex.presin y en el conocimiento de un sistema de
signos que slo adquieren sentido cuando estn interrelacionados.
cuand? c?nfiguran un discu.rso. Po~ ello. el proceso de adquisicin de los
conOCimientos del lenguaje musical en el grado. elemental deber
apoyarse en procedimientos de desarrollo en las destrezas necesarias
para la produccin y recepcin de mensajes.
En el t~anscurso del grado elemental; la accin pedaggica se dirigir
a consegUir un -dominio de la lectura y escritura que le proporcione al
ulumn<? a.utonoma para seguir profundizando posteriormente en el
aprendizaje del lenguaje sin olvidar que la comprensin auditiva es una
capacidad que hay que desarrollar sistemticamente por ser el odo la
base de la recepcin musical. Asimismo es esencial Que los. alumnos
vean que lo aprendido les es til en su prctica instrumental.
La presentacin de los conten.idos en el currculo de grado, elemental
se cen~ra .sobre. tres grandes ejes: El uso de la voz y su funcin
comunicativa a travs del canto, la consideracin de los aspectos
pSlComotore~ en el desaJ1'\'1I0 de la educacin rtmica y, finalmente, la
e~l1c"a ~uslca! ~omprenslva. El aprendizaje. por lo tant~, basado en la
practica 51stematlca se plantea como metas cuatro capaCidades esenciaIc.;s: Saber escuchar, saber cantar, saber leer y saber escribir, estable
clendo dicho proceso de acuerdo al siguiente orden: Hacer-or/sentirreconocer/entender._ . . '.' .
"
.
-El. aesartoic) de--Ios--contenidos ~deber de tener muy en-cuenta,
especIalmente durante los dos primeros aos, la realidad de conocimjen~
tos y prctica musical con la que los alumnos se incorporan a la
enseanza especializad~ de la musica, adems de procurar, en todo
momento. una adaptaCin a las caractersticas propias de las etapas de
maduracin mental en las que dichos alumnos se encuentran ya que de
~sta s~bordinacin depende el que no existan disfunciones de ritmo, de
IOtensldad o de metodologa en los procesos de enseanza-aprendizaje.
~c(c~man; adcJ.11s
OBJETIVOS
La enseanza de lenguaje musical en el grado elemental tendr como

objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguiente..:
a) Compartir vivencias musicales con los compaeros del grupo.
que le permitan enriquecer su relacin afectiva con la msica a travs
del canto, del movimiento, de la audicin y de instrumentos.
b) Utilizar una correcta emisin de la voz para la reproduccin
intervlica y meldica general, hasta considerarlas como un lenguaje
propio, tomando el canto como actividad fundamental.
c) Demostrar la coordinacin motriz necesaria para la correcta
interpretacin del ritmo. utilizando las destrezas de asociacin y
disociacin correspondientes;
d) Utilizar el oido- interno para relacionar la audicin con su
representacin grfica, as comb para reconocer timbres, estructuras
formales, indicaciones dinmicas, expresivas. temporales, etcetera.
e) Interpretar de memoria melodas y canciones que conduzcan a
una mejor compr.cnsin de los distintos parmetros musicales.
f) Relacionar ios conocimientos prcticos de lectura y escritura con
el repertorio propio del instrumento.
g) Realizar experiencias armnicas. formales, timbricas, etctera.,
que estn en la base del pensamiento musical consciente. partiendo de
la prctica auditiva vocal e instrumental.
CONTENIDOS
Ritmo:
Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso.
Percepcin e identificacin del acento.
Unidad~s'mtricas: Reconocimiento de compases binarios, temarios
y cuaternanos.
Figuras rtmicas. Frmulas rtmicas bsicas. Simultaneidad de ritmos.
Tempo y aggica.
Prctica, identificacin y conocimiento de frmulas rtmicas bsicas
originadas por el pulso binario o ternario.
"Prctica, identificacin y conocimiento de grupos de valoracin
especial contendos en un pulso.
Prctica, identificacin y conocimiento de signos que modifican la
duracin (puntillos. ligaduras).
Prctica. identificacin y conocimiento de hechos ritmicos caractcristicos: Sncopa, anacrusa, etctera.
Prctica e identificacin de cambios de comps con interpretacin de
equivalencias pulso - pulso o figura- figura.
Entonacin, audicin y expresin:
Conocimiento de la voz y su funcionamiento. Respiracin, emisin,
articulacin. etctera.
La altura: Tono, intensidad, color, duracin. afinacin determinada
e indeterminada, etctera.
Sensibilizacin y prctica auditiva y vocal de los movimientos
meldicos.
.Ref?roduccin memorizada vocal o escrita de fragmentos meldicos
o cancIOnes.
Prctica de lectura de notas unido a la emisin vocal del sonido que
les corresponde. Claves de Sol en segunda y Fa en cuarla.
Reconocimiento auditivo o reproduccin vocal de intervalos meldi.
cos simples -mayores, menores y juslOs-, dentro y fuera del concepto
tonal.
Recon~imiento auditivo de intervalos armnicos simples -mayores,
menores y Justos-o
.
Interpretacin vocal de obras adecuadas al nivel con o sin texto, con
o sin acompaamiento.
Prctica de lectura de nolas escritas horizontal o verticalmente en
claves de Sol y Fa en cuarta y, en su caso, las claves propias del
instrumento trabajado por el alumno.
Sensibilizac.in y conocimiento de grados y funciones tonales,
escalas, alteracIOnes.
-.
Sensibilizacin, identificacin y reconocimiento de elementos bsicos armnicos y forrnf1les -tonalidad. modalidad, cadencias, modulaciones. frases. ordenaciones formales-: Repeticiones, imitaciones, variacio
nes. contraste. sobre obras adaptadas al nivel.
Reproduccin de dictados rtmicos, meldicos y rtmico~meldicos a
una voz.
.. !dentifk3cin de .errores o difexci<is eniie -Un fragniefllo se-rito y
lo escuchado.
Identificacin, conocimiento e interpretacin de los trminos y
signos que afectan a la expresin.
Utilizacin improvisada de los elementos del lenguaje con o sin
propuesta previa.
CRITERIOS DE EVALUACIN
l. Imitar estructuras meldicas y rtmicas breves con la voz y con

la percusin.
Este c~lerio de evaluaci?n pretende comprobar el grado de memoria
y la capaCidad de reprodUCir con fidelidad el mensaje recibido tanto en
sus aspectos sonoros como en su realizacin motriz.
2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento as
como el acento peridico.
'
Con este criterio de evaluacin se trata de constatar la percepcin del
pulso como referencia bsica para la ejecucin rtmica as coml) la
identificacin del acento peridico base del comps.
'
3.
Mantener el pulso durante periodos breves de silencio.
:ien~ por objetivo logr~r un!!, corre~t~ interiorizacin del pulso que
le permite una adecuada eJecuclOn mdlvldual o colectiva.
4. Ejecutar a travs de rercllsin, instrumental o vocalmente

estructuras rtmicas de una obra o fragmento.
Con este criterio de evaluacin se pretende comMar la capacidad de
encadenar diversas formulas rtmicas adecuad,~ a niyel con toda
precisin y dentro de un tiempo establecido.
S. Aplicar un texto a un ritmo sencillo o viceversa.
Se trata de evaluar con este criterio la capacidad del alumno para
asociar ritmos con palabras o frases de igual acentuacin.
29786
BOE nm. 206
La problemtica de la interpretacin comienza por el correcto

entendimiento del texto, un sistema de signos recogidos en la partitura
que, pese a su continuo enriquecimiento a lo largo de los siglos, padece,
-y padecer siempre- de irremediables limitaciones pa!"a representar el
fenmeno musical como algo esencialmente necesitado de recreacin,
como- algo susceptible de ser abordado desde perspecti,,3s subjetiva'
mente diferentes.
Esto, por 10 pronto, supone el aprendizaje -que puede ser previo o
simultneo con la prctica instrumental- del sistema de signos propio de
7. Entonar una meloda o cancin tonal con o sin acompaa- la msica, que se emplea para fijar, siquiera sea de manera a veces-aproximativa, los datos esenciales en el papel. La tarea del futuro
miento.
intrprete consiste, por lo tanto, en: 1.0 Aprender a leer correctamente
Tiene por objeto comprobar la capacidad del alumno para aplicar sus la partitura; 2. penetrar despus, a travs de la lectura, en el sentido de
tcnicas de entonacin y justeza de afinacin a un fragmento tonaL lo escrito'para poder apreciar su valor esttico, y 3. desarrollar al propio
aplicando indicaciones expresivas presentes en la partitura. De produ- tiempo. la destreza necesaria en el manejo de un instrumento para que
cirse acompaamiento instrumental, ste no reproducir la meloda.
la ejecucin de este texto musical adquiera su plena -dimensin de
mensaje expresivamente significativo.
8. Leer internamente, en un tiempo dado y sin verificar .la
Una concepcin pedaggica moderna ha de partir de una prcmisa
entonacin, un texto musical y reproducir.lo de memoria.
bsica: La vocacin musical de un nio puede, en numerossimos casos
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno para -tal vez en la ma~ora de ellos- no estar aun claramente definida, lo cual
imaginar, reproducir y memorizar imgenes sonoras de carcter mel- exige de manera Imperativa que la suma de conocimientos tericos que
dico-rtmico a partir de la observacin de la partitura.
han de inculcrsele y las inevitables horas de prctica a las que se ver
sometido le sean presentadas de manera tan atractiva y estimulante
9. Identificar y entonar interva.los armnicos o meldicos mayores, como sea posible, para que l se sienta verdaderamente interesado en la
menores o justos en un registro medio.
tarea que se le propone, y de_esa manera su posible incipiente vocacin
.
Este criterio permite detectar el dominio del intervalo por parte del se vea reforzada.
la evolucin intelectual y emocional a la edad en que se realizan los
alumno, bien identificando el intervalo annnico o meldico, bien
estudios de grado elemental -ocho a doce aos, aproximadamente- es
entonando este ltimo.
muy acelerada; ello implica que los planteamientos pedaggicos, tanto
10. Identificar auditivamente el modo (mayor-menor) de una obra en 'el plano general de la didctica tomo en el ms concreto y subjetivo
o fragmento.
de la relacin personal entre Profesor y alumno han de adecuarse
Se pretende constatar la capacidad del alumno para reconocer este constantemente a esa realidad cambiante que es la personalidad de este
fundamental aspecto del lenguaje, dndole elementos para su audicin ltimo, aprovechar al mximo la gran receptividad que es caracterstica
de la edad infantil, favorecer el desarrollo de sus dotes innatas, estimular
inteligente.
la maduracin de su afectividad y, simultneamente, poner a su alcance
11. Reproducir modelos meldicos sencillos, escalas o acordes a los medios que le permitan ejercitar su creciente capacidad de abstraccin.
partir de diferentes alturas.
La msica como todo lenguaje, se 'hace inteligible a travs de un
Se trata de comprobar la destreza del alumno para reproducir un proceso ms ~ menos dilatado de familiarizacin que comienza en la
mismo hecho meldico desde cualquier sonido manteniendo correcta- primera infancia, mucho antes de que el alumno est. en la edad y las
mente la intervlica del modelo y entendicndo la tonalidad como un condiciones precisas para iniciar estudios especialIzados de grado
hecho constante.
elemental. Cuando llega ese momento, el alumno, impregnado de la
12. Improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento escuchado. msica que llena siempre su entorno, ha aprendido ya a reconocer por
la va intuitiva los elemenos de ese lenguaje; posee, en cierto modo, las
Con este criterio de evaluacin se pretende estimular la capacidad claves que le permiten entenderlo, aun cuando desconozca las leyes
creativa del alumno aplicando libremente frmulas Mtmicas conocidas que lo ngen. Pero le es preciso poseer los ~edios para ~der hablariQ).
o no, acordndolas con el pulso y el comps del fragmento escuchado. y son estos medios los que ha de proporcionarle la ensenanza del grado
elemental. Junto al adiestramiento en el manejo de los recursos del
13. Improvisar melodas tonale:~ breves.
instrumento elegido -eso que de man~ra ms o .me~os apropiada
Este criterio- pretende comprobar la asimilacin por parte del alumno llamamos c<tcnlca- es necesario encammar la conCienCia del alumno
hacia una comprensin ms profunda del fenmeno musical, y de las
d~ los concepios i.(i1aie~ bsll,;u:i tacicndc :':SC' !ib!"f:' (Jp loe, ~!emf':nto~.
exigencias que. plantea su interpretacin, y para ciio llay que l:Uirleii'i<::'O'
14, Reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados.
a hacerle observar los elementos sintcticos sobre los que reposa toda
Mediante este criterio se evala la capacidad del alumno para estructura musical. incluso en sus manifestaciones ms simples, y que la
interiorizar y reproducir imgenes sonoras percibidas. Segn el nivel de interpretacin, en todos sus aspectos, expresivos. o morfolgicos (dindificultad propuesto, esta reproduccin puede circunscribirse a aspectos mica. aggica, percepcin de la unidad de los diferentes componentes"
formales y de la totalidad de ellos. es decir, de la forma global) esta
rtmicos o meldico-tonales, o bien a ambos conjuntamente.
funcionalmente ligada a esa estructura sintctica. Esta elem.ental ccgra15. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caracte- mtica musical no es sino la aplicacin concreta al repertono de obras
que componen el programa que el alumno debe realizar, de los
rsticos de las obras escuchadas o interpretadas.
conocimientos tericos adquiridos, en otras disciplinas -LenguaJ~ musi~
Este criterio de evaluacin pretende constatar la. capacidad del cal, fundamentalmente-, conocimientos que habran de ser amp\lados y
alumno para percibir aspectos distintos: Rtmicos, meldicos, modales, profundizados en el grado medio, mediante el estudio de las asignaturas
caacnciales, formales, tmbricos. etctera, seleccionando previamente correspondientes.
los aspectos que deban ser identificados o bien dejando libremente que
En este sentido, es necesario, por no decir imprescindible, que el
identifiquen los aspectos que les resulten ms notorios.
instrumentista aprenda a valorar la importancia que la memoria -el
16. Improvisar individual o colectivamente pequeas formas musi~ desarrollo de esa esencial facultad intelectual- tiene en su formacin
como mero ejecutante y, ms an, como intrprete. Conviene sealar
cal~s partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje
que al margen de esa bsica memoria subconsciente constituida por la
musical.
inmensa y complejisima red de al'ciones reflejas. de automatismos, sin
Este criterio de evaluacin pretende comprobar el desarrollo creativo los cualf"s la ejecucin instrumental sera simplemente impensable: 1.;)
y la capacidad de seleccionar elementos de -acuerdo con una idca y Slo est sabido aquello que se puede recordar en todo momento; 2. la
cstructurados en una forma musical. Asimismo se pretende que sean memorizacin es un excelente auxiliar en el estudio, por cuanto, entre
capaces de discernir idl~as principales y secundarias.
otras ventajas. puede suponer un considerable ahorro de tiempo y
permite dcsentender~c en un cierto momento de la partitura par,a centrJr
toda la atencin en la correcta soludn de los problemas tcOlcos y en
INSTRUMENTOS
una realizacin musical v expresivamente vlida, y 3. la memoria juega
un papel de primordial ~mportancia en la comprensin unitaria. global
INTRODUCCIN
de una obra, ya que al desarrollarse esta en el tiempo slo la memoria
Los cuatro cursos que componen el grado elemental configuran una permite reconstituir la coherencia y la unidad de su devemr.
Para alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar a desarrocta!"l de suma importancia para cl desarrollo dd futuro instrumentista,
)'aque a lo largo de este perodo han de quedar sentadas las hases de una llar las capacidades especficas que le permitan alcanzar el mXllno
tcnica correcta y eficaz y. lo que es an ms importante. de unos dominio de Is posibilidades de todo orden que le brinda el instrumento
de su eleccin, sosbvando constantemente d peligro de que dichas
cOnC~pl(lS musicales quc cristalicen. mediando -el tiempo ne..e~ario para
capacidad(:s quedt"n reducidas a una mera ejerc;cin gimnstica.
la maduracin de todo ('110, en una autentica conciencia de interprete.
6. Identificar auditivamente e interpretar cambios sencillos de

comps.
Se intenta verificar la capacidad de percepcin auditiva y de
realizacin prctica de cambios de comps de una unidad igual o
diferente. En ese caso solamente:
1) negra - negra, 2) negra ... negra con puntillo, 3) negra'" blanca, 4)
corchea = corchea, y viceyersa, en los casos 2) y 3).
ACORDEON
GRADO ELEMENTAL
OBJETIVOS
la enseanza de acorden en el grado elemental tendr como

objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguien~
tes:
a) Adoptar una posicin adecuada para la correcta colocacin del
instrumento que permita el. control de los elementos anatmicofuncionales que intervienen en la relacin del conjunto cuerpoinstrumento.
b} Coordinar cada uno de los diferentes elementos articulatorios
que intervienen en la practica del instrumento.
e} Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel.
d) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes estilos, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como
miembro de un grupo.
e) Controlar la produccin y calidad del sonido a travs de la
articulacin digital y articulacin de fuelle.
CONTENIDOS
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable

para la obtencin de una buena calidad de sonido. Desarrollo paralelo
de ambas manoS dentro de la modalidad de instrumento elegida
(MI-MIlI, free bass, o MI~MIII/I1, ~~convertof))). Estudio de los
diversos sistemas de escritura y grafias propias del instrumento. Coordinacin, independencia, simultaneidad y sincronizacin de los diversos
elementos articulatorios: Dedos, manos, antebrazo/fuelle, etctera. Independencia de manos y dedos: Dos veces o lneas en la misma mano,
diferencia entre meloda y acompanamiento, polirritmia. Control del
sonido: Ataque, mantenimiento y cese del sonido; regularidad y grada~
cin rtmica y dinmica; simultaneidad e independencia de las partes en
la interpretacin de diversas texturas, etctera. Estudio del fuelle:
Posibilidades y efectos, empleo de respiracin y ata~ue, regularidad,
dinmica, acentos de antebrazo, brazo, etctera. EstudIO de la registra~
cin: Cambios de registros durante la interpretacin, conocimiento
aplicado de la funcin de los registros para comprender la relacin entre
lo escrito y lo escuchado, registracin de obras, etctera. Interpretacin
de texturas meldicas, al unsono (MI/III), polifnicas (MI!III)~ hornofnicas (MI-MIII/I1), etctera. Aplicacin prctica de los conceptos de
posicin fija)) y desplazamiento de la posicin)) sobre los diferentes
manuales; digitacin de pequeos fragmentos en funcin de sus caractersticas musicales: tempo, movimientos meldicos, artculacin, etc~
tera. Aprendizaje de los diversos modos de ataque y articulacin digital
(Iegato, staccato. etctera), articulacin de fuelle (trmolo de fuelle,
ricochetde fuelle, etctera) y de las combinaciones de ambas. Utilizacin de la dinmica y efectos diversos. Prctica de la lectura a vista.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de
hbitos correctos y eficaces de estudio. Iniciacin a la comprensin de
las cstructuras musicales en sus distintos niveles -motivos, temas,
perodos, frases. secciones. ctctera.- para llegar a travs de ello a un
interpretacin consciente y no mcramente intutitiva. Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de los ejercicios, estudios y obras
del repcrtorio acordeonstico que se consideren utiles para el desarrollo
conjunto de la capacidad musical y tcnica del alumno.
ARPA
GRADO ELEMENTAL
OBJETIVOS
La enseanza de arpa en el grado elemental tendr como objetivo

contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la
configuracin del instrumento.
b) Conocer las caracteristicas y posibilidades sonoras del instru~
mento y saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel.
c) IntefJ?retar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes
pocas y estilos, de una dificultad acorde con este nivel.
CONTENIDOS

para la obtencin de una buena calidad de sonido. Iniciacin al
conocimiento de las digitacioncs en funcin de las conveniencias
tcnicas y expresivas. Estudio de la tabla d(' afnacin y ejercicios
prcticos con y sin aparatos auxiliares. Prctica de posicin fija. Prctica
dc los pedales y de su aplicacin a los procesos modulantes. Prctica de
intervalos armnicos, acordes, escalas y arpegios. Desarrollo de la
velocidad. Iniciadn a las tcnicas de efecto y expresin: Legatos,
sforzandos, articulaciones, picados, picado-ligados, suelto (las tres lti-
29787
BOE nm. 206
mas con toda la variedad de tcnicas de apagados). Tcnicas de

flexibilidad y balanceo de muecas y brazos, respiracin y relajacin.
Entrenamiento permanente y progrestvo de la memoria. Adquisicin de
hbitos correctos y erreaces de estudio. Lectura a vista de obras o
fragmentos sencillos. Iniciacin a la comprensin de las estructuras
musicales en sus distintos niveles -motivos, temas, perodos, frases,
secciones, etctera.- para llegar a travs de ello a una interpretacin
consciente y no meramente intuitiva. Seleccin progresiva en cuanto al
grado de dificultad de los ejercicios, estudios y obras del repertorio del
arpa que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad
musical y tcnica del alumno.
CLAVE
GRADO ELEMENTAL
OBJETrVOS
La enseanza de clave en el grado elemental tendr como objetivo
contribuir a desarrollar en los allimn?s las capacidades siguientes:

a) Adoptar una postura adecuada del cuerpo que favorezca la
actividad del conjunto brazo-antebrazo-mano en el instrumento..
b) Conocer el mecanismo interno del instrumento y saber utilizar
sus posibilidades para obtener un perfeccionamiento gradual de la
calidad sonora.
c) Utilizar las posibilidades expresivas y dinmicas de distintas
combinaciones de teclados y registros.
d) Interpretar un repertorio bsico que incluya obras representativas de diversas pocas y estilos adecuado a este nivel.
e) Interpretar con independencia las distintas lineas meldicas en
obras contrapuntsticas.
CONTENIDOS
Aprendizaje de los diversos modos de ataque y de articulacin en

relacin con la frase y la textura musical. Estudio de las diferentes
digitaciones y su estrecha conexin con la articulacin y el fraseo
Prctica de ejercicios de independencia y fortalecimiento de los dedos.
Trabajo en dos teclados. Seleccin progresiva de ejercicios y obras del
repertorio clavecinstico propio de este nivel, que se consideren tiles
para el desarrollo conjunto de la cpacidad musical y tcnica del
alumno. Conocimiento de los distintos bajos ostinatos sobre los que se
han construido determinadas obras. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Adquisicin de hbitos de estudio correctos. Iniciacin a la comprensin
de las estrucuras musicales en sus distintos niveles -motivos, temas,
periodos, frases. secciones, etcetera.- para lIega~ !i travs de ello a una
mterpretacin consciente y no meramente intlUtlva.
FLAUTA DE PICO
GRADO ELEMENTAL
OBJETtVOS
La enseanza de flauta de pOico en el grado elemental tendr como

objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica de forma
que posibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad
del sonido.
b) Conocer las caracteristicas y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel, tanto en la
interpretacin individual como de conjunto.
" e) Utilizar los reflejos necesarios para corregir de forma automtica
la afinacin de las notas y la calidad del sonido.
d) Comprender el sentido de las distintas articulaciones como
fundamento de la expresividad musical del instrumento.
e) Interpretar un repertorio bsico que incluya obras representativas de diversas pocas y estilos adecuado a este nivel.
CONTENIDOS

para la obtencin de una buena calidad de sonido. Conocimiento de la
digitacin propia de las distintas flautas y prctica de las mism.as.
Prctica de las diferentes articulaciones y ataques. Seleccin progresiva
en cuanto al grado de dificultad de los ejercicios, estudios y obras del
repertorio de flauta de pico que se consideren tiles para el desarrollo
conjunto de la capacidad musical y tcnica del alum~o. Interpretacin
del repertorio propio del conjunto de flautas de una dificultad adecu:ada
a este nivel. Prctica de la improvisacin. Prctica de la lectura vista.
hbitos correctos y eficaces de' estudio. Iniciacin a la comprensin de
19788
';;:
t'-,"".
las estructuras musicales en sus distintos niveles -motivos, temas,

perodos, frases, secciones, etctera.- para llegar a travs de ello a llna
mterpretacin consciente no- meramente intuitiva.
GUITARRA
secciones, etctera.- para llegar a travs de ello a una mterpretaclon

consciente'f. no meramente intuitiva. Seleccin progresiva en cuanto al
grado de dIficultad de ejercicios, estudios y obras del repertorio Q,ue se
consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y
tcnica del alumno.
GRADO ELEMENTAL
INSTRUMENTOS DE PUA
OBJETIVOS
GRADO ELEMENTAL
La enseanza de Guitarra en el grado elemental tendr como

a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo respecto al instro
mento, que posibilite y favorezca la accin del co-njunto brazo-antebrazo-mueca-manos-dedos izquierdos sobre el diapasn y derechos
sobre las cuerdas.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento para conseguir un perfeccionamiento continuo de la calidad
sonora y saber utilizarlo, dentro de las exigencias del nivel tanto en la
c) Interpretar un repertorio bsico mtegrado por obras de diferentes
pocas y estilos, de una dificultad acorde con este nivel.
CONTENIDOS
'
."
=.:.':
~
BOE nm. 206
OBJETIVOS
La enseanza de instrumentos de pa en el grado elemental tendr

como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades
siguientes:
a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo respecto al instrumento, que posibilite y favorezca la accin del conjunto brazo-antebrazomueca~manos-dedos- izquierdos sobre el diapasn y derechos
sobre la pa y las cuerdas.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel, tanto en la
interpretacin individual como ,de conjunto.
c) Utilizar, siempre dentro de las exigencias del nivel, las distintas
articulaciones de la pa, posibles en estos instrumentos.
d) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes epocas y estilos, de una dificultad acorde con este nivel.
Percepcin :y desarrollo de las funciones motrices 9ue intervienen en

la ejecucin gUttarristica y de su adecuada coordinaCIn. Desarrollo de
la habilidad de cada mano y la sincronizacin de ambas. Desarrollo de
la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la obtencin de
la calidad sonora. Afinacin de las cuerdas. Desarrollo de la distancia
entre los dedos de la mano izquierda. Principios generales de la
digitacin guitarrstica y su desarrollo en funcin de expresar con la
mayor claridad las ideas y contenidos musicales. Trabajo de la dinmica
y la aggica. Utilizacin de las posibilidades timbricas del instrumento.
Conocimientos bsicos de los distintos recursos de la guitarra. Aprendizaje de las diversas formas de ataque, en la mano derecha para conseguir
progresivamente una calidad sonora adecuada y realizar distintos planos
simultneos. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en
sus distintos niveles-motivos, temas, periodos, frases, secciones,
etctera.- para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y
no meramente intuitiva. Desarrollo de una ~onduccin clara de las
voces en obras contrapuntsticas. Armnicos naturales. Iniciacin a la
grafia contempornea. Entrenamiento permanente y progresivo de la
memoria. Adquisicin de habitos de estudio correctos. Seleccin progre
siva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras del
repertorio guitarrstico que se consideren tiles para el desarrollo
conjunto de la capacidad musical y tcnica del alumno.

para la obtencin de una buena calidad de sonido. Conocimiento del
diapasn y del funcionamiento de la mano izquierda. Coordinacin de
mlno izquierda y derecha. El diapasn en la bandurria y de la
mandolina: Sus caractersticas. Prctica de la afinacin con y sin
aparatos auxiliares. Prctica de las distintas articulaciones de la pa
(directa, indirecta, alzapa, batido... ), teniendo en cuenta las diversas
cualidades de los sonidos a emitir. Practica de la lectura a vista.
Iniciacin en la comprensin de las estructuras musicales en sus
distintos niveles: Motivos, temas, frases, secciones, etctera, para
conseguir sentar las bases de una interpretacin consciente. Prctica de
la improvisacin. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces. Seleccin
progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras
del repertorio que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
capacidad musical y tcnica del alumno.
INSTRUMENTOS DE CUERDA
Violn, viola, violoncello, contrabajo
GRADO ELEMENTAL
GRADO ELEMENTAL
OBJETIYOS
La enseanza de instrumentos de cuerda en el grado elernentaltendr

como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades
siguientes:
a) Adoptar una posicin corporal que permita la correcta colocacin del instrumento y que favorezca el manejo del arco y de la
actividad de la mano izquierda, as como la coordinacin entre ambos.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel, tanto en la
c) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control
permanente de la afinacin y el perfeccionamiento continuo de la
calidad sonora.
d) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes pocas y estilos, de una dificultad acorde con este nivel.
CONTENIDOS
Produccin del sonido: Cuerdas al aire, todo el arco y distintas

longitudes de ste. Posicin del instrumento y del arco: Control
muscular. Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. Conocimiento
de las arcadas bsicas y del vibrato como elementos de expresin
musical. Estudio de las posiciones. Desarrollo del movimiento horizon
tal del brazo derecho (cantabile) y del movimiento perpendicular de Jos
dedos de la mano izquierda, as como de la coordinacion entre ambos.
hbitos de estudio COrrectos y eficaces. Lectura a vista de obras o
fragmentos sencillos. Iniciacin a la comprensin de las estructuras
musicales en sus disti010S niveles -motivos, temas, perodos, frases,
CONTENIDOS
INSTRUMENTOS DE VIENTO MADERA

Flauta travesera, oboe, c1ar.inete, fagot y saxofn
OBJETIVOS
La ensenanza de instrumentos de viento madera en el grado
elemental tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos

las capacidades siguientes: .
a) Controlar el aire mediante la respiracion diafragmtica y los
msculos que forman la embocadura de madera que posibilite una
correcta emisin. afinacin. articulacin 't flexibilidad del sonido..
b) Saber utilizar los reflejos de preciSin necesarios para corregIr de
forma automtica, la afinacin de las notas y la calidad del sonido.
c) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento v saber utilizarlas, dentro de las exigencias del niveL tanto en la
d) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control
permanente de la afinacin y el perfec~ionamiento continuo de la
calidad sonora. .....
e) Emitir un sonido estable, en toda la extensin del instrumento,
empezando a utilizar el vibrato y los diferentes matices para dar color
y expresin a la interpretacin musical.
1) Conocer el montaje y fabricacin de las lengetas y poder
rebajarlas para su correctro funcionamiento (instrumentos de lengueta
doble).
g) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes

pocas y estilos, de una dificultad acorde con eSIe nivel. .
CONTENIDOS
Ejercicios de respiracin sin y con instrumento (notas tenidas

controlando la afinacin, calidad del sonido y dosificacin del aire).
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para
la obtencin de una buena calidad de sonido. Prctica de escalas e
intervalos (terceras, cuartas) controlando la emisin del aire en diferen
tes articulaciones. Emisin del sonido en relacin con las diversas
BE, nm. 206
29789
Jueves 27 agoslo 1992
dinmicas y alturas. Desarrollo de la flex.ibilidad en los saltos, articulaciones. trinos, etctera. Prctica de conjunto con otros instrumentos
para desarrollar la afinacin, el ajuste' y precisin rtmica. Entrena
miento permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos
de estudio correctos y eficaces. Lectura a vista de obras o fragmentos
sencillos. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus
distintos niveles -motivos, ternas. perodos, frases. secciones, etctera.para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no
meramente intuitiva. Seleccin progresivl\ en cuanto al grado de
dificultad de ejerdeios. estudios. y obras del repertorio que se consideren
.tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y tcnica del
alumno.
INSTRUMENTOS DE VIENTO METAL
Trompa, trompeta, trombn, tuba
GRADO ELEMENTAL
OBJETIVOS
La ensenanza de instrumenlos de viento metal en el grado eh!me~tat

tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las
capacidades siguientes:
a) Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica y los
msculos que forman la embocadura de- manera Que posibilite una
correcta emisin, afinacin, articulacin '/ flexibilidad del sonido.
b) Saber utilizar los reflejos de precisIn necesarios para corregir de
forma automtica, la afinacin de las notas y la calidad del sonido.
e) Conocer las caracteristicas y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas. dentro de las exigencias del nivel, tanto en la
d) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control
permanente de la afinacin y el perfeccionamiento continuo de la
calidad sonora.
e) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras representativas de diferentes estilos, de una dificultad acorde con este nivel.
CONTENIDOS
Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de 1<:
capacidad pulmonar. Fortalecimiento de los musculos faciales. Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la
obtencin de una buena calidad de sonido. Estudios de emisin del
sonido. Principios bsicos de la digitacin. Prctica de las distintas
articulaciones. Trabajo de la dinmica. Desarrollo de la flexibilidad de
los labios. con la prctica de intervalos ligados y con posiciones fijas.
Estudio de la boquilla., Utilizacin de instrumentos afines, que por
tamao faciliten el posterior aprendizaje de la tuba o el trombn
(bombardino o trombn de pistones) o de la trompeta (cornetn o
corneta de pistones). Entrenamiento permanente y progresivo de la
memoria. Adqui~icin de hbitos de estudio correctos 'i eficaces. Lectura
a vista de obras o fragmentos sencillos. Iniciacin a la comprensin de
las estructuras musicales en sus distintos niveles -motivos, temaS,
perodos, frases. secciones, etc.- para llegar a travs de ello a una
interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras del
repertorio que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
capacidad musical y tcnica del alumno.
PERCUSION
GRADO ELEMENTAL
OBJETIVOS
La enseanza de percusin en el grado elemental tendr como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades si

gUlentes:
a) Conocer las caractersticas de todos los instrumentos que consti
tuven la familia de la percusin y sus posibilidades sonoras para
!1tl!z~rlas, dentro de las ex.igencias del nivel. tanto en la interpretacin
mdlvldual como en la colectiva.
b) Aplicar una sensibilidad auditiva que valore por igual. en toda
la gama de instrumentos, la exigencia de la calidad sonora.
c) Interpretar un repertorio de conjunto de diferentes estilos
adecuado a las dificultades de este ni vel.
CONTENIDOS
De-sarrolIo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado de
ambas. Desarrollo de la sensiblidad auditiva como premIsa para
conocer la gama timbrica de cada instrumento. Desarrollo de la

versatilidad necesaria para tocar simultnea o sucesivamente distintos
instrumentos. <:;onocimientos .b~sicos de la forma de produccin del
sO~ldo en c!1~ l!1strumento (dIstintos tipos de baquetas, dedos, manos.
ctcetera)..Pnnclplos generales sobre los cambios de manos. Aprendizaje
de los ,dIversos .'!lodos de ataque..Estud.io de los instrumentos de
pequena pcrCUSlOn. con especial hmcapl en todos aquellos que se
puedan tocat' directamente c~n la mano (bongos, panderos, tumbadoras,
etc.). Desarrollo de la prctica de conjunto como medio indispensable
para adquirir la percepcin simultnea de la diversidad timbrica
c.aracteristica d~ la percusin. A{)rendizaje elemental de caja, xilfono y
tJmbal~s. como mstrl;Jmentos bSICOS para el desarrollo rtmico, meldico
't auditiVO (afinacI~n); estudios de. dificultad progresiva en estos
mstrumentos. EstudiO de obras de nivel elemental para conjunto de
percusin que.relinan una gama amplia y variada de instrumentos con
mtercamblO ~ls~emtico .de los .div~os instrumentos que integren el
conJunto. Practica de la ImprOVIsaCin en grupo. Prctica de la lectura
a vIsta .para fa.... orecer.la flexibilidad de adaptacin a las caractersticas
de escnt~ra para los diversos instrumentos. Entrenamiento 'permanente
y progresIvo de la memoria. Adquisicin de hbitos de estudIO correctos
y eficaces.
PIANO
GRADO ELEMENTAL
OBJETJVOS
La enseanza de piano en el grado elemental tendr como objetivo

a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo con respecto al
instrumento que posibilite y favorezca la accin del conjunto brazoantebrazo-mano sobre el teclado.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel.
c) Conocer las diferentes pocas que abarca la literatura pianstica
a lo largo de su historia y de las exigencias que plantea una interpretacin estilsticamente correcta.
d) Mostrar un grado de desarrollo tcnico que permita abordar
-siempre de.ntro de las exigencias del nivel- los distintos estilos de
escritura que son posibles en un instrumento de la capacidad polifnica
del piano.
.
e) Interpretar un repertorio de obras representativas de las diferen.
tes pocas y estilos de una dificultad adecuada al nivel.
CONTENIDOS
Desarrollo de la percepcin interna de la propia relajacin, as como
de los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin
instrumental, tratando siempre de hallar un equilibiro satisfactorio entre
ambos factores. Sentar las bases de una utilizacin consciente del peso
del b~azo. Desarrollo de la habilidld de cada mano y del juego
coordinado de ambas. Planificacin del trabajo de la tcnica teniendo en
cuenta los siguientes principios generales: a) Prctica de la tcnica digital
dirigida a incrementar la independencia, la velocidad. la resistencia y la
capacidad de diversificacin dinmica partiendo de los movimientos de
las articulaciones de los dedos; b) estudio de los movimientos posibles
a partir de las distintas articulaciones del brazo (muneca, codo, hombro),
tales como cadas. lanzamientos, desplazamientos laterales, movimien
tos circulares y de rotacin y toda la combinatoria que permite: e)
pe.rcepcin clara de que la interaccin permanente de esos diferentes
tipos de acciones constituyen la base de toda tcnica pianstica eficaz.
Estudio de los principios generales de la digitacin pianstica y su
desarrollo en funcin de la complejidad progresiva de las dificultades a
resolver. Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. Aprendizaje de
los diversos modos de ataque y de articulacin en relacin con la
dinmica, la conduccin de la frase y la densidad de la textura musical.
Desarrollo de la capacidad de obtener simultneamente sonidos de
distinta intensidad entre ambas manos o entre los dedos de una misma
mano, tratando de alcanzar una diferenciacin dinmica que resulta
indispensable en un instrumento polifnico como el piano. ya se trate
de la relacin melodaucompaamiento o de planteamientos contrapuntsticos de mayor o menor complejidad. Conocimiento y prctica de
los pedales. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en
sus distintos niveles -motivos, temas, periodos, frases, secciones, etc.para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no
meramente mtuitiva. Entrenamiento permanente y progresivo de la
merr.oria. DeS<l.rrollo de hbitos correctos y eficaces de estudio. estimu
lando la concentracin. el sentido de la autocritica y la disciplina en el
trabajo. Seleccin, progresiva en cuanto al grado de dificultad, de los
ejerCIcios. estudios y obr3S del repertorio pianstico que se consideren
tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y tcnica del
alumno.
29790
BOE nm. 206

VIOLA DA GAMBA
GRADO ELEMENTAL
Este criterio de e.valuacin presta atencin a la capacidad del alumno

para adaptar la-afinacin. precisin rtmica, dinmica, etc., -a la de sus
compaeros en un trabajo comun.
OBJETIVOS
La enseanza de viola da gamba en el grado elemental tendr como

a) Adoptar una posicin corporal que permita la correcta colocacin del instrumento y que favare.zea el manejo del arco y de la
actividad de la mano izquierda. as como la coodinacin entre ambos.
b). Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento para conseguir un perfeccionamiento continuo de la calidad
soriora y saber utilizarlo, dentro de las exigencias del nivel, tanto en la
e) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control
permanente de la afinacin.
d) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferen
tes pocas y estilos, de una dificultad acorde con este nivel.
CoNTENmos
Principios bsicos de las posiciones de los dedos, de las posiciones en

el mstil y del manejo del arco. Desarrollo de la conciencia corporal
neesaria para comprender la incidencia de los movimientos en el
manejo del instrumento. Sensibilizacin del brazo derecho para obtener
un ataque justo, seguridad rtmica y flexibilidad en los cambios de arco.
Sensibilizacin del brazo izquierdo para desarrollar la agilidad, afinacin
y facilitar la ornamentacin. Desarrollo de la improvisacin para
fomentar la .memoria musical e introducir a la prctica de la interpreta
cin histrica. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Adquisicin de hbitos- de estudio correctos y eficaces. Iniciacin a la
comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles
-motivos, temas, perodos, frases. secciones, etc.- para llegar a travs de
cllo a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Seleccin
progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras
del repertorio Que se consideren \Hiles para el desarrolo conjunto de la
capacid.ad _musical y tcnica del alumno.
CRITERIOS
DE EVALUACiN: GRADO ELEMENTAL. INSTRUMENTO
1. Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin.

Este criterio de evaluacin pretende constar la capacidad del alumno
para desenvolverse con cierto grado de autonomia en la lectura de un
texto.
2. Memorizar e interpretar textos muslcales emple:.lndo la medida,
afinacin, articuladn y fraseo adecuados a su contenido.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar, a travs de la
memoria, la correcta aplicacin de los conocimientos terico~prcticos
del lenguaje musical.
3. Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar la capacidad del
alumno para utilizar el tempo. la articulacin y la dinmica como
elementos bsicos de la interpretacin.
4. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para percibir los
aspectos esenciales de obras Que el alumn() pueda entender segun su
nivel de desarrollo intelectual y emocional y su formacin terica
aunque no las interprete por ser nuevas para l o resultar an
inabordables por su dificultad tcnica.
5. Mostrar en los estudios y obras la opacidad de aprendizaje
progresivo individuaL
Este criterio de evaluacin pretende vcriticar Que los alumnos son
capaces de aplicar en su esH:dio las indicaciones del profesor y,. con ellas,
desarrollar Qna autonoma progresiva de trabajo que le permita valorar
correctamente su rendimiento.
6. Interpretar en publico como solista y de memoria, obras repre~
sentativas de su nivel en el instrumento con seguridad y control de la
situacin.
Este criterio de evaluacin trata de comprobar la capacidad de
memoria y autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Asimismo
pretende estimular el inters por el estudio y familiarizarse con la
situacin de tocar para un publico.
7. Actuar como miembro de un grupo :- manitestar la capaCIdad de
tocar o cantar al mismo tiempo que escucha y s(? adapta al resto de los
instrumentos o voces.
ANEXO Lb)
Enseanzas mnimas correspondientes al grado medio

de msica
ARMOl'iIA
INTRODUCCiN
El lenguaje musical occidental incluy~ una multiplicidad de ciernen

tos que, aunque distintos en lo conceptual y, por tanto, divisibles
analticamente, percibimos en forma umtaria en un contexto musical.
La Armona se ocupa por un lado, y dentro de una consideracin
morfolgica, de lo Que se produce en un mismo instante temporal; por
otro, dentro de lo sintctico, de su relacin con lo Que antecede y con
la que le sigue: Su funcin en el contexto de que forma parte.
El sistema tonal, Que puede ser calificado como una de las mayores
y ms prolficas invenciones del gnero humano, puede llegar a ser, por
las consecuencias derivadas dc la simplificaCin Que supone, un fuerte
condicionamiento para la audicin pura de musica no compuestas con
arreglo a sus postulados :t a su mecnica. El conocimiento de sus
peculiaridades es, en manos de Quien conoce. a fondo todas las
cuestiones relativas a su formacin y disolucin, una poderosa herramienta para desarrollar una escucha inteligente y consrient_c Que permita
valorar, en su justa medida, tanto la msica compuesta segun sus
principios, como la Que no se ajusta a ellos. Corresponde a la enseanza
de la Armonia el suministrar el conocimiento profundo de dicho
sistema, as como la mecnica del funcionamiento de los elementos Que
lo componen.
.
Por ser la Armona la continuacin del Lenguaje ?\'Iusical, es lgico
que sus aspectos tericos ms bsicos estn ya incluidos en los cstudios
de esta materia didctica. Por otra parte, la prctica de la entonacin y
el repertorio del instrumento estudiado, as como la asistencia del
alumno a las ac,ridades musfcales propias de su entorno social. la
habrn puesto, sin duda, en contacto con una prctica y un repertorio
basados en el predominio casi absoluto de musicfls compuestas con
arreglo al sistema tonal. prioritario en su educacin y en su formacin
durante esta etapa de los estudios musicales.
Partiendo de ese supuesto, la enseanza de la Armonia habr de ir
paso a paso descubriendo al alumno lo que ya sabe sin saber que lo sab..:;
al:tuar de forma similar al de la Gramritica de la propia lengua: No
enseando a hablar sino a comprender cmo se habla.
En el grado medio la enseanza de la Armona estar ce~trada.
bsicamente, en el estudio de dicho sistema tonal, pero siempre
considerado bajo un doble prisma sincrnico-diacrnico: Por un lado;
considerando que c1sistema tonal, posee unas estructuras cerradas en SI
mismas, Que precisamente son estudia bies y analizables por la permanencia Que conlleva el Que dichas estructuras estn estrechamente
conectadas a un estilo perfectamente definido; por otro lado, no se debe
perder de vista en el estudio de la Armona que cada estilo ocupa su
lugar en el devenir diacrnico del lenguaje musical de Occidente. y Que
en sus elementos morfolgicos y su sintaxis estn presentes elementos y
procedimientos de su propio pasado y, en forma latente. las consecuen
cias de su propia evolucin.
Por otra parte. el conocimiento detallado y profundo de! si.s,tema
tonal ir permitiendo. en forma progresiva. ampliar la comprenSlOn de
determinadas enseanzas, corno la Historia de la ~Iusica. con las que la
Armona habr de hermanarse durante estc grado medio: con el fin de
bus("o.r la deseable complementariedad en cuanto a la adquisicin de
conocimientos.
Los contenidos de la asignatura responden a una ordenacin lgica
y progresiva de los elementos y procedimientos puestos en juego en el
sistema tonal. En los conceptos correspondientes a cada uno de los
elementos estudiados. no slo deber prestarse atencin al aspecto
mecnico de su empleo (criterio sincrnico), sino Que ser necesaria una
valoracin diacrnica en la Que se den cita consideraciones histricas)
estilsticas. Esta valoracin se llevar a cabo fundamentalmente por
medio del anlisis, el cual ser materia importantsima a trabajar
durante este perodo de estudios.
Con respecto a los procedimientos. debe tenerse en cuenta que el
alumno aprende a lo largo de estos estudios lo concermente J. los
aspectos morfolgico y sintctico de la Armona ~onaL Con el fin de
faCilitar su aprendizaje y evaluar el aprovechamiento por parte del
alumno. se desarrollan una serie de criterios que orientan la disciplina
desde un tratamiento esencialmente vertical, casi homofnico, de b
realizacin de la Armonio. -con el fin de que los elementos y procedimientos morfolgicos y sintcticos que constituyen su doble dimensin
sean comprendidos en su formulaCin ms esqucmatica-, hasta el
empleo de tcnicas de escritura ms relacionadas con la realidad
musical. Adems. habr de fomentarse ya desde el comienzo del estudio
BOE nm. 206
29791
de esta materia la propia capacidad creativa del alumno, y no slo en

lo com:erniente a la composicin ntegra de ejercicios dentro de los
. supuestos estilsticos estudiados, sino incluso en lo referente a pequeas
piezas libres, vocales o instrumentales, a travs de las cuales el alumno
desarrolle su espontaneidad creativa y aprenda gradualmente a resolver
los diversos problemas (referentes tanto ala Armonia como a la forma.
la textura, los contrastes de todo tipo. etc.) que el hecho musical va
generando en su crecimiento.
OBJETIVOS
La enseanza de Armona en el grado medio tendr como objetivo

a) Conocer los elementos bsicos de la armonia tonal y sus
caractersticas, funciones y transformaciones en los distintos contextos
histricos.
b) Utilizaren trabajos escritos los elementos y procedimientos
bsicos de la armona tonal.
c) Escuchar internamente la armona, tanto en el anlisis como en
la realizacin de ejercicios escritos.
d) Identificar a travs de la audicin los acordes y procedimientos
ms comunes de la armona tonal.
e) Identificar a travs del anlisis de obras los acordes, los
procedimientos ms comunes de la armonia tonal y las transformaciones temticas.
f) Comprender la interrelacin de los procesos armnicos con la
forma musical.
g) Ser crtico frente a la escasa calidad armnica que pudiera
presentarse tanto en msicas propias o ajenas como en armonizaciones
. ~
generadas por medios electrnicos de modo automtico.
CONTENIDOS
El acorde. Consonancia y disonancia. Estado fundamental e inversiones de los acordes triadas y de sptima sobre todos los grados de la escala
y dc los acordes de novena dominante. Enlace de acordes. Tonalidad y
funciones tonales. Elementos y procedimientos de origen modal presentes en el Sistema Tonal. El ritmo armnico. Caden'cias Perfecta,
Imperfecta, Plagal, Rota. Procesos cadenciales. Modulacin: Diatnica y
cromtica, por cambio de funcin tonal, cambios de tono y modo, etc.
Aexiones introtonales. Prosresiones unitonales y modulantes. Series de
sextas y de sptimas. Utilizacin de los elementos y procedimientos
anteriores en la realizacin de trabajos escritos. Prctica auditiva e
instrumental que conduzca a la interiorizacin de los elementos y
procedimientos aprendidos. Anlisis de obras para relacionar dichos
c1ementos y procedimientos, as como las transformaciones temticas de
los materiales utilizados con su contexto estilstico y la forma musical.
l. Realizar ejerciciosa partir de un bajo cifrado dado.

Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar el dominio del
alumno en lo referente a la mecnica de encadenamiento de acordes y
su aplicacin a una realizacin cuidada e interesante desde el punto de
vista musical.
2. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de tiples dados.

Con este criterio se evaluar la capacidad para emplear con un
sentido sintctico los diferentes acordes y procedimientos armnicos por
medio de una realizacin cuidada e interesante, con especial atencin a
la voz del bajo.
3. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de bajos sin cifrar
dados.
Este criterio permite evaluar la capacidad del-alumno para emplear
con un sentido sintctico los diferentes acordes y procedimientos
armnicos, as como su habilidad para la consecucin de una realizacin
correcta e interesante desde el punto de vista musical, con especial
atencin a la voz de .soprano.
4. Componer ejercicios breves a partir de un esquema armnico
dado o propio.
Este criterio de evaluacin permitir valorar la capacidad del alumno
para crear en su integridad pequeas piczas musicales a partir de las
indicaciones armnicas esquemticas o de los procedimientos que se le
propongan, as como su habilidad para lograr una realizacin lgica,
cuidada e interesante, con especial atencin a las voces extremas.
5. Identificar auditivamente los principales elementos morfolgicos
de la armona tonal.
~.ediante este criterio podr evaluarse el progreso de la habilidad
audItiva dcl alumno a travs de la identificacin de los diversos tipos.de
acordes estudiados, en estado fundamental y en sus inversiones. -
6. Identificar auditivamente' los principales procedimientos sintcticos de la armona tonal.

Este criterio de evaluacin permitir valorar el progreso de la
habilidad auditiva del alumno en el reconocimiento del papel funcional
jugado por los distintos acordes dentro de los elementos formales
bsicos (cadencias, progresiones, etc.).
7. Identificar auditivamente estructuras formales concretas.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de los
alumnos para identificar la forma en que est construida una obra, as
como para comprender la estrecha relacin entre dicha forma y los
procedImientos armnicos utilizados.
8. Identificar mediante el anlisis de obras los elementos morfolgicos de la armona tonal.
Con este criterio se podr valorar la habilidad del alumno en el
reconocimiento de los acordes estudiados y su comprensin desde el
punto de vista estilstico.
9. Identificar mediante el anlisis de obras los procedimientos
sintcticos y formales de la armona tonal.
Mediante este criterio ser posible evaluar la habilidad del alumno
para reconocer los procedimientos armnicos estudiados y los elementos
formales bsicos, su papel funcional y Su comprensin desde el punto de
vista estilstico.
10. Identificar mediante el anlisis de obras los procedimientos de
transformacin temtica.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno
para reconocer las transformaciones temticas de los meteriales que
mtervienen en una obra y su relacin con el contexto armnico y
estilstico.
11. Identificar auditivamente diversos errores en ejercicios preparados con esta (inalidad y proponer soluciones.
Con este criterio se pretende evaluar la habilidad del alumno para
detectar por medio de la audicin los posibles defectos q~e puedan
aparecer en un fragmento de musica, as como su capacIdad para
proponer alternativas_ adecuadas.
12. Identificar mediante el anlisis diversos errores en ejercicios
preparados con esta finalidad y proponer soluciones.
Este criterio permitir valorar la habilidad del alumno para detectar,
por medio del anlisis, los posibles defectos que puedan aparecer en un
fragmento de msica,. as como su capacidad para proponer soluciones
adecuadas.
CORO
INTRODUCCiN
La propia prctica interpretativa, tal y como sta se decant

definitivamente a partir de las innovaciones llevadas a cabo en el
perodo romntico, ha operado una distincin fundamental entre los
instrumentos, se~n stos pudieran o no insertarse en la estructura y las
necesidades habituales de una orquesta sinfnica. Por regla general,
puede afirmarse que los instrumentos homofnicos forman parte de
sta, mientras quc son los polifnicos, precisamente por su condicin de
tal, los que permanecen al margen de la misma, al igual que. por
motivos, bien diferentes, los llamados instrumentos histricoS, en
desuso ya antes del nacimiento de la orquesta tal y como hoy la
concebimos.
. Si el currculo en su grado medio acoge la asignatura Orquesta,
para el primer tipo de instrumentos citados, resulta obligada, asimismo,
la inclusin dc una materia que opere de igual manera en la formacin
de aquellos alumnos que han resuelto estudiar alguno del segundo tipo.
En este sentido, se impone tambin una maleria que incorpore, por uJi
lado, un matiz de colectividad y, por otro, una relativizadn del papel
que juega el intrprete en la consecucin de los resultados finales.
Dada la autosuficiencia de los instrumentos polifnicos, es el
apartamiento temporal de los mismos y la eleccin de un vehculo
expresivo diferente lo que otorgar a estos instrumentistas una perspectiva nueva. As, el hbito de interpretar varias voces a un tiempo puede
redundar en una prdida de la capacidad para cantar, para decir con la
mxill'a concentracin musical una nica voz. Para tocar bien se
necesita cantar biefi). reza un antiguo proverbio italiano. El instrumentista, por as decirlo, se aparta de la polifona y retorna al origen, a la
monoda y al primer cauce expresivo posible: la voz humana. Esta la
utilizar con mayor naturalidad y flcxibilidad que su propio instrumento
y afrontar la interpretacin de una meloda (o una voz del tejido
polifnico) con una musicalidad y una intuicin cantable a menudo
entorpecidas por la compleja tcnica de su instrumento.
29792
As pues. cantar se convertir en un modelo y en. una va alternativa

la ms.ica, desligada del lento y complejo aprendizaje
~e una tecmca. El estudiante sentir cmo las barreras que parecan
mt_e~ponerse entre su cuerpo y su instrumento desaparecen y cmo la
m~slca surge con espontan.eida~ con inmediatez. Es su propio cuerpo
qUlen"la p~oduce desde ~u Intenor, que a la vez acta como ejecutante
y CO~O c~Ja de n:sonancI3. ~s el cuerpo quien se transforma en msica,
expenenCIa que Slfi duda enriquecer al alumno y modificara sustancial~
mente la perspectiva de su aproximacin al instrumento.
de
BOE nm. 206
aproxi!TIa~in a
CRITERIOS DE EVALUACiN
1. Reproducir en cuarteto (o el correspondiente reparto) cualquiera

de las obras programadas durante e! curso.
"
Me~iante est~ criterio se t~ata de v~.10rar l~ ~guridad para ir;tterpretar
la propia parte, Junto con .la llltegraclon eqUIlibrada en el conjunto. as
como la capaCidad de articular y afinar con correccin.
2. .Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso

.P~r otro lado, y al igual que sucede con la materia Orquesta)), la
actIVIdad coral servir para evitar el aislamiento del instrumentista en conjunto de tres o ms miembros por cuerda.
dcn,tro de un repertorio., u~a.s dificultades y. un ((modus operandi de
Este criterio trata de evaluar la capacidad para adecuar todos los
carace.tcr fuertemente individual. A cambio, el alumno se sentir elementos de la interpretacin a la eficacia del conjunto y la actitud de
p.artclpe ~e una in~n)fetacin colectiva, en la que la afinacin (casi colaboracin entre los distintos participantes.
sle~P!e ~j~ en l?s .Instrumentos polif.nicos, que no requieren de la
partlclpaclon del Inte~rete para conseguirla), el empaste, la homogenei3. Repentizar obras homofnicas de poca o mediana dificultad y de
dad en el fraseo, la c1andad de las texturas sern algunos de los objetivos
a alcanzar. La actitud de escucha y de adecuacin de su voz a la de sus claros contornos tonales.
compaeros de registro, por un lado, y a la suma de todo el conjunto
Co.n. este criterio ~e pretende evaluar la capacidad de relacionar la
por. otro.. r~undarn !-3mbien .en beneficio de la amplitud de miras y dei afinaclOn con el sentido tonal y la destreza de lectura a vista.
ennqueclmlento mUSical del Instrumentista.
El coro fomentar, asimismo, las relaciones humanas entre los
4. Repentizar una obra polifnica de carcter contrapuntstico de
alumnos, acostumbrndos a una practica instrumental individual. Como pequea o mediana dificultad.
en' la ejecucin orquestal, el coro incentivar tanto una actitud de
. Se trata ~e evaluar la capacidad de inte~racin en la lgica del
disciplina como la necesidad de memorizar las indicaciones del director
de manera .que el trabaj~ realizado en los ensa)'os puede dar sus fruto~ dIscurso mUSical a travs de los juegos imitattvos.
en el concierto o en la Interpretacin de la versin definitiva de una
obra.. ~a sensaci?n en cuanto que miembro de un cuerpo colectivo ser
5.. Preparar una obra en grupo. sin la direccin del profesor.
tamblen. muy dIferente; ya que el alumno sentir la responsabilidad
compa':!lda, al verse .arropado y, de al$n modo, protegido por sus . . Este criterio !ra.ta de valorar la capacidad para aplicar los conoci
c?mI?aneros. En relaCIn con stos. dificil mente surgirn relaciones de mientas de los dlstmtos elementos que intervienen en la interpretacin
de manera adecuada con el estilo elegido.
nvaltd~d Jtan habitl;lales en I~s disciplinas instrumentales), sino de
companensmo y de intercambIO.
6. Entonar acordes a cuatro voces en estado fundamental a partir
~ historia nos muestra cmo las capillas musicales de catedrales
del. La)) del .diapasn, ampliando progresivamente la dificultad
IgleSiaS o cortes han constituido la mejor escuela para formar tanto
compositores, instrumeritistas o a los propios cantantes. Algunos pases vartando el SOOlJo de referencia.
de nuestro entorno cultural han conservado esta tradicin muchos de
. Con este criterio ~e trata de evaluar la capacidad para que cada
sus msicos ms destacados iniciaron sU formacin de este modo. La miembro del- coro piense en un tiempo mnimo el sonido que le
activi.dad coral perynite un acercamiento a la gran tradicin polifnica corresponde y lo reproduzca de forma afinada.
-partlcul3:rm~~te nca t:n el ~aso de ~uestro pas- y. no menos impar.
tante, al nqUlsImo patnmoOlo folklriCO. Este contraste entre repertorio
~ulto y popular, religioso y profano. acenta an ms si cabe la
LENGUAJE MUSICAL
Importancia de esta disciplina coral y la necesidad de su inclusin en el
currculo del grado medio.
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
L~ e~seanza de Coro en el grado medio tendr como objetivo

contribUir a desarroll~r en los alumnos las capacidades siguientes:
a~. Controlar de fo~ma consciente el mecanismo respiratorio y la
emlSlon vocal para ennquecer las posibilidades tmbricas y proporcio
narle a la voz capacidad de resistencia.
b) Utilizar el ((odo interno como base de la afinacin de la
audicin armnica y de la interpretacin musical.
'
c) Darse cuenta de la importancia de escuchar al conjunto y de
IOtegrarse en el mismo para contribuir a la unidad sonora.
d) Conocer a travs de la prctica coral tanto la msica de nuestra
~radicin occidental como la de otras culturas, haciendo as patente su
Importancia en la formacin integral de la persona.
c) Reconocer los procesos armnicos y formales a travs del
repertorio vocal.
f) Leer a primera vista con un nivel que permita el montaje fluido
de las obras.
g) Participar en" la planificacin y realizacin en equipo de activirlade~ c~rales valora!1do las aportaciones propias y ajenas en funcin de los
obJetIVOs estableCidos, mostrando una actitud flexible y de colaboracin
y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas.
CONTENIDOS
Respiracin, entonacin. articulacin v resonancia como elementos

bsicos. de la emisin vocal. Vocalizacio-nes, entonacin de acorde v
cadencias. para desarrollar el odo armnico y la afinacin. Prctica de
la ~e.n:o~la como elemento rector de la interpretacin. Desarrollo de la
audlcloll mterna como elemento de control de la afinacin de la calidad
vocal y del color sonoro del conjunto. Entonacin de intervalos
consonantes y d.i~onant_es. en diferentes grados de complejidad para
aranzar la afinaclOn. Praeuca de la lectura a vista. Anlisis e interpretacin de r~pertorio de es.tilo polifnico y contrapuntstico a cuatro y ms
voces '!11xtas con o sl.n acompaamiento instrumental. Adquisicin
p;ogresl.v.a de 1~ seg.undad personal en el ejercicio del canto coral.
\ aloraclOn del silenCIO como marco de la interpretacin. Interpretacin
del textos que favorezcan el desarrollo de la articulacin la velocidad v
la precisi.n rtmica: Anlisis e. interpretacin de obra~ de repen:ori
coral de dIferentes epocas y estIlos as como de otros gneros v otros
ambitos culturales.
-
La adquisicin de un lenguaje es un proceso continuo: Una vez

logrados los objetivos bsicos de escuchar, hablar. leer y escribir nos
en~ont~amos ya en situacin idnea de ir enriqueciendo ese lenguaje
prlmano.
La prctica instrumental que el alumno realiza en este nivel y su
actividad de conjunto le estn ya poniendo en contacto con una
literatura musical rica, amplia y compleja. El lenguaje musical debe
desvelarle todos los conceptos y facilitarle la tarea de realizar, analizar,
comprender y aprender cuanto las obras significan.
El repertorio de obras se extiende a lo largo de diferentes pocas y
estilos. Sus materiales de trabajo en el rea del lenguaje deben recoger
tambin esta panormica extensa, no limitando el trabajo a ejercicios
hbridos en cuanto a estilos, formas v contenidos.
El aprendizaje de la armona s perfila ya como un horizonte
pr.\imo en el currculo del alumno. Slo si aporta unas sensaciones
claras y unas prcticas basicas podr desarrollar la tcnica armnica
sobre unos fundamentos slidos.
El mundo de la composicin musical ha evolucionado con llamativa
rapidez desde la primera veintena de este siglo. Los elementos rtmicos
ganan en protagonismo y las unidades mtricas que los contienen y
representan se superponen, se mezclan. se suceden en una conslantt'
variacin, aparecen nuevas frmulas ritmico-mtricas, se hacen atpicas
las ordenaciones rtmicas de los compases que podramos llamar usuales
o convencionales o, decididamente desaparecen arrastrando tras de si la
lnea divisoria peridica para dejar paso a una nueva articulacin o
acentuacin, sin unidad nica referencial de pulso.
Todo un mundo, apasionante por su fuerza cintica. que en la
medida adaptada al ciclo debe ser un importante contenido de la misma.
Si el mundo tonal en sus formulaciones basicas constituv el
com~tdo primordial del grado elemental, ahora. su lenguaje -debe
constituir trabajo paralelo con la prctiQ de un lenguaje poHonal y
atona!, dndole tcnicas y cdigos para su acercamiento y comprensin.
El odo. el gran instrumento que el msico nunca puede dejar de
trabajar debe ser ahora receptor y captador de mensajes varios, a veces
para su comprcn!>in y apreciacin. a veces para su posterior escritura.
Esta labor no ser nunca posible si no se potencia la memoria
musical. La mslCU es ane que se desarrolla en el tiempo y los sonidos
tienen una presenCIa efimera. Slo la memoria puede ayudar a enteod..:r
reteniendo, asociando. comparando. estableciendo referencias.
El lograr una correccin formal en la escritura permitir al alumno
comunicar sus ideas o reproducir las ajenas en una forma inteligible.
BE nm. 206
29793
Conocer y recibir Quedara sin sentido si todos los elementos

concocidos no pasan a ser una capacidad de expresin, lo Que hace
necesario fomentar la improvisacin o la elaboracin de los pensamientos musicales del alumno haciendo completo el proceso de recibir y
transmitir ineludible en la adquisicin de un lenguaje.
Todo este catalogo de acciones debe dirigirse a potenciar unas
actitudes de desarrollo orgnico en las facultades creativas y analticas
el alumno, a una bsqueda de rigor en el estudio, de respeto y valoracin
de la obra artistica y sus creadores, a una capacidad de colaboracin y
participacin en actividades grupales. al respeto hacia todo su entorno
fisico y humano, tanto con el respeto y valoracin de si mismo.
OBJETIVOS
La enseanza de Lenguaje Musica! en el grado medio tendr como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades si~

gUlcntes:
a) Compartir vivencias musicales con los dems elementos del
grupo que le permita enriquecer su relacin afectiva con la msica a
travs del canto y de participacin instrumental en grupo.
b) Conocer los elementos del lenguaje musical y su evolucin
histrica. para relacionarlos con las obras musicales dentro de su tiempo
y su circunstancia.
c) Interpretar correctamente los smbolos grficos y conocer las que
son propios del lenguaje musical contemporneo.
d) Utilizar la disociacin motriz y auditiva necesarias para ejecutar
o escuchar con independencia desarrollos rtmicos o meldicos slmult~
neos.
e) Reconocer y representar grficamente obras. fragmentos musica~
les a una o dos voces realizadas con diferentes instrumentos.
f) Reconocer a travs de la audicin y de la lectura estructuras
armnicas bsicas.
.
g) Utilizar los conocimientos sobre el lenguaje musical para afianzar y desarrollar hbitos de estudio que propicien una interpretacin
consciente.
CONTENIDOS
Rftmicos.-Prctica, identificacin y conocimiento de compases originados por dos o ms pulsos desiguales. Conocimiento y prctica de
metros irregulares con estructuras fijas o variables, Pohrritmias y
polimetras. Reconocimiento y prctica de grupos de valoracin especial
con duraciones y posiciones mtricas varias. Prctica de ritmos simultneos que suponen divisiones distintas de la unidad. Prctica de
estructuras ritmicas atpicas en compases convencionales. Ritmos
aksal), (cojOS)) o de valor aadido. Prctica de msica sin compasear.
Reconocimiento y prctica de ritmos que caracterizan la msica de
jazz)), pop, ctc. Prctica de cambios de comps con unidades iguales
o diferentes y aplicacin de las equivalencias indicadas. Desarrollo de
hbitos interpretativos a partir del conocimiento y anlisis de los
elementos rtmicos.
Meldico-armnicos.-Prctica auditiva y vocal de estructuras tonales
enriquecidas en su lenguaje por flexiones o modulaciones. con reconocimiento analtico del proceso. Prctica auditiva v vocal de obras modales
en sus diversas manifestaciones histricas y. folklricas. Prctica de
intervli~a pura (no !~nal) y apl,ic.acin a obras post-tonales o atonales.
ReconOCimiento audttlvo y anlISiS de estructuras tonales y formales no
complejas. Improvisacin sobre esquemas armnicos y formales establecidos o libres. Aplicacin vocal o escrita de bajos armnicos a obras
propuestas de dificultad adaptada al nivel. Desarrollo de hbitos
interpretativos a partir del conocimiento y anli'iis de los elementos
meldicos-armnicos.
Lecto-escritura.-Prctica de lectura horizontal de notas con los
ritmos escritos e indicaciones metronmicas diversas. Lecturas de
agrupaciones verticales de notas. Conocimiento y prctica de las normas
de escritura meldica y armnica. Prctica de lectura de notas, sin clave,
atenindose al dibujo intervlico. Prctica de identificacin y escritura
de notas en su registro correcto. Conocimiento del mbito sonoro de las
claves. Iniciacin a las grafias contemporneas.
Audicin.-Prctica de identificacin de elementos ritmicos, meldicos, modulatorios, cadenciales, formales, timbricos y estilo en las obras
escu,chadas. Identificacin de errores o diferencias entre un fragmento
escnto y lo escuchado. Memorizacin previa a la escritura de frases o
fragmentos progresivamente ms amplios. Escritura de temas conocidos
y .memorizacin en diferentes alturas. tonalidades. Realizacin escrita de
dICtados a una y dos voces. IdP.'ntificacil. de acordes. Audicin de obras
o fragmentos en los que se reconozcan elementos estudiados.
Expresin y ornamemacill.-Conocimiento y aplicacin de signos y
trminos relativos a dinmica y aggica. Conocimiento y aplicacin de
los signos que modifican el ataque de los sonidos. Conocimiento de los
signos caractersticos en la escritura de los instrumentos. Conocimiento
y aplicacin de ornamentos adecundolos a la epoca de la obra
Interpretada.
Mantener el pulso durante 'periodos de silencio prolongados.

Este criterio tiene por objetivo evaluar una correcta interiorizacin
del pulso que permita una ejecucin correcta bien individual o en
conjunto.
1.
2. Identificar y ejecutar estructuras ritmicas de una obra o frag~

mento, con o sin cambio de comps, en un tempo establecido.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para
encadenar diversas frmulas ritmicas, la aplicacin correcta, en su caso,
de cualquier equivalencia si se produce cambio de comps y la
interiorizacin aproximada de diversas velocidades metronmicas.
3. Entonar repentizando una meloda o cancin tonal con o sin

acompaamiento, aplicndole todas las indicaciones de carcter expre~
sivo.
Este criterio de evaluacin tiene por objeto comprobar la capacidad
del alumno para aplicar sus tcnicas de entonacin y la justeza de
afinacin a un fragmento meldico tonal con alteraciones accidentales
que pueden o no provocar una modulacin, hacindose consciente de las
caracteristicas tonales o modales del fragmento. Si es acompaado
instrumentalmente. este acompaamiento no debe reproducir la mela
da.
-.. . . .
4. Leer internamente. en un tiempo breve y sin verificar su
entonacin, un texto musical y reprodUCirlo de memoria.
Se trata de comprobar la capacidad del alumno para imaginar,
reproducir y memorizar im~enes sonoras de carcter meldico a partir
de la observacin de la partltura.
5. Identificar o entonar todo tipo de intervalo meldico.
Este criterio de evaluacin permite detectar el dominio del intervalo
por parte del alumno corno elemento de aplicacin a estructuras tonalc~
o no tonales.
6. Entonar una obra atonal con o sin acompaamiento. aplicando
las indicaciones de carcter expresivo.
Se trata de evaluar la aplicacin artistica a una obra atonal de los
conocimientos meldicos y ritmicos adquiridos. El acompaamiento. en
su caso, no reproducir la meloda.
7. Identificar intervalos armnicos y c'icribirlos en su registro'
correcto.
Se busca conocer la capacidad del alumno para la percepcin
simultnea de dos sonidos en diferentes relaciones intervlicas, as como
la identificacin de las regiones sonoras en que se producen.
8. Reproducir modelos meldicos, escalisticos o acordales en
diferentes alturas.
Se trata de comprobar la destreza del alumno para reproducir un
hecho meldico a partir de diferentes sonidos, hacindose consciente de
las alteraciones necesarias para su exacta reproduccin.
9. Improvisacin vocal o instrumental de meiodas dentro de una
tonalidad determinada.
Este criterio pretende comprobar el entendimiento por parte del
alumno de los conceptos tonales bsicos al hacer uso libre de los
elementos de una tonalidad con lgica tonal y estructural.
10. Identificar y reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados.
Con este criterio se evala la destreza del alumno para la utilizacin
correcta de la grafia musical y su capacidad de relacionar el hel'ho
musical con su representacin grfica.
11. Reconocer y escribir fragmentos musicales a dos voces.
Se pretende comprobar la percepcin e identificacin por parte del
alumno de aspectos musicales polifnicos.
12. Reconocer y escribir fragmentos musicales realizados por dos
instrumentos diferentes, cxcluyendo el piano.
Con este criterio se pretende comprobar que la capacidad auditiva
dcl alumno no sufre distorsin cuando recibe el mensaje a travs de un
vehculo sonoro diferente al piano.
13. Reconocer auditivamente aspectos cadenciales y formales de
un fragmento musical.
Por medio de este criterio se trata de comprobar la ca!1aciclad dd
alumno para percibir aspectos sintctitos y estructurales ele la obra
escuchada y denominarlos correctamente.
14.
Reconocer auditivamente diferentes timbres instrumentales.
Se pretende constatar la familiarizacin del alumno con los timbres

provenientes de otros instrumentos diferentes del que constituye su
especialidad.
15. Reconocer auditivamente 'modos de ataque, articulaciones,
.
matices y ornamentos de una obra o fragmento.
Se trata en este caso de comprobar la capacidad de observacin del
alumno de aspectos directamentc relacionados con la interpretacin y
expresin musicales.
..;'
;r'
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29794
16. Improvisar vocal o instrumentalmente sobre un esquema

armnico dado.
Este criterio de evaluacin va ordenado a comprobar, dentro del
nivel adccuado, la comprensin por parte del alumno de la relacin
etre armona y voces meldicas.
17. Entonar fragmentos memorizados de obras de repertorio seleccionados entre los propuestos por el alumno.
Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las obras de
repertorio y la capacidad de memorizacin.
18. Aplicar libremente ritmos percutidos a un fragmento musical
escuchado.
Se busca aqu evaluar la capacidad de iniciativa implicando, adems,
el reconocimiento rpido de aspectos rtmicos y expresivos de la obra en
cuestin.
19. Aplicar bajos armnicos sencillos, vocal o grficamente, a una
obra breve previamente escuchada.
Este criterio pretende buscar la asociacinmelodia-armonia imagi~
nando sta desde la meloda escuchada.
20. Situar con la mayor aproximacin posible la poca, el estilo y,
en su caso. el autor de una obra escuchada.
Se trata de una propuesta para fomentar la curiosidad y la atencin
del alumno al escuchar msica. hacindose consciente de los caracteres
generales que identifican estilos y autores.
21. Analizar una obra de su repertorio instrumental, como situacin histrica. autor y caractersticas musicales de la misma: Armnicas,
formales, tmbricas. etc.
Intenta este criterio potenciar los hbitos del estudio inteligente y
riguroso, hacindose consciente de las circunstancias tcnicas y sociales
que rodean a la obra artstica.
a homogeneizar y simultaneizar el perodo, velocidad y amplitud de los

diversos vibratos.
La msica de cmara obliga a los msicos que la practican a
desarrollar determinados hbitos de autodisciplina y mtodo extremada~
mente beneficiosos, tales como la homogeneizacin de la articulacin, la
planificacin de los golpes de arco en los instrumentos de cuerda o de
. las respiraciones en los de viento, etc. al tiempo que permite el contraste
del instrumento propio ~on otros de diferente naturaleza.
Desde un punto de vista musical. la prctica camerstica es imprescindible para 1a maduracin de un msico en el terreno de la
expresividad y la emotividad. puesto que supone un campo idneo para-que la capacidad afectiva-del futuro msico aflore en su interpretacin,
hecho que debe ser propiciado lo antes posible y que la enseanza
meramente instrumental con frecuencia tiende a inhibir.
A su vez, el intercambio de ideas y la confrontacin entre diversos
puntos de- vista interpretativos resulta sumamente formativa y estimulante para un instrumentista en perodo de formacin, colabora al
desarrollo de la capacidad analtica y fomenta el que la interpretacin
responda a una idea musical y trascienda el nivel de mera lectura.
Asimismo, la prctica y conocimiento del repertorio de cmara
supone un paso decisivo en el conocimiento del repertorio del instru
mento y de la evlucin estilstica de los diferentes perodos de la
historia de la msica.
En suma, el cultivo de la msica de cmara resulta absolutamente
complementaria de la formacin instrumental, permitiendo la aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos en la clase de instrumento, dentro de una actividad qu'e, a causa de su carcter ldico.
permite la prctica musical en condiciones ideales de espontaneidad y
distensin.
OBJETIVOS
La enseanza de la msica de cmara en el grado medio tendr como

objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las.capacidades siguientes:
a) Valorar la msica de cmara como un aspecto fundamental de
la formacin musical e instrumental.
b) Aplicar en todo momento la audicin polifnica para escuchar
simultneamente las diferentes partes al mismo tiempo que se ejecuta la
propia.
. c) Utilizar una amplia y variada gama sonora de manera que el
ajuste de sonido se realice en funcin de los d~ms instrumentos del
conjunto y de las necesidades estilisticas e interpretativas de la obra.
d) Conocer y realizar los gestos bsicos que permitan la interpretacin coordinada sin director.
CONTENIDOS
MUSICA DE CAMARA
INTRODUCCIN
La prctica de la msica de cmara durante el perodo de estudios

correspondiente al grado medio de enseanza responde a un conjunto de
necesidades del alumno de msica que difcilmente pueden ser atendi
das si no es a travs de esta actividad.
La actividad camerstica supone el vehiculo fundamental. para
integrar y poner en prctica una serie de aspcctos tcnicos y musicales
cuyo aprendizaje a travs de los estudios instrumentales y tericos posee
forzosamente un carcter analtico que debe ser objeto de una sntesis
ulterior a travs de la prctica interprctativa.
La prctica de la msica de cmara cumple una funcin decisiva en
el desarrollo del odo musical en todos sus aspectos. El repertorio
camerstico constituye el medio idneo para que el alumno desarrolle el
sentido de la afinacin. desarrollo que no puede dejar de ser instintivo
y mimtico. que se resiste a ser enseado o transmitido por mtodos
racionales y que requiere una larga praxis musical, preferentemente en
conjunto.
Asimismo. el ejercicio de la msica de cmara estimula la capacidad
-imprescindible para todo msico- para escuchar a los otros instrumentos mientras se toca el propio y para desarrollar el sentido de sonoridad
del conjunto.
La interaccin entre-diversos instrumentistas colabora igualmente al
desarrollo de la sensibilidad en materia de dinmica. fraseo. ritmo y
vibrato: En cuanto a la dinmica. por exigir una semibilizacin con
respecto a la audicin de planos sonoros y a la percepcin de la funcin
desempeada en cada momento por cada uno de los instrumentos
(solstica. acompaante, ontrapuntistica. armnica, etc.); en cuanto al
.,<fraseo, porque colabora a desarrollar el sentido del dilogo y la
mimesis musical; en cuanto ~~ritmo, porque la msica de conjunto
exige por s misma una precisin y compenetracin rtmica que haga
posible la simultaneidad y el ajuste entre los diversos instrumentos. al
tiempo Que propicia el desarrollo de Ia gstica y dc la comunicacin
entre los instrumentistas (entradas. definicin del 'tempo', rubato y otras
modificaciones del tempo)). cortes finales, respiraciones., etc.); en
cuanto al vibrato)), en el sentido de que la prctica camersUca obliga
La unidad sonora: Respiracin. ataque. vibrato. golpes de arco.
afinacin. articulacin, ritmo y fraseo. Aggica y dinmica. Estudio y

prctica de los gestos anacrsicos necesarios para tocar sin director.
Equilibrio sonoro y de planos. Anlisis e interpretacin de obras bsicas
del repertorio que incluyan diferentes estilos. Conjunto de instrumentos
mondicos. Cuarteto de cucrda: Igualdad de sonido en los distintos
ataques del arco, vibrato. afinacin. etc. distribucin del arco para el
frasco. Quinteto de viento: Igualdad en los ataques. articulacjn, Irasco.
etctcra. Respiracin. afinacin y vibrato. Conjunto de metales. Prctica
camerstica en formaciones diversas. Cmara con piano: Equilibrio en
los ataques dentro de la diversidad de respuestas. Equilibrio de cuerdas.
viento y piano. Articulacin. afinacin, fraseo, etc. Estudio de obras de
cmara con clave o instrumento polifnico obligado. Aplicacin de los
conocimientos de bajo continuo al acompaamiento de uno o varios
solistas. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de
manera crtica las caracteristicas de sus diferentes versiones.
l. Interpretar obras de distintas pocas y estilos dentro de la

agrupacin correspondiente.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de unificacin del
criterio interpretativo entre todos los componentes del grupo y el
equilibrio sonoro entre las partes.
2. Actuar como responsable del grupo dirigiendo la interpretacin
colectiva mientras rcaliza su propia parte.
Mediante este criterio se prctende verificar que el alumno tiene un
conocimiento,'global de la partitura y sabe utilizar los gestos necesarios
de la concertacin. Asimismo se pueden valorar sus criterios sobre la
unificacin del sonido, timbre. vibrato. afiryacin y fraseo.
3. Leer a primera vista una obra de pequea dificultad en la
agrupacin que corresponda.
Este criterio pretende constatar la capacidad del alumno para
desenvolverse con autonoma en la lectura de un texto, su grado de
fluidez y comprensin de la obra.
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4. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio progra- nismo, que por el hecho de ser colectivo no debe implicar una
mado.
. disminucin del perfil desempeado por cada uno de los integrantes de
la orquesta. Esta es una suma de individualidades aunadas por una
Mediante este criterio se pretende evaluar el sentido de la responsabi- nica mente rectora -el director-, que ha de saber ex.traer lo mejor de
lidad como miembro de ungrupo, la valoracin que tiene de su papel aqullas. que en ningn caso deben aspirar a perderse en el anommato,
dentro del mismo y el respeto por la interpretacin musical.
como tampoco sobresalir por encima de sus compaeras. La unidad de .
criterio y la igualdad de la ejecucin han de ser por ello las principales
5. InterPretacin pblica de obras de estilos y pocas diversas.
metas a alcanzar.
Este ~riterio constata la unificacin del fraseo. la precisin rtmica,
La orquesta debe fomentar tambin las relaciones humanas entre los
el equilibrio sonoro, la preparacin de cambios dinmicos y de alumnos, acostumbrados casi siempre a una prctica individualista y
acentuacin, as como la adecuacin interpretativa al carcter y el estilo solitaria de sus instrumentos. Debe incrementar, asimismo, la actitud de
de la msica interpretada.
escucha de todo aquello que rodea la propia ejecucin unipersonal en
aras a conseguir aspectos inherentes a toda buena interpretacin
6. Interpretacin pblica de un obra contempornea con formacin orquestal: Afinacin, empaste. homogeneidad en el fraseo, igualdad en
instrumental heterognea.
los ataques. claridad en las texturas, etc.
El respeto a todas las indicaciones del director fomentar, por una
Mediante este criterio se pretende comprobar el grado de comprensin del lenguaje contemporneo, el conocimiento de efectos y grafias, parte. una actitud de disciplina y, por otra, provocar la necesidad de
asi como el equilibrio sonoro dentro de un conjunto de instrumentos de memorizar las mismas para que el trabajo realizado a lo largo de los
ensayos d sus frutos en el concierto. En este, el alumno podr
morfologas diversas y poco habituales.
experimentar una sensacin muy diferente, ya que ser consciente de
que en la orquesta la responsabilidad es companida. Todo ello redunda
ORQUESTA
a fin de cuentas en la introduccin de esa componente de pluralidad que
el alumno debe sentir como un elemento bsico de su formacin al
INTRODUCCiN
entrar en el grado medio. en el que, parafraseando a Goethe, los
El proceso de enseanza y aprendizaje de las diversas "especialidades conocimientos adquiridos deben permitirle convertir la prctica instruinstrumentales tiene forzosamente un marcado carcter individual. De mental en el seno de la orquesta en una conversacin entre muchas
ah que el curriculo deba albergar asignaturas que trasciendan esta personas razonables.
componente unipersonal de la prctica musical e irHroduzcan un
elemento colectivo. La prctica instrumental resulta as entendida no
OBJETIVOS
slo como la adquisicin de una compleja tcnica y la progresiva
la enseanza de orquesta en el' grado medio ~endr c?m.o objetivo
formacin de unos criterios musicales propios. sino tambin como una
herramienta de relacin social y de intercambio de ideas entre los contribuir a desarrollar en los alumnos las capaCidades SigUIentes:
. .
propios instrumentistas.
a) Profundizar en el conocimiento de los diferentes estilos y de los
En ltima instancia. la educacin musical no puede m debe perse~U1r recursos interpretativos de cada uno de ellos.
'
..
como unica meta la formacin de solistas instrumentales stncto
b) Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones estettsensu)): su principal misin debe ser, por el contrario, ofrecer ~ la cas a traves del tmbajo del director y de la experienc.ia de la orquesta que
sm:iedad todos los msicos que sta necesita para poder canalizar le permitan cumplir con su responsabilidad como mtrprete dentro del
aquellas actividades que demanda la ,comunidad. En este sentido, a grupo.
.
partir del siglo XIX la orquesta se ha convertido, por su extenso
c) Dominar el propio instrumento de acuerdo con las ex.igencias de
repertorio y por su vasto potencial comunicador, en el, vehiculo ~e cada obra.
expresin musical por antonomasia. El elevado nmero de IOstrut:nentlsd) Interpretar obras representativas del repertorio sinfnico de
las que la integran provoca, en consecuencia, que un porcentaje muy acuerdo con su nivel instrumental y reaccionar con precisin a las
alto de los estudiantes de aquellos instrumentos susceptibles de entrar a indicaciones del director.
formar parte de la orquesta (cuerda, viento y percusin, fundamentale) Leer a primera vista con un nivel que permita el montaje fluido
mente) tengan en esta su destino profesional ms frecuente y, a menudo, de las obras.
nico.
O Respetar las normas que exige toda actuacin en grupo: AfinaLa prctica orquestal se impone, por tanto, c~mo. una .ma~eria cuya cin previa. atencin continua, valoracin del trabajo colectivo, etc., y
inclusin en el seno del curMculo del grado medIO 'llene Justificada en responsabilizarse en todo momento de las mismas.
un doble sentido. Por un lado, porque ofrecer a los instrumentistas la
g) Valorar la prctica orquestal como un proceso de aprendizaje
experiencia y los conocimientos necesarios relativos al funcionamiento, imprescindible para al futuro ejercicio profesional.
las reglas y la convivencia caractersticas de la interpretacin orquestal.
Por otro, porque actuar positivamente sobre todos aquellos instrumenCONTENIDOS
tistas cuyo nivel les capacite especialmente para tocar en una orquesta.
Evitar, en suma. que consideren la vida profesional de msico de
Importancia de la afinacin previa a partir del La)) del oboe. La
orquesta como una opcin de segunda fila), acrecentar su decantacin anacrusa como movimiento bsico de la prctica orquestal. Reaccin y
hacia el inicio de una determinada opcin profesional y facilitar su comprensin ante las diferentes anacrusas del..director. De~arroHo del
ingreso y su adaptacin psicolgica en un cuerpo social reducido, pero oido para el control permanente de la afinaclOn en el conjunto de la
con unas reglas muy definidas y no siempre cmodas o fciles de orquesta. Desarrollo de la igualdad en los golpes de arco. Desarrollo de
cumplir.
. ' "
la igualdad en los ataques (instrumentos de viento y 'percusin).
Al igual que la msica de cmara -una aSIgnatura que persigue Conocimiento v valoracin de las normas de comportamIento en la
objcti vos de una naturaleza similar-. la orquesta servir pa~a sacar al orquesta: EstudiO previo de la particella, silencio y concentracin para
alumno de un repertorio casi siempre caractenzado por sus dIficultades ejecutar en todo momenlo las indicaciones del director. responsabibdad
tcnicas y por la desigualdad con respecto al instrumento encargado de de anotar las indicaciones. cte. Importancia del papel de cada uno de los
acompaarlo (a menudo, e( piano) e introducirlo en un mundo nuevo, miembros de la orquesta. Estudios para orquesta. Trabajo por secciones.
este mucho ms igualitario y de naturaleza mas rica y variopint~. :\si, Trabajo gradual del repertorio sinfnico bsico. Valoracin del silencio
los gneros musicales dejartin de ser solamente la sonata. el concIerto o como marco de la interpretacin.
las piezas de virtuosismo, con lo cual el alumno podrti adentrarse en
otras como la sinfona. el oratorio. el poema sinfnico o incluso la pera.
En el caso de instrumentos con una literatura escasa o con partituras de
1.
Interpretar
por
secciones cualquiera de las obras programadas
muy desigual valia musical, la orq\lesta supone la posibilidad de
adentrarse en las composiciones ms relevantes de la historia de la durante el curso.
msica occidental en igualdad de condiciones con respecto a instrumenMediante este criterio se trata de valorar la capacidad para adecuar
tos ms hegemnicos (violn, flauta o trompa. por ejemplo), con todo el propio sonido al de la familia orquestal correspondiente y la precisin
lo que ello implica de enriquecimiento en la formacin musical del de ataques y entradas de acuerdo con la anacrusa del director.
alumno. La convivencia con instrumentos de naturaleza y tCnicas muy
di\ersas. en fin. proporcionar tambin al alumno una visin mucho
2. Reproducir cualquiera dc las obras programadas durante el
ms amplia del hecho musical y enriquecer su c0r:'0eimiento de los curso, reduciendo la cuerda al nmero mnimo pOSIble de alumnos por
tImbres (tanto individual como colectIvamente consldendos) y de las cada seccin de la misma.
di versas peculiaridades org::molgicas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de escucha de las otras
Las dificultades tecoicas o el mero lucimiento del solista darn paso
a un repertorio que alberga muchas de las mejores pginas de la msica partes. uniticndose con las ,afines. y el grado de afinacin armnica y
del
conjunto, unificando UOlsonos.
OCCIdental y a un complejo entramado de interrelaciones IOstrumentalcs
en las que el alumno se sentir protagonista destacado. El hecho de que
3. Repentizar una obra de pequea dificultad.
sr;ln varios los lristrumenllstas encargados dr tocar una sob V07 o ['larte
Este criterio pretende comprobar la integracin Mtmica en el con~
\un,) dl" [as seas de Identidad de una orquesta y la razn pnnClpal d~
su potencial sonoro) no tiene por que empanar un apice este protago~ junto siguiendo el lempo marcado por el director, la precisin para
29796
BOE nm. 206
reaccionar a sus indicaciones, el dominio de su instrumento y el grado

de afinacin en la lectura a vista.
4. Estudiar en casa las obras correspondientes al repenorio programado.
Mediante este criterio se pretende evaluar el sentido de la responsabi~
idad como miembro de un grupo, la valoracin que tiene de su papel
dentro. del mismo y el respeto por la interpretacin musical.
5. Realizar conciertos publicas en el Centro con las obras ensayadas.
Este criterio constata la actitud. necesariamente disciplinada del
instrumentista en la orquesta, la capacidad de asumir el papel asignado.
su contribucin dentro del equilibrio de planos del conjunto y su
adecuacin al carcter y estilo Que marca el director.
INSTRUMENTOS
INTRODUCCIN
La musica es un arte que -en medida parecida al arte dramtico-
necesita esencialmente la presencia de un mediador entre el creador y el

pblico al Que va destinado el producto artstico: Este mediador es el
intrprete (instrumentista, cantante, director, etc.).
la problemtica de la imefJ?retacin comienza por el correcto
entendimiento del texto, un sistema de signos recogidos en la partitura
que, pese a su continuo enriquecimiento a lo largo de los siglos, padece'
-y padecer siempre- de irremediables limitaciones para representar el
fenmeno musical como algo esencialmente necesitado de recreacin,
como algo susceptible de ser abordado desde perspectivas subjetiva
mente diferentes. El hecho interpretativo 'es, por definicin, diverso. Y
no slo por la radical incapacidad de la grana para apresar por entero
una realidad -el fenmeno sonoro-temporal en que consiste la rnsicaque se sita en un plano totalmente distinto al de la escritura, sino, sobre
todo, por tsa especial manera de ser de la msica, lenguaje expresivo por
excelencia, lenguaje de los afectos)), como decan los viejos maestros
del XVII y el XVIII, lenguaje de las emociones, que pueden ser
expresadas con tantos acentos diferentes como artistas capacitados se
acerquen a ella para descifrar y transmitir su mensaje.
Esto, por lo pronto, supone el aprendizaje -que puede ser previo o
simultneo con la prctica nstrumental- del sistema de signos propio de
la msica, que se empica para fijar, siquiera sea de manera a veces
aproximativa, los datos esenciales en el papel. La tarea del futuro
intrprete consiste, por 10 tanto. en: Primero, aprender a leer correctamente la partitura; segundo, penetrar despus, a travs de la lectura, en
el sentido de lo escrito para poder apreciar su valor esttico, y tercero.
desarrollar al propio tiempo la destreza necesaria en el manejo de un
instrumento para que la ejecucin de ese texto musical adquiera su plena
dimensin de mensaje expresivamente significativo para poder trasmitir
de manera persuasiva, convincente, la emocin de orden esttico que en
el espritu del intrprete despierta la obra musical cifrada en la partitura.
Para alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar a desarrollar las capacidades especficas que le permitan alcanzar el mximo
dominio de las posibilidades de todo orden que le brinda el instrumento
, de su eleccin, posibilidades que se hallan reflejadas en la literatura que
nos han legado los compositores a lo largo de los siglos, toda una suma
de repertorios que, por lo dems, no cesa de incrementarse. Al desarrollo
de esa habilidad, a la plena posesin de esa destreza en el manejo del
instrumento, es a lo que llamamos tcnica.
El pleno dominio de los problemas de ejecucin que plantea el
repertorio del instrumento es, desde luego, una tarea prioritaria para el
intrprete, tarea que, adems, absorbe un tiempo considerable dentro del
total de horas dedicadas a su formacin musical global. De todas
maneras, ha de tenerse muy en cuenta que el trabajo tcnico, representado por esas horas dedicadas a la prctica intensiva del instrumento,
deben estar siempre indisociablemente unidas en la mente del intrprete
a la realidad musical a la que se trata de dar cauce, soslayando
constantemente el peligro de que queden reducidas a una mera
ejercitacin gimnstica,
En este sentido, es neceSario, por no decir imprescindible, que el
instrumentista aprenda a valorar la importacia -que la memoria -el
desarrollo de esa esencial facultad intelectual- tiene en su formacin
como mero ejecutante y, ms an. como intrprete, inciuso, si en su
prctica profesional normal -instrumentista de orquesta, grupo de
cmara, etc.- no tiene necesidad absoluta de tocar sin ayuda de la parte
escrita. No es ste el lugar de abordar en toda su extensin la
importancia de la funcin de la memoria en el desarrollo de las
capacidades del intrprete, pero si de sealar que al margen de esa bsica
memoria subconsciente constituida por la inmensa y complejsima red
de acciones reflejas, de automatismos. sin los cuales la ejecucin
instrumental sera simplemente impensable. primero, slo est sabido
aquello que se puede recordar en todo momento; segundo, la memorizacin es un excelente auxiliar en el estudio, por cuanto, entre otras
ventajas. puede suponer un considerable ahorro de tiempo y permite
desentenderse en un cierto momento de la partitura para centrar toda la
atencin en la correcta solucin de los problemas tcnicos y en una

realizacin musical y expresivamente vlida, y tercero,la memoria juega
un papel de primordial importancia en la comprensin unitaria, glob~1
de una obra. ya Que al desarrollarse sta en el tiempo slo la memona
permite reconstituir la coherencia y la unidad de su devenir.
La formacin y el desarrollo de la sensibilidad musical pertiendo, por
supuesto. de unas disposiciones y afinidades innatas en el alumn~,
constituyen un proceso continuo, alimentado bsicamente por el conoCimiento cada vez ms amplio y profundo de la literatura' de su
instrumento. A ese desarrollo de la sensibilidad contribuyen tambin__
naturalmente los estudios de otras disciplinas terico-prcticas, asi como
los conocimientos de orden histrico que permitirn al instrumentista
situarse en la perspectiva adecuada para que sus interpretaciones sean
estilsticamente correctas.
El trabajo sobre esas otras disciplinas, que para el instrumentista
pueden considerarse complementarias, pero no por elto menos imprescindibles, conduce a una comprensin plena de la msica como
lenguaje, como medio de comunicacin que, en tanto que tal, se articula
y se constituye a travs de una sintaxis, de unos principios estructurales
que, si bien pueden ser aprehendidos por el intrprete a travs de la va
intuitiva en las etapas iniciales de su formacin, no cobran todo su valor
ms que cuando son plena y conscientemente asimilados e incorporados
al bagaje cultural y profesional del intrprete.
Todo ello nos lleva a considerar la formacin del instrumentista
como un frente interdisciplinar de considerable amplitud y que supone
un largo proceso formativo en el que juegan un importantsimo papel,
por una parte, el cultivo temprano de las facultades puramente fisicas y
psico-motrices y. por otra, la progresiva maduracin personal, emocional y cultural del futuro intrprete.
ACORDEON
GRADO MEDIO
OBJETIVOS
La enseanza de acorden en el grado medio tendr como objetivo

a) Demostrar un control sobre el fuelle de manera que se garantice,
adems de la calidad sonora adecuada, la consecucin de los diferentes
efectos propios del instrumento requeridos en cada obra.
b) Interpretar un repertorio (solista y de cmara) que incluya o~ras
representativas de la literatura acordeonstica de diferentes compositores, estilos, Icnguajes )' tcnicas de importancia musical y dificultad
adecuada a este niveL
, .
c) Aplicar con autonomia progresivamente mayor los conOCimIentos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin: Digitacin, registracin, fuelle, etc,
d) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes ,en
distintos perodos de la historia de la musica instrumental, espeCialmente las referidas a la escritura rtmica o a la ornamentacin.
CONTENIDOS
Desarrollo del perfeccionamiento tcnico-interpretativo en funcin

del repertorio y la modalidad instrumental elegida. Desarrollo de la
velocidad y flexibilidad de los dedos. Tcnica del fuclle y ~fectos
acsticos propios del instrumento (Bellowshatre, ricoc~et, distorSIOnes).
Perfeccionamiento de la tcnica del fuelle como medIO para consegUIr
calidad de sonido. Profundizacin cn el trabajo de articulacin y
acentuacin (legato, staccato, leggero. coul, detach, etc.). Profu!ldiza~
cin en el estudio de la dinmica y de la registracin. EstudIO del
repertorio adecuado para este, grado. que incluya r~presentaci<?"; de, las
distintas escuelas acordeonsticas eXIstentes. ElecclOn de la dlgltaclon,
articulacin. fraseo e indicaciones dinmicas en obras donde no figuren
tales indicaciones. Reconocimiento de la importancia de los valores
'estticos de las obras. Toma de conciencia de las propias cualidades
musicales y de su desarrollo en funci!1 de las exigencia,s inte:pr:etativas.
Entrenamiento permanente y progresIvo de la memona. Practica de la
lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes intrpretes. para
analizar de manera critica las caractersticas de sus diferentes verStones.
ARPA
GRADO MEDIO
OBJETIVOS
La enseanza de Arpa en el grado medio tendr como objetivo

a) Demostrar un buen control del uso de los pedales y de la
afinacin,
b) Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las
diversas pocas y estilos de una dificultad acorde con este nivel.
BOE nm, 206
:)
,:,",
,:,
).~
e) Aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin (digitadn, articulacin, etc.).
d) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en
distintos periodos de la historia de la mlisica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o a la ornamentacin.
CONTENIDOS
....:
29797
Prctica en todas las octavas del arpa de: Intervalos armnicos.

acordes, escalas y arpegios con cambios de tonalidades mayores y
menores. Manos paralelas, inversas. cambios de sentido. manos cruzadas, alternadas, combinaciones de frmulas en cada mano para desarrollar la independencia entre ambas. Ejercicios de improvisacin. Estudio
de cadencias e importancia de los grados de la escala como recuNes para
las tcnicas cm piacere)). Aplicacin de los efectos y matices a las
distintas pocas y estilos. Profundizacin en la digitacin y el fraseo.
Estudio de las notas de adorno en las distintas pocas y estilos. Estudio
del repertorio sinfnico. Entrenamiento permanente y progresivo de la
memoria. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar
de manera crtica las caracteristicas de sus diferentes versiones.
CANTO
GRADO MEDIO
OBJETIVOS
l~ e~sefianza
de Canto en el grado medio tendr como objetivo

contnbulT a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
. a) Der:nostrar un control suficiente del aire mediante la respiracin
diafragmtica que posibilite una correcta emisin, afinacin y articulacin de la voz.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades de la propia voz
(e~t.ensin. timbre, flexibilidad. cualidades expresivas, etc.) y saber
utIlizarlas correctamente en la interpretacin.
c) Emplear la fontica adecuada en relacin con el idioma cantado
y una diccin que haga inteli~ible el texto.
d) Interpretar un repertono que incluya obras representativas de las
diversas pocas y estilos de una dificultad adecuada a este niveL
CONTENIDOS
Estudio de la respiracin. Vocalizaciones. Trabajo de la intensidad y

gradacin del sonido vocal. Prctica de la extensin gradual hacia los
extremos de la voz. Desarrollo gradual de la duracin de una nota tenida
sobre una sola respiracin para la consecucin del mximo de cdjato>~.
Ejercitacin auditiva del timbre_ de la propia voz y bsqueda de distintos
colores vocales. Desarrollo de la percepcin total de las sensaciones
fonatorias. Interpretacin de obras acordes con cada voz de menor a
mayor dificultad a medida que se vaya consiguiendo el don'tinio tcnicovocal. Estudio de un repertorio que deber incluir canciones y arias
espaolas e italianas antiguas, canciones de concierto espaolas, canciones latino-americanas. italianas, alemanas y francesas, romanzas de
zarzuela y pera espaola y extranjera y arias de oratorios o cantatas.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Prctica de la
lectu.ra a vista. Audiciones comparadas de grandes interpretes para
anahzar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
CONTENIDOS
. Trabajo ~e las diferentes djgitaciones segn pocas y estilos. EjerciCIOS encarnmados a. cOfi.segulr un. b~en c~ntrol del instrumento y
fav~~ecer la au~omatlzaclon de las d.lstlntas ~Ific~ltades tcnicas: R~gis
tracJOn .y c~J!lblOs de tecl~do.. EstudIO del. baJO Cifrado y su realizaCIn,
Improvlsaclon y acompanamlento a partIr de un bajo cifrado. Prctica
de la lectura a vista. Estudio de la semitonia subintellecta. Sistema
hexacord~l. Gt?nocimiento de I~~ rer<:urs~s y figura~ retricas de la poca
y su apllcaclOn a la compOSICin e mterpretacln de determinadas
formas musicales. Estudio de las danzas y evolucin de la suite.
Interpretacin dcl repertorio bsico del clave que incluya reducciones
orques~les realizadas I?~r ~<?mposi~ores de la poca y el tratamiento
dado al mstrumento. ImlaclOn a la IOterpretacin de msica contempornea y sus grafias y efectos. Conocimiento del funcionamiento del clave
de pedales: Su registradn y tcnicas especiales. Estudio v prctica de las
diversas afinaciones. Tcnicas bsicas de mantenimie'nto del instrumento. Conocimiento de los distintos tipos de clave. construccin e
influencia. en la literatura de las distintas pocas y estilos en cada pas.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones
comparadas de grandes interpretes para analizar de manera critica las
caractersticas de sus diferentes versiones.
FLAtrfA DE
~ICO
GRADO MEDIO
OBJETIVOS
La enseiianza de flauta de pico en el grado medio tendr como

a) Valorar la importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente la literatura del instrumento.
b) Ornamentar cuando proceda las obras interpretadas de acuerdo
con las caractersticas del estilo correspondiente.
c) Aplicar con autonoma progresivamente mayor los' conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin: Digitacin, articulacin, fraseo, etc.
d) Practicar la msica de conjunto, integrndose en fonnaciones
cameristicas de diversa confi~uracin. e interpretar un repertorio solista
que incluya obras representativas de las diversas pocas y estilos de una
di-ficultad adecuada a este ni ve!.
CONTENIDOS
Estudio del repertorio para flauta solista, con 'j sin acompaamiento.
y para conjunto de flautas. Desarrollo de la improvisacin como
premisa para la interpretacin de glosas y cadencias solistas. Pr-J.ctica de la
ornamentacin en los siglos XVI, XVII Y XVIII. Estudio de los tratados
antiguos sobre la tcnica de la flauta de pico y sobre la interpretacin de la
msica. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Prctica de
la lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para
analizar de manera critica las caracteristicas de sus diferentes versiones.
GUITARRA
GRADO MEDIO
CLAVE
OBJETIVOS
GRADO MEDIO
la ensenanza de guitarra en el grado medio tendr como objetivo

a) Interpretar un repertorio que incluya obras representati ..as de las
diversas pocas y estilos de una dificultad adecuada a este nivel.
b) Utilizar con aUlonomia pro~resivamente mayor los conocimien
tos musicales para s-olucionar cuestIOnes relacionadas con la interpreta
cin: Digitacin, articulacin, fraseo, etc.
c) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en
distintos periodos de la historia de la msica instrumental, especialmente las referida~ a la escritura rtmica o a la omamentacin.
d) Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones
camersticas de diversa configuracin.
OBJETIVOS
La enseanza de clave en el grado medio tendr como objetivo

a) Conocer la historia y la literatura del clave y de los instrum~ntos
afines de teclado que convivieron con l, as como sus fonnas muslcales
bsicas.
b) Valorar la importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente la literatura del instrumento.
c) Aplicar la registracin adecuada a las obras estudiadas atendiendo a consideraciones expresivas y estilisticas.
d) Ornamentar cuando proceda las obras interpretadas de acuerdo
con -las caractersticas del estilo correspondiente.
e) Aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimicn. tos musicales para solucion.f cuestiones relacionadas con la interpretacin: Digitacin, articulacin, fraseo, cambios d~ teclado. registradn,
eKtera.
1) Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones
camersticas de diversa configuracin, e interpretar un repertorio ~olista
que incluya obras representativas de las diversas epocas y estilos de una
dificultad adecuada a este nivel.
CONTENIDOS
Profun(,izar en el estudio de la digitacin y su problemtica:

Digitacin de obras o pasajes polifnicos en relacin con la conuccin
de las distintas voces. Per~ccionamiento de toda la gama de articulado
nes y modos de ataque. La dinmica y su precisin en la realizacin de
las diversas indicaCIOnes qu~ a ella se refiere. y el equilibrio de los
niveles y calidades de sonido resultantes. El fraseo. y su adecuacin.a los
diferentes estilos. Aplicacin de I.as rC$las de om~m.entar .al reperton~ de
la guitarra de acuerdo con las eXlgenClaS de las dmmtas epocas y estIlos.
w
BOEnm.206
29798
Utilizacin de los efectos caractersticos del instrumento (timbres,

percusin. etc.). Armnicos octavados. Estudio de un repertorio de
obras de diferentes pocas y estilos. Iniciacin a la interpretacin de
msica contempornea y al conocimiento de sus gratias y efectos.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Prctica de la
lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para
analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
de la memoria. Prctica de la lectura a vista. Audiciones comparadas de _

grandes intrpretes para analizar de manera crtica las caractersticas
de sus diferentes versiones.
INSTRUMENTOS DE VIENTO !\lADERA

Flauta travesera, oboe, clarinete, fagot }' saxofn
GRADO MEDIO
INSTRUMENTOS DE CUERDA
Violn, viola.violoncello. contrabajo
OBJETIVOS
GRADO MEDIO
La enseanza de instrumentos de viento madera en el grado medio

a) Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar
.
gradualmente la calidad sonora.
b) Interpretar un repertorio que incluya obras represe~tatlvas de las
diversas pocas y estilos de dificultad adecuada a este Olvel:
c) Practicar la fabricacin de lengetas dobles (para los IOstrumen
tos que las tienen).
.
d) Demostrar autonoma ~rogresiva":l~nte ~~yo~ 'para s~luclo.~ar
cuestiones relacionadas con la mterprctaclOn: Dlgl1aClOn, artlculaClOn,
frasco, etc.
e) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes .en
distintos perodos de la historia de la msica instrumental. espeCIal
mente las referidas a la escritura rtmica o a la ornamentacin.
f) Practicar la msica de conjunto, en formacione.s cameristicas de
diversa configuracin y desempeando papeles de solista co~ orquesta
en obr<ls de dificultad media. desarrollando as el sentido de la
interdependencia de los respectivos cometidos.
OBJETIVOS
La enseanza de instrumentos de cuerda en el grado medio tendr

como objetivo contribuir a d~sarrollar en los alumnos las capacidades
siguientes:
a} Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las
diversas pocas y estilos de una dificultad de acuerdo con este nivel.
b) Aplicar con autonoma pro~resjvamente mayor los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin: Digitacin. articulacin, frasco, ctc.
c) Concer las diversas convenciones interpretativas vigentes en
distintos perodos de la msica instrumental, especialmente las referidas
a la escritura ritmica o a la ornamentacin.
d) Practicar la msica de conjunto. integrndose en formaciones
carncrsticas de diversa configuracin y desempeando papeles de solista
con orquesta en obras de dificultad media, desarrollando as el sentido
de la interdependencia de los respectivos cometidos.
.,-
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones. Dobles

cuerdas y acordes de tres y cuatro notas. Des.1rrollo ,de la velocidad.
Perfeccionamiento de todas las arcadas. Armnicos naturales yartificiales. Trabajo de la polifona violinistica. La calidad sonora: Cantabile
y afinacin. El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos. Profundizacin en el estudio de la dinmica, de la precisin en la realizacin de las
dltcrentes indicaciones que a ella se refieren y del equilibrio de los
niveles y calidades de sonido resultantes. Entrenamiento permanente y
progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de mancra critica las caractersticas de sus diferentes
versiones.
Desarrotlo en p'rofundidad de la velocidad y de toda la gama de

articulaciones pOSibles (velocidad en legato, en los distintos estaccatoS), en los saltos, ctc.). Profundizacin en el estudiC? del vibrat~ de
acucrdo con las exigencias interpretativas de los diferentes estl1os.
Trabajo de todos los elementos que intervienen ~n el fraseo .musical:
expresin, adecundolos a los dlferente~ estilos.. con
Lnea, color
especial atencin a su estudio en los tempos lentos. EstudIO del registro
sobreagudo en los instrumentos que lo ut~li~an. Prcti~a de conjunto c?n
otro'> instrumentos para desarrollar al maxmo el sentido de la armOOla.
la afinacin, el ritmo, etc. Estudio del repertorio sol~tico con ~rquesta
de diferentes pocas correspondiente a cada instrumento. EstudiO de los
instrumentos afines. Iniciacin a la interpretacin de msica contempo
rnea y al conocimiento de sus grafias y efeet()s. Fabricar caas seg.n los
mtodos tradicionales (instrumentos de lengueta doble). EntrenamIento
permanente y progresivo de la memoria. Audiciones compara~as de
grandes intrpretes para analizar de manera critica las caracterstlcas de
sus diferentes versiones.
INSTRUMENTOS DE PUA
GRADO MEDIO
OBJETIVOS
La enseanza de instrumentos de pa en el grado medio tendr como

. objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Conocer bsicamente las diferentes pocas que abarca la literatura de pa a lo largo de su historia y las exigencias que plantea una
interpretacin estilsticamente correcta.
b) Interpretar un repertorio adl.'t:uado a este nivel, de diversas
pocas y estilos, en los dos instrumentos de la especialidad: Bandurria
y mandolina italiana.
'
c) Actuar con autonoma progresivamente mayor para solucionar
por si mismo los diversos problemas de ejecucin que puedan presen
tarsc. rclativos a digitacin, calidad de sonido, articulacin. ritmo,
frasco. dinmica, etc.
d) Utilizar la doble y mltiple cuerda, as como los efectos y
posibilidades sonoras de los instrumentos, de acuerdo con las exigencias
del repertorio.
CONTENIDOS
Profundizar en el estudio de la digitacin y su problemtica. el

desarrollo y perfeccionamiento de las articulaciones (mantenimiento de
la calidad de sonido en todas las articulaciones y capacidad de
modelao) ese sonido). La dinmica y su precisin en la realizacin
de las diversas indicaciones que a ella se refiere, y el equilibrio de los
niveles y calidades de sonido resultantes. El fraseo y su adecuacin a los
diferentes estilos. Aplicacin de las reglas de ornamentar al repertorio de
pua de distintas pocas y estilos. Ejercitar la improvisacin y la lectura
a vista. Tcnicas basicas de mantenimiento del instrumento. Estudio de
los efectos acsticos en el instrumento (resonancia, armnicos, etc.).
Interprctar con doble cuerda y conocer la ejecucin en cuerdas mltiples. Trabajo de la transposicin. Estudio de un repertorio de obras de
dif,;rcntcs pocas y estilos. Entrenamiento permanente y progresivo
INSTRUMENTOS DE VIENTO METAL

Trompa. trompeta, trombn,
tu~a
GRADO MEDIO
OBJETIVOS
La enseanza de instrumentos dc viento metal en el grado medio

a) Dominar en su conjunto la tcnica y las posibilidades sonoras y
. . .
expresivas del instrumento.
b) Utilizar con autonoma progresivamente mayor los co.noclmlentos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la mterpretaein: Digitacin, articulacin. fraseo! etc.
.
.
c) Interpretar un repcrtono que !Ocluya obras representativas de las
diversas pocas y estilos, de dificultad adecuada a este nivel. .
d) Practicar la msica de conjunto. en formaciones cameristlcas de
diversa conliguracin )' desempeando papeles de solista c0!1 orquesta
en obra'> de dificultad .media. desarrollando as el senudo -de la
interdependencia de los respectivos cometidos.
e) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes .en
distintos perfods de la historia de la msica instrumental. espeCialmente las referidas a la escritura rtmica o a la ornamentacin.
CONTENIDOS
Desarrollo de la velocidad en toda la extensin del instrumento.

Estudio dd registro agudo'- Estudio de los ornamentos (trino, gr1.!-petos.
apoyaturas. mordentes. etc.). Estudio de la literatura sohsta del lOstru
mt'nto adecuada a este niveL Profundizacin en todo lo refercme a la
BOE nm. 206
29799
articulacin: Estudio del doble y triple picado. Trabajo de todos los

clementos que intervienen en el fraseo musical: Linea, color y expresin
adecundolos a los diferentes estilos, con especial atencin a su estudio
en los tempos lentos. Peeccionamiento de la igualdad sonora y
timbrica en los diferentes registros. Estudio de los instrumentos afines
Wiscorno. bombardino y trombn alto y hajo). Entrenamiento permanlente y progresivo de la memoria. Auiciones comparadas de grandes
interpretes para analizar de manera critica las caractersticas de sus
diferentes versiones.
paises y estilos. Trabajo de la articulacin, n'aseo y digitaciones. Estudio

del bajo cifrado. Prctica de la lectura a vista. Estudio de las distintas
escuelas de' construccin de rganos cn Europa. Formas liturgicas
relacionadas con la musica de rgano. Estudio del rgano barroco
espaol y de la msica ibrica destinada al mismo. Entrenamiento
permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de
grandes intrpretes para analizar de manera crtica las caracteristicas de
PERCUSION
INSTRUMENTOS DE CUERDA PULSADA

DEL RENACIMIENTO Y BARROCO
GRADO MEDIO
GRADO MEDIO
La ensenanza de percusin en el grado medio tendr como objetivo

contribuir a desarrollaren los alumnos las capacidades siguientes:
a) Dominar tcnicamente todos los instrum('ntos de la especialidad. as como la coordinacinritinica y motriz que exige el conjunto de
los mismos.
b) Tocar en grupo sin director, con precisin rUmica y conocimiento global de- la obra.
c) Utilizar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin: Articulacin, coordinacin entre las dos manos, dinmica, etc.
d) Interpretar un repertorio de obras pertenecientes a diferentes
estilos, de dificultad adecuada a este nivd.
e) Actuar en pblico con una formacin de percusin combinada.
OBJETIVOS
La enserianza de los iostrumentos de cuerda pulsada del Renacimiento y Barroco en el grado medio tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Valorar la importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente la literatura de cada instrumento.
b) Conocer los diversos tipos de tablatura, incluyendo los signos de
digitacn y ornamentacin.
c) Conocer las caractensticas,. posibilidades y recursos expresivos
de estos instrumentos para conseguir un perfeccionamiento de la calidad
sonora.
d) Practicar msica de conjunto de acuerdo a las formaciones
propis de cada poca e instrumento.
e} Conocer la historia y literatura de esta familia de instrumentos,
as como sus formas musicales bsil:as.
t) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes
estilos, segn cada instrumento, de una dificultad acorde con este nivel.
CONTENIDOS
Estudio de un instrumen,to del Renacimiento y otro del Barroco.

Desarrollo de la sensibilidad auditiva para el desarrollo de una buena
calidad sonora;' Desarrollo de la coordinacin de los dedos y de ambas
manos. EstudIO de obras propias de este nivel. Prctica de la musica de
conjunto e iniciacin al bajo continuo. Iniciacin al mantenimiento del
instrumento (trasteado y encordadura). Introduccin a los ornamentos
y a la disminucin. Estudio de la articulacin, fraseo y digitaciones.
Desarrollo de una conduccin clara de las voces. Entrenamiento
permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de
grandes intrpretes para analizar de manera critica las caracteristicas de
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos

y grupos irregulares. Caja (redobles, paradiddles, etc.). Timbales (atina
cin con cambios, tcOlca de glissando, etc.). Bateria (independencia y
dominio de la coordinacin, cadenzas y breaks, etc.)~ Lminas
(desarrollo de la velocidad, acordes con cuatro baquetas, tcnicas
Stevens y Across). Desarrollo de la capacidad de obtener simultaneamente sonidos de distinta intensidad entre ambas manos, tratando
de alcanzar una diferenciacin dinmica ya se trate de la relacin
meloda-al:ompaamiento o de planteamientos contrapuntsticos de
mayor complejidad. InstrUmentos accesorios y de efecto (conocimiento
bSICO de ritmos populares en instrumentos latinoamericanos. tcnica de
todos los instrumentos, obras para percusin combinada). Lectura a
primera vista. Trabajo de la improvisacin. Trabajo de conjunto.
Estudio de la literatura orquestal y solos. El fraseo y su adecuacin a los
diferentes estilos (laminas y timbales). Entrenamiento permanente y
progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera critica las caractersticas de sus diferentes
versiones.
ORGANO
PIANO
GRADO MEDIO
GRADO MEDIO
OBJETIVOS
OBJETIVOS
La enseanza de rgano en el grado medio tendr como objetivo

contribuir a desarrollaren los alumnos las capacidades siguientes:
a) Conocer los fundamentos sonoros del rgano y adquirir la
capacidad necesaria para utilizar sus pOSibilidades.
b) Demostrar el nivel de coordinacin motriz necesario entre
manos y pies a fin de poder hacer frente a las exigencias del repertorio.
c) Controlar y administrar el caudal sonoro del rgano y las
distintas modalidades de toque en funcin de la acstica del local donde
se ubique.
d) Conocer y utilizar en los distintos tipos de rgano la registracin
en funcion de la poca y estilo de la msica destinada a ellos.
e) Interpretar un repertorio integrado por obras de diferentes
pocas y estl10s de una dificultad aL:Orde con este nivd.
t) Relacionar los conocimientos litrgicos con la funcin de ciertas
formas musicales caractersticas de su repertorio (preludios, corales,
versos, ctc.).
g) Conocer los distintos estilos de interpretacin segn pocas y
escuelas.
h) Valorar la importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente la literatura del instrumento.
,
La enseanza de piano en el grado medio tendr como objetivo

a) Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de
diferentes pocas y estilos de dificultad adecuada a este nivcl.
b) Conocer las diversas convcnciones interpretativas vigentes en
distintos perodos de la msica instrumental, especialmente las referidas
a la escritura ritmica o a la ornamentacin.
c) Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones
camersticas de diversa configuracin y desempeando papeles de solista
con orquesta en obr:!s de dificultad media, desarrollando as el sentido
de la interdependencia de los respectivos cometidos.
d) Aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimien
tos musicales para solucionar por s mismo los diversos problemas de
cjecucion que puedan presentarse relativos a digltacin. pedalizacin,
fraseo, dinmica.
CONTENIDOS
Ejercicios manuales sobre los que se ~rahajen las di'itintas modalida.

d~s d~ wque pr\?pias del rga~o. Conocimiento j' prcti!:3 dd pedalero.
EJerCICIOs combinados c'e Ifl3nual y pedal para dt:~arr()llar la indepen
dencla de m~nos y pic:s {escalas por moyim:;:nto contrario entre manual
y. rx:da1, combinacin simultnen de tit'11CS binari')s y ternarios,
eJemciOS eH trio, etc.). Estudio de loo; t;-;1t.1.dos de registracin existt.:ntes.
segn es::uel;:s y pocas. ConL'Cimiento de la ornamenta(in. segn
CONTENIDOS
Estudio en profundiJad tic: La digitacin y su problematica; el

desarrollo y pcrfeccionamit:nto de toda la gama de modos de ataque; la
utilizacin progresivamente mayor del peso del brazo como pnncipal
fuente de fuerza y de control de ;a sonoridad; lb. dinamica, la precisin
en la re.alizacin de las diversas indicaciones que 3 ela se refieren y el
cq~ilibno de los niveles y calidades de sorddo rcsJ.han:es; la utiliz:cill
de los pedal,:s y lJ. potenciacin que han experimentado sus reCUf50S en
!a c\'olu,;in de la e:;critura pianistica; el fraseo y 5U adecuacin J los
diferentes estilos: ligado a ello, el desarrollo d\" la ;:untahilidad en el
piano. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes interpretes para analizar de manera crilica
las caractenstic3.s de sus diferentes ...-elsiones.
29800
ilOE nm.-206 :

VIOLA DA GAMBA
ANEXO II
GRADO MEDIO
Horario lectivo correspondiente a las enseanzas mnimas

de los estudios de Msica
OBJETIVOS
La en!iCanza de viola da gamba en el grado medio tendr como

objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguienM
tes:
,a) Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de

diferrntcs estilos de dificultad adecuada al "nivel.
.
b) Dominar, en su conjunto, la tcnica y las posibilidades sonoras
y expresivas del instrumento.
e) Comprender la dualidad tensin-distensin en el texto musical y
sus consecuencias en la respiracin y en el gesto.
d) Valorar'fa importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente la literatura del instrumento.
e} Practicar la musiea de conjunto. integrndose en formaciones
cameristicas de diversa configuracin e interpretar un repertorio solista
que incluya bras representativas de las diversas epocas y estilos de una
dificultad adecuada a este nivel.
f) ~plicar con autonoma progresivamente mayor los conocimient?~.muslcaJes para solucionar cuestiopes relacionadas con la interpretaClono
Numero
de eursos
A) Para el grado elemental:

Instrumento principal.
Lenguaje musical ...
Para el grado medio:
Instrumento principal.
a) Armonia.
b) Coro.
c) Lenguaje musical ..
d) Msica de Cmara.
e) Orquesta.
Total
de horas
4
4
120
180
120
90
120
120
120
B)
2
2
2
4
6
360
CONTENIDOS
Nociones de temperamentos histricos y de su aplicacin a los

instrumentos de trastes. Interpretacin del repertorio solista. Practica de
acompaamiento, msica de cmara, conjunto de violas y conjunto
mixto. Realizacin de acordes segn bajos cifrados. Prctica de improvisacin histrica. Introduccin a los ornamentos y a la disminucin_
Trabajo en toda la extensin del mstil del instrumento y desarrollo de
todos los recursos que permitan el juego polifnico propio del nstru
mento. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Prctica
de la lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes interpretes para
analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
CRITERIOS DE EVALUACIN: GRAOOMEDIO INSTRUMENTO
l. Utilizar el esfuerzo ,muscular y la respiracin adecuados a las

exigencias de la ejecucrn-in5trumentaL
Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinacin

motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que
requiere la ejecucin instrumental y el grado de relajacin necesaria para
evitar crispaciones que conduzcan a una prdida de control en la
ejecucin.
2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin
desligar los aspectos tcnicos de los musicales.
Este criterio evala la capacidad de interrelacionar los conocimientos
tcnicos y tericos necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin yen el uso de las
posibilidades sonoras del instrumento.
Mediante este criterio se pretende evalu:lr el conocimiento de las
caractersticas y del funcionamiento mecnico del instrumento y la
utilizacin de sus posibilidades.
4. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y
en grupo.
Se trata de evaluar el conocimiento que el alumno posee del
repertorio de su instrumento y de sus obras ms representativas, as
como' el grado de sensibilidad e imaginacin para aplicar los criterios
estticos correspondientes.
5. Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo
. con los criterios del estilo correspondiente.
Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que el
alumno posee de las obras, asi como la tapacid<id de concentracin
sobre el resultado sonoro de las mismas.
6. Demostrar la autonoma nece~aria para abordar la interpretacin
dentro de los mrgenes de tlexibilidad que permita el texto musical.
Este criterio eV<llua el concepto personal estilstico y la libertad de
interpretacin dentro del respeto al texto.
7. Mostrar autonoma progresivamente mayor en la resolucin de
problema~ teCnlCOS e interpretativos.
Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumno ha
ak'anndo en cuanlo a los hbitos de estudio y la capacidad de
autocrtica.
8. Presentar en pblico un progr~lTna ad~cuado a ~u nivel demostrando capacidad m:nunlcati..-a y calidad artistlca.
Mediante este criterio se pretende eyaluar la cupacidad de autoeon
trol y grado de madnrez. de su personalidad :lTstiCl.
20359
REAL DI.:CRETO 912/1992. de 17 de jl/tio. por el que se

establea el t{tulo wl'CrSlfJ o/icial de Licenciado en
Documentacin .1' la apl'ohacin di: las directrices genrrales
ptupias de los planes de eswdios cOlldllcell1eS a la obtencin
de aqud
El artculo 28 de la Ley Orgni("a 11/1983. de 25 de agosto, de

Reforma Universitaria, dispone que el Gobierno. a propuesta del
Consejo de Universidades, establecer los ttulos de carcter oficial y
ya1idczen todo el territorio nacional. as como las directrices generales
de los planes de estudios que d('ban cursarse para su obtencin y
homologacin: Asimismo. por Real [){ocreto 1497/1987, de 27 de
noviembre. se establecieron las directrices generales comunes. Que
aparecen definidas cn el propio Real Decreto como aqullas que son de
aplicacin a todos los planes de estudos conducentes a cualquier ttulo
universitario de caracter oficial.
Vertebrada. pu('s, la reforma acadmica a travs de las previsiones
conlenidas en el citado Real Decreto 1497/1987, y de conformidad con
lo dispucsto cn el artculo 8 del mismo. se trata ahora de establecer el
ttulo universitario oficial de Lic('nciado en Documentacin v las
directrices gencrales propias dc los plancs de estudios conducentes a la
obtencin de aqul. La adecuacin de las directrices generales propias al
marco fijado por el Real Decreto 1497/1987 debe garantizar la necesaria
(ohcrencia y homogeneidad del modelo acadmico universitario.
En su virtud. visla la propuesta del Comcjo de Universidades y a
propuesta del Ministro de Educacin y Ciencia. previa deliberacin del
Consejo dc Ministros en su reunin del da 17 de julio de 1992,
DISPONGO:
Articulo nico.
Se establece el ttulo universitario de Licenciado en Documentacin,
que {l.:ndr car:icter oficial y valid('z en todo el territorio nacional. as
como las correspondientes directrices generales propias de los planes de
estudios que deben curS::lrse para su obtencin y homologacin y que se
contienen en cl anexo.
Disposicin transitoria nica.
En el plazo mximo de tres allos. a partir dI.' la publicacin en el
((Bolctin Oti(.ial del Estado de las directrices generales propias incorpo
radas al an\.'xo citado, las UniHTsidades que vengan i'.l1paniendo
cnsell"lIll::ls objeto de regulaCIn por dichas dlrecuices remitirn. para
homologacin. al Cons('jo d;:- Univ~r')iJadc .., los nuevos planes de
estudios conduccntes al titulo oficial de Licenciado en Documentacin.
Si. lrJ.n'icurrido el referidll plazo_ una Univer'iidad no huhiera
remitido o no tu~'icra homoloado el CD/Tt'spondientc nuevo plan de
estudios, d Con~-.:jo de t:nih.'rsd~1d('", previa audiencia de aquella"'pour:. ,propolH:r al Gbi"rno p.lra su :lproh;.ci6n un plan de estudios
prOvi)loll:J.1.
Dado
1;.'11
Madrid a 17 de jUlio (.L- 1992.

JUAN CARLOS R.
LI \ji, '.t' 'l ,l. L!-, - ( '~71 :. e'b.l.

Hr~FPI') P[RL~ Rt B\Lt"\!I-1.

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Jueves 27 agosto 1992

REAL DECRETO 569/1992, de 29 de mava. por el que se

establece las especificaciones tcnicas que deben cumplir los

La ley 31/1987, de 18 de diciembre, de Ordenacin' de las Telecomu

de Obrn~ Pblicl1s y Transportes.

En suplemento aparte se publican los anexos correspondientes

REAL DECRETO 75611992. de 26 de junio, por el que se

establece los aspectos bsicos del curr(cu/o .d~ /005 graaos

La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del

BOE nm. 206

Jueves 27 agosto 1992

sistema anterior y permite, en primer lugar, una nueva' organizacin de

mejor adaptacin de los mismos al proceso psicoevolutivo de los

Finalmente. los criterios de evaluacion establecen el tipo y grado de

BOE nm. 206

Jueves 27 agosto 1992

Las asignatliras de obligatoria inclusin a que se refiere el artculo

Las Administraciones educativas determinarn los ciclos en los

1. El tiempo lectivo mnimo correspondiente a 105 contenidos

1. . El limite de permanencia en el grado elemental ser de cinco

aos, sin, que, en ningn caso, 105 alumnos pue,dan permanecer ms de

). .El Bachillerato especfico a que se refiere el apartado anterior

Disposicin adicional quinta.

Las Administraciones educativas establecern las condiciones para la

Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas

Disposicin transitoria nica.

Los alumnos que trasladen su matrcula desde el mbito de gestin

A partir. de la entrada en vigor del presente Real Decreto. la

BOE nm. 206

Jueves 27 agosto 1992

Disposicin adicional segunda

Disposicin final primera,

Disposicin final segunda,

Enseanzas mnimas correspondientes al grado elemental

Pocas analogias interdisciplinarias pueden darse en que los puntos

Jueves 27 agosto 1992

BOE nm. 206

Como el lenguaje, la msica precisa del sonido como soporte 1isico,

a partir del cual se desarrolla y dota de un significado que le es propio.

basan ~rtnclpalmente en una serie de exigencias psicofisiolgicas que las

La enseanza de lenguaje musical en el grado elemental tendr como

l. Imitar estructuras meldicas y rtmicas breves con la voz y con

Mantener el pulso durante periodos breves de silencio.

le permite una adecuada eJecuclOn mdlvldual o colectiva.

4. Ejecutar a travs de rercllsin, instrumental o vocalmente

Jueves 27 agosto 1992

BOE nm. 206

La problemtica de la interpretacin comienza por el correcto

6. Identificar auditivamente e interpretar cambios sencillos de

la enseanza de acorden en el grado elemental tendr como

Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable

La enseanza de arpa en el grado elemental tendr como objetivo

Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable

Jueves 27 agosto 1992

BOE nm. 206

mas con toda la variedad de tcnicas de apagados). Tcnicas de

La enseanza de clave en el grado elemental tendr como objetivo

contribuir a desarrollar en los allimn?s las capacidades siguientes:

Aprendizaje de los diversos modos de ataque y de articulacin en

La enseanza de flauta de pOico en el grado elemental tendr como

Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable

las estructuras musicales en sus distintos niveles -motivos, temas,