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Instituto de Psicologia
UnB
IP
PED
BRASLIA/2011
Universidade de Braslia
Instituto de Psicologia
UnB
IP
PED
PED/IP - UAB/UnB
Orientador: Francisco Neylon de Souza Rodrigues
BRASLIA/2011
TERMO DE APROVAO
(Professororientador)
Examinador externo
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
RESUMO
SUMRIO
APRESENTAO
PARTE I FUNDAMENTAO TERICA......................................................12
CAPTULO I DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM............................
1.1 Fatores Relevantes sobre Dficits de Aprendizagem.....................17
..............17
1.2 O Que So Problemas de Aprendizagem?.....................................18
CAPTULO II
DISLEXIA.....
2.1
.......................
2.1.1
.......................
.......................
2.1.2
..............21
2.2
LISTA DE QUADROS
Quadro 01 ................................................................................................................... 44
A- Carta de Apresentao
Escola .....................................................................
Professor ............................
66
67
APRESENTAO
e do momento,
mudar o quadro dos evasivos e dos fracassados que tem permanecido alargar os
resultados estatsticos das instituies escolares, quemsabe num futuro
promissor ,
deixar at mesmo de existir.
Por outro lado,h de oferecer ao professor um conhecimento adequado e
especfico de forma que evite o sofrimento deste profissional em relao s
vrias
dificuldades apresentadas pelos alunos; levando-os a no alimentar -se de
falsas
expectativas quanto ao seu rendimento pedaggico.
Pois, de modo geral temos visto e vivido no dia-a-dia, a convivncia em sala
de aula dos alunos que tem apresentado alguma caracterstica de algum
distrbio
que apresenta dificuldade no processo da leitura/escrita; onde aprtica vivida
pelos
professores demonstra um certo nvel de despreparo, por parte do professor
para
desenvolver suas atividades pedaggicas.
Esta tem sido uma das grandes preocupaes em como detectar e diferenciar
as caractersticas de uma crianaque est sob suspeita de dislexia e de uma
que
est apresentando no momento, apenas uma dificuldade de aprendizagem; pois no
fcil e nem acessvel a todos, a confirmao deste diagnstico, devido a
vrios
fatores como: condies financeiras da famlia e apoio das autoridades
administrativas.
A priori, observa-se que so vrios aspectos que tem influenciado, de forma
positiva ou negativa, o crescimento pedaggico de um a criana, no que diz
respeito
aprendizagem da leitura/ escrita. Destes fatores, destaca-se com muita
intensidade e que tem atrapalhado e prejudicado, ou mesmo interrompido o sucesso
de muitos que so os distrbios de aprendizagem, ora silenciosamente muitas vezes
esto passando despercebidos aos nossos olhos.
Aqui no contexto, nos leva a refletir que nenhuma criana dever estar fora da
escola, por falta de atendim ento adequado que o leve a desestimular e no
sentir
mais o desejo e o prazer de sentar nos bancos escolares. esta justamente
a
proposta a ser estudada e que ser abordada neste trabalho m onogrfico, observar
e quem sabe at mesmo descobrir, quais so realmente os verdadeiros
desta barreira pedaggica.
entraves
10
11
Vemos que os autores acima citados entre outros que se encontra no contexto
deste trabalho monogrfico; muito contribuiu com informaes de como se
d o
processo de dislexia e quais so os caracteres de um aluno considerado suspeito.
Objetivei neste estudo investigar a real situao de professores em relao ao
distrbio da dislexia e como mediam o trabalho com essas crianas que esto
sob
suspeita, quais as aflies e dificuldades em lidar com o aluno diagnosticado o u
em
avaliao e qual a posio da fam lia diante do quadro.
Prosseguindo veremos sinteticamente a distribuio dos captulos a serem
apresentado como instrumento de apoio para todos aqueles que de uma forma
ou
de outra, tiverem oportunidade e necessidade de m anusear em especial ns
educadores do presente.
No primeiro captulo, apresento uma sntese das principais causas envolvendo
as dificuldades de aprendizagem, mostrando fatores relevantes e alguns dficits. No
captulo seguinte, abordo de fato o tem
FUNDAMENTAO TERICA
12
Nisto vemos, segundo bem nos afirma o autor, que este distrbio se relaciona
especificam ente ao processo que envolve a linguagem e tambm a leitura; e
que
esta criana, no ser envolvida ou mesmo impedida de crescernos vrios aspectos;
isto esclarece-nos que, quer esteja comprovadamente, ou mesmo entre o grupo dos
suspeitos, a mesma ter suas possibilidades de desenvolver suas habilidades
e
aptides na m edida do possvel, segundo lhe for proporcionado.
Uma caracterstica importante a ser destacada a esse respeito, trata-se do
fato que as crianas com dislexia ou mesmo suspeitas podem apresentar
dificuldades no processo da linguagem; porm cabe-nos observar que isso
nem
sempre significa que todas crianas iro apresentar da mesma forma
barreirasno
processo de alfabetizao, porm, varia muito de uma criana para outra.
O que nos chama a ateno, em relao s vrias teorias apresentadas,
que ns educadores e tambm os pais, no devemos nos firmar apenas em termos
que traz conceitos muito objetivos; para no ficarmos sofrendo e nos
prendermos
como:algu m que escreve espelhado.
em definies consideradas simplrias,
Portanto, este um distrbio que poder atingir, qualquerpessoa,ou seja,
etnia, ou mesmo qualquer classe socioeconmica e de ambos os sexos.
Segundo Frank(2003,p.07) confirma-nos que:
No h meios de predizer se determinada criana vai ter dislexia. Contudo,
se algum na sua famlia tiver dislexia, seu filho ter maiores c hances de vir
a manifest-lo do que uma criana que no apresente essa condio. Pode
haver uma ligao gentic a na famlia, mas um pai com dislexia no vai
necessariamente ter um filho com dis lexia.
Eis aqui, uma confirmao clara, que nos d uma condio mais segura de
no cairmos nos pr julgamentos, utilizando o processo da aparncia e da
comparao.
Sabe-se, que em uma sociedade, onde prevalece o poder da informao; vse:
que ler
eente
escrever
bem
so
considerados
fatores
de superao
e de
elevao
da auto
especificam
estima
de
quando
qualquer
se ,trata
criana
de uma
qucriana
e com
se dizem
suspeita
normal
de dislexia.
; imaginemos
ento 13
melhorando.
Abem disto, vemos que os dislxicos tem capacidade de aprender, desde que
lhe compreenda e respeite o seu potencial criador; pois os mesmos so verdadeiros
aprendentes em potencial. E no tocante, vimos que, quando se trata do
fracasso
escola r, s vezes responsabilizado apenas o aluno, o que considerado
umverdadeiro engano a esse respeito, pois a veracidade dos fatos mostra que isto
faz parte de todo um conjunto, ou seja, famlia, escola de modo geral com
todos
seus integrantes.
Sabe-se que, como se trata de um distrbio, e que geralmente tem sido
observado seus primeiros caracteres logo no incio dos anos escolares na infncia;
papel primordial e fundamental do professor de alfabetizao buscarcontato
maior
com a famlia, e tambm toda equipe responsvel para proceder o processo
avaliativo.
de inteira responsabilidade da equipe, ao avaliar esta criana que no
momento est com suspeita de dislexia, muito conhecimento das
potencialidades
que envolvao processo intelectual; alm de detectar, as caractersticas que
nunca
poder ser descartada nas observaes durantes o encontro nas sesses de
avaliaes como; baixa auto estima, agressividade, antipatia a desenvolver
atividades que trata do processo leitura/ escrita.
Segundo Frank (2003), uma criana que est envolvida nesteprocesso, a
mesma normalmente evidencia o tempo todo, todos os dias seus efeitos e
est
sempre questionando, o por qu no normal, sempre se sentindo muito inferior
ou
mesmo
diferente,
entre os demais
colegas.
est
vivendo uma 14
sensao
de solido,
de isolamento,
mesmo que
a sua rotina Ela
diria
sejasempre
fazer parte
idiotas
15
perincia que
16
O dever do
significado
17
uma tarefa muito complicada, que fica sob a responsabilidade dos especialistas
na
rea
em que esta
deficincia
se apresenta.
que abrange
os aspectos
orgnicos,
neurolgicos, mentais, psicolgicos
sala de aula,
adicionados
Ao educador,cabe
na maioria dasdetectar
vezesem
asescolas
dificuldades
mais carentes
de aprendizagem
e observarque
as causas,
surgem em
e isso
18
19
20
21
um conjunto de
Nota-se que estas crianas soletram muito mal, devido s suas dificuldades e
no falta de inteligncia, pois m uitas delas se destacaram e apresentam um grau
normal de inteligncia ou mesmo uma inteligncia superior em meio
populao.
Para Luczinsky ( 2003, p.134):
22
a criana aprende de
23
24
26
27
28
estudar, ou seja, ela dever empenhar-se mais que os seus colegas. O seu crebro
est trabalhando mais, mas ela leva mais tempo para obter as respostas.
Tendo por base os estudos de Mabel Condemarn (1989, p. 55), pode-se
afirmar que a dificuldade de aprendizagem relacionada com a linguagem (leitura,
escrita e ortografia), pode ser inicial e, informalmente, um diagnstico mais
preciso
deve ser feito e confirmado por um neurolinguista. O que se observa
que aps a
29
30
31
32
c. Discalculia pragtognstica
33
34
35
37
38
tem o seu canal livre de comunicao com gestos, mmicas, um olhar entre outros.
Mas todo entrave est centralizado na leitura e escrita. Outro fator a destacar,
que
ora tem acontecido em uma criana dislxica so as manifestaes de alguns
problem as da fala e da linguagem como: dislalia, afasia, vocabulrio pobre,
gagueira
e outros.
Quase sempre a criana dislxica tem sido responsabilizada pelo seu
fracasso em todos os aspectos, outro motivo frequente no perodo escolar
ser
castigado, ameaado, comparado com outras pessoas, sempre tem sim sentido
dim inudo, deixando-o de viver seu processo criativo e produtor.
No que diz respeito aceitao do seu problema, necessrio que o
professor esclarea que ele inteligente, quanto a todos colegas e familiares,
e
sobre estas dificuldades com relao a leitura e escrita, poder ser tam bm
de
outros, e que isto no provm de preguia nem de m vontade.
A propsito j comentamos anteriormente, a necessidade deste professor ser
sensvel e muito criativo, pois no caso de um dislxico ele sem pre ser
considerado
nico. Sempre que possvel ressalte seus acertos, fale francamente sobre suas
dificuldades, valorize o esforo e o interesse do aluno, no tenh a nenhum receio
que
seu apoio e ateno iro incomod-lo.
H vrios pontos considerados estratgicos que o professor dever utiliz-lo
para no prejudica-lo ou mesmo inibi-lo:
De preferncia d a ele um resum o, da atividade a ser executada;
Sempre estabelea horrios dos seus deveres, de dormir, das recreaes;
Incentive-o a cuidar do seu corpo e vestir suas roupas;
Alm do quadro, dever usar outros recursos para dinamizar sua aula;
Nas revises, que o tempo seja suficiente;
Nunca force seu aluno a ler em voz alta;
Sempre d suas instrues orais e escritas de forma separada;
Ser necessrio o respeito do seu ritmo.
Quanto ao processo avaliativo, sabe-se que o mesmo depois de confirmado
seu diagnstico, ter adaptaes necessrias, dentro de suas necessidades e
realidade.
39
Alm das avaliaes orais, necessrio que d um tempo razovel para que
ele desenvolva com calma, de preferncia, recomenda-se que seja lido as questes
junto com o aluno, de forma que o mesmo possa entender e sentir-se seguro.
No momento das correes, busque valorizar o mximo a sua produo, e se
possvel converse com ele confirmando algumas respostas a respeito do que
ele
quis dizer. Seja paciente e compreensivo, pois normal que ele leve mais
tempo
para concluir suas atividades.
considerada uma mola propulsora a participao da famlia, pois esta um
elemento determinante de como esta criana se sentir e sair bem na escola. Suas
atitudes em relao aprendizagem e o seu acompanhamento conta um
ponto
muito forte e enriquecedor, e com certeza seus resultados sero mais eficazes.
So diversas formas de ajud-los, e uma delas compreender a dinmica
dada a ateno e sua base neuropsicolgica.
Conform e cita Valett (1989, p. 225):
os pais so a pedra angular de qualquer programa de e
ducao espec ial
para crianas dislxicas. Com seu envolvimento e apoio na modelagem de
comportamento de ateno e atravs do uso de programas de treinamento
domstico, a criana dislxica pode continuar a fazer progressos
significativos na aprendizagem da
leitura.
40
II - OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL:
- Compreender os significados construidos pelos professores de trs escolas
municipais de Ensino Fundamental de guas Lindas de Gois; a partir de
suas
vivncias com alunos dislxicos.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Com preender as concepes dos professores pesquisados em relao ao
processo de distrbio de dislexia;
Verificar quais estratgias de ensino-aprendizagem os professores esto
desenvolvendo junto aos alunos diagnosticados dislxicos;
41
III- METODOLOGIA
42
3.3 Participantes.
Foram pesquisadas as opinies de professores regentes que esto com os
alunos do 1 ano (fase de alfabetizao) e tambm dos trs coordenadores
pedaggicos destas trs escolas municipais que acompanho como professora
de
recurso itinerante.
Sobre os coordenadores, os mesmos so graduados em pedagogia e ja
vivenciaram com o professor regente. Tambm contamos com pos graduados
em
reas diversas.
Todos tambm se apresentaram como profissionais que j esto atuando
desde dois ou mais anos seguidos. A partir de suas respostas e nas
conversas
informais, foram bastante sinceros nas suas revelaes, quanto ao quesito dvida e
insegurana para atuar e lidar com tal criana suspeita de dislexia.
Escolhemos professores que possuem graduao e ou que esto cursando ou
concluiram ps-graduao a partir do pressuposto de que esses profissionais esto
aptos a lidar com as diferenas e nuanas da escola. De modo algum
estamoa
descredenciando aqueles profissionais que possuem apenas o magistrio, mas
compreendemos que os profissionais com alguma habilitao perpassarm em
debates sobre o tema da incluso e que tal experincia tenha acarretado
alguma
mudana no seu modo de enxergar a realidade escolar.
Os professores regentes que partiparam dessa pesquisa fazem parte do
quadro de profissionais do municipio. Em relao a eles, especificamente,
contam
com certa experincia docente.
Visando uma melhor compreenso e conhecimentodo perfil de cada umdos
participantes, segue as informaes na tabela abaixo:
Materiais.
Caneta
Blocos de anotaes
Computador
Prancheta
Impressora
43
Pasta elstica
Experincia
Professor Idade
P1
P2
25
anos 6 anos Magistrio Pedagogia
44
anos 20 anos Magistrio
P3
Psicopedagogia
Pedagogia
Orientao em Ensino
32
anos 4 anos Magistrio Letras
P4
P6
P8
Gesto Escolar
Pedagogia
Orientao
Educacional
39
anos 7 anos Magistrio
29
anos 3 anos Magistrio
P9
Pedagogia
29
Gesto Escolar
33
anos 6 anos Magistrio Geografia
P5
Especial
Pedagogia
Orientao
Educacional
36
anos 8 anos Magistrio Cursando Pedagogia
P10
45
ensinamos, temos que ensinar do jeito que ele aprende. Quais so essas
estratgias de trabalho? Minha curiosidade
e tambm dvida
saber se eles
esto aptos a ensinar esse aluno? Tem conhecimento de causa e esto oferecendo
qualidade no atendimento para esse aluno?
E por ltimo, procuro saber como est o envolvimento desta Fam lia X Escola,
pois considero de suma importncia. Pergunta: Trabalhar com a participao
da
famlia faz a diferena. Nesta situao de uma criana dislxica, como a mesma
tem
se portado?
47
Este mtodo utilizado tem por objetivo identificar o porqu das dvidas e
ansiedades dos docentes em lidar com estes alunos, ora no diagnosticados e que
s e encontra em fase de suspeita de dislexia.
Observou-se que apesar das lim itaes, diante do contexto em que todos se
encontram inseridos, acredita-se em novas possibilidades e utilidades de
estudos
que promovamoportunidades e subsdiospara maior conhecimento e
entendimento
das causas da dislexia por parte dos docentes.
IV RESULTADOS E DISCUSSO
Professora1
Dist rbio na aprendizagem na rea da leitura, es crita ou soletra o
Professora2
o dis t rbio apresentado na escrita, onde o aluno troca fonemas.
Professora4
Dificuldade de ler algum fonema.
Professora5
Dificuldade que a crian a tem de reconhecer as letras.
Professora3
Trata -se de uma crian a sem estmulo algum na aprendizagem.
49
50
assunto ou que assistiu uma reportagem sobre dislexia. Porm, em suas respostas,
v-seque as pessoas que responderam tm um a noo muito vaga sobre o que
Professora 1
Demonstrando desinteresse de participar das atividades
Professora 2
Falta de forma o sobre o assunto, em reconhecer o dist rbio
Professora3
Por meio da escrita, confunde os fonemas, grafemas
Professora4
Falta de capacita o e c onhecimento no assunto
Professor 5
Dificuldade de lembrar o que foi apresentado pelo professor.
Professor6
Quando ela totalmente dispersa e com problemas familiares.
Professor 7 e 8
Optaram por deixar o espao em branco.
Professor 9
Quando a crian a apresenta dificuldade de comunicar
-se.
Professor 10
A maior dificuldade, conscientiza o da famlia.
52
eito de dislexia?
sabe , cerca
Professor 2
Concreto, oral e fnico
Professor 3
Uma das estrat gias, trabalhar com o m todo fnico
Professor 4
Atividades l dicas, jogos e dramatiza es
Professor 5
Trabalhar o l dico, jogos, dramatiza es e brincadeiras
Professor 6
Envolver jogos, dan a, canto e dramatiza es
Professor 7
Atrav s de jogos, brincadeiras e m sicas
Professor 8
Atrav s de material concreto e jogos
Professor 9
53
r, buscar apresentar
, da questo tr
s relacionadas
as estratgias de ensino
no
Professor 10
Atividades dirigidas, como leitura em voz alta e corrigir no ato em que
errar.
Maciel (2010) mostra m uito bem o valor da diversidade com sua colocao:
Queremos
enfatizar
nossa necessitamos
crian
a de como
que
desigualar
condi
es
para igualar
marcado
pelas
oportunidades.
diferenas,
Ou seja,
entend-las
opreciso
desenvolvimento
e respeit-las
humano
para
54
Eis aqui uma pequena parcela daqueles que ainda necessitam serem
sensibilizados e conscientizados do real e verdadeiro sentido do processo inclusivo,
que se trata de algo que chegou e foi im plantado para expandir, progredir e
nunca
ter um retrocesso.
Observa-se que em sua confirmao est muito incoerente com a proposta
que dever ser adotada para aqueles que esto no grupo dos suspeitos de
dislexia.Alm de uma parcela de educadores, percebe-se tambm que h
determinados segmentos que persistem em permanecer desacreditando e
discriminando aqueles que so considerados diferentes por um motivo ou
outro
qualquer. A pedagogia da excluso tem origensremotas e esta constatao de no
aceitao comea no seio familiar e segue-se ao social, principalmente na escola.
Professora1
A famlia no c onhece o dist rbio, mas v como uma
dificuldade de
as atividades, 55
Professora4
Eles no tm conhecimento, mas temos solicitado a participao e fazem o
que podem.
Professora5
A participa o essencial, mas se trata de uma comunidade carente; ajuda
um po uco, por m a parcela maior fica com a escola.
Professora6
Sim. Quando a famlia fica de fora, s prejudica, mas temos cobrado e eles
nos ajudam um pouco.
Professora7
Sim. Quando ela ajuda, mesmo que no seja muito, a crian a passa a ter
mais interesse
Professora8
fundamental a participa o em todo o processo, mesmo porque a escola
s faz a sua parte.
Professora9
So desprovidos de c onhecimento, deixa a responsabilidade apenas para a
escola, ainda recrimin
10
Professor
no respondeu
a a crian a.
56
57
entrevista nos conceitos de como tem sido a realidade escolar do docente e do seu
trabalho com o aluno suspeito de dislexia.
Foram envolvidos apenas dois professoresde alfabetizao, dentre os dez
dessa pesquisa. Como j dissemos, com objetivo maior de obter e ampliar o
leque
de informaes sobre o contexto da pesquisa.
A m aneira pela qual deu o processo de escolha destes doisprofissionais foi
pelo fato de os mesmos estarem com alunos em fase de avaliao de diagnstico
pela equipe de multiprofissionais.
Questionados a respeito do primeiro item:
Professora A
Avalia o oral, trabalho em grupo e textos xerocados.
Professora B
Evitar que o aluno tenha contato direto com leitura e incentivar
interpretaes e atividades mais artsticas incentivando dentro das
possibilidades de aprendizagem.
58
Professor A
Sim. Desde que seja trabalhado de forma adequada
Professor B
Sim. O aluno com suspeita de dislexia pode desenvolver, desde que seja
estimulado e mediado para desenvolver dentro de suas limita es.
Professora A
H profissionais que ainda no esto prontos para trabalhar com esses
alunos, mas h tambm os esforados que esto realizando seu trabalho,
estimulando esse educando.
Professora B
A condi o e estrutura o da escola deixam muito a desejar, pois mesmo
quando a equipe realiza a avaliaoa escola necessita de um suporte, o
professor tamb m, e at o momento no nos oferecido
59
Professora A
A famlia do aluno que faz parte deste atendimento tem contribudo levando
o aluno para os atendimentos e mudaram no s entido de compreenso nas
dificuldades do mesmo
Professora B
A famlia no tem conhecimento suficiente e principalmente entendimento
para acompanhar o filho, alega, no tenho tempo e diz que o filho burro,
e que no vai perder um dia de trabalho por nada.
60
V- CONSIDERAES FINAIS
criana, devido no ser algo que possa diagnosticar ou mesmo perceber suas
caractersticas e intensidade de maneira simples e rpida. O que se pode observar
que este distrbio afeta o desenvolvimento da leitura/ escrita, do indivduo ;
deixando-o na maior parte dos casos, por anos consecutivos na mesma srie.
Portanto, pode-se concluir que a dislexia se constitui como um processo de
dificuldade de aprendizagem do aluno, sendo que estudos tm confirmado
causas
genticas e neurolgicas.
O estudo realizado para realizao deste trabalho,juntamente com a pesquisa
de campo, teve como objetivo primordial obter maiores informaes a respeirto
do
assunto, e oportunizou a obter uma pequena amostra, das causas e caractersticas
de um aluno considerado com suspeita ou mesmo que j tenha um
diagnstico
fechado; este com o objetivo de lev-los a compreender e poder desenvolver
um
trabalho digno que envolva esta criana no contexto educacional de foma
respeitosa e inclusiva.
Mediante os estudos baseados nos tericos como:Frank(2003), Davis(2004),
Vallet(1989) e outros; v-se que os mesmos apresentaram conceitos e
estratgias
que iro nortear o trabalho de modo mais seguro e consciente. Estes esclareceram
com muita objetividade que o distrbiode dislexia, no se trata de um problema que
venha ser superado a curto prazo, mas que necessrio, esforo conjunto por parte
da famlia X escola, buscando parcerias com os profissionais de direito; e
tambem
mudando suas estratgias de trabalho, incluindo-o de modo que este se sinta
acolhido e integrante do processo ensino aprendizagem.
Sobre os mtodos e estratgias estudadas, conclui-se que no d para
afirmar que h um s mtodo a trabalhar; devido ofato de que cada criana nica,
o que se pode proceder praticar aquele que melhor tenha atendido e aceito pela
criana em sua prtica.
61
Pois, para os autores aqui estudado, nunca tarde para ensin-los, mesmo
sabendo que o seu processo informativo um pouco lento, porm com
garantia
absoluta de que so capazes, desde que respeite o seu rtmo.
Sabe-se que dislexia, no algo que consegue superao, resultado
imediato, mas que necessita urgentemente que os pais e seus professores
sejam
mais sensveis e atentos aos sinais, para poder intervir, buscando meios e recursos
para melhor garantir suas metas e atingir os objetios, junto a esta criana etambem
a famlia.
Os conceitos tericos nos mostram que quanto mais cedo na vida acadmica
de uma criana for comprovada o diagnstoco, ser melhor seu progersso, isto
lhe
oferecendo apoio tanto de programas, como estratgias adequades que beneficie o
seu desenvolvimento criativo e potencial.
De modo geral, vemos que so muitos os fatores que devem ser levados em
conta neste processo, entre eles destaco: os nveis econmicos e culturais em
que
esta famlia e mesmo a criana pertena, sem contar a que tipo de escola ela est
inserida, pois isto conta muito para que a mesma no venha ficar s m argens,
digo
esquecida
nesse sentido que foi verificado a importncia e significatividade do
trabalhoque dever ser realizado com esta criana, incluindo seus
mecanismos e
subsdios necessrios para que ela sinta prazer em desenvolver suas atividades.
Poi, o objetivo maior que os alunos que esto em avaliao sejam realmente
includos. E para que isto acontea, h de haver uma mudana cultural, em ambas
as partes, ou seja, de todos que estoenvolvidos neste processo de atendim
ento,
escola X fam lia e comunidade.
Tambm se faz necessrio que as escolas se preparem e adeque em relao
ao trabalho especfico e o domnio e aprendizagem individualizada.
Assim diz Valett (1989):
A nica organizao
mltiplas
das crianasescolar
de forma
sensata
que elas
aqula
sejam
que ensinadas
atende s naquilo
necessidades
que
62
63
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Avaliao
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da aprendizagem
escolar:escolar,
estudosSo
e Paulo,
64
65
APNDICES
ANEXOS
Anexo I
Termo de consentimento
Voc esta sendo convidado (a) para participar, como voluntrio, em uma
pesquisa. Aps os esclarecimentos sobre as informaes a seguir, e, no caso
de
aceitar fazer parte do estudo, assine ao final deste documento, que est em
duas
vias. Sendo uma via do voluntrio e a outra do pesquisador responsvel.
Gostaria de agradecer antecipadamente a sua disponibilidade para participar e
colaborar neste trabalho.
Antes de comear a entrevista, faz-se necessrio as seguintes informaes:
Gostaria de salientar o carter de sigilo de tudo aquilo que for dito aqui. Este um
compromisso tico que se tem com todas as pessoas que participam de pesquisas.
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ANEXO II
APNDICES
Formulrio de Entrevista N 1.
Questionrio
1. Para voc, o que dislexia?
2. Mediante as dificuldades encontradas no processo escolar de
alfabetizao, que obstculo tem lhe apresentado para perceber se a
criana dislxiaca?
FORMULRIO DE ENTREVISTA N2
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4. Quais foram s mudanas e contribuies da famlia junto escola, a partir da
queixa e do encaminhamento deste aluno para a equipe de multiprofissionais
diagnstica?
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