Plan de Area Matematica

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO PETROLEA
LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO RESOLUCIN N 004444 DEL 14 DE NOVIEMBRE DE 2008.

DANE 254810000165
MUNICIPIO DE TIBU
Elaborado Por:
LIC. FABIO ALONSO CUADROS
LIC. MARICELA PAREDES PABN
LIC. LUIS OLIDES ROJAS BOHORQUEZ
Presentado a:
ESP. JORGUE RODRGUEZ PABN
TIBU-2014

DANE 254810000165
LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO RESOLUCIN N 004444 DEL 14 DE
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
CONTENIDO
1. IDENTIFICACIN DEL AREA
2. JUSTIFICACIN
3. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
4. FUNDAMENTACION LEGAL
5. APORTES DEL AREA AL PERFIL DE ESTUDIANTE
6. MARCO TEORICO
7. ENFOQUE DEL AREA
8. FILOSOFIA DEL AREA
9. ESTANDARES DE CONTENIDO
10. FORMACION EN VALORES
11. APORTES DEL AREA A LA ESPECILIDAD DE LA INSTITUCION
12. COMPETENCIAS LABORALES.
13. INDICADORES DE LOGRO CURRICULARES (RES. 2343)
14. METODOLOGIA
1. CRITERIOS DE EVALUACION Y EVALUACION
2. PLANES ESPECIALES DE APOYO
3. CRITERIOS DE VALORACION EN EL AREA
4. ACTIVIDADES DEL AREA
5. RECURSOS
6. FORMATO PLAN DE AREA POR GRADO
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIN

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Las matemticas, lo mismo que otras reas del conocimiento, estn presentes
en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes
con la perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues
una educacin matemtica que propicie aprendizajes de mayor alcance y ms
duraderos que los tradicionales, que no slo haga nfasis en el aprendizaje de
conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente
aplicable y til para aprender cmo aprender.
Por otra parte, hay acuerdos en que el principal objetivo de cualquier trabajo en
matemticas es ayudar a las personas a dar sentido al mundo que les rodea y a
comprender los significados que otros construyen y cultivan. Mediante el
aprendizaje de las matemticas los alumnos no slo desarrollan su capacidad de
pensamiento y de reflexin lgica sino que, al mismo tiempo, adquieren un
conjunto de instrumentos poderossimos para explorar la realidad, representarla,
explicarla y predecirla; en suma, para actuar en y para ella.
El aprendizaje de las matemticas debe posibilitar al alumno la aplicacin de sus
conocimientos fuera del mbito escolar, donde debe tomar decisiones,
enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser
receptivo a las de los dems.
En cumplimiento de la Ley 115 de 1994 y considerando que los currculos de las
diferentes instituciones educativas deben ceirse al contexto colombiano, sin
descuidar los avances cientficos y tecnolgicos internacionales, se han concebido
los estndares como guas para el diseo del Proyecto Educativo Institucional PEI,
y como referentes fundamentales para las evaluaciones que realice la propia
institucin y las que lleve a cabo el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacin Superior ICFES, entidad que efecta las evaluaciones de Educacin
Bsica y Media.
En el currculo de Educacin Bsica y Media vocacional se incluye el estudio de
todos los aspectos de la matemtica con el fin de contribuir decididamente a la
educacin integral del individuo y llevarlo a participar activamente de ese gran
patrimonio cultural que son las matemticas.
Para el rea de Matemticas se
tienen en cuenta el desarrollo de los cinco
pensamientos que establece los estndares:

1. Pensamiento numrico y sistemas numricos
2. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
3. Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
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4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
1. IDENTIFICACIN
Para alcanzar los objetivos propuestos en el PEI de la Institucin Educativa
Petrolea del municipio de Tib, se fundamenta el rea de matemticas con la
siguiente intensidad horaria, por grados.
AREA
MATEMATICAS
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR GRADOS

1
5
2
5
3
5
4
5
5
5
ASIGNATURA
6
5
7
5
8
5
9
5
10
4
11
4
GRADOS
ARITMETICA
1 - 5
ARITMETICA Y GEOMETRIA
6 - 7
ALGEBRA
ALGEBRA Y GEOMETRIA ANALTICA
TRIGONOMETRIA Y GEOMETRIA ANALTICA
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INTRODUCCION AL CLCULO
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2. JUSTIFICACIN
La enseanza de las matemticas es parte primordial en la formacin integral del

ser humano, del pensamiento racional y uno de los pilares de la civilizacin; ya
que guarda estrecha relacin con el lenguaje.
El lenguaje de las matemticas intenta ser, esencialmente preciso y general, en
contraste con la ambigedad y la particularidad del lenguaje usual. Mientras que el
primero est sujeto a reglas estrictas que limitan su significacin para disminuir las
interpretaciones subjetivas, el segundo permite toda una serie mediante las cuales
el sujeto puede manifestar sus sentimientos e intuiciones.

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El aprendizaje de las matemticas es una actividad constructiva, que implica un

cambio sustancial en los roles tanto del educador como del estudiante.
Se trata de trascender o salir de la clase en la que el educador transmite un
conocimiento acabado a un estudiante que lo recibe pasivamente. Esto significa
que los estudiantes tengan la posibilidad de deducir, descubrir, crear
conocimientos y desarrollar habilidades matemticas en el curso de una actividad
social que se les ha propuesto.
La historia de las matemticas no puede aislarse de la historia de la humanidad

puesto que el desarrollo de la una ha avanzado paralelamente con el desarrollo de
la otra. Es innegable que el impulso de las Matemticas le ha dado al progreso de
la humanidad, tanto en lo cientfico como en lo tecnolgico.
La vida de hoy se lleva a cabo en un mundo multicultural e interconectado. Este
hecho exige a los sistemas educativos orientar la educacin para el desarrollo de
capacidades, competencias, actitudes y valores que habiliten a los ciudadanos a
actuar en ambientes abiertos que exigen el aprovechamiento y aparicin de los
grandes avances tecnolgicos, de comunicacin e informacin.
Por consiguiente se propone a las instituciones educativas la responsabilidad de
atender a este nuevo orden, ya que la sociedad de hoy exige que aseguren a
todos los estudiantes poseer una cultura bsica, ser capaces de ampliar su
aprendizaje, tener igualdad de oportunidades para aprender y ser ciudadanos bien
informados capaces de entender las cuestiones propias de una sociedad que
avanza con la tecnologa.
Los educadores del rea de matemticas no podemos seguir marginados de esta
realidad. Se hace necesario estudiar las posibilidades que brindan las nuevas
tecnologas y desplegar toda nuestra creatividad e imaginacin para encontrar las
mejores formas de llevarlas al aula y utilizarlas para potenciar el desarrollo integral
de nuestros estudiantes.
El rea de las matemticas en el Colegio INTEGRADO PETROLEA, pretende
potenciar los siguientes fines de la educacin:
La adquisicin y generacin de conocimientos tcnicos mediante la

apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
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El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y el fomento de la

investigacin.
El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica para fortalecer el

avance cientfico y tecnolgico orientado al mejoramiento de la calidad de
vida de los estudiantes y su entorno.
Por consiguiente, los docentes debemos manejar con los estudiantes los cuatro
pilares de la formacin:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Y aprender a ser
Esto implica formarlos para la vida.
3. OBJETIVOS DEL REA
3.1 OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio
de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de
conjuntos, operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la
interpretacin de los problemas de ciencia, tecnologa y los de la vida
cotidiana.
Generar en los estudiantes una actitud favorable hacia las matemticas y
estimular en ellos el inters por su estudio, de una manera crtica y creativa de
modo que lo prepare para los niveles superiores y su vinculacin con la
sociedad y el trabajo.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problema de la ciencia, la tecnologa y de la
vida cotidiana.
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Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las

matemticas en diversas situaciones de la vida real.
Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar

de manera eficaz sus ideas y experiencias matemticas.
Comprender y aplicar estrategias para la resolucin de problemas, as como
manejar las relaciones y operaciones a los diferentes conjuntos numricos.
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, as como del espritu crtico.
El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en
diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.
La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as
como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para
utilizarla en la solucin de problemas.
4. FUNDAMENTACION LEGAL
Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de rea parte de los referentes a nivel
Normativo y curricular que direccionan el rea.
En este caso se alude en primera instancia a la Constitucin Nacional,
estableciendo en el artculo 67, la educacin como un derecho de toda persona y
un servicio pblico que tiene una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la
bsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems bienes
y valores de la Cultura, por lo que el rea de matemticas no es ajena al
cumplimiento de este.
Continuando, se presenta la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), la cual
en sus artculos 21, 22 y 23 determina los objetivos especficos para cada uno de
los ciclos de enseanza en el rea de matemticas, considerndose como rea
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obligatoria. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo, tambin se

reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos
pedaggicos y organizativos, resaltndose, concretamente en el artculo 14, la
recomendacin de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la
educacin definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las
condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del rea
en las instituciones educativas.
Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de
2001, donde en su artculo 5, explica la necesidad por parte de la Nacin de
establecer las Normas Tcnicas Curriculares y Pedaggicas para los niveles de la
educacin preescolar, bsica y media, sin que esto vaya en contra de la
autonoma de las instituciones educativas y de las caractersticas regionales, y
definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de
la calidad de la educacin, adems, de dar orientaciones para la elaboracin del
currculo, respetando la autonoma para organizar las reas obligatorias e
introducir asignaturas optativas de cada institucin.
En concordancia con las Normas Tcnicas Curriculares, es necesario hacer
referencia a los Documentos Rectores, tales como Lineamientos Curriculares y
Estndares Bsicos de Competencias, los cuales son documentos de carcter
acadmico no establecidos por una norma jurdica o ley. Ellos hacen parte de los
referentes que todo maestro del rea debe conocer y asumir, de tal forma que el
desarrollo de sus prcticas pedaggicas d Plan de Estudios de Matemticas. I.E.
Petrolea 2014.
Cuenta de todo el trabajo, anlisis y concertacin que distintos tericos han hecho
con la firme intencin de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de
enseanza y de aprendizaje en los que se enmarca el rea de matemticas. A
pesar que son parte de las directrices ministeriales, estn sometidos a
confrontaciones que propicien un mejoramiento significativo en la adquisicin del
conocimiento y en procura de la formacin integral de las
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en matemticas publicados por el MEN
en
1998, se exponen reflexiones referente a la matemtica escolar, dado que
muestran en parte los principios filosficos y didcticos del rea estableciendo
relaciones entre los conocimientos bsicos, los procesos y los contextos,
mediados por las Situaciones Problemticas y la evaluacin, componentes que
contribuyen a orientar, en gran parte, las prcticas pedaggicas del maestro y
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posibilitar en el estudiante la exploracin, conjetura, el razonamiento, la

comunicacin y el desarrollo del pensamiento matemtico. Finalmente, los
Estndares Bsicos de Competencias (2006), es un documento que aporta
orientaciones necesarias para la construccin del currculo del rea, permitiendo
evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los
estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil, adems, presenta por niveles la
propuesta de los objetos de conocimiento propios de cada pensamiento
matemtico,
los
cuales
deben
estar
contextualizados
en
situaciones
Problmicas que son uno de los caminos que permiten un proceso de

aprendizaje significativo en el estudiante.
5. APORTES DEL REA AL PERFIL DEL ESTUDIANTE.
El rea desarrolla actividades que en buena manera estn sujetas a la

competencia del docente para establecer una dimensin adecuada en el sentido
de disear situaciones y escenarios que ayuden al desarrollo del pensamiento
matemtico.
La educacin en Colombia involucra nios desde la pre-escolaridad hasta
adolescentes del grado once de media vocacional, con marcadas diferencias en
su desarrollo, entonces se hace necesario pensar en estrategias, conceptos,
metodologa y logros apropiados para cada ciclo y grado; reconociendo en cada
uno de ellos niveles de complejidad diferente pero articulados por ejes o bloques
estructurales a partir de los sistemas mencionados.
El rea pretende formar estudiantes crticos, reflexivos capaces de hallar la
solucin a un problema proyectado a su vida cotidiana. El estudiante potenciar y
desarrollar estrategias, mtodos y actividades que le permitan en una visin
futurista trabajar en sociedad para solucionar los problemas que requieren del
desarrollo al pensamiento matemtico.
6. MARCO TEORICO
Cuando se define la naturaleza de las matemticas se encamina a considerarla

como esa rama del saber que estudia las relaciones y operaciones que se
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establecen entre cantidades conocidas o desconocidas, as como aquellas

establecidas entre los elementos del espacio.
Establecer el efecto de dichas relaciones conlleva a poner a prueba ciertas
capacidades o procesos propios de las matemticas como la abstraccin, la
generalizacin, el descubrimiento, la clasificacin, la estimacin, el clculo, la
prediccin, la descripcin, la deduccin y la medicin, entre otras.
El eje fundamental para el desarrollo de conceptos y capacidades matemticas es
la formulacin y resolucin de problemas.
Determinado por la lgica que gobierna dichas estructuras; lo que se ve, se oye y
se siente, depende de lo que se sabe y de la forma como est organizado en el
pensamiento.
As, las informaciones que le llegan al estudiante son resignificadas en funcin de
las estructuras conceptuales que maneje, de tal manera que lo que el maestro
presenta no siempre es percibido de la misma forma por el estudiante.
Las estructuras conceptuales no son estticas, se modifican, amplan y
complejizan a medida que se interacta con la realidad y ante la presentacin de
contradicciones o conflictos cognitivos que se producen cuando la estructura
conceptual que se posee no logra dar cuenta de la realidad.
Desde
luego,
este
proceso
de
reorganizacin
interna
no
se
produce
espontneamente sino que slo es posible gracias a que el individuo interacta

con el objeto a conocer y con otras personas. Este marco de referencia tiene
implicaciones sustanciales didcticas manifiestas que se perciben cuando se
establece que el estudiante aprende de mejor forma las matemticas si:
Se lo motiva de tal manera que tenga gusto por las matemticas, al tiempo que
se le permite ganar seguridad en s mismo como estudiante en esta rama del
conocimiento y como persona. Una forma de motivarlo es estimulando el xito
de una actividad matemtica.
Las actividades de aprendizaje deben despertar la curiosidad.
Las actividades deben corresponder a la etapa de desarrollo en la que se
encuentra el educando
Las actividades y problemas propuestos deben estar en relacin, en lo posible,
con las actividades cotidianas.
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Por lo general, se propende a travs del proceso enseanza-aprendizaje de las

matemticas construir valores fundamentales para la vida y en la vida como lo
son: constancia, integridad curiosidad , apertura de ideas, imaginacin,
creatividad, espritu crtico, creatividad , entre otros, para que con ello generen
una
actitud positiva respecto al estudio de esta ciencia dura y de bastante
precisin y con ello desarrollar unas aptitudes que le faciliten la adquisicin de

los conceptos, procesos, procedimientos propios de la matemtica aplicndolos
en el planteamiento y resolucin de problemas propios de esta rea, la Ciencia,
la Tcnica , la Tecnologa y , en especial, los concernientes a la vida diaria.
Acorde con las circunstancias actuales y las necesidades de los educandos se
intentar competencias interpretativas, prepositivas , argumentativas que le
impliquen una gran posibilidad de desenvolverse en textos y contextos con
aplicaciones matemticas que conllevan el razonamiento lgico matemtico en el
pensar, decir y obrar mejor en un mundo comprensible, cambiante entendiendo
que no tiene todas las respuestas para el conocimiento de la realidad, entender
las transformaciones del mundo que lo rodea encaminndose en lo posible a
procesos de investigacin.
7. ENFOQUE EL AREA
Desde finales de 1996 el Ministerio de Educacin Nacional inici un proceso de

construccin participativa y de formulacin de Lineamientos Curriculares para
orientar la Educacin Matemtica en el pas. Estos Lineamientos plantean unos
antecedentes, que de alguna manera son un punto de partida para el trabajo y
nuestro contexto actual, unos referentes curriculares que propician reflexiones
acerca de la naturaleza de las matemticas y de las matemticas escolares sobre
la enseanza y aprendizaje de las matemticas, sobre el tipo de las matemticas
que deben aprender los ciudadanos y sobre los principios bsicos que ayudan a
organizar el currculo y a orientar la evaluacin.
Dadas las connotaciones modernas de un mundo que se desenvuelve bajo el
paradigma
del
conocimiento,
cada
vez
ms
tecnificado,
que
utiliza
mayoritariamente el lenguaje y la lgica de la Matemtica para mejorar la

objetividad en las interpretaciones de la realidad, es necesario formar individuos
capaces de comprender lo fundamental de las leyes, principios, lenguaje y
estructura de esta ciencia, es decir, provistos de una cultura matemtica; a fin de
apoyar de manera sostenida la posibilidad de acceder a los contenidos de todos
los campos del conocimiento.
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En este mbito, el proceso educativo debe ser funcional y dinmico, desprovisto

de la fra tendencia a acumular conocimientos para ser retenidos. Debe
proyectarse a la formacin de individuos con espritu de creatividad, de
comunicacin, de produccin y de progreso, y en este sentido, la Matemtica es el
campo ms adecuado, ya que ayuda a estructurar y agilizar de manera positiva las
ms altas operaciones del pensamiento: anlisis, sntesis, interpretacin, juicio
crtico, etc.
Es imprescindible, entonces, que se diseen propuestas de aprendizajes
accesibles, es decir prcticas de enseanza participativas, recursivas, reflexivas y
deliberantes que permitan una mejor comprensin y dominio de esta ciencia, con
caractersticas duraderas y de utilidad prctica, tendientes a lograr personas
competentes para el anlisis e interpretacin objetiva de la realidad. Un renovado
valor y una nueva funcin adquieren entonces, tanto la materia como las formas y
medios de aprendizaje. Una de las finalidades de la ciencia es ayudar al ser
humano en la solucin de problemas concretos de su vida, y la matemtica, no
puede escapar de ese compromiso.
En los Lineamientos Curriculares de Matemticas se propone organizar el
currculo como un todo armonioso e integrado alrededor de tres grandes ejes:
Procesos de aprendizaje tales como el razonamiento; la resolucin y
planteamiento de problemas, la comunicacin; la modelacin y la elaboracin,
comparacin y ejercitacin de procedimientos.
Conocimientos bsicos que tienen que ver con conocimientos especficos
que desarrollan el pensamiento matemtico y con sistemas propios de las
matemticas.
Estos procesos especficos se relacionan con el servicio de
pensamiento numrico, espacial, mtrico, geomtrico, aleatorio y variacional.

Los sistemas son aquellos que se han venido proponiendo desde la Renovacin
Curricular: sistemas numricos, sistemas geomtricos, sistemas de medida,
sistemas de datos y sistemas algebraicos y analticos.
El contexto tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le
dan sentido y/o escenario para la aplicabilidad a la matemtica que aprende.
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7.1 LOS ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS:
Los estndares son
criterios objetivos que indican lo que debe saber y saber hacer, un estudiante
en: Matemticas, Ciencias Sociales y Naturales, Lenguaje y Ciudadanas.
QU SON LOS ESTNDARES DE CALIDAD? Un Estndar de calidad en
general, es un criterio claro y de dominio pblico que permite valorar si una
persona, proceso o producto cumple con ciertas expectativas sociales de calidad.
Un Estndar Bsico de Calidad en educacin, es un criterio claro y de dominio
pblico que permite valorar si la formacin de un estudiante cumple con las
expectativas sociales de calidad en su educacin.
PARA QU UNOS ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS DE
CALIDAD EN EDUCACIN?
Precisar los niveles de calidad de la educacin a los que tienen derecho todos los
nios y nias de todas las regiones del pas (as, los estndares desempean un
papel en la promocin de la equidad y la igualdad de oportunidades).
Orientar el diseo de currculos de acuerdo con los PEI, que lleven a las personas
e instituciones a alcanzar o superar los niveles sealados por los estndares.
Influir en la orientacin y mejoramiento de la formacin inicial y continuada de los
docentes.
Impulsar la calidad de materiales, textos y otros apoyos educativos producidos por
los sectores oficial y privado.
Los estndares como referentes en el proceso educativo, permiten identificar
aspectos de la pertinencia en los sistemas de evaluacin internos y externos.
QU ES UNA COMPETENCIA? Un conjunto de conocimientos, actitudes,
disposiciones
habilidades
(cognitivas,
socioafectivas
comunicativas),
relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible y con sentido de una

actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.
competencia implica conocer, ser y saber hacer.
7.2 ESTRUCTURA
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Por lo tanto, la

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La estructura conceptual debe sealar como mnimo algunos aspectos como son:
organizacin de los contenidos, grandes temas, secuencia, profundidad,
interrelaciones y desarrollo del por qu?
De acuerdo con la visin global e integral del quehacer matemtico, proponemos
considerar tres grandes aspectos para organizar el currculo.
7.2.1 Procesos generales. Tienen que ver con el aprendizaje, tales como el
razonamiento; la resolucin y planteamiento de problemas; la comunicacin; la
modelacin, elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos.
El razonamiento.
De manera general entendemos por razonar la accin de
ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusin.
El currculo de
matemticas debe reconoce que el razonamiento, la argumentacin y la

demostracin constituyen piezas fundamentales de la actividad matemtica.
Adems de estimular estos procesos en los estudiantes, es necesario que se
ejerciten en la formulacin e investigacin de conjeturas y que aprendan a evaluar
argumentos y demostraciones matemticas.
Para ello deben conocer y ser
capaces de identificar diversas formas de razonamiento y mtodos de

demostracin.
La resolucin y planteamiento de problemas. La capacidad para plantear y
resolver problemas debe ser una de las prioridades del currculo de matemticas.
Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen
herramientas y estrategias para resolver problemas de carcter matemtico, bien
sea en el campo mismo de las matemticas o en otros mbitos relacionados con
ellas.
Tambin es importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del proceso
que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisin.

La comunicacin.
Mediante la comunicacin de ideas sean de ndole
matemtica o no los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para ello el

currculo deber incluir actividades que le permitan comunicar a los dems sus
ideas matemticas de forma coherente, clara y precisa.
La interpretacin se entiende como la capacidad de captar el sentido o idea

fundamental y la proposicin conllevando al hecho de formular hiptesis, hacer
predicciones, etc.
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La elaboracin y evaluacin de procedimientos implica entender y explicar los

conceptos sobre los cuales se apoya, igualmente la lgica que los sustenta para
saber cuando es fiable o no un proceso.
7.2.2. Conocimientos bsicos.
Tienen que ver con procesos especficos que
desarrollan el pensamiento matemtico y con sistemas propios de la matemtica.
Los contenidos bsicos estn organizados en sistemas:

Pensamiento Numrico y Sistema Numrico. Este componente del currculo
procura que los estudiantes adquieran una comprensin slida tantos de los
nmeros, las relaciones y operaciones que existen entre ellos, como de las
diferentes maneras de representarlos.
El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y
de usarlos en contextos significativos.
Pensamiento Espacial y Sistema Geomtrico. El componente geomtrico del
currculo, deber permitir a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de
los espacios bidimensionales y tridimensionales, as como las formas y figuras
geomtricas que se hallan en ellos.
De la misma manera, debe proveerles
herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones y simetras para

analizar situaciones matemticas.
Los estudiantes debern desarrollar la
capacidad de presentar argumentos matemticos acerca de las relaciones

geomtricas, adems de utilizar la visualizacin, el razonamiento espacial y la
modelacin geomtrica para resolver problemas.
Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas.
El desarrollo de este
componente del currculo debe dar como resultado la comprensin, por parte del
estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo. As mismo,
debe procurar la comprensin de los diversos sistemas, unidades y procesos de la
medicin.
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos. El currculo de matemticas debe

garantizar que los estudiantes sean capaces de plantear de datos.
Los
estudiantes y las situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la

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recoleccin sistemtica y organizada adems, deben estar en capacidad de

ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores seleccionar y utilizar
mtodos estadsticos para analizarlos y desarrollar y evaluar inferencias y
predicciones a partir de ellos. De igual manera los estudiantes desarrollarn una
comprensin progresiva de los conceptos fundamentales de la probabilidad.
Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos.
Este
componente del currculo tiene en cuenta una de las aplicaciones ms importantes

de la matemtica, cual es la formulacin de los modelos matemticos para
diversos fenmenos. Por ellos, este currculo debe permitir que los estudiantes
adquieran progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones,
as como desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y
estructuras matemticas mediante smbolos algebraicos y graficas apropiadas. As
mismo, debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el cambio en varios
contextos y de utilizar modelos matemticos para entender y representar
relaciones cuantitativas.
7.2.3 El contexto.
Tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y
que le dan sentido a las matemticas que aprenden. El tratamiento de problemas

es el contexto donde se integran procesos y sistemas. El sentido que proporciona
dicho contexto proviene de la pertinencia de cada situacin problema
culturalmente ubicada y por ende cargado de significacin para los estudiantes.
Es la dimensin donde se adquiere confianza en el uso de las matemticas y se
desarrolla una actitud mental perseverante e inquisitiva.
7. 3. FILOSOFA
La matemtica utiliza un lenguaje preciso, claro, y conciso. Se puede decir que es
la ciencia de las interrelaciones.
Est presente, en el comprender, actuar y
convivir. Es un rea que proporciona los medios para analizar, deducir, llevar a la
vida todo en lo que el estudiante debe concentrarse y reflexionar.
El profesor de matemticas debe llevar al estudiante; mediante razonamientos
lgicos, a perfeccionar lo terico para desarrollar correctamente lo prctico y as,
encauzar la mente del alumno a observar situaciones que lo llevan a mejorar su
vida y a hacer aportes a algo que todava no podemos comprender: la accin de
Dios.
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El conocimiento matemtico escolar, es considerado por algunos como el

conocimiento cotidiano que tiene que ver con los nmeros y las operaciones, y por
otros, como el conocimiento matemtico elemental, que resulta de abordar
superficialmente algunos elementos mnimos de la matemtica disciplinar.
En
general se considera que las matemticas en la escuela tiene un papel

esencialmente instrumental, que por una parte se refleja en el desarrollo de
habilidades y destrezas para resolver problemas de la vida prctica, para usar
gilmente el lenguaje simblico, los procedimientos y algoritmos y, por otra, en el
desarrollo del pensamiento lgico formal.
La historia da cuenta de siglos y siglos de diversas posiciones y discusiones sobre
el origen y la naturaleza de las matemticas.
El Platonismo sugiere que las matemticas es un sistema de verdades que han
existido desde siempre, e independiente del hombre. La tarea del matemtico es
descubrir esas verdades matemticas, ya que en cierto sentido est sometida a
ellas y las tiene que obedecer. Este reconocer que las figuras geomtricas, como
las operaciones y las relaciones geomtricas nos resultan en alguna forma
misteriosa, tienen propiedades que descubrimos con gran esfuerzo; hay otras que
nos esforzamos por descubrir pero no lo conseguimos, y existen otros que ni
siquiera sospechamos, ya que las matemticas trascienden la mente humana.
El logicismo considera que las matemticas son una rama de la lgica, con vida
propia, pero con el mismo origen y mtodo, y que son parte de una disciplina
universal que regira todas las formas de argumentacin.
Propone definir los
conceptos matemticos mediante trminos lgicos, y reducir los teoremas de las

matemticas, y los teoremas de la lgica, mediante el empleo de deducciones
lgicas.
Esta corriente reconoce la existencia de dos: la lgica deductiva y la
inductiva.
La deductiva busca la coherencia de las ideas entre s;
generales para llegar a conclusiones especficas.
parte de premisas
La inductiva procura la
coherencia de las ideas con el mundo real; parte de observaciones especficas

para llegar a conclusiones generales que va refinando a travs de la experiencia y
contrastaciones empricas.
Frege hizo grandes aportes a lo que hoy conocemos como lgica matemticas:
Clculo proposicional, reglas para el empleo de los cuantificadores universales y
existenciales, y el anlisis lgico del mtodo de prueba de induccin matemtica.
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El formalismo reconoce que las matemticas son una creacin de la mente

humana y consisten solamente en axiomas, definiciones y teoremas como
expresiones formales que se ensamblan a travs de smbolos, que son
manipulados o combinados con ciertas reglas.
La verdad de la matemtica
formalista radica en la mente humana pero no en las construcciones que ella

realiza internamente, sino en la coherencia de las reglas del juego simblico
respectivo. Las demostraciones deben ser rigurosas, basadas nicamente en las
reglas del juego deductivo respectivo e independientemente de las imgenes que
asociemos con los trminos y las relaciones.
El constructivismo considera que las matemticas son una creacin de la mente
humana, y que nicamente tienen existencia real aquellos objetos matemticos
que pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir objetos primitivos.
El constructivismo matemtico es muy coherente con la pedagoga activa y se
apoya en la sicologa gentica; se interesa por las condiciones en las cuales la
mente realiza la construccin de los conceptos matemticos, por la forma como
los organiza en estructuras y por la aplicacin que les da. No basta con que el
maestro haya hecho las construcciones mentales, cada estudiante necesita a su
vez realizarla.
En la actualidad el papel de la filosofa en las matemticas continua siendo, desde
luego, dar cuenta de la naturaleza de las matemticas, pero desde las
perspectivas mucho ms amplias que las planteadas por las escuelas filosficas
mencionadas, perspectivas que tienen en cuenta tanto aspectos externos la
historia, la gnesis y la prctica de las matemticas-, como aspectos internos, del
ser (ontologa) y el conocer (epistemologa).
La comunidad de educadores matemticos ha propuesto una nueva visin de las

matemticas escolares basadas en:
Aceptar que el conocimiento matemtico es el resultado de una evolucin
histrica.
Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interaccin
social en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
Considerar que el conocimiento matemtico constituye una herramienta
potente para el desarrollo de habilidades de pensamiento.
Reconocer que existe un ncleo de conocimientos matemticos bsicos que
debe dominar todo ciudadano.
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Comprender y asumir todos los fenmenos de transposicin didctica.

Reconocer el impacto de nuevas tecnologas tanto en los nfasis curriculares
como en sus aplicaciones.
Privilegiar como contexto del hacer matemtico escolar las situaciones
problemticas.
7.4 FUNDAMENTOS.
7.4.1 Filosfico. A travs de los programas organizados que se presentan en este
proyecto, se busca que contribuya real y efectivamente a la formacin del ser
cultural, histrico y social del educando. Dando a conocer todo aquello que le da
cohesin y continuidad en la sociedad en el espacio y en el tiempo. As la
matemtica es importante para el educando para poder responder a las
necesidades propias y de su entorno.
Ya que todos en nuestras prcticas cotidianas necesitamos a menudo efectuar
clculos y estimar algunos resultados, por tal motivo en las diferentes profesiones
u oficios se exigen un adecuado manejo de conceptos y procesos matemticos.
7.4.2 Epistemolgico. Teniendo en cuenta que entre los fines del Sistema
Educativo Colombiano est el de desarrollar en la persona la capacidad crtica y
analtica
del espritu cientfico, mediante la adquisicin de los principios y
mtodos en los diferentes procesos educativos, desde el rea de matemticas se

busca inculcar en el educando la necesidad de unir la teora y la praxis; para as
lograr determinadas habilidades como las que se refieren al anlisis, sntesis,
observacin, formulacin y solucin de problemas por medio de procedimientos de
rutina.
7.4.3 Pedaggico. La fundamentacin pedaggica del rea de matemticas, se
presenta con base en las caractersticas de la corriente llamada pedagoga activa.
Buscando una actitud crtica frente a la pedagoga tradicional. Donde la escuela
activa pretende desarrollar el espritu cientfico, acordes con las exigencias de la
sociedad. Sin prescindir de los aspectos fundamentales del rea.
En la actualidad se busca que el educando se apropie de los conocimientos
matemticos necesarios para su desarrollo integral y as se prepare para enfrentar
con seguridad y solvencia situaciones y problemas. Todo esto ser posible a
travs de la experiencia de aprendizaje con suficiente uso de materiales
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concretos, el trabajo en equipo y la reflexin en grupo. La elaboracin o la

construccin creativa de marcos conceptuales que le permitan al alumno asimilar
la realidad fsica y cultural con el cual toque interactuar.
7.4.4 Psicolgicos. Como los nios piensan en forma diferente a los adultos y
que la evolucin del pensamiento infantil al pensamiento adulto se logra a travs
de varios perodos sucesivos ordenados, el programa de matemticas tiene una
estructura adecuada atendiendo a las necesidades y expectativas de nuestros
educandos. As buscar el desarrollo integral del educando a travs de la
comprensin de conceptos y procesos matemticos en forma continua y con
diferentes grados de complejidad y generalidad. Segn las estructuras del
pensamiento, propias de cada uno y atendiendo a las caractersticas, posibilidades
y necesidades de cada educando.
7.4.5 Sociolgicos. Desde un punto de vista sociolgico y cultural la enseanza
de las matemticas ha oscilado entre las posiciones "formativas" y las "utilitaristas;
la formativa "racional" dirigida a los filsofos y sin aplicaciones de tipo prctico,
frente a una matemtica "sensible" y "utilitaria", dirigida a los artesanos y tcnicos.
A esta acentuacin de la vertiente utilitaria se acompaa de la pretensin de
introducir otra dimensin funcional: la de incorporar a la escuela los nuevos
medios tecnolgicos; en concreto, la calculadora y el ordenador. Su uso
generalizado en la sociedad actual contrasta con su ausencia en los centros y,
sobre todo, en las aulas, en las actividades escolares cotidianas, haciendo
necesario invertir esta tendencia habitual del sistema educativo a permanecer de
espaldas a las innovaciones tecnolgicas.
El conocimiento matemtico es considerado hoy como una actividad social que
debe tener en cuenta los intereses y la actividad del nio y del joven. Como toda
tarea social ofrece respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que
permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual.
8. FILOSOFA DEL REA
La matemtica utiliza un lenguaje preciso, claro, y conciso. Se puede decir que es
la ciencia de las interrelaciones.
Est presente, en el comprender, actuar y
convivir. Es un rea que proporciona los medios para analizar, deducir, llevar a la
vida toda en lo que el estudiante debe concentrarse y reflexionar.
El profesor de matemticas debe llevar al estudiante; mediante razonamientos
lgicos, a perfeccionar lo terico para desarrollar correctamente lo prctico y as,
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encausar la mente del estudiante a observar situaciones que lo llevan a mejorar su

vida y a hacer aportes a algo que todava no podemos comprender: la accin de
Dios.
El conocimiento matemtico escolar, es considerado por algunos como el
conocimiento cotidiano que tiene que ver con los nmeros y las operaciones, y por
otros, como el conocimiento matemtico elemental, que resulta de abordar
superficialmente algunos elementos mnimos de la matemtica disciplinar.
En
general se considera que las matemticas en la escuela tiene un papel

esencialmente instrumental, que por una parte se refleja en el desarrollo de
habilidades y destrezas para resolver problemas de la vida prctica, para usar
gilmente el lenguaje simblico, los procedimientos y algoritmos y, por otra, en el
desarrollo del pensamiento lgico formal.
La historia da cuenta de siglos y siglos de diversas posiciones y discusiones sobre
el origen y la naturaleza de las matemticas.
El Platonismo sugiere que las matemticas es un sistema de verdades que han
existido desde siempre, e independiente del hombre. La tarea del matemtico es
descubrir esas verdades matemticas, ya que en cierto sentido est sometida a
ellas y las tiene que obedecer. Este reconocer que las figuras geomtricas, como
las operaciones y las relaciones geomtricas nos resultan en alguna forma
misteriosa, tienen propiedades que descubrimos con gran esfuerzo; hay otras que
nos esforzamos por descubrir pero no lo conseguimos, y existen otros que ni
siquiera sospechamos, ya que las matemticas trascienden la mente humana.
El logicismo considera que las matemticas son una rama de la lgica, con vida
propia, pero con el mismo origen y mtodo, y que son parte de una disciplina
universal que regira todas las formas de argumentacin.
Propone definir los
conceptos matemticos mediante trminos lgicos, y reducir los teoremas de las

matemticas, y los teoremas de la lgica, mediante el empleo de deducciones
lgicas.
Esta corriente reconoce la existencia de dos: la lgica deductiva y la
inductiva.
La deductiva busca la coherencia de las ideas entre s;
generales para llegar a conclusiones especficas.
parte de premisas
La inductiva procura la
coherencia de las ideas con el mundo real; parte de observaciones especficas

para llegar a conclusiones generales que va refinando a travs de la experiencia y
contrastaciones empricas.
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Frege hizo grandes aportes a lo que hoy conocemos como lgica matemticas:
Clculo proposicional, reglas para el empleo de los cuantificadores universales y
existenciales, y el anlisis lgico del mtodo de prueba de induccin matemtica.
El formalismo reconoce que las matemticas son una creacin de la mente
humana y consisten solamente en axiomas, definiciones y teoremas como
expresiones formales que se ensamblan a travs de smbolos, que son
manipulados o combinados con ciertas reglas.
La verdad de la matemtica
formalista radica en la mente humana pero no en las construcciones que ella

realiza internamente, sino en la coherencia de las reglas del juego simblico
respectivo. Las demostraciones deben ser rigurosas, basadas nicamente en las
reglas del juego deductivo respectivo e independientemente de las imgenes que
asociemos con los trminos y las relaciones.
El constructivismo considera que las matemticas son una creacin de la mente
humana, y que nicamente tienen existencia real aquellos objetos matemticos
que pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir objetos primitivos.
El constructivismo matemtico es muy coherente con la pedagoga activa y se
apoya en la sicologa gentica; se interesa por las condiciones en las cuales la
mente realiza la construccin de los conceptos matemticos, por la forma como
los organiza en estructuras y por la aplicacin que les da. No basta con que el
maestro haya hecho las construcciones mentales, cada estudiante necesita a su
vez realizarla.
En la actualidad el papel de la filosofa en las matemticas continua siendo, desde
luego, dar cuenta de la naturaleza de las matemticas, pero desde las
perspectivas mucho ms amplias que las planteadas por las escuelas filosficas
mencionadas, perspectivas que tienen en cuenta tanto aspectos externos la
historia, la gnesis y la prctica de las matemticas-, como aspectos internos, del
ser (ontologa) y el conocer (epistemologa).
La comunidad de educadores matemticos ha propuesto una nueva visin de las
matemticas escolares basadas en:
Aceptar que el conocimiento matemtico es el resultado de una evolucin
histrica.
Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interaccin
social en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
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Considerar que el conocimiento matemtico constituye una herramienta

potente para el desarrollo de habilidades de pensamiento.
Reconocer que existe un ncleo de conocimientos matemticos bsicos que
debe dominar todo ciudadano.
Comprender y asumir todos los fenmenos de transposicin didctica.
Reconocer el impacto de nuevas tecnologas tanto en los nfasis curriculares
como en sus aplicaciones.
Privilegiar como contexto del hacer matemtico escolar las situaciones
problemticas
9. ESTAND ARES DE CONTENIDO

DE PRIMERO A TERCER GRADO
Al terminar tercer grado
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS.
Reconozco signicados del nmero en diferentes
contextos (medicin, conteo,
comparacin, codicacin, localizacin entre otros).
Describo, comparo y cuantico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y

con diversas representaciones.
Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
Describo situaciones de medicin utilizando fracciones comunes.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor de

posicin en el sistema de numeracin decimal.
Uso representaciones
principalmente concretas y pictricas para realizar
equivalencias de un nmero en las diferentes unidades del sistema decimal.
Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser impar, etc.) y relaciones
entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser mltiplo de, ser divisible por, etc.)
en diferentes contextos.
Resuelvo
y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de
transformacin.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin proporcional.
Uso diversas estrategias
de clculo (especialmente
clculo mental) y de
estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

23
Identico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no

razonables.
Identico regularidades y
propiedades de los nmeros utilizando diferentes
instrumentos de clculo (calculadoras, bacos, bloques multibase, etc.).

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS.
Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
Dibujo y describo cuerpos o guras tridimensionales en distintas posiciones y

tamaos.
Reconozco
nociones
de
horizontalidad,
verticalidad,
paralelismo
perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a

diferentes sistemas de referencia.
Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una guras.
Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del arte y el diseo.
Reconozco congruencia y semejanza entre guras (ampliar, reducir).
Realizo construcciones
y diseos utilizando cuerpos y - guras geomtricas
tridimensionales y dibujos o guras geomtricas bidimensionales.
Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud,

rea, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duracin.
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos

estandarizados, de acuerdo al contexto.
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de

medicin.
Realizo estimaciones
de medidas requeridas en la resolucin de problemas
relativos particularmente a la vida social, econmica y de las ciencias.
Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones

aditivas y multiplicativas
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS,
Clasico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en
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COMPETENCIAS
EN MATEMTICAS

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tablas.
Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas

y diagramas de barras.
Identico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de

eventos cotidianos.
Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
Resuelvo
y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y
analizar datos del entorno prximo.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS.
Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numrico,

geomtrico musical, entre otros).
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje

natural, dibujos y grficas.
Reconozco y genero equivalencias entre
expresiones numricas y describo
cmo cambian los smbolos aunque el valor siga igual.
Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los

nmeros y de las guras geomtricas.
DE CUARTO A QUINTO
Al terminar quinto grado
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS.
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin,

relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
Identico y uso medidas relativas en distintos contextos.
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y

relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
Justico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en relacin con el

conteo recurrente de unidades.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones

y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones.
25
Resuelvo
y formulo problemas
en situaciones
aditivas de composicin,
transformacin, comparacin e igualacin.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y

producto de medidas.
Identico la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no

matemticos.
Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en

situaciones aditivas y multiplicativas.
Identico, en el contexto de una situacin, la necesidad de un clculo exacto o

aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
Justico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones
Comparo y clasico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras,

lados) y propiedades.
Comparo
y clasico guras bidimensionales de acuerdo con sus componentes
(ngulos, vrtices) y caractersticas.
Identico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, guras,

puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas.
Utilizo sistemas de coordenadas para especicar localizaciones y describir

relaciones espaciales.
Identico y justico relaciones de congruencia y semejanza entre guras.
Construyo y descompongo guras y slidos a partir de condiciones dadas.
Conjeturo y verico los resultados de aplicar transformaciones a guras en el plano

para construir diseos.
Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y

puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseo y arquitectura
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades
o atributos que se
puedan medir (longitudes, distancias, reas de supercies, volmenes de cuerpos

slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de
cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud de ngulos).
Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas

para diferentes mediciones.
Utilizo y justico el uso de la estimacin para resolver problemas relativos a la

vida social, econmica y de las ciencias, utilizando rangos de variacin.
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COMPETENCIAS
EN MATEMTICAS

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Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea de la supercie

exterior y el volumen de algunos cuerpos slidos.
Justico relaciones de dependencia del rea y volumen, respecto
a las
dimensiones de guras y slidos.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad,

peso y masa, duracin, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que
se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas
y multiplicativas.
Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de guras diferentes,

cuando se ja una de estas medidas
Represento datos usando tablas y grcas (pictogramas, grcas de barras,

diagramas de lneas, diagramas circulares).
Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
Interpreto informacin presentada en tablas y grcas. (pictogramas, grcas de

barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).
Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia

de eventos.
Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto

de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de
datos.
Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de

observaciones, consultas o experimentos
Describo e interpreto variaciones representadas en grcos.
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grca.
Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas verbales.
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el

tiempo con cierta regularidad en situaciones econmicas, sociales y de las ciencias
naturales.
Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de

relaciones entre distintos datos.
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DE SEXTO A SPTIMO GRADO

Al terminar sptimo grado
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS
Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en

las medidas.
Utilizo nmeros
racionales,
en sus distintas expresiones (fracciones, razones,
decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
Justico la extensin de la representacin polinomial decimal usual de los nmeros

naturales a la representacin decimal usual de los nmeros racionales, utilizando
las propiedades del sistema de numeracin decimal.
Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre nmeros racionales

(simtrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa,
etc.) en diferentes contextos.
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros,

como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la
adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin.
Justico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las

operaciones.
Formulo
y resuelvo problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y dominios numricos.
Resuelvo
y formulo problemas cuya solucin requiere
de la potenciacin o
radicacin.
Justico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de

proporcionalidad directa e inversa.
Justico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un

problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los nmeros, utilizando

calculadoras o computadores.
Justico la eleccin de mtodos e instrumentos de clculo en la resolucin de

problemas.
Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretacin de

situaciones diversas de conteo
28
Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
Identico y describo guras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales

de objetos tridimensionales.
Clasico polgonos en relacin con sus propiedades.
Predigo
y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas
(traslaciones,
rotaciones,
reexiones)
y homotecias
(ampliaciones
reducciones) sobre guras bidimensionales en situaciones matemticas y en el

arte.
Resuelvo
y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de
semejanza y congruencia usando representaciones visuales.
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos.
Identico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin

cartesiana y geogrca
Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de guras planas y cuerpos con

medidas dadas.
Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseo de

maquetas, mapas).
Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de guras y

cuerpos.
Identico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la

misma magnitud.
Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin
Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas,

televisin, experimentos, consultas, entrevistas).
Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin.
Interpreto, produzco y comparo representaciones
grcas adecuadas para
presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)
Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar

comportamiento de un conjunto de datos.
Uso modelos (diagramas de rbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad
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EN MATEMTICAS

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de ocurrencia de un evento.
Conjeturo acerca del resultado de un
experimento
aleatorio usando
proporcionalidad y nociones bsicas de probabilidad.
Resuelvo
y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados
en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
Predigo y justico razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica.
Describo y represento
situaciones de variacin relacionando diferentes
representaciones (diagramas, expresiones verbales generaliza- das y tablas).
Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas

entre s en situaciones concretas de cambio (variacin).
Analizo las propiedades de correlacin positiva y negativa
entre variables, de
variacin lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en

contextos aritmticos y geomtricos.
Utilizo mtodos informales (ensayo y error, complementacin) en la solucin de

ecuaciones.
Identico las caractersticas de las diversas grcas cartesianas (de puntos,

continuas,
formadas
por segmentos, etc.) en relacin con la situacin que
representan
DE OCTAVO A NOVENO GRADO

Al terminar sptimo grado
Utilizo nmeros
reales
en sus diferentes representaciones y en diversos
contextos.
Resuelvo problemas y simplico clculos usando propiedades y relaciones de los

nmeros reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
Utilizo la notacin cientca para representar medidas de cantidades de diferentes

magnitudes.
Identico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para representar

situaciones matemticas y no matemticas y para resolver problemas
30
Conjeturo y verico propiedades de congruencias y semejanzas entre guras

bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en

demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
Aplico
y justico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la
resolucin y formulacin de problemas.
Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las

matemticas y en otras disciplinas
Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones

planas y el volumen de slidos.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de

supercies, volmenes y ngulos con niveles de precisin apropiados.
Justico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones

tomadas de distintas ciencias.
Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden

originar distintas interpretaciones.
Interpreto analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas

fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas.
Interpreto y
utilizo
conceptos de media, mediana y moda
y explicito sus
diferencias en distribuciones de distinta dispersin y asimetra.
Selecciono y uso algunos mtodos estadsticos adecuados al tipo de problema,

de informacin y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal,
de intervalo o de razn).
Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por

un modelo matemtico probabilstica.
Resuelvo
y formulo problemas seleccionando informacin relevante en conjuntos
de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisin,

experimentos, consultas, entrevistas).
Reconozco tendencias
que se presentan en conjuntos
de variables
relacionadas.
Calculo probabilidad
de eventos simples usando mtodos diversos (listados,

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COMPETENCIAS
EN MATEMTICAS

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diagramas de rbol, tcnicas de conteo).
Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia,

etc.).
Identico relaciones entre propiedades de las grcas y propiedades de las

ecuaciones algebraicas.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner
a prueba
conjeturas.
Modelo situaciones de variacin con funciones polinmicas.

Identico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Analizo los procesos innitos que subyacen en las notaciones decimales.
Identico y utilizo diferentes maneras de denir y medir la pendiente de una curva
que representa en el plano cartesiano situaciones de variacin.
Identico la relacin entre los cambios en los parmetros de la representacin

algebraica de una familia de funciones y los cambios en las grcas que las
representan.
Analizo en representaciones grcas cartesianas los comportamientos de cambio

de funciones especcas pertenecientes a familias de funciones polinmicas,
racionales, exponenciales y logartmicas
DE DECIMO Y UNDECIMO
Al terminar undcimo grado
NIVEL DE 10 A 11
Analizar representaciones decimales de los nmeros reales para

diferenciar entre racionales e irracionales.
Reconocer la densidad e incompletitud de los nmeros racionales a travs
de mtodos numricos, geomtricos y algebraicos.
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Comparar y contrastar las propiedades de los nmeros (enteros,

racionales, reales) sus relaciones y operaciones (sistemas numricos).
Utilizar argumentos de la teora de nmeros para justificar relaciones que
involucran nmeros naturales.
Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de
nmeros reales para decidir sobre su uso en una situacin dada.
Identificar las propiedades de las curvas en los bordes obtenidos mediante

cortes (longitudinal y transversal) en un cono y un cilindro.
Identificar caractersticas de localizacin de objetos geomtricos en
sistemas de representacin cartesiana y otros (polares, esfricos,).
Resolver problemas en los que se usen las propiedades geomtricas de

figuras cnicas de manera algebraica.
Usar argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en
contextos matemticos y en otras ciencias.
Describir y modelar fenmenos peridicos del mundo real usando
relaciones y funciones trigonomtricas.
Reconocer y describir curvas o lugares geomtricos.
Disear estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran

grados de precisin especficos.
Resolver y formular
problemas que involucran mediciones derivadas
para atributos tales como velocidad y densidad.

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Justificar resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin

sucesiva, rangos de variacin y lmites en situaciones de medicin.
Comparar estudios provenientes de medios de Comunicacin

Justificar inferencias provenientes de los medios o de estudios diseados
en el mbito escolar.
Disear experimentos aleatorios (de las ciencias fsicas, naturales o
sociales) para estudiar un problema o pregunta.
Describir tendencias que se observan en conjuntos de variables
relacionadas.
Interpretar nociones bsicas relacionadas con el manejo de informacin
(como poblacin, muestra, variable, estadgrafo y parmetro).
Usar comprensivamente algunas medidas de centralizacin, localizacin,
dispersin y correlacin (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y normalidad.
Interpretar conceptos de probabilidad condicional e independencia de
eventos.
Resolver y formular problemas usando conceptos bsicos de conteo y
probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo
aleatorio, muestreo con reemplazamiento).
Propondr inferencias a partir del estudio de muestras probabilsticas.
Utilizo las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos.
Interpreto la nocin de derivada como razn de cambio y como valor de la
pendiente de la tangente a una curva y desarrollo mtodos para hallar las
derivadas de algunas funciones bsicas en contextos matemticos y no
matemticos.
Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las
grfica cas de funciones polinmicas y racionales y de sus derivadas.
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e
interpreto y utilizo sus derivadas.
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10. FORMACION EN VALORES

Todo docente desde su rea de conocimiento debe promover una convivencia
pacfica y es tarea importantsima la enseanza aprendizaje de los valores que en
primera instancia se cultivan en los hogares y posteriormente se fortalecen desde
los lazos de amistad que se generan en la escuela en ese intercambio de ideas,
cultura y conocimiento.
Desde el rea de matemticas se pueden vivir gran variedad de valores que se
articularan con otras disciplinas y se transversalizaran con proyectos como
Educacin sexual y Construccin de Ciudadana, Educacin ambiental, educacin
para la democracia entre otros.
Los valores que se pueden fomentar desde el aprendizaje de las matemticas son:
LA SOLIDARIDAD valor primordial a la hora de mostrar buenos resultados en las
diversas actividades propuestas en el rea.
LA TOLERANCIA es desde las aulas de clase en esa interaccin con la diversidad
de personalidades donde aprendemos a aceptar las diferencias y a sacar beneficio
de ellas.
EL RESPETO en el trabajo en equipo se fortalecer este valor en la medida que
muestre consideracin hacia las reglas y pactos de aula establecidos para el
adecuado desarrollo de los momentos pedaggicos.
LA PERSEVERANCIA este valor se promueve en la medida que se trazan metas
y se lucha hasta alcanzarlas, se pone en prctica a la hora de dar solucin a
situaciones problemicas que nos plantean, tambin cuando se
esfuerza por
aprender un algoritmo o llegar a la solucin de un ejercicio

LA DISCIPLINA este valor se pone en prctica cuando se acatan normas, se
siguen orientaciones o se cumplen pasos predeterminados para aprender cierto
concepto, algoritmo o para realizar cualquier razonamiento lgico matemtico.
LA RESPONSABILIDAD, es muy importante al momento de asumir con
prestancia las consecuencias que las omisiones, obras, expresiones y
sentimientos generan en la persona, el entorno, la vida de los dems. Tambin a la
hora de cumplir a cabalidad con lo encomendado.
LA AUTONOMA, capacidad individual y colectiva para influir responsablemente
sobre la solucin de situaciones problemicas de la matemtica y de otros
contextos. Esta implica participacin en la toma de decisiones para buscar
alternativas adecuadas a la realidad que permita dar solucin a cuestiones
planteadas.
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11. APORTES DEL AREA A LA ESPECILIDAD DE LA INSTITUCION

Buscando una mejor preparacin del estudiante enfocado hacia el CULTIVO Y
COSECHA DE PALMA DE ACEITE se pretende establecer unas bases en el rea
de matemticas, que le permitan su inclusin en el campo laboral de una manera
eficiente y competente.
Con ello el futuro bachiller aprender a valorar y a ser gestor de su propio trabajo
e inclusive podr impulsar cambios en beneficio de la institucin y de la comunidad
de Petrlea, donde desarrolla su proyecto de vida.
Con la Educacin Media Tcnica se pretende que el estudiante adquiera
conocimientos en cuanto al manejo de palma africana en todos sus procesos
como vivero, cultivo, mantenimiento, poda, cosecha entre otras
Las contribuciones del rea son las siguientes:
Para medir y adecuar terrenos para la siembra de la palma utilizando
las unidades del rea del sistema mtrico decimal.
La estadstica para realizar estudios de produccin sobre el cultivo y
cosecha de la palma de aceite.
la geometra para elaborar las formas del terreno, midiendo la distancia que
se debe tener para sembrar la palma, adems permite trazar tramos que
permiten la utilizacin del espacio utilizable del rea de siembra.
Los sistemas de numeracin, como el conjunto de los nmeros naturales
para la cuantificacin de los cultivos de la palma de aceite.
utilizar las medidas de tiempo, masa, capacidad para el cultivo y cosecha
de la palma de aceite.
Las fracciones, razones, proporciones aplicndolas a la operatividad de los
cultivos de palma de aceite. Adems incluyendo la regla de tres directa e
inversa.
12. COMPETENCIAS LABORALES
En el marco del desafo de ofrecer una educacin de calidad que propicie a los
jvenes del Institucin Educativa Colegio Integrado Petrlea adquirir competencias
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laborales y claves
que les permitan el ejercicio pleno de la ciudadana, la
prosecucin de estudios a niveles ms elevados y una mayor y mejor insercin en

el mundo del trabajo, el rea de matemticas pretende formar a los estudiantes no
solamente cognitivamente sino dotarlos de herramientas que les permitan
desempearse competentemente y adaptarse al mundo productivo.
El concepto de competencia engloba no slo las capacidades requeridas para el
ejercicio
de
una
actividad
profesional,
sino
tambin
un
conjunto
de
comportamientos, facultad de anlisis, toma de decisiones, transmisin de

informacin, etc., considerados necesarios para el pleno desempeo de una
ocupacin.
Recogiendo algunos estudios y experiencias nacionales e internacionales, se han
propuesto cinco tipos de competencias laborales generales, intelectuales,
personales, interpersonales, organizacionales, empresariales.
El rea de matemticas impartir en el estudiante aportes en cada una de estas
competencias as:
COMPETENCIAS INTELECTUALES: estas competencias intelectuales son
indispensables en el quehacer del educando para que as aprenda a emplear sus
conocimientos, habilidades y solucione sus problemas dentro y fuera de la
institucin utilizando una memoria racional.
Estas competencias se ejecutan en el desarrollo de proyectos pedaggicos, en la
solucin de evaluaciones contextualizadas, talleres, mesas redondas, plenarias,
enfrentando con madurez los conflictos que se presenten en el marco del
desarrollo de dichas actividades.
Con esto se logra un estudiante autnomo,
decisivo, capaz de enfrentarse a cualquier circunstancia que se le presente en el

vida.
COMPETENCIAS PERSONALES:
estas competencias le permiten el estudiante
conocerse asimismo con sus fortalezas y debilidades aprendiendo a aceptar a las

personas tal y como son con sus cualidades y defectos.
Por medio de charlas, socializaciones, minidramas, talleres en grupo, Talleres de
valores donde se les explique a los estudiantes que cada persona es nica y que
debo respetar a los compaeros tales como son inculcado de valores como
responsabilidad el amor la comprensin del respeto la justicia la convivencia entre
otros.
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COMPETENCIA
INTERPERSONALES:
con
esta
competencia
buscamos
educando se relacione interpersonal mente con su trabajo tanque individual,

equipo que sea crtico ante los conflictos sabiendo ser un buen lder e interactuar
con otros para obtener resultados esta competencia se desarrolla en exposiciones
dirigidas por los estudiantes, explicaciones de temas liberados por lo mismo
estudiantes, jornadas ambientales donde se nombra un lder que responda por su
equipo de trabajo mostrando un buen resltado final, visitas a la granja, Das del
medio ambiente, con esto se logra que les sean de tome conciencia de su propia
responsabilidad y sea autnomo en la toma decisiones ejerciendo el liderazgo en
las relaciones interpersonales.
COMPETENCIA ORGANIZACIONALES: esta competencia permite el educando
sea capaz de interactuar con el mundo exterior desarrollando habilidades y
destrezas
poniendo al servicio sus conocimientos
con responsabilidad para
gestionar y manejar con xito en un sector productivo. Se desarrolla con proyectos

trasversales
y la media tcnica "cultivo y cosecha de palma de aceite" se
formaron bachiller competitivo capaz de desenvolverse en cualquier mbito de la

sociedad con una visin crtica, con habilidades para gestionar y manejar
informacin y recursos con responsabilidad.
COMPETENCIA EMPRESARIALES: Las competencias empresariales o de
generacin de unidades productivas busca que el estudiante sea emprendedor
con una visin amplia en su quehacer productivo ,mediante el desarrollo de las
destrezas necesarias para crear su propia empresa; que sus productos sean para
establecer planes y proyectos de negocios.
Por medio de las competencias generales laborales se incentiva al educando
para que crea en s mismo y en sus capacidades como productor puede generar
y mantener microempresas en su rea de desempeo.
13. INDICADORES DE DESEMPEO

BASICA PRIMARIA
Primero
Define conjunto como la coleccin de varios elementos
Utiliza correctamente el significado de pertenencia y no pertenencia de
conjuntos
Ordena correctamente nmeros naturales
Suma y resta con un dgito
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Identifica la decena cono un conjunto de 10 elementos

Realiza sumas sencillas de dos dgitos
Resta correctamente llevando
Realiza problemas sencillos de sumas y restas
Identifica la centena como un conjunto de 100 elementos
Resuelve sumas y restas con tres dgitos
Identifica los nmeros hasta 999
Realiza sustracciones en forma horizontal
Descompone correctamente cualquier cantidad de 3 dgitos
Segundo
Identifica los conjuntos y los clasifica
Identifica subconjuntos de cualquier conjunto
Define la decena como el conjunto de 10 elementos
Utiliza el baco para realizar sumas y restas cortas
Diferencia nmeros pares e impares
Identifica unidades, decenas ,centenas y unidades de mil en cualquier
nmero.
Suma y resta unidades de mil
Diferencia las figuras geomtricas, segn su forma y nmero de lados
Identifica la multiplicacin como una suma de trminos iguales
Multiplica correctamente por dos y tres cifras
Identifica los trminos de una fraccin
Divide correctamente con una cifra
Nombra las fracciones segn el denominador
Representa las fracciones utilizando formas geomtricas
Tercero
Clasifica correctamente los conjuntos
Define los nmeros como un conjunto ordenado
Diferencia los nmeros romanos
Nombra los nmeros ordinales
Realiza multiplicaciones abreviadas
Aplica el algoritmo de la multiplicacin
Identifica los nmeros primos
Halla los factores de un nmero
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Diferencia los criterios de divisibilidad

Halla los divisores de un nmero
Halla el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de un conjunto
de nmeros
Cuarto
Emplea los conectivos lgicos para componer proposiciones
Niega con facilidad una proposicin simple
Determina conjuntos por extensin y comprensin
Realiza la unin, interseccin entre conjuntos
Identifica el conjunto de nmeros naturales como un conjunto ordenado
Adiciona y sustrae aplicando propiedades
Soluciona problemas de aplicacin a la adicin y sustraccin
Identifica y aplica las propiedades de la multiplicacin
Realiza abreviadamente multiplicaciones
Identifica los mltiplos y submltiplos del metro cuadrado
Realiza divisiones exactas e inexactas
Representa las fracciones en la recta numrica
Soluciona problemas con fracciones
Representa grficamente las fracciones
Soluciona problemas de aplicaciones a fracciones empleando las
operaciones bsicas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Identifica los nmeros decimales
Realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con decimales.
Quinto
Identifica las diversas clases de conjuntos
Relaciona correctamente un elemento y el conjunto
Halla el complemento de un conjunto
Escribe y lee nmeros naturales
Ubica los naturales en la recta numrica
Conoce el conjunto de nmeros romanos
Identifica las propiedades de la adicin y sustraccin de nmeros naturales
Realiza problemas de aplicacin a las operaciones bsicas de naturales
Halla los mltiplos de un nmero
Halla los divisores de un nmero
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Halla el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de un conjunto

de nmeros
Resuelve potencias y races de nmeros naturales.
Identifica los nmeros fraccionarios
Opera fracciones con facilidad
Identifica los nmeros decimales
Suma, resta, multiplica y divide nmeros decimales.
BASICA SECUNDARIA
Sexto
Asigna el valor de verdad a proposiciones
Cita ejemplos de proposiciones simples y compuestas
Hace uso significativo de los conjuntos para resolver ejercicios y solucionar
problemas
Muestra resultados de encuestas con el uso de diagramas de Ven
Identifica el valor posicionad de un dgito en un nmero dado, y las
potencias de 10
Compara cada uno de los sistemas de numeracin con el decimal
Expresar nmeros naturales en base 2 y efectuar operaciones con ellos
Hace uso de las operaciones con naturales para resolver problemas
Plantea una ecuacin para solucionar problemas
Identifica las propiedades de la potencia y la radicacin
Identifica si un nmero natural es primo o compuesto
Determina los factores primos de los nmeros naturales
Aplica y reconoce los criterios de divisibilidad
Realiza la descomposicin factorial de un nmero
Encuentra los mltiplos y divisores de un nmero dado
Halla el mximo comn divisor de dos o ms nmeros
Halla el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros
Identifica la fraccin como razn y como parte de un todo
Interpreta la fraccin como un cociente entre cantidades de diferente
magnitud
Encuentra
fracciones equivalentes utilizando
la
amplificacin
y la
simplificacin
Aplica los algoritmos de la adicin y sustraccin de fraccionarios en la
solucin de problemas
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Aplica los algoritmos de la multiplicacin y divisin de fraccionarios en la

solucin de problemas
Reconoce el contexto real de los nmeros decimales
Utiliza los decimales para resolver problemasSptimo
Asigna el valor de verdad a proposiciones
Cita ejemplos de proposiciones simples y compuestas
Hace uso significativo de los conjuntos para resolver ejercicios y solucionar
problemas
Muestra resultados de encuestas con el uso de diagramas de Ven
Representa parejas ordenadas en el plano de coordenadas cartesianas
Identifica el conjunto de nmeros enteros
Halla el valor absoluto de un nmero entero
Se ubica correctamente en la recta numrica
Opera con los nmeros enteros
Identifica el conjunto de nmeros racionales
Diferencia racionales y fraccionarios
Simplifica y amplifica una fraccin
Ubica los racionales en la recta numrica
Opera con los nmeros racionales
Domina las propiedades de la adicin y multiplicacin de nmeros
racionales.
Resuelve ejercicios de aplicacin a la potencia y radicacin con nmeros
racionales
Realiza conversiones de decimales a racionales
Identifica una razn
Diferencia razn y proporcin
Utiliza la regla de tres para solucionar problemas sencillos
Diferencia magnitudes directas e inversas
Grafica magnitudes directas e inversas
Aplica el concepto de inters en la solucin de problemas
Octavo
Relaciona los racionales con el conjunto de nmeros reales
Diferencia racionales e irracionales
Ubica en la recta numrica los nmeros reales
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Da una definicin concreta de lgebra

Halla el grado de un polinomio
Ordena polinomios segn la letra
Identifica trminos semejantes
Aplica el concepto de reduccin de trminos para sumar o restar
expresiones algebraicas
Realiza correctamente el producto y cociente de trminos algebraicos
aplicando las propiedades de la potencia
Identifica los productos notables
Define creativamente factores
Identifica los casos de factorizacin
Factoriza aplicando las diferentes leyes
Noveno
Diferencia nmeros racionales e irracionales y los identifica como subconjunto de
los nmeros reales
Representa en la recta numrica los nmeros reales y cualquier
subconjunto de los mismos
Aplica propiedades en la solucin de ecuaciones
Plantea y resuelve problemas que implique el uso de la suma algebraica
aplicando las propiedades de esta operacin.|
Identifica trminos semejantes
Identifica y reconoce de manera rpida los productos y cocientes notables
ms corrientes
Comprende el sentido de la factorizacin como un recurso
algebraica
necesario para reducir expresiones algebraicas complejas

Utiliza adecuadamente el mnimo comn mltiplo
y el mximo comn
divisor en la reduccin de expresiones algebraicas complejas

Utiliza ecuaciones de primer y segundo grado para representar situaciones
posibles
Aplica los mtodos de solucin de ecuaciones con facilidad
Identifica las propiedades de la potenciacin y radicacin de nmeros
reales.
Utiliza el plano de coordenadas cartesianas para graficar funciones lineales,
exponenciales y logartmicas
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MEDIA VOCACIONAL
. Dcimo
Identifica magnitudes que se representa en vectores
Traza vectores y determina su direccin y magnitud
Dibuja vectores en segunda dimensin que difiere solo en su direccin
Emplea el teorema de Pitgoras para calcular la magnitud de ngulos o
vectores
Halla y grafica la suma de dos vectores
Multiplica vectores por escalares dados
Encuentra las componente de un vector
Completa equivalencias de ngulos cuyas medidas estn dadas en grados,
radianes o rotaciones
Determina el complemento o suplemento de un ngulo dado
Aplica el teorema de Pitgoras para resolver tringulos rectngulos
Calcula las razones trigonomtricas del ngulo en posicin normal, cuyo
lado final se encuentra en un cuadrante dado
Resuelve problemas en los cuales se aplican razones trigonomtricas
Determina la ecuacin de una funcin trigonomtrica con algunas
caractersticas dadas
Grafica algunas funciones trigonomtricas en un intervalo dado
Identifica y aplica identidades trigonomtricas
Identifica las identidades recprocas
Resuelve
ecuaciones trigonomtricas y da
solucin para
ngulos
comprendidos entre 0 y 2
Soluciona problemas utilizando la ley del seno y del coseno
Calcula el rea o el permetro de cualquier tringulo teniendo en cuenta la
ley del seno y del coseno.
Localiza en el plano cartesiano conjunto de puntos
Utiliza la formula de distancia para resolver problemas
Determina las coordenadas del punto medio para un segmento
Grafica y halla la pendiente de una recta
Calcula los ngulos que se general al cortarse dos rectas
Halla la ecuacin de una recta segn lo planteado
Identifica las cnicas a partir de sus ecuaciones generales
Undcimo
Define lnea recta
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Identifica la ecuacin de una recta

Diferencia rectas paralelas y perpendiculares a partir de sus pendientes
Grafica rectas perpendiculares
Escribe inecuaciones utilizando notacin de intervalos
Resuelve inecuaciones y expresa la solucin en notacin de intervalos
Halla inecuaciones cuya solucin es el conjunto de nmeros reales
Dado el termino n-simo, halla los trminos de la sucesin
Identifica sucesiones montonas y acotadas
Interpreta grficamente el concepto de lmite de una funcin
Realiza limites infinitos e indeterminados
Identifica limites
Aplica las propiedades de los lmites
Analiza funciones continuas y discontinuas
Calcula el lmite de una funcin
Interpreta el concepto de incremento de una funcin
Formula la definicin de derivada de una funcin
Aplica los teoremas de la derivada
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14. METODOLOGA
La educacin matemtica del estudiante debe estar articulada, con el empeo y

buen rendimiento propios de la constancia y trabajo que se haga fuera y dentro de
la institucin.
De lo anterior se puede tener en cuenta tres aspectos esenciales en lo que se
refiere a estrategias metodolgicas:
Elaborar guas de trabajo para evacuar con gran precisin todos aquellos
procesos que requieren una asesora personalizada del docente animador de
la clase.
Dividir la clase en tres grandes momentos (niveles de trabajo).
1. Nivel introductivo.
La motivacin es importante por parte del docente
hacia el estudiante para que as valore su trabajo.

2. Nivel de desarrollo. En este paso se despejan todas las dudas y se opta
porque el estudiante logre la mayor eficiencia posible sobre los temas
analizados en clase.
3. Nivel de finalizacin. En este nivel se despejan todas las dudas y se opta
por que el estudiante logre la mayor inferencia posible sobre los temas
analizados en clase y su propia investigacin.
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En la enseanza de la matemtica se deben emplear mtodos prcticos, activos o

funcionales, es decir, aquellos que exigen la participacin directa del alumno, en la
adquisicin de conocimientos; que aprenda haciendo.
Las matemticas tienen dos formas fundamentales de desarrollarse y de proceder:
un mtodo aplicado y el otro terico.
Todo proceso de aprendizaje se inicia con la informacin o instruccin especfica
del tema, para lo cual se sugiere las siguientes estrategias:
Conferencias o exposiciones sobre el tema interactuando o intercambiando

inquietudes con el grupo, utilizando para ello fundamentalmente mtodos
inductivo o deductivo.
El proceso de enseanza - aprendizaje continuo con las actividades de

ejercitacin
para
afianzar
conceptos
estudiados,
para
establecer
procedimientos de interpretacin, planteamiento y solucin a problemas

cotidianos propuestos, para ello se propone prcticas supervisadas y estudios
dirigidos.
Se crear un espritu de trabajo que permita rescatar la validez del error, de la

equivocacin en los procesos de construccin del conocimiento y en lograr
actitudes abiertas y positivas hacia el mismo, a travs de la diversidad de
interpretaciones, variedades formas de conocer, el respeto a la diferencia y a
las individualidades logrando con ello el desarrollo de una actitud cientfica.
15. CRITERIOS DE EVALUACION Y EVALUACION

15.1 CRITERIOS DE EVALUACION
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En el rea de matemticas se tendrn en cuenta los criterios de evaluacin

expuestos en el artculo 4 literal A de la resolucin 1290 o SIEE de la Institucin
Educativa Colegio Integrado Petrolea.
Desempeo Superior (9.5-10.0):
Descripcin: Asume un comportamiento excelente y acorde con los valores y la
filosofa propuesta por la Institucin, alcanzando ptimamente los logros
propuestos y ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan
enriquecer su aprendizaje.
-Participar activamente en el desempeo y desarrollo de las diferentes actividades

en el aula y en la institucin.
-Trabajar de forma constante en el aula de forma que enriquezca al grupo.
-Manejar
adecuadamente
los
conceptos
aprendidos
relacionarlos
con
experiencias vividas, adoptando una posicin crtica.

-Respetar y participar en las actividades planteadas, tanto por el docente como por
sus compaeros.
-Tener un comportamiento y actitud, que contribuya a la dinmica de grupo.
-Consultar diversas fuentes de manera que enriquezca las temticas vistas en
clase.
-Asumir con responsabilidad y dedicacin sus compromisos acadmicos.
-Presentar a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y
argumentarlas con
propiedad.
-Tener una presentacin personal acorde con las exigencias del manual de
convivencia.
-Manejar un vocabulario corts, amable y respetuoso.
-Evitar faltar a la institucin en caso de hacerlo, presenta excusas justificadas sin
que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
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-Alcanzar todos los desempeos propuestos sin actividades complementarias.

-No presentar dificultades en su comportamiento y en su relacin con todas las
personas de la comunidad educativa.
-Manifestar sentido de pertenencia institucional.
Desempeo Alto (8.0-9.4):
Descripcin: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente
dentro de los valores y la filosofa del colegio, alcanzando satisfactoriamente los
logros propuestos, en su proceso de aprendizaje.
Criterios de Evaluacin:
-Manejar y argumentar los conceptos aprendidos en clase.
-Participar moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
-Trabajar en el aula constantemente, aportando con discrecin al grupo.
-Reconocer y superar sus dificultades de comportamiento.
-Su comportamiento favorece la dinmica de grupo.
-Aportar ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
-Emplear diferentes fuentes de informacin y lleva registros.
-Presentar a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.
-Alcanzar todos los desempeos propuestos, pero con algunas actividades
complementarias.
-Tener faltas de asistencia justificadas.
-Manifestar sentido de pertenencia con la institucin.
-Su presentacin personal es acorde con las exigencias en el manual de
convivencia.
-Manejar un vocabulario corts, amable y respetuoso.
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Desempeo Bsico (6.0-7.9):

Descripcin: Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los valores y la
filosofa del colegio, cumpliendo los requerimientos mnimos para alcanzar los
desempeos necesarios en el rea.
-Participar eventualmente en clases.
-Su trabajo en el aula es inconstante.
-Relacionar los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita
de colaboracin para hacerlo.
-Es inconstante en la presentacin de sus trabajos, consultas y tareas; las
argumenta con dificultad.
-Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
-Su comportamiento acadmico y formativo es inconstante.
-Presentar dificultades de comportamiento.
-Alcanzar los desempeos mnimos con actividades complementarias dentro del
perodo acadmico.
-Presentar faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
-Desarrollar un mnimo de actividades curriculares requeridas.
-Manifiestar un sentido de pertenencia a la institucin.
-Su presentacin personal es inapropiado con las exigencias en el manual de
convivencia.
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-Eventualmente utiliza un vocabulario corts, amable y respetuoso.

Desempeo Bajo (1.0-5.9):
Descripcin: Presenta actitud insuficiente y de desinters ante los valores, la
filosofa del colegio y ante los requerimientos mnimos para alcanzar los
desempeos bsicos necesarios en el rea.
-El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeo
acadmico.
-Manifiesta poco inters por aclarar las dudas sobre las temticas trabajadas.
-Registrar eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temticas.
-Necesitar ayuda constante para profundizar conceptos.
-Presentar deficiencias en la elaboracin argumentativa y en la produccin escrita.
-Evidenciar desinters frente a sus compromisos acadmicos.
-Afectar con su comportamiento la dinmica del grupo.
-Su presentacin personal es inapropiada con las exigencias en el manual de
convivencia.
-Manejar un vocabulario descorts, poco amable e irrespetuoso.
-No alcanzar los desempeos mnimos y requiere actividades de refuerzo y
superacin, sin embargo, despus de realizadas las actividades de recuperacin
no alcanza los logros previstos.
-Presentar faltas de asistencia injustificadas.
-Presentar dificultades de comportamiento.
-No tener sentido de pertenencia institucional.
EVALUACION
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Desde el punto de vista educativo , la evaluacin es la accin permanente por

medio de la cual se busca apreciar , estimar y emitir juicios sobre los procesos de
desarrollo del estudiante , o sobre los procesos pedaggicos y sus resultados ,
con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos.
La evaluacin en cuanto al proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano,
debe desempear un papel regulador, orientador, motivador y dinamizador de la
accin educativa. Por lo tanto el estudiante del colegio petrolea del rea de
matemticas esta evaluado en los siguientes aspectos. Los aspectos evaluados
son:
Comprensin de grficos y textos.
Argumentacin y planteamiento de afirmaciones vlidas de una situacin
problema
Interpretacin, generalizacin y explicacin coherente y satisfactoria de un
conjunto de situacin o evento.
Creatividad en la presentacin de sus aportes al desarrollo de un tema.
Participacin en la clase comunitaria.
Tareas y consultas con su respectivas sustentaciones
Trabajo en equipo o individual.
Evaluacin oral y escrita.
Autoevaluacin.
1. El sistema de evaluacin del Colegio INTEGRADO PETROLEA reglamenta la
evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de
educacin bsica y media. Dentro de sus lineamientos generales en trminos de
evaluacin, a travs de la comunicacin permanente con el Consejo Acadmico se
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ha fijado a nivel institucional los siguientes parmetros a tener en cuenta entre

otros:
a. La evaluacin se entiende como aquello que nos permite identificar y verificar
los conocimientos, las habilidades, los objetivos, los desempeos de un estudiante
que avanza en un proceso de aprendizaje y formacin absolutamente claro tanto
para el estudiante como, por razones obvias, para el maestro (de aqu la
importancia de la etapa de formulacin en todos los casos). As la evaluacin se
convierte en s misma en una valoracin de la accin enseanza y aprendizaje, lo
cual lleva implcito tanto procesos internos como externos, tales como; la
responsabilidad, la autonoma, la motivacin por aprender, los aciertos, las
dificultades, el trabajo en equipo, etc.
b. La evaluacin es continua y formativa a la vez. Cuando se dice que la
evaluacin es continua se refiere a que es permanente, de esta manera, lo que se
evala debe ser resultado de una accin educativa durante un determinado
tiempo, lo cual lleva en s un proceso. El resultado no puede ser nicamente de un
corte en un momento, debe ser continuo y formativo sin excluirse mutuamente.
c. La evaluacin como estrategia formativa es aquella que se realiza con el
propsito de valorar TODO el proceso, es decir, favorece o mejora constantemente
aquello que est fallando: el proceso de aprendizaje de los estudiantes, la
estrategia o metodologa del docente, el material pedaggico que se utiliza al
interior de las clases, la mismas relaciones interpersonales, etc. Como es obvio los
cambios o mejor la intervencin en la mejora de un proceso tiene sentido hacerla
mientras ste transcurre. Este tipo de evaluacin pretende ayudar a responder a la
pregunta de cmo estn aprendiendo y progresando los
estudiantes
de
acuerdo a la obtencin de los logros que nos hemos propuesto. Slo as se podrn
introducir correcciones, aadir acciones alternativas y reforzar ciertos aspectos.
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DANE 254810000165
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d. Somos coherentes con lo planteado en la Ley General de Educacin. Ley 115,

Decreto 1860 de 1994, Captulo VI, art. 47. que dice: en cuanto a la evaluacin
...sus finalidades principales son:
Determinar la obtencin de los logros definidos en el proyecto educativo
institucional. Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos. Estimular
el
afianzamiento de valores y actitudes. Favorecer en cada alumno el
desarrollo
de
sus capacidades y
habilidades.
identificar caractersticas
personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. Contribuir a

la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del
proceso formativo. Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del
error y, en general, de la experiencia
e. La evaluacin es, en ltimas, la constatacin de que un proceso se est
llevando a cabo
y de qu manera se estn logrando las metas propuestas, y
definitivamente no tiene otra intencin que mejorar la calidad, la profundidad y el

sentido del aprendizaje en la vida escolar.
f. Llmese Prueba objetiva al evento evaluativo acordado y planeado por el
docente y efectuado en una fecha definida, a travs de la implementacin de un
instrumento con preguntas contextualizadas, que pueden ser orales o escritas, en
las que se indague con objetividad sobre los estndares (contenidos)
desarrollados hasta el momento, en concordancia con los objetivos del rea y/o
asignatura, los logros programados para el periodo y los indicadores definidos
para el periodo respectivo.
g. Cada docente debe hacer explcitos a los estudiantes los criterios de evaluacin
a tener en cuenta en los aspectos evaluables de cada actividad, segn los criterios
de administracin del rea, a travs de los cuales pueda valorar los aspectos
cognitivos, cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del desempeo.
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h. El estudiante que no asiste a las valoraciones y evaluaciones, debe presentarle

al profesor del rea excusa mdica, o justificada y dispone de los cinco (5) das
hbiles siguientes a su regreso, para su nivelacin, en mutuo acuerdo con el
profesor.
i. Los estudiantes en las pruebas externas que obtengan un promedio superior a
50% en dichas pruebas se les otorgar un ascenso en la escala de valoracin de
la calificacin definitiva para el cuarto periodo, en el rea respectiva.
j. La prueba bimestral es una evaluacin objetiva escrita y contextualizada, que el
estudiante presenta al trmino de cada periodo acadmico, elaborada y planeada
por cada docente, en la que se indaga sobre las competencias desarrolladas en
cada periodo. Adems servir como nivelacin de las debilidades presentadas en
los temas evaluados en el periodo. De ser superado el (los) tema (s), la
calificacin obtenida en la evaluacin respectiva cambiar de desempeo Bajo a
Bsico.
Pargrafo 4: Para ser objetivos en la calificacin, se establecen los siguientes

criterios, de acuerdo a las dimensiones del proceso formativo de los educandos
y los porcentajes de valoracin que se tendrn en cuenta para efectos de
elaboracin y presentacin de informes de desempeo acadmico bimestral y
anual, en todas las reas del conocimiento de los ciclos y niveles educativos que
ofrece la institucin, son:
01
DIMENSION
S
A
B
E
Cognitiva
CONCEPTO
PORCENTAJE
Tiene que ver con la construccin
EVALUACIONES 30%
del
Evaluaciones
conocimiento
(formacin
proposiciones,
en
general
de
nociones,
conceptos,
55
orales,
con
escritas,
cuaderno
abierto, grupales otras
50 %

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categoras, etc.) y con los procesos
EVALUACION
de
pensamiento
BIMESTRAL 20%
conceptualizacin,
Al final del periodo
desarrollo
(percepcin,
comprensin, razonamiento lgico,

generalizacin,
sntesis,
especficas,
(conjuntos ordenados de pasos para realizar tareas y
R
H
Procedimental
induccin, deduccin, extrapolacin,

Comprende la formacin de competencias
ciudadanas,
laborales,
etc.),
(bsicas,
procedimientos
actividades), tcnicas (acciones especficas mediante las

cuales se llevan a cabo los procedimientos), aplicacin de
mtodos, algoritmos (conjuntos de reglas operatorias para
individuales, ensayos, exposiciones, laboratorios, prcticas de
campo, fundamentaciones, material de trabajo

Se refiere a los intereses, motivaciones y actitudes frente a los
Actitudinal
Incluye, trabajos en grupo, compromisos o tareas, trabajos
procesos educativos, formacin de valores, sentimientos,

afectividad, cumplimiento de normas de convivencia, etc.
Incluye participacin, atencin, buenos modales, colaboracin,
disciplina, prctica de valores,
10 %
puntualidad, presentacin
personal
Constituyen los procesos personales por medio de los cuales el
propio educando valora la formacin de sus competencias y
conocimientos con referencia a los estndares y objetivos de
Autoevaluacin
30 %
resolver problemas), estrategias en general, etc.
03
04
anlisis,
E
02
del
formacin propuestos, los indicadores de desempeo, los

saberes esenciales y las evidencias requeridas, y se expresa
10 %
mediante los resultados de medicin cualitativa, cuantitativa de

instrumentos que le sirvan para reconocer sus fortalezas,
aciertos y errores.
Incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin
TOTAL
100 %
Pargrafo 5: los docentes deben desarrollar actividades para el registro de

MNIMO cuatro (4) notas o registros valorativos de desempeo para cada uno de
los porcentajes citados. Ejemplo: mnimo una revisin control de trabajo en clase o
extra clase, una exposicin temtica individual o grupal, el desarrollo de un trabajo
de investigacin o consulta especial (30%); y mnimo tres evaluaciones peridicas
(escritas, orales, grupales, de cuaderno abierto o de actividades prcticas) (30%).
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Mnimo una nota actitudinal que se sacar de revisin de anotaciones en el

registro anecdotario o apuntes disciplinarios, desempeo y responsabilidad en
evaluaciones, en bimestral, en trabajos y toda actividad en clase o extra clase que
demuestre una actitud por parte del estudiante (10%), mnimo una nota de
autoevaluacin que se recoger en concertacin con el estudiante, con los
compaeros y el docente (autoevalucin, coevaluacin y heteroevaluacin (10%).
Mnimo una nota
de evaluacin bimestral (valor 20%), que servir como
nivelacin de las debilidades presentadas en los temas evaluados en el periodo.

De ser superado el (los) tema (s), la calificacin obtenida en la evaluacin
respectiva cambiar de desempeo Bajo a Bsico. De tenerse un desempeo bajo
en el periodo en un rea o asignatura se har una nivelacin, previa entrega del
respectivo plan de apoyo.
NOTA: Los estudiantes que tengan un desempeo de superior en el rea o
asignatura quedarn exonerados de la bimestral.
16. PLANES ESPECIALES DE APOYO
En el rea de matemticas durante el periodo se realizarn las actividades de
refuerzo y nivelacin para superar las dificultades pendientes, sin embargo de
prevalecer las dificultades al final del periodo se aplicar un plan de apoyo que
tendr entre otras cosas las temticas vistas en el periodo, las actividades para las
temticas que presentan dificultad, criterios de evaluacin y recomendaciones.
Algunas de las actividades a realizar en el rea son
-presentar talleres, trabajos, compromisos pendientes en el periodo
-realizacin de ensayos sobre temticas con dificultades
-solucin de problemas referentes a clculos propios de temticas con dificultad
-asesora por parte del docente a peticin del estudiante para aclarar temas o
conceptos.
Al finalizar el ao hayan obtenido valoracin final de desempeo bajo - inferior a
6.0 - en hasta dos reas la institucin aplicar el proceso de nivelacin. Dicho
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proceso se realiza al interior de la institucin, es orientado por los docentes de las

reas que se deben recuperar, y tiene como objetivo verificar si se han
subsanado o no las deficiencias observadas, para lo cual se aplicar una serie de
actividades y evaluaciones relacionadas con lo trabajado a lo largo del ao. Este
proceso de nivelacin se aplica en el tiempo que determine la Institucin en el
primer periodo del ao siguiente. En todo caso el estudiante debe haber
aprobado todas las reas que est nivelando para matricularse al grado
siguiente. Para aprobar un rea en el proceso de recuperacin es necesario
obtener una valoracin de desempeo bsico en sta - igual o mayor de 6.0 -.
17 CRITERIOS DE VALORACIN EN EL AREA

De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su Art. 5, el
colegio aplica la siguiente escala de valoracin institucional de carcter
cuantitativo equivalente con la escala nacional:
Valoracin entre 9.5 y 10.0 Equivalente a Desempeo Superior
Valoracin entre 8.0 y 9.4 Equivalente a Desempeo Alto
Valoracin entre 6.0 y 7.9 Equivalente a Desempeo Bsico
Valoracin entre 1.0 y 5.9 Equivalente a Desempeo Bajo
-Estos rangos se establecen en la medida en que la Institucin busca en todo
momento elevar los niveles de calidad con miras a la excelencia.
-Al promediar las calificaciones no se tienen en cuenta las centsimas.
-No habr aproximaciones. Se tendr en cuenta un decimal.
Valoracin por niveles de desempeo
Desempeo Superior (9.5-10.0):
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Descripcin: Asume un comportamiento excelente y acorde con los valores y la

filosofa propuesta por la Institucin, alcanzando ptimamente los logros
propuestos y ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan
enriquecer su aprendizaje.
Desempeo Alto (8.0-9.4):
Descripcin: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente
dentro de los valores y la filosofa del colegio, alcanzando satisfactoriamente los
logros propuestos, en su proceso de aprendizaje.
Desempeo Bsico (6.0-7.9):
Descripcin: Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los valores y la
filosofa del colegio, cumpliendo los requerimientos mnimos para alcanzar los
desempeos necesarios en el rea.
Desempeo Bajo (1.0-5.9):
Descripcin: Presenta actitud insuficiente y de desinters ante los valores, la
filosofa del colegio y ante los requerimientos mnimos para alcanzar los
desempeos bsicos necesarios en el rea.
18. ACTIVIDADES DEL AREA
El rea de matemticas pretende desarrollar las siguientes actividades:
Crear un cuadro de honor en la Institucin y realizar peridicamente

reconocimiento pblico en todos los grados al mejor matemtico.
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Realizar salidas de campo donde se implementa el trabajo en equipo y se

construya conocimiento de una forma diferente, prctica y amena.
Elaborar material ldico-pedaggico para el rea de matemticas (material

didctico, juegos, bingos, dominos, crucimatematicos, estrellas mgicas,
ruedas mgicas, entre otros) que permita desarrollar el pensamiento lgico
matemtico y optimizar las competencias interpretativa, argumentativa,
propositiva y ciudadanas en los estudiantes.
Implementar la semana ldico-matemtica para promover un cambio de actitud
hacia el rea, la interaccin con los estudiantes y mostrar las bondades de la
matemtica.
PLAN DE ACCION
FECHA
ACCIONES
AL FINALIZAR CUADRO DE HONOR

CADA
Publicacin del mejor
PERIODO
matemtico por grados
TIEMPO
Todo el
periodo
siguiente
LUGAR
RECURSOS
CARTELERA Cartelera del colegio

DEL COLEGIO Impresiones
60
RESPONSA
Docentes del
rea

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19 23 DE
MAYO
DIA DE CAMPO
Construccin del
Geoplano Natural
(Clculo de permetros y
reas de figuras planas)
Cordel
Estacas
GRANJA DE
Cinta mtrica
Docentes del
LA
Cuaderno de apuntes
rea
INSTITUCIN Gua de trabajo
Estudiantes de sexto a
noveno
Jornada
completa
Cartn paja
Cartulina
Cajas de fosforo
Marcadores
Regla
Lpiz
Block
Estudiantes de los
grados octavo y
noveno
Docente
14-18 DE
JULIO
CREATIVIDAD
MATEMATICA
Elaboracin de
material ldicomatemtico
5 HORA
AULAS DE
SEMANALE CLASE
S
28 DE JULIO
AL 01 DE
AGOSTA
SEMANA
LUDICO-MATEMATICA
Juegos matemticos
5 HORAS
Espacio
Material didctico
SEMANALE libre(Cancha de
Estudiantes
S
la Institucin)
Docentes del rea
OLIMPIADAS
MATEMATICAS
2 HORAS
SEMANALE
AULA
S
MULTIPLE
POR CADA
CATEGORIA
20- 24 octubre
19. RECURSOS
10.1 HUMANOS
Estudiantes
61
PREGUNTAS
CONTEXTUALIZADA
S
ESTUDIANTES
DOCENTES DEL
REA
Docentes del
rea
Docentes del
rea
Docentes del
rea

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Docentes.
Directivos.
Comisin de Evaluacin y Promocin.
10.2 INSTITUCIONALES
Sala de cmputo.
Aulas de Clase.
10.3 FSICOS
Textos.
Guas.
Videos.
Enciclopedias.
Revistas.
tiles escolares.
62

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PLAN DE ASIGNATURA
AREA:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
MATEMATICAS
5 HORAS
NIVEL
DOCENTE
PRIMARIA
LUIS OLIDE ROJAS BOHORQUEZ
GRADO
PRIMERO
PERIODO: PRIMERO
ESTANDARES CURRICULARES
UNIDAD TEMTICA
Izquierda Derecha
Dentro de fuera de, cerca de,
lejos de, arriba de, en medio de,
debajo de, delante de, entre,
atrs de.
Igual color
igual forma
Diferencias
Lneas
Tipos de lneas
Lneas abiertas y cerradas
Lneas verticales y horizontales
Slidos geomtricos
Figuras planas
ESTANDAR
Describe y argumenta
matemticamente acerca de figuras,
formas y patrones que pueden ser
vistos o visualizados.
Clasifica figuras y formas de acuerdo
con criterios matemticos.
Reconocen algunas figuras y formas
geomtricas tales como puntos, lneas
rectas y curvas, ngulos, crculos,
rectngulos, incluidos cuadrados,
esferas y algunas de sus partes y
caractersticas (lados, vrtices,
superficie, etc.).
COMPETENCIA
Comparo y ordeno objetos de
acuerdo con sus tamaos y
medidas: estatura. Peso,
duracin. Edad, talla, cuntos
aos ms que yo tiene mi
hermano? Quin es menor?
Quin es ms grande?
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
RECURSOS
DIDCTICOS
METODOLOGA
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
Identificar derecha e
izquierda
Representar el espacio
para establecer relaciones
espaciales
Ubicar objetos en el
espacio y da direcciones
en forma precisa.
Establece y expresa
relaciones espaciales
Participa activamente en
clase
Se ubica en el espacio y da direcciones

de manera precisa.
Reconoce y aplica traslaciones a
objetos y figuras y los representa
mediante objetos.
Figuras geomtricas
Permetro
Simetras
Traslaciones y rotaciones
AREA:
MATEMATICAS
NIVEL
PRIMARIA
63
GRADO
PRIMERO

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5 HORAS
DOCENTE
PERIODO: SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA
Numerar de 0 al 9
ESTANDAR
Comparacin y descomposicin
Cardinal de una coleccin
DESEMPEOS
Secuencias numricas
COMPETENCIA
Clasifica conjuntos de acuerdo con el

nmero de objetos que se encuentren en
ellos.
Representa conjuntos de hasta 999
objetos, utilizando materiales concretos.
Ms que
Lee, escribe y ordena nmeros hasta 999.
Menor que
Reconoce los valores posicionales de los

dgitos en un nmero de hasta tres dgitos.
Comprende el significado de la adicin,

reuniendo dos conjuntos de objetos.
Lleva a cabo la operacin de la adicin

(con o sin reagrupacin) de dos o ms
nmeros de hasta tres dgitos.
Comprende el significado de la sustraccin,

retirando uno o varios objetos de un
conjunto de ellos.
Lleva a cabo la operacin de la sustraccin

(con o sin desagrupacin), utilizando
Adiciones
Sustracciones
Solucin de problemas
Nmeros del 1 al 19
Relaciones numricas
Constitucin de un nmero
AREA:
Observo que forma usual de contar es de

10, dgitos los nombres de los nmeros,
los representa en el baco, los escribe y
se cul es su valor segn el lugar que
ocupa.
Comparo y organizo objetos de acuerdo
con sus tamaos y medidas: estatura,
peso, duracin, edad, talla (cuntos aos
ms que yo tiene mi hermana?quin es
menor? quin es ms grande?
MATEMATICAS
5 HORAS
INDICADORES DE DESEMPEO
METODOLOGA
Representar el espacio para

establecer relaciones espaciales
Ubicar objetos en el espacio y da
direcciones en forma precisa.
Diferencia objetos de
diferente forma
Maneja algunas
relaciones espaciales en
el aula
RECURSOS DIDCTICOS
Talles individuales
Talles en grupo
Trabajo en el libro
Comparar y ordenar objetos
Muestra inters en el
Explicacin del profesor
respecto atributos mesurables
desarrollo de la clase
Clasificar los objetos del saln de
Concursos
clase y de su entorno
Compara objetos respecto
atributos mensuales
Actividades ldico practico
Identifica el concepto
Concursos
lleno, vaco
Colorea objetos gruesos y Actividades ldico- practico
delgados
Trabajo en plastilina
NIVEL
DOCENTE
PRIMARIA
64
GRADO
PRIMERO
CRITERIOS Y
PROCEDIMIENTOS PARA
EVALUAR EL
APRENDIZAJE
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin

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PERIODO: TERCERO
UNIDAD TEMTICA
Nmeros ordinales
Mayor que
Menor que
La decena
La adicin
Adicin en la recta numrica
Adicin vertical
DESEMPEOS
ESTANDAR
COMPETENCIA
METODOLOGA
RECURSOS DIDCTICOS
CRITERIOS Y
PROCEDIMIENTOS PARA
EVALUAR EL
APRENDIZAJE
Comparo y organizo objetos de acuerdo

Lleva a cabo la operacin de la adicin con sus tamaos y medidas: estatura,
(con o sin reagrupacin) de dos o ms peso, duracin, edad, talla (cuntos aos
ms que yo tiene mi hermana?quin es
menor? Quin es ms grande?
Comprende el significado de la sustraccin,
retirando uno o varios objetos de un
conjunto de ellos.
Lleva a cabo la operacin de la sustraccin
(con o sin desagrupacin), utilizando
Adicin reagrupando
La sustraccin
Sustraccin en la recta
numrica
AREA:
MATEMATICAS
NIVEL
DOCENTE
PERIODO: CUARTO
65
PRIMARI
GRADO
Primero

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UNIDAD TEMTICA
Sustracciones vertical
Sustraccin desagrupando
Series de nmeros
Decenas y unidades
Relaciones numricas
Nmeros pares
La centena
Adicional de nmeros de dos
dgitos sin reagrupar
sustracciones de nmeros de dos
dgitos sin desagrupar
Adiciones de nmeros de dos
dgitos reagrupando
Sustrancciones de nmeros de dos
dgitos desagrupando
Solucin de problema
ESTANDAR
Comparo y organizo objetos de

acuerdo con sus tamaos y
Comprende
la medidas:
estatura,
peso,
relacin que hay duracin, edad, talla (cuntos
entre la adicin y la aos ms que yo tiene mi
hermana?quin
es
menor?
sustraccin.
Quin es ms grande?
Modela, discute y
resuelve problemas
que involucran la
adicin
y
la
sustraccin,
tanto
por separado como
simultneamente.
INDICADORES DE
DESEMPEO
DESEMPEOS
COMPETENCIA
Cardinal de una coleccin

Secuencias numricas
Ms que
Menor que
METODOLOGA
RECURSOS
DIDCTICOS
Observa el cardenal de Diferencia objetos de

Libro
Sellos
una coleccin
diferente forma
Guas
Maneja algunas relaciones
Revistas
Completa las
espaciales en el aula
Tijeras
colecciones utilizando Muestra inters en el
Cuaderno
los nmeros del 0 al 9
desarrollo de la clase
Colores
Compara objetos respecto
Completa series con
atributos mensuales
los nmeros del 0 al 9 Identifica el concepto lleno,
vaco
Colorea objetos gruesos y

delgados
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin
Nmeros hasta 999

Relaciones numricas
Unidades de mil
El doble y el triple
La mitad y la tercera parte
Adiciones de nmeros de tres
dgitos
Adicin de nmeros de tres dgitos
Sustraccin de nmeros de tres
cifras
Sustraccin de tres cifras
desagrupando
AREA:
MATEMATICAS
NIVEL
DOCENTE
PERIODO: PRIMERO
66
PRIMARI
GRADO
SEGUNDO

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MUNICIPIO DE TIBU
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
Pensamiento
numrico y sistemas
numricos
Lee, escribe y ordena

nmeros de hasta
cinco o ms dgitos.
Lleva a cabo la
adicin
o
la
sustraccin (con o sin
agrupacin),
utilizando nmeros de
hasta cinco (o ms)
dgitos.
COMPETENCIA
Utiliza los nmeros contar, medir,
comprar y describir situaciones
de la vida como cuanto he
crecido, cunta plata tengo.
l Descubro que la suma, la resta,
multiplicacin y la divisin
pueden transformar los nmeros
en otros nmeros y resuelvo
problemas con esas
operaciones.
Encuentro en el cclculo mental
una estrategia para resolver
problemas y para dar respuestas
aproximadas
Compone
y
descompone nmeros
por medio de la
adicin.
Reconoce los valores

posicionales de los
dgitos de un nmero
de hasta cinco (o
ms) dgitos.
AREA: ORQUEZ
INDICADORES DE
DESEMPEO
DESEMPEOS
.Desarrollar y describir Reconoce los nmeros

regularidades y patrones en
de tres cifras en
distintos contextos.
diferentes
representaciones
Realizar
cambios
y
clasificaciones de objetos Escribe con cifras y
segn patrones dados.
letras, nmeros hasta
de 3 cifras y resuelve
.Reconocer el significado
problemas de
de los nmeros en
transformacin y
diferentes contextos.
comparacin
Definir el permetro.
Definir la multiplicacin,
trminos y propiedades
METODOLOGA
Solucin de talleres
individuales y colectivos
Elaboracin de carteleras y
socializacin de las mismas
Trabajos y desarrollo de
guas
Realizacin de juegos ldicos
RECURSOS
DIDCTICOS
Libro
Sellos
Guas
Revistas
Tijeras
Cuaderno
Colores
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin
Construir el metro en
y material del entorno.
Reconoce que sumar es
Lee,
escribe
y
ordena agregar una cantidad a otra
cantidad para.
nmeros de hasta cinco o ms
dgitos.
Pensamiento
numrico
sistemas numricos
Lleva a cabo la adicin o la

sustraccin
(con
o
sin
agrupacin),
utilizando
nmeros de hasta cinco (o
ms) dgitos.
Compone
y
descompone
nmeros por medio de la
adicin.
MATEMATICAS
5 HORAS
NIVEL
DOCENTE
PRIMARIA
LUIS OLIDE ROJAS BOH
PERIODO: PRIMERO
67
GRADO
Segundo.

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UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
Recordemos los nmeros

naturales 1.000.000 o ms
COMPETENCIA
Cuenta de dos en dos

hasta 100 (o ms) y
distingue los nmeros
pares de los impares.
Reconoce la adicin
de sumandos iguales
como
una
multiplicacin y la
representa con los
smbolos apropiados.
Identifica la divisin
como la operacin
aritmtica necesaria
para repartir en partes
iguales un nmero
dado de objetos.
Divide nmeros no
mayores de 100 entre
2, 3, 4 ... hasta 9
partes e indica el
resultado y el residuo.
Reconoce
una
fraccin como parte
de un todo e identifica
sus
partes
(numerador
y
denominador).
AREA:
INDICADORES DE
DESEMPEO
DESEMPEOS
.Desarrollar
y
describir Muestra agrado por el
Reconoce
los
valores regularidades y patrones en distintos desarrollo del tema.
posicionales de los dgitos contextos.
Diferencia la unidadde un nmero de hasta
decena y centena
cinco (o ms) dgitos.
Realizar cambios y clasificaciones de
comparndola
objetos
segn
patrones
dados.
Modela o describe grupos
Realiza concursos y
o conjuntos con el mismo
.Reconocer el significado de los
dictados ldicos del
nmero de elementos y
nmeros en diferentes contextos.
tema
reconoce la multiplicacin
Participa con agrado en
como
la
operacin
Definir el permetro.
clase
adecuada para encontrar
Definir la multiplicacin, trminos y
Describe regularidades
el
nmero
total
de
propiedades
y patrones en distintos
elementos en todos los
contexto
grupos o conjuntos.
Construir el metro en material del
Realiza
ejercicios de
Cuenta de dos en dos entorno.
cambios y secuencias
Reconoce
que
sumar
es
agregar
una
hasta 100 (o ms) y
de patrones
distingue
los
nmeros cantidad a otra cantidad para.
Es puntual y ordenado
pares de los impares.
con sus labores
Reconoce la adicin de
sumandos iguales como
una multiplicacin y la
representa
con
los
smbolos apropiados.
METODOLOGA
Solucin de talleres
guas
Libro
Sellos
Guas
Revistas
Tijeras
Cuaderno
Colores
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin
Identifica la divisin como

la operacin aritmtica
necesaria para repartir en
partes iguales un nmero
dado de objetos.
Representa fracciones
de diversas formas.
Divide
nmeros
no
mayores de 100 entre 2, 3,
4 ... hasta 9 partes e indica
el resultado y el residuo.
Representa fracciones de
diversas formas.
MATEMATICAS
5 HORAS
NIVEL
DOCENTE
PRIMARIA
LUIS OLIDE ROJAS
PERIODO: segundo
UNIDAD TEMTICA
RECURSOS
DIDCTICOS
DESEMPEOS
68
METODOLOGA
GRADO
SEGUNDO

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
ESTANDAR
Clasifico, organizo e interpreto datos

y Utilizo los nmeros para contar,
medir,
comparar
y
describir
Reconoce y clasifica figuras situaciones de la vida como cuanto
he crecido, cunta plata tengo
y objetos de dos y tres
Distingo las caractersticas de los
dimensiones.
objetos e 3 dimensiones y los
Reconoce y crea figuras describo, dibujo caras, planas y las
identifico
simtricas.
Observo que la forma usual de
Entiende y aplica rotaciones contar es de 10 en 10 digo los
a objetos y figuras; las nombres de los nmeros los
representa
mediante represento, los escribo y se cul es
dibujos.
su valor en el lugar que ocupa
Identifica el ngulo y sus
TRABAJANDO CON
NUMEROS NATURALES
INDICADORES DE
DESEMPEO
COMPETENCIA
Pensamiento espacial
sistemas geomtricos
Reconocer el significado
de los nmeros en
diferentes contextos
Resolver ejercicios y
problemas relacionados
con el permetro
con el permetro
con el permetro
Realizar multiplicaciones
por una y dos cifras
Identificar las clases de
slidos y geomtricos de
acuerdo a las figuras
material del entorno
RECURSOS
DIDCTICOS
Construir el metro en Solucin de talleres

Reconoce el proceso
multiplicativo
Desarrolla
multiplicaciones por
guas
una y dos cifras
Trabaja con agrado en
clase.
Libro
Sellos
Guas
Revistas
Tijeras
Cuaderno
Colores
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin
Diferencia una
multiplicacin normal
de una abreviada
Realiza
multiplicaciones
abreviadamente
participa activamente en
clculos mentales que
hacen
uso
de
la
multiplicacin.
Formula y resuelve
ejercicios relacionados
con el tema
AREA:
PERIODO: TERCERO
UNIDAD TEMTICA
MATEMATICAS
5 HORAS
NIVEL
DOCENTE
PRIMARIA
LUIS OLIDE ROJAS BOHORUEZ
DESEMPEOS
69
INDICADORES DE
METODOLOGA
GRADO
RECURSOS
SEGUNDO

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
ESTANDAR
CONTANDO Y
MULTIPLIANCO
COMPETENCIA
Pensamiento numrico y sistemas

numricos
Lee, escribe y ordena nmeros de hasta
cinco o ms dgitos.
Lleva a cabo la adicin o la sustraccin
(con o sin agrupacin), utilizando
nmeros de hasta cinco (o ms) dgitos.
Compone y descompone nmeros por
medio de la adicin.
Reconoce los valores posicionales de los
dgitos de un nmero de hasta cinco (o
ms) dgitos.
Modela o describe grupos o conjuntos
con el mismo nmero de elementos y
reconoce la multiplicacin como la
operacin adecuada para encontrar el
nmero total de elementos en todos los
grupos o conjuntos.
Cuenta de dos en dos hasta 100 (o ms)
y distingue los nmeros pares de los
impares.
Reconoce la adicin de sumandos
iguales como una multiplicacin y la
representa con los smbolos apropiados.
Identifica la divisin como la operacin
aritmtica necesaria para repartir en
partes iguales un nmero dado de
objetos.
Divide nmeros no mayores de 100 entre
2, 3, 4 ... hasta 9 partes e indica el
resultado y el residuo.
Reconoce una fraccin como parte de un
todo e identifica sus partes (numerador y
denominador).
Representa fracciones de diversas
formas.
AREA:
DESEMPEO
Utilizo los nmeros para contar, Define la multiplicacin y

medir y comparar y describir
sus trminos
situaciones de la vida diaria, cunto
Practica continuamente
he crecido, cunta plata tengo.
las tablas de multiplicar
Descubro que la suma, resta,
multiplicacin pueden transformar cumple con agrado sus
los nmeros en otros nmeros y
trabajos Reconoce el
resuelvo problemas con esas
proceso multiplicativo
operaciones.
Desarrolla
multiplicaciones por una
y dos cifras
PENSAMIENTO
NUMERICO
Cognitivo
Definir
la
multiplicacin, trminos
y propiedades
Procedimental
Realizar
multiplicaciones por una
y dos cifras.
Actitudinal
Realizar con inters y
responsabilidad
sus
deberes
PENSAMIENTO
ESPACIAL
Cognitivo
Identificar las clases
de
slidos
y
geomtricos de acuerdo
a las figuras
MATEMATICAS
5 HORAS
NIVEL
DOCENTE
DIDCTICOS
Solucin
talleres
individuales
colectivos
Elaboracin
carteleras y socializacin
las mismas
Trabajos
desarrollo de guas
Realizacin
juegos ldicos
Solucin
talleres
individuales
colectivos
Elaboracin
las mismas
Trabajos
desarrollo de guas
Solucin
talleres
individuales
colectivos
Elaboracin
las mismas
Trabajos
desarrollo de guas
Solucin
talleres
individuales
colectivos
PRIMARIA
LUIS OLIDE ROJAS BOHORUEZ
TERCERO
70
de
y
de
de
y
Libro
Sellos
Guas
Revistas
Tijeras
Cuaderno
Colores
PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin
de
de
y
de
de
y
de
y
de
de
y
de
y
GRADO
SEGUNDO

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
UNIDAD
TEMTICA
CONTANDO
Y
MULTIPLIAN
CO
ESTANDAR
COMPETENCIA
INDICADORES DE
DESEMPEO
DESEMPEOS
Trabaja con agrado en

Distingo las caractersticas de los
Reconoce el metro como una medida objetos e 3 dimensiones y los Diferencia una
estndar de longitud.
multiplicacin normal de
describo, dibujo caras, planas y
una abreviada
las
identifico.
Estima en metros longitudes de hasta diez
Realiza multiplicaciones
metros.
Descubro cuando dos figuras
abreviadamente
Reconoce la necesidad de medidas ms pueden superponerse, es decir,
participa activamente en
cuando tienen la misma forma y
pequeas que el metro.
clculos mentales que
mismo tamao, tambin cuando
hacen uso de la
Demuestra conciencia del transcurso del una figura es ampliacin y
multiplicacin
tiempo en trminos de horas, minutos y reduccin.
segundos.
Procedimental
Realizar diseos con Trabajos y desarrollo de guas
figuras geomtricas
Actitudinal
Solucin
de
talleres
Demostrar inters por
aprender
los
temas
estudiados
PENSAMIENTO
MTRICO
Cognitivo
Calcula el peso de un objeto por medio de

medidas informales.
Reconoce el gramo como una medida estndar

de peso. Pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analticos
Reconoce, describe y extiende

geomtricos y numricos.
patrones
Actitudinal
Entiende y representa relaciones de igualdad y

desigualdad entre nmeros.
Mostrar inters por las

actividades realizadas
Reconoce y da ejemplos de algunas

propiedades generales de los nmeros tales
como la conmutatividad de la adicin y la
multiplicacin.
Utiliza letras, figuras u otros smbolos para

representar un objeto.
REA:
METODOLOGA
MATEMATICAS
5 HORAS.
Libro
Sellos
Guas
Revistas
Tijeras
Cuaderno
Colores
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin
Reconocer las unidades

de rea, volumen y
capacidad
Procedimental
NIVEL
DOCENTE
PRIMARIA
LUIS OLIDE ROJAS
PERIODO: CUARTO
UNIDAD TEMTICA
RECURSOS
DIDCTICOS
DESEMPEOS
METODOLOGA
71
GRADO
SEGUNDO

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
ESTANDAR
REPARTIENDO Y
DIVIDENDO
Pensamiento
variacional y sistemas
algebraicos
y
analticos
Reconoce, describe y
extiende
patrones
geomtricos
y
numricos.
Entiende y representa
relaciones
de
igualdad
y
desigualdad
entre
nmeros.
Reconoce
y
da
ejemplos de algunas
propiedades
generales
de
los
nmeros tales como
la conmutatividad de
la
adicin
y
la
multiplicacin.
Utiliza letras, figuras u
otros smbolos para
representar un objeto.
INDICADORES DE
DESEMPEO
COMPETENCIA
Descubro que la suma, resta, Definir e identificar el algoritmo de la
multiplicacin
y
divisin divisin, sus trminos y clases
puedan
transformar
los
nmeros en otros nmeros y Desarrollar correctamente divisiones
resuelvo
problemas
con por una cifra y su respectiva prueba
operaciones
Observo y reconozco
Mostrar inters por el tema de la
objetos que estn a la
divisin y faccionarios
misma distancia de otra en
lnea recta, es decir,
simtricos con respecto a l,
Reconocer la simetra y la
reconozco el efecto espejo
congruencia en los distintos aspectos
en dibujos donde hay una
del arte y el diseo
figura que se repite Trato de
adivinar medidas, tamaos y
Realizar y dibujar los ejes
distancias para resolver
simtricos de una figura dada.
problemas de todos los das
(cuntos kilos pesar mi
pap, si yo peso 20?
Valorar la simetra y la congruencia
en los distintos aspectos del arte y el
diseo.
Valorar la simetra y la congruencia
en los distintos aspectos del arte y el
diseo
RECURSOS
DIDCTICOS
Identifica el
Completa secuencias que
algoritmo de la divisin
tienen equivalencias
sus trminos y clases
numricas
Realiza
divisiones sencillas
Ejecuta con
responsabilidad sus
deberes
Identifica el
proceso para desarrollar
la divisin por una cifra y
su prueba.
Formula y
resuelve problemas que
requieren el uso de la
divisin
Trabaja
satisfactoriamente en
clase
Libro
Sellos
Guas
Revistas
Tijeras
Cuaderno
Colores
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin
Identifica y
define una fraccin y sus
partes
Representa
grficamente
fraccionarios
Cumple con
sus trabajos
Completa secuencias
que tienen
equivalencias
numricas
AREA:
MATEMATICAS
5 HORAS
NIVEL
DOCENTE
PRIMARIA
LUIS OLIDE ROJAS BOHORQUEZ.
PERIODO: PRIMERO
UNIDAD TEMTICA
DESEMPEOS
METODOLOGA
72
GRADO
TERCERO

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
ESTANDAR
NUMRICO
CONOZCAMOS LOS
NMEROS NATURALES CON
LA ADICIN Y LA
SUSTRACCIN
Lee, escribe y
ordena nmeros de
cualquier cantidad de
dgitos
Identifica
conjuntos de nmeros
con propiedades
comunes tales como
mltiplos, divisores y
factores primos.
Reconoce
distintos usos de la
multiplicacin ( para
encontrar el rea de un
rectngulo, por ejemplo )
Descompone
nmeros naturales
pequeos en factores
primos
Identifica
fracciones equivalentes
Compara y
ordena fracciones
comunes
Suma y resta
fracciones con el mismo
denominador
INDICADORES DE
DESEMPEO
COMPETENCIA
Comparo y ordeno objetos

de acuerdo con sus tamaos
y
medidas: estatura, peso,
duracin, edad, talla
(Cuntos aos ms que yo,
tiene mi hermana? Quin
es menor? Quin es
ms grande?).
Utilizo los nmeros para
contar,
medir, comparar y describir
situaciones de la vida como
cunto
he crecido, cunta plata
tengo.
Observo que la forma usual
de
contar es de 10 en 10,
Reconocer
adecuadamente
los
conceptos bsicos de conjuntos en sus
diferentes formas de representarlos y
determinarlos
Realizar
operaciones
de
conjuntos( unin e interseccin)
73
Representa y
determina correctamente
los conjuntos
Identifica
el
cardinal de los conjuntos
Clasifica
los
conjuntos
en
vaco,
unitario,
lleno,
finito,
infinito, homogneo y
heterogneo
Se interesa por
presentar sus trabajos en
forma clara y ordenada
Identifica
cuando un elemento
pertenece o no pertenece
a un conjunto
RECURSOS
DIDCTICOS
Talleres individuales
Talleres grupales
Elaboracin
de
carteleras
Trabajo en el libro
Desarrollo de guas
Trabajos
Libro
Sellos
Objetos del saln
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
NUMRICO
CONOZCAMOS LOS NMEROS
NATURALES CON LA ADICIN
Y LA SUSTRACCIN
Comprende y
halla el mnimo comn
mltiplo y el mximo
comn divisor de un
conjunto de nmeros
naturales
Comprende
atributos como longitud,
area, peso, volumen,
temperatura, angulo y
utiliza la unidad
apropiada para medir
cada uno de ellos
Conoce y utiliza
los factores de
conversin entre
unidades de un mismo
sistema de medidas
( ejemplo: horas a
minutos, centmetros a
metros )
Identifica y
describe relaciones entre
lneas ( por ejemplo,
paralelas y
perpendiculares )
Clasifica
ngulos agudos, rectos,
planos u obtusos
Clasifica
tringulos de acuerdo con
su tamao y forma
Utiliza un
sistema de coordenadas
para ubicar puntos en el
plano
Reconoce y
ejecuta transformaciones
de estiramiento
( homotecias ) traslacin
reflexin y rotacin
Identifica la
transformacin necesaria
para mover un figura a
una posicin determinada
digo los
nombres de los nmeros,
los
represento en bacos, los
escribo
y s cul es su valor
segn el lugar
que ocupan.
Cumplir con sus trabajos
Uso
objetos
reales
escolares y extra-escolares
(baco, dibujos,
en forma clara y ordenada
calculadora)
para
Reconocer el uso de las
representar un
magnitudes en situaciones
nmero y conozco el
aditivas y multiplicativas
valor de ste
Construir slidos como el
por la posicin que
cubo, prisma y cilindro
ocupa.
Reconozco
muchas
cualidades de
los nmeros (par, impar,
primo);
relaciono unos con otros
(mltiplo
de...,divisible por...).
Realiza
operaciones
entre conjuntos
Forma subconjuntos a
partir del conjunto universal
Se interesa por buscar

el complemento de un conjunto
Clasifica los nmeros en

dgitos y ordinales
Se interesa por formar

decenas, docenas y centenas
Reconoce los nmeros

romanos
Lee y escribe
correctamente los nmeros
74
Talleres grupales
Elaboracin de carteleras
Trabajo en el libro
Desarrollo de guas
Trabajos
Libro
Sellos
Objetos del saln
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
AREA:
MATEMATICAS
5 HORAS.
NIVEL
PRIMARIA.
DOCENTE
GRADO
TERCERO
PERIODO : SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA
CONOZCAMOS LOS
NMEROS NATURALES CON
LA MULTIPLICACIN
ESTANDAR
COMPETENCIA
Comprende
atributos como longitud,
rea, peso, volumen,
temperatura, ngulo y
utiliza
la
unidad
apropiada para medir
cada uno de ellos
Conoce y utiliza los
factores de conversin
entre unidades de un
mismo sistema de
medidas ( ejemplo: horas
a minutos, centmetros a
metros.
Conoce las tablas de
multiplicar hasta el 9.
Descubro que la suma, la

resta, la
multiplicacin y la divisin
pueden
transformar los nmeros
en otros
nmeros y resuelvo
problemas con
esas operaciones
Reconozco
muchas
cualidades de
los nmeros (par, impar,
primo);
relaciono unos con otros
(mltiplo
de..., divisible por...).
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
Relaciona situaciones con

las operaciones que se
utilizan para resolverlas
Utilizar formas abreviadas
para
resolver
multiplicaciones
Se interesa por desarrollar
multiplicaciones
ms
complejas
Identifica los trminos

de la multiplicacin
Aplica las propiedades
de la multiplicacin
Resuelve problemas
con el uso de la
multiplicacin
Realiza
multiplicaciones
abreviadas por 10, 100,
Identifica los trminos de
1000 y 10000
la multiplicacin
Multiplica
Aplica las propiedades de
abreviadamente por 12,
la multiplicacin
13,14 etc y por21, 31,
41 etc.
Resuelve problemas con
el uso de la multiplicacin Reconoce que la
multiplicacin
Realiza multiplicaciones
abreviada es rpida
abreviadas por 10, 100,
Se interesa por
1000 y 1000
multiplicar
Multiplica abreviadamente
por 12, 13,14 etc y por21,
99, 999 y por 11,
31, 41 etc.
101,1001
Identifica los mltiplos

Reconoce que la
como el producto de las
multiplicacin abreviada
tablas de multiplicar
es rpida
Realiza
Se interesa por multiplicar
multiplicaciones por 2
cifras en su segundo
99, 999 y por 11,
factor
101,1001
Desarrolla escalas
para reforzar las tablas
de multiplicar
75
METODOLOGA
Talleres grupales
Elaboracin de grficas
Trabajo en el libro
Desarrollo de guas
Trabajos
RECURSOS
DIDCTICOS
Libro
Sellos
Objetos del saln
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA

EVALUAR EL APRENDIZAJE
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
AREA:
MATEMATICAS
5 HORAS
NIVEL
DOCENTE
PRIMARIA
GRADO
TERCERO
PERIODO: TERCER
UNIDAD TEMTICA
REPARTIENDO
YUDIVIDIENDO.
Conjunto
Elemento
Representacin de conjunto
( diagramas y llaves)
Cardinal del conjunto
Determinacin de
conjuntos(comprensin y
extensin)
Clases de conjunto (vaco,
unitario, lleno, finito, infinito,
homogneo y heterogneo)
Relaciones de pertenencia
Operaciones entre
conjunto(unin e interseccin)
Conjunto universal o
referencial
Subconjuntos
Complemento de un conjunto
Interpretacin de grficas
Clasificacin de los nmeros
naturales :
o
Dgitos
o
Ordinales
La agrupacin
o
Decena
AREA:
ESTANDAR
COMPETENCIA
Lee, escribe y ordena Comparo y ordeno objetos de

nmeros de cualquier cantidad acuerdo con sus tamaos y
medidas.
de dgitos
Identifica
conjuntos
de
nmeros
con
propiedades
comunes tales como mltiplos,
divisores y factores primos.
Reconoce distintos usos de
la
multiplicacin
(
para
encontrar el rea de un
rectngulo, por ejemplo )
Hace
cmputos
con
nmeros naturales y aplica las
propiedades
conmutativa,
asociativa y distributiva para las
operaciones bsicas
Descompone
nmeros
naturales pequeos en factores
primos
Utiliza
aproximaciones
apropiadas
para
hacer
estimaciones
Identifica
fracciones
equivalentes
Compara
y
ordena
fracciones comunes
Suma y resta fracciones con
el mismo denominador
Comprende y halla el
mnimo comn mltiplo y el
mximo comn divisor de un
conjunto de nmeros naturales
MATEMATICAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
DESEMPEOS
Comprender
y utilizar el
algoritmo de la divisin por dos
cifras
Comparar y ordenar fracciones.
Encuentro en el clculo mental una
estrategia para resolver problemas.
Diferencia los conjuntos

segn los elementos
representados
grficamente.
Establece relacin entre
conjuntos y la
perteneca de sus
elementos.
Aplica el diagrama de
Venn en operaciones
con conjuntos.
Realiza operaciones
entre conjuntos.
METODOLOGA
Talleres grupales
RECURSOS
DIDCTICOS
Libro
Sellos
Objetos del saln
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin
Trabajo en el libro
Desarrollo de guas
Trabajos
Realiza las actividades

propuestas de clase
teniendo en cuenta las
recomendaciones dadas
NIVEL
PRIMARIA
76
GRADO
TERCERO

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
DOCENTE
PERIODO: CUARTO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
Comprende atributos como
longitud, area, peso, volumen,
temperatura, angulo y utiliza la
unidad apropiada para medir
cada uno de ellos
Conoce
y
utiliza
los
factores de conversin entre
unidades de un mismo sistema
de medidas ( ejemplo: horas a
minutos,
centmetros
a
metros )
COMPETENCIA
INDICADORES DE
DESEMPEO
DESEMPEOS
El metro
Mltiplos y submltiplos
El permetro
rea
Figuras planas
Cuerpos geomtricos
Slidos
Construccin de cubo, prisma y
cilindro
El metro cuadrado
Comparo y ordeno objetos

de acuerdo con sus tamaos y
medidas: estatura, peso,
duracin, edad, talla
(Cuntos aos ms que yo,
tiene mi hermana? Quin
es menor? Quin es
ms grande?).
Reconocer las unidades de

rea, volumen y capacidad
Procedimental
Construir el metro
Mostrar inters por
actividades realizadas
en
las
Mltiplos y submltiplos
Volumen
Trabaja con las

unidades dadas en
clase
Es activo en clase
Talleres grupales
RECURSOS DIDCTICOS
Libro
Sellos
Objetos del saln
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin
Trabajo en el libro
Desarrollo de guas
Trabajos
Define superficie,
capacidad y
volumen
Realiza
experiencias
prcticas con
patrones estudiados
Trabaja con orden y

disciplina
Interpreta la
formacin dada
Formula y resuelve
ejercicios
relacionados con el
tema
Capacidad
Masa
Tiempo
Identifica la unidad
patrn de las
medidas
METODOLOGA
presenta
oportunamente sus
trabajos
AREA:
HORAS
NIVEL
DOCENTE
PRIMARIA
77
GRADO
CUARTO.

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
PERIODO: PRIMERO
UNIDAD TEMTICA
Conjuntos: Representacin,
grficas, diagrama de Venn
y llaves.
Relaciones entre conjuntos.
Relaciones entre elementos
y conjuntos.
Operaciones entre
conjuntos: unin,
interseccin, diferencia y
complemento.
Problemas con conjuntos.
Mltiplos de un nmero.
Divisores de un nmero.
Criterios de divisibilidad.
M.C.D.
M.C.M.
Nmeros primos y
compuestos.
ESTANDAR
Conoce las tablas de
multiplicar (hasta 12 x 12) y lleva
a cabo clculos mentales
sencillos.
Suma, resta, multiplica y divide
nmeros enteros con fluidez (con
o sin calculadora).
Desarrolla y aplica estrategias
para estimar el resultado de una
operacin aritmtica con nmeros
enteros.
Comprende diferentes
significados de la multiplicacin y
divisin de nmeros naturales y la
relacin que hay entre estas
operaciones.
Reconoce un decimal y puede
expresarlo en forma expandida
(ejemplo: 2, 31 = 2 + 3/10 + 1/100)
AREA:
COMPETENCIA
Determinar las diferencias y
semejanzas entre diversos
sistemas de numeracin.
Realizar adiciones,
sustracciones, multiplicaciones
y divisiones con nmeros
naturales.
Determinar y sustentar los
conceptos matemticos que se
involucran en situaciones de
multiplicacin y divisin.
Disear estrategias para hacer
transformaciones de un sistema
de numeracin a otro.
Plantear alternativas para
resolver multiplicaciones y
divisiones.
MATEMATICAS
5
HORAS
DESEMPEOS
Ordena nmeros de mayor

a menor y viceversa.
Resuelve adiciones y
sustracciones con nmeros
de 7 y 8 cifras.
Resuelve problemas
aplicando la divisin y la
multiplicacin.
Representa nmeros
identificando unidades,
decenas, centenas,
unidades de mil, decenas
de mil
Completa series de
nmeros segn condiciones
establecidas.
NIVEL
DOCENTE
METODOLOGA
Identifica los trminos de cada

uno de los algoritmos vistos:
adicin, sustraccin,
Identifica las propiedades de la
adicin y multiplicacin de
nmeros naturales.
.
Presenta sus trabajos en forma
ordenada.
.
Identifica poblacin, muestra y
variable en una situacin
estadstica.
de M.C.M. y
temas nuevos.
Talleres grupales
78
Libro
Sellos
Objetos del saln
Trabajo en el libro
Desarrollo de guas
Trabajos
PRIMARIA
PERIODO: PRIMERO
RECURSOS
DIDCTICOS
GRADO
CUARTO.
CRITERIOS Y
PROCEDIMIENTOS
PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
UNIDAD TEMTICA
DESEMPEOS
ESTANDAR
Problemas de M.C.M Y
M.C.D.
Nmeros naturales (N).
Lectura y escritura de
nmeros.
Orden en los nmeros
naturales.
Adicin de nmeros
naturales.
Sustraccin de nmeros
naturales.
Multiplicacin de nmeros
naturales.
Multiplicacin de nmeros
naturales abreviadas.
Divisin de nmeros
naturales.
Propiedades de las
operaciones con nmeros
naturales.
Polinomios aritmticos.
Solucin de problemas.
Nmeros fraccionarios.
Partes y grficas.
Clases de fracciones.
Fraccin de un nmero.
Nmeros mixtos.
Escribe nmeros como

porcentajes, fracciones o
decimales y realiza la conversin
de unos a otros.
Reconoce y genera formas
equivalentes de una fraccin.
Reconoce fracciones propias,
impropias y mixtas, y hace
conversiones entre ellas.
Compara fracciones.
Suma y resta fracciones.
Compara decimales.
Suma y resta decimales.
Clasifica, dibuja y construye
objetos geomtricos de dos y tres
dimensiones.
Entiende los conceptos de
congruencia y semejanza.
Reconoce el crculo, la
circunferencia y sus partes.
Utiliza modelos geomtricos para
resolver problemas en otras reas
de las matemticas e incluso en
otras disciplinas.
AREA:
METODOLOGA
COMPETENCIA
Comunicacin:
Identificar partes, signos y
conceptos sobre la divisin y la
multiplicacin.
Reconoce los trminos de

la divisin y la multiplicacin
Descompone en factores
primos un nmero.
Plantear alternativas de
solucin ante problemas de
Reconoce los nmeros

primos y compuestos.
HORAS
CRITERIOS Y
PROCEDIMIENTOS
PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
Escribe mltiplos y divisores

de nmeros dados.
Sustentar razones por las

cuales la divisin es inversa a
la multiplicacin
Laborales:
Aplicar en su cotidianidad el
afianzamiento de la
RECURSOS
DIDCTICOS
Talleres grupales
Trabajo en el libro
Libro
Sellos
Objetos del saln
Desarrollo de guas
Trabajos
Halla el Mnimo comn

mltiplo y el mximo comn
divisor entre dos o ms
nmeros.
NIVEL
DOCENTE
PRIMARIA
79
GRADO
CUARTO.
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
PERIODO: SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA
NUMERO.
Nmeros primos y compuestos.

. Fraccionarios
. Factores primos de un
nmero
. Mnimo comn mltiplo y

mximo comn divisor
ESTANDAR
Describir, comparar y
cuantificar situaciones con
diversas representaciones de los
nmeros en diferentes contextos
AREA:
COMPETENCIA
Identificar los nmeros

fraccionarios como parte de una
unidad.
Reconocerlos nmeros primos y
compuestos.
Plantear razones para sustentar
la importancia de los
fraccionarios en la vida
cotidiana.
Reconocer los trminos de una
fraccin.
Disear estrategias propias
para emplear los nmeros
fraccionarios en la solucin de
problemas cotidianos.
Explicar el porqu de las
diferentes clases de fracciones
y las caracteriza.
Realizar operaciones y
soluciona problemas que
involucran fracciones y les
asigna una significacin.
Solucin de Problema:
Hallar el m.c.m y M.C.D entre
varios nmeros.
Aplicar en su cotidianidad el
afianzamiento de los nmeros
fraccionarios.
Trabajar en equipo fortaleciendo
el pensamiento matemtico
HORAS
DESEMPEOS
Seala la fraccin que

corresponde a una
representacin grfica y
viceversa.
Seala el numerador y el
denominador de una
fraccin explicando su
concepto.
Representa grficamente
fracciones.
Escribe y lee fracciones.
Compara fracciones y las
ordena.
Seala fracciones
homogneas y
heterogneas y argumenta
su respuesta.
Propone situaciones
problema entre fracciones.
Descompone en factores
primos un nmero.
Reconoce los nmeros
primos y compuestos.
Halla el Mnimo comn
mltiplo y el mximo comn
divisor entre dos o ms
nmeros.
NIVEL
DOCENTE
Determina los divisores y mltiplos

de un nmero natural.
Aplica criterios de divisibilidad por
2,3,5,7 y 11 en los nmeros
naturales.
Identifica nmeros
Primos y compuestos.
METODOLOGA
Talleres grupales
80
Libro
Sellos
Objetos del saln
Trabajo en el libro
Desarrollo de guas
Trabajos
Expresa cualquier natural como el

producto de factores primos.
Halla el MCD de dos o ms
nmeros.
Halla el MCM de
Dos o mas nmeros
PRIMARIA
PERIODO: TERCERO.
RECURSOS
DIDCTICOS
GRADO
CUARTO.
CRITERIOS Y
PROCEDIMIENTOS
PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
UNIDAD TEMTICA
Nmeros Fraccionarios y
decimales.
-Nmeros fraccionarios
-Clases de operaciones
-Frecuencia y moda
-Secuencias
ESTANDAR
COMPETENCIA
Reconocer significados
de nmero en diferentes
contextos (medicin,
conteo, comparacin,
codificacin, localizacin,
entre otros)
Numricas y geomtricas
Utilizar sistemas de
coordenadas para
especificar localizaciones y
describir relaciones
espaciales.
Identificar los nmeros en su expresin

fraccionaria, los representa y usa en
diferentes contextos.
Reconocer las clases de fracciones.
Plantear razones para sustentar la
importancia de las fracciones en la vida
cotidiana.
Representar grficamente una
fraccin.
Disear estrategias propias para
emplear los nmeros fraccionarios en
la solucin de problemas cotidianos.
Explicar el porqu de las diferentes
clases de fracciones y las caracteriza.
Escribir el nmero que falta en una
fraccin.
Realizar operaciones y solucionar
problemas que involucran fracciones y
les asigna una significacin.
Convertir fraccionas en nmero
decimal.
Establecer la relacin de orden entre
fraccionarios.
Desarrollar
ejercicios
en
clase
aplicando los conocimientos adquiridos
sobre los nmeros fraccionarios.
DESEMPEOS
Resuelve operaciones con

nmeros fraccionarios.
Plantea diversas estrategias
para solucionar problemas
con nmeros fraccionarios.
Maneja adecuadamente
implementos geomtricos
en ejercicios.
METODOLOGA
Talleres grupales
RECURSOS
DIDCTICOS
Libro
Sellos
Objetos del saln
Trabajo en el libro
Desarrollo de guas
Realiza operaciones con

distintas clases de fracciones
y lo hace con rapidez y
precisin.
Trabajos
Compara fracciones y las

ordena.
Expresa fracciones decimales
con nmeros decimales.
Lee, escribe y ordena
nmeros decimales.
Extraer datos de un dibujo.
Reconoce las clases de
fracciones.
Escribe el nmero que falta
en una fraccin.
Extraer datos de un texto.
Ubica en la tabla de posicin
y lee decimales.
AREA:
MATEMATICAS
5
HORAS
NIVEL
DOCENTE
PRIMARIA
GRADO
PERIODO: CUARTO
UNIDAD TEMTICA
DESEMPEOS
81
METODOLOGA
CUARTO.
CRITERIOS Y
PROCEDIMIENTOS
PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
ESTANDAR
Medicin.
Medidas de Longitud
Superficie y volumen
Conversiones
Circunferencia y crculo
Diferenciar atributos
mesurables de los objetos
y eventos (longitud,
superficie, volumen,
capacidad, masa- peso,
tiempo y amplitud angular)
en diversas situaciones.
RECURSOS
DIDCTICOS
COMPETENCIA
Comprender que una medida es una
aproximacin y sabe que la utilizacin
de diferentes unidades afecta la
precisin de una medicin.
Precisar los conceptos de crculo y
circunferencia.
Plantear razones suficientes para el
empleo de medidas, en la solucin de
Usar significativamente los
conocimientos geomtricos para
solucionar problemas.
Resuelve problemas de conversin y

medidas de longitud, volumen y
superficie.
Dar alternativas de solucin a posibles
problemas de medicin.
Usar significativamente los saberes
geomtricos para solucionar
problemas.
AREA: MATEMATICAS
Reconoce la importancia de
la medicin en la vida
cotidiana.
Reconoce la diferencia
entre crculo y
circunferencia.
de
Identifica, clasifica y halla reas de

figuras geomtricas planas.
Realiza mediciones con la ayuda de
instrumentos en la obtencin de
medidas.
Talleres grupales
Libro
Sellos
Objetos del saln
Trabajo en el libro
Inters al consultar y
ampliar temas vistos en
clase o propuestos.
Desarrollo de guas
Construye
figuras
planas
estableciendo deferencia entre cada Trabajos
una.
Pruebas escritas con libro

abierto.
Realizacin de mesa
redonda y debates.
Aplica y esboza las tcnicas conocidas

para realizar trasformaciones.
Resuelve situaciones en las

cuales
se
usan
las Identificando y explica cada uno de
unidades de medida y los que integran una transformacin.
conversiones pertinentes.
Realiza las actividades
Propuestas teniendo en cuenta

todas las indicaciones dadas.
Anlisis e interpretacin
objetiva de las pruebas
escritas.
Participacin
actividades
la
NIVEL
DOCENTE
SECUNDARIA
FABIO ALONSO CUADROS
PERIODO: PRIMERO
82
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin.
Reconoce cuando un movimiento en

el plano realiza una transformacin.
Realiza conversiones en
forma correcta.
Comunicacin:
Reconoce las medidas de longitud,
volumen y superficie.
Reconocer la importancia
medicin en la vida cotidiana.
Plantea situaciones
problemas con medidas de
longitud, capacidad,
volumen y tiempo.
CRITERIOS Y
PROCEDIMIENTOS
PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
GRADO
QUINTO
en las

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
UNIDAD TEMTICA
Nmeros Naturales
Operaciones bsicas
de primos y
compuestos
ESTANDAR
COMPETENCIA
Determinar las diferencias y

semejanzas entre diversos
Justificar regularidades sistemas de numeracin.
y
propiedades
de Reconoce los valores que
nmeros, sus relaciones puede tomar una incgnita en
y operaciones.
una ecuacin.
Resolver y formular problemas
cuya estrategia de solucin
requiere de las relaciones y
propiedades
de
nmeros
naturales.
Disear estrategias para hacer
transformaciones de un sistema
de numeracin a otro.
Potenciacin
Radicacin
Logaritmos
INDICADORES DE
DESEMPEO
DESEMPEOS
Lee,
escribe
nmeros.
ordena Lee,
escribe
nmeros.
METODOLOGA
RECURSOS
DIDCTICOS
ordena Exposicin.
Explicacin.
Practicara algoritmos aditivos Practica algoritmos aditivos y
y multiplicativos.
multiplicativos.
Ejemplificacin.
Desarrollo de talleres y trabajos
Descomponer nmeros en Descomponer nmeros en individuales y trabajos grupales.
factores primos.
factores primos.
Desarrollo de guas de trabajo.
Hallara el mcm y mcd.
Halla el mcm y mcd.
Consultas.
Calculara la potencia, la raz y Calcula la potencia, la raz y
el logaritmo de un nmero el logaritmo de un nmero
natural.
natural.
Tableros y auxiliares.
Inters al consultar y ampliar temas

vistos en clase o propuestos.
Modulo.
Pruebas escritas con libro abierto.
Actividades
complementarias.
Realizacin
debates.
Software
Anlisis e interpretacin objetiva de las

pruebas escritas.
de
mesa
redonda
Sala de Computo.
Participacin
Resolver
problemas Resuelve problemas mediante
Presentar los procedimientos y mediante operaciones entre operaciones entre nmeros
resultados de un problema de nmeros naturales.
naturales.
manera clara y correcta.
Usar estrategias de clculo y de
estimacin
para
resolver Reemplazara nmeros por Reemplaza
problemas.
variables
para
hacer variables
Plantear
ecuaciones
para operaciones
operaciones
resolver una situacin
Solucin de Problema:
Plantear diversas alternativas
para
solucionar
problemas
asignndoles
significaciones
matemticas.
AREA:
INTENSIDAD HORARIA
M MATEMATICAS
5 SEMANAL
nmeros
por
para
hacer
NIVEL
DOCENTE
SECUNDARIA
GRADO
QUINTO
PERIODO: SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
83
METODOLOGA
RECURSOS DIDCTICOS

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
Fraccionarios
Polinomios
aritmticos
Identificar
los
nmeros
Justificar regularidades fraccionarios como parte de una
y
propiedades
de unidad.
nmeros, sus relaciones
y operaciones
la
importancia
de
los
fraccionarios
en
la
vida
cotidiana.
Reconocer los trminos de una
fraccin y aplica operaciones.
Representar
fracciones e
trminos.
Clasificara
propias,
aparentes.
grficamente Representa
identifica sus fracciones e
trminos.
fracciones
impropias
Exposicin.
grficamente
identifica sus Explicacin.

Modulo.
Ejemplificacin.
en Clasifica fracciones en propias, Desarrollo de talleres y trabajos Actividades
o impropias o aparentes.
individuales y trabajos grupales.
complementarias.
Utiliza la simplificacin y Desarrollo de guas de trabajo.

Utilizar
la simplificacin y complificacin para encontrar
complificacin para encontrar fracciones equivalentes.
Consultas.
fracciones equivalentes.
Disear estrategias propias para
Plantea y resuelve problemas
emplear
los
nmeros Planteara
y
resuelve con fraccionarios.
fraccionarios en la solucin de problemas con fraccionarios.

Realizacin
debates.
de
mesa
redonda
Software
pruebas escritas.
Sala de Computo.
Participacin
Explicar el porqu de las

diferentes clases de fracciones y
las caracteriza
Reconocer mltiplos y divisores
de un nmero.
Resolver
problemas
que
involucren fracciones.
Practicar los algoritmos aditivos
y
multiplicativos
entre
fracciones.
AREA: MATEMATICAS
NIVEL
SECUNDARIA
DOCENTE
GRADO
QUINTO
PERIODO: TERCERO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
84
METODOLOGA
RECURSOS
DIDCTICOS

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
Nmeros decimales
Justificar
regularidades
propiedades
nmeros,
relaciones
operaciones.
Reconocer
fracciones
decimales
y
nmeros
y decimales.
de
sus Argumentativa:
y Diferenciar una razn de una
proporcin.
Trazar
y
decimales.
lee
nmeros Traza
y
decimales.
lee
nmeros Exposicin.
Explicacin.
Ordenar nmeros decimales Ordena nmeros decimales
de mayor a menor.
de mayor a menor.
Ejemplificacin.
Resolver
problemas con Resuelve
problemas
con individuales y trabajos grupales.
nmeros decimales.
nmeros decimales.
Aplicar algoritmos para hacer
operaciones con decimales.
Plantear y resuelve problemas Plantea y resuelve problemas
con decimales.
con decimales.
Consultas.
Analizar
el
concepto
de
decimal.
Convertir nmeros decimales Convierte nmeros decimales
en fraccin de decimal y en fraccin de decimal y
Resolver
problemas
que viceversa.
viceversa.
involucren decimales.

Modulo.
Actividades
complementarias.
Realizacin
debates.
Sala de Computo.
SECUNDARIA
DOCENTE
PERIODO: CUARTO
85
redonda

pruebas escritas.
Participacin
Trabajar en equipo en la
resolucin de problemas con
decimales.
NIVEL
mesa
Software
Convertir una fraccin decimal

a un nmero decimal y
viceversa.
AREA: MATEMATICAS
de
GRADO
X QUINTO

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
INDICADORES DE
DESEMPEO
DESEMPEOS
METODOLOGA
RECURSOS
DIDCTICOS
Exposicin.
Solidos
Relaciones, producto
cartesiano.
Identificar los slidos y hallar

Resolver y formular rea y superficie.
problemas
usando
modelos geomtricos.
la importancia de los slidos en
la vida cotidiana.
Reconocer
rea.
el concepto de Reconoce
rea.
el
concepto
de
Explicacin.
Identificara algunos slidos y Identifica algunos slidos y Ejemplificacin.

Modulo.
halla el rea de estos.
halla el rea de estos.
individuales y trabajos grupales. Actividades
Resolver
problemas para Resuelve problemas para
complementarias.
Disea slidos en forma hallar rea de slidos.
hallar rea de slidos.
creativa.
Software
Formulara problemas
Formula problemas
Consultas
Explicar las caractersticas de
Sala de Computo.
los diferentes slidos.

Realizacin
debates.
de
mesa
redonda

pruebas escritas.
Participacin
Resolver
problemas
que
involucren rea y superficie de
slidos.
Hallar el
slidos.
rea
de
algunos
Trabajar en equipo en la
resolucin de problemas con
slidos.
AREA: MATEMATICAS
NIVEL
5 HORAS
SECUNDARIA
DOCENTE
GRADO
SEXTO
PERIODO: PRIMERO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
86
METODOLOGA
RECURSOS DIDCTICOS

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
Lgica y
Conjuntos
PROPOSICIONES
COMPUESTAS Y
CONECTIVOS LGICOS.
Proposiciones y valor de
verdad
Negacin de
proposiciones.
Valor de verdad de una
proposicin compuesta
Conjuncin, disyuncin,
implicacin o
condicional, doble
implicacin o
bicondicional.
Tablas de verdad.
y
construye
Identificara
y
construir Identifica
simples
y
Comparo y ordeno objetos proposiciones
simples
y proposiciones
de acuerdo con sus tamaos compuestas y reconocer su proposiciones compuestas.
y medidas.
valor de verdad.
Distingue proposiciones y
y
efectuara halla su valor de verdad.
Utiliza la lgica y conjuntos Establecer
como base fundamental de relaciones y operaciones entre Combina dos proposiciones
de
diversas para formar una sola.
las
operaciones
con conjuntos
maneras en la aplicacin de
nmeros naturales
Diferencia los conjuntos segn
situaciones cotidianas.
los elementos representados
Aplicara la autonoma y grficamente.
relacin
entre
pensamiento lgico en la Establece
solucin de problemas para conjuntos y la perteneca de
sus elementos.
crear un espritu competitivo
Explicacin.
Modulo.
Autoevaluacin
Cohevaluacin
Ejemplificacin.
Actividades
Desarrollo de talleres y trabajos complementarias.
Software
Sala de Computo.
Consultas.
Heteroevaluacin
Aplica el diagrama de Venn en

operaciones con conjuntos.
Realiza operaciones entre
conjuntos.
CONJUNTOS
Conjuntos y
subconjuntos.
Operaciones entre
conjuntos (unin,
interseccin y
complemento).
Combinacin de
operaciones entre
conjuntos.
Diagrama de Venn.
Realiza
las
actividades
propuestas de clase teniendo
en
cuenta
las
recomendaciones dadas.
AREA: MATEMATICAS
Exposicin.
NIVEL
5 HORAS
SECUNDARIA
DOCENTE
87
GRADO
SEXTO

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
PERIODO: SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
INDICADORES DE
DESEMPEO
DESEMPEOS
RECURSOS
DIDCTICOS
METODOLOGA
Exposicin.
Nmeros
naturales
Resuelvo y formulo problemas

utilizando relaciones y
propiedades
y haciendo operaciones con
nmeros naturales.
Aplicara las operaciones de

suma, resta en los naturales
en
la
resolucin
de
operaciones cotidianas.
Identifica
y
aplica
la
ADICIN Y
propiedad
Clausurara,
SUSTRACIN EN LOS
Modulativa,
Asociativa,
NATURALES
Distributiva, en diferentes
modelos matemticos
Construccin y
Analizara y empleara la Aplica
la
Adicin
y
representacin
Encuentro la expresin general multiplicacin de naturales en Sustraccin de los naturales
geomtrica de los
(frmula)
para
expresar la resolucin de situaciones en situaciones cotidianas de
naturales N
reales del medio.
su quehacer.
Propiedades de los N propiedades
de los nmeros naturales (par,
en la adicin.
impar,
Aplicara la autonoma y Aplica
las
diferentes
Polinomios
primo) y relaciones entre dos pensamiento lgico en la estrategias
de
de
solucin de problemas para multiplicaciones abreviadas
MULTIPLICACION EN
ellos (mltiplo de..., divisor crear un espritu competitivo.
en ejercicios prcticos.
LOS NATURALES
de...).
Identifica
los diferentes
Propiedades de los N
signos de agrupacin en la
en la multiplicacin.
Uso estrategias de clculo o de
solucin de polinomios.
Multiplicaciones
aproximacin segn la
Resolver
problemas
abreviadas en los N. situacin,
mediante la aplicacin de las
para resolver problemas de
operaciones bsicas en los
POLINOMIOS
suma y
naturales.
Polinomios en los N y multiplicacin.
Dispondr de
estrategias
los signos de
para resolver problemas en
agrupacin.
diferentes
situaciones
cotidianas.
ECUACIONES
Formulacin y
Realiza
las
actividades
resolucin de
teniendo en cuenta las
ecuaciones en los N.
AREA: MATEMATICAS
NIVEL
5 HORAS
Explicacin.
Modulo.
Ejemplificacin.
Desarrollo de talleres y trabajos Actividades
individuales y trabajos grupales. complementarias.
Software.
Consultas
Sala de Computo.

Realizacin
debates.
GRADO
de
mesa
redonda

pruebas escritas.
Participacin
SECUNDARIA
DOCENTE

en las actividades.
CSEXTO
PERIODO: TERCERO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
88
METODOLOGA
RECURSOS DIDCTICOS

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
Nmeros
naturales
DIVISIN EN LOS
NATURALES
Divisin exacta e
inexacta en los N
Criterios de
Divisibilidad
Divisores de un
nmero N
Nmeros Primos.
POTENCIACIN Y
RADICACIN
Potenciacin
Radicacin
Geomtrico
Maximo comn divisor

(m.c.d.)
Minimo comun mltiplo
(m.c.m.)
Clasificar polgonos en
relacin con sus
propiedades.
.Rectas
.Semirrectas
.Segmentos
.polgonos
Explico por qu una misma Aplicara

los criterios de
operacin se puede hacer de divisibilidad
en
la
diferentes maneras.
descomposicin
de
los
naturales.
Encuentro los cuadrados de los
nmeros potenciacin) y
Identificara
y
resolver
encuentro la base de un situaciones que involucran
cuadrado
operaciones con potencias y
(radicacin).
radicales.
Diferencia los conceptos entre

dividendo, divisor, cociente y
residuo.
Reconoce y aplica criterios de
divisibilidad en el conjunto de
los Naturales.
Exposicin.
Explicacin.
Modulo.
Ejemplificacin.
Actividades
Software
en el conjunto de los N.
Sala de Computo.
Resuelvo y formulo problemas Distinguir y utilizara con Identifica las propiedades de Consultas.
con
propiedad el m.c.d. - .m.c.m. potencias
y
races
en
radicacin y potenciacin.
en la descomposicin de ejercicios prcticos.
nmeros N.
Resuelve potencias y races
en los naturales.
aplicando propiedades de los
Aplicara la autonoma y
nmeros y de sus operaciones.
pensamiento lgico en la Explica y distingue que es el
solucin de problemas para mnimo comn mltiplo y el
Reconoce los diferentes tipos de crear un espritu competitivo.
mximo comn divisor en los
rectas, semirrectas, segmentos
N.
y polgonos y sus respectivas Diferencia rectas, segmentos y
posiciones
en
el
plano semirrectas.
Identifica los polgonos por su
aplicndolas
a
situaciones
nombre segn el nmero de
cotidianas.
Construye rectas paralelas, lados.
secantes y perpendiculares
NIVEL
5 HORAS
SECUNDARIA
DOCENTE
GRADO
PERIODO: CUARTO
UNIDAD TEMTICA
Realizacin de mesa redonda y

debates.
Anlisis e interpretacin objetiva de
las pruebas escritas.
Participacin
en
Descompone
en
nmeros naturales.
Identificara los polgonos por

su nombre segn el nmero de
lados.
AREA: MATEMATICAS

DESEMPEOS
89
METODOLOGA
RECURSOS DIDCTICOS
SEXTO
las
actividades.
factores primos

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
ESTANDAR
COMPETENCIA
AREA: MATEMATICAS
NIVEL
Nmeros Fraccionarios
(racionales)
Nmeros Decimales
NUMEROS
FRACCIONARIOS
Representacin grfica
de fracciones en la
recta numrica.
Fracciones equivalentes.
. Orden en los nmeros
fraccionarios.
ADICION
y
SUSTRACCIN
DE
FRACCIONARIOS
.
Operaciones de adicin
y sustraccin con los
fraccionarios.
Nmeros decimales.
Operaciones
bsicas
con los decimales.
Interpretar,
Estadstica
producir y
comparar
representaciones
grficas adecuadas
para
representar
diversos tipos de
datos. (diagramas de
barras y diagramas
circulares).
5 HORAS
SECUNDARIA
DOCENTE
Explico por qu una misma Efectuara y aplicara adiciones,

operacin se puede hacer de sustracciones, multiplicaciones y
diferentes maneras.
divisiones
de
nmeros
fraccionarios, reconociendo y
Resuelvo y formulo problemas haciendo uso de las propiedades
respectivas en la solucin de
Nmeros y de sus operaciones.
ejercicios prcticos.
Utilizo todas las estrategias que se Analizara

e
interpretara
me
ocurran
para
resolver ecuaciones
que
impliquen
ecuaciones.
nmeros
fraccionarios
en
situaciones cotidianas.
Identifica
los
nmeros
fraccionarios y los ubica en la
recta numrica.
Representa fracciones.
Amplifica
y
simplifica
fraccionarios.
Aplicara
la
autonoma
y
pensamiento lgico en la solucin Interpreta y resuelve ecuaciones
de problemas para crear un en los fraccionarios.
Resuelvo y formulo problemas espritu competitivo.
Realiza las actividades de clase
nmeros y de sus operaciones.
Usar diferentes representaciones teniendo
en
cuenta
las
grficas para presentar grficas.
Interpreto graficas estadsticas y
Identifica,
los
nmeros
obtener de ellas informacin veraz. Analizara
informacin fraccionarios
y
decimales,
representada
en
grficos representndolos en la recta
estadsticos.
numrica.
Realiza operaciones bsicas
entre decimales aplicando las
propiedades.
PRIMER: PERIODO
90
CSEPTIMO
Exposicin.
Explicacin.
Modulo.
PARA
Inters al consultar y ampliar temas vistos en

clase o propuestos.
Ejemplificacin.
Actividades complementarias.
Software.
Relaciona las propiedades de los Desarrollo de guas de trabajo.

Fraccionarios en operaciones
bsicas.
Consultas.
Resuelve operaciones de adicin
y sustraccin en Fraccionarios.
Resuelvo y formulo problemas con

radicacin y potenciacin.
GRADO
EVALUAR EL APRENDIZAJE
Sala de Computo.
Realizacin de mesa redonda y debates.

pruebas escritas.
Participacin
en las actividades

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
UNIDAD
TEMTICA
AREA:
MATEMATICAS
ESTANDAR
Nmeros enteros
NUMEROS ENTEROS
Ampliacin del
conjunto de los
naturales.
Relacin y orden de
los Z.
Adicin y sustraccin
de nmeros Z.
Propiedades de la
adicin de
nmeros Z.
Ecuaciones aditivas.
MULTIPLICACIN Y
DIVISIN DE Z
Multiplicacin y
divisin de
nmeros Z.
Propiedades de la
multiplicacin de
los Z
Ecuaciones
multiplicativas.
Los Polinomios y
signos de
agrupacin.
DESEMPEOS
COMPETENCIA
5 HORAS
Trabajo con los nmeros reales
en sus diferentes
representaciones.
utilizando relaciones y
propiedades
y haciendo operaciones con
nmeros enteros.
Uso estrategias de clculo o de
aproximacin segn la
situacin, para resolver
problemas de suma y
multiplicacin.
Represento diferentes
situaciones con potenciacin y
radicacin.
NIVEL
DOCENTE
Restablecer
la
relacin
existente entre el conjunto de
los naturales y los enteros y
Desarrollara habilidades en el
clculo y aplicacin de las
operaciones con los nmeros
enteros.
INDICADORES DE
DESEMPEO
Efecta
adiciones
entre
nmeros enteros.
Identifica las propiedades de
la adicin entre enteros.
Halla la diferencia entre
nmeros enteros.
Resuelve ecuaciones aditivas
en los enteros.
METODOLOGA
SECUNDARIA
RECURSOS
GRADO DIDCTICOS
SEPTIMO
Exposicin.

Explicacin.
Modulo.
Ejemplificacin.
Desarrollo de talleres y trabajos Actividades
individuales y trabajos grupales. complementarias.
Usar
las
reglas
para
determinar el producto y el
cociente de dos enteros, para
resolver problemas de ndole
matemtico.

Desarrolla operaciones entre
multiplicaciones y divisiones Consultas.
de enteros.
Identifica los polinomios y
signos de agrupacin en
Aplicara las propiedades de diferentes
ejercicios
potenciacin y radicacin para matemticos entre enteros.
resolver
problemas
y Resuelve ecuaciones lineales
simplificar expresiones.
multiplicativas con coeficientes
enteros.
Aplicara la autonoma y
pensamiento lgico en la Interpreta las propiedades de
solucin de problemas para potenciacin y radicacin en
crear un espritu competitivo.
Software

Realizacin
debates.
de
mesa
redonda

pruebas escritas.
Sala de Computo.
Participacin
en las actividades
Realiza las actividades de

clase teniendo en cuenta las
POTENCIACIN Y
RADICACIN. EN LOS
ENTEROS.
PRIMER: SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
91
METODOLOGA
RECURSOS DIDCTICOS

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
Nmeros
Racionales
NUMEROS
RACIONALES
El conjunto de los
nmeros
racionales.
Expresin decimal
de los nmeros
racionales.
Orden de los
racionales.
ADICION Y
SUSTRACION
DE RACIONALES
Propiedades de la
adicin en
racionales.
Adicin y
sustraccin en
los racionales.
Ecuaciones
aditivas.
Trabajo con los nmeros reales Identifica y relaciona los Identifica y ubica el conjunto
en
sus
diferentes nmeros racionales en los de los nmeros racionales en
representaciones.
diferentes
contextos
del la recta.
medio.
Expresa en forma decimal una
fraccin y viceversa.
Resuelvo y formulo problemas Efectuara
adiciones
y Hace uso de las definiciones
sustracciones de nmeros para establecer orden entre
Nmeros y de sus operaciones. racionales, reconociendo y decimales.
haciendo uso de
las
propiedades respectivas.
Identifica las propiedades de
la adicin en los racionales.
Interpretara
y
resolver Efecta
operaciones
de
ecuaciones aditivas en los adicin y sustraccin con
racionales y problemas que las racionales.
involucran.
Interpreta
y
resuelve
Utilizar la creatividad y el ecuaciones aditivas en los
pensamiento lgico en la racionales.
solucin de problemas para Justifica procedimientos para
afianzar los conocimientos
resolver ecuaciones aditivas a
partir de las propiedades
Explicacin.
Modulo.
Ejemplificacin.
Actividades
Software
Sala de Computo.
Consultas.
Inters al consultar y ampliar

temas vistos en clase o
propuestos.
Pruebas
abierto.
escritas
con
libro
Realizacin de mesa redonda

y debates.
Anlisis
objetiva
escritas.
e
de
Participacin
actividades.
interpretacin
las pruebas
en las

recomendaciones dadas
AREA: MATEMATICAS
NIVEL
Exposicin.
5 HORAS
SECUNDARIA
DOCENTE
GRADO
SEPTIMO
PERIODO: TERCERO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
92
METODOLOGA
RECURSOS
DIDCTICOS

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
Nmeros Racionales
MULTIPLICACIN Y
DIVISIN DE
RACIONALES
Multiplicacin de
racionales y
propiedades.
Divisin de
racionales.
POTENCIAS Y RAICES
EN LOS RACIONALES.
Potenciacin y sus
propiedades.
Radicacin
Propiedad pitagrica
Geomtrico
Calcular permetro y
rea de figuras planas a
travs de composicin y
descomposicin de
figuras.
. Permetro y reas de
figuras planas.
.Clasificara polgonos
en relacin con sus
propiedades.
Trabajo con los nmeros reales Efectuara operaciones de

en
sus
diferentes productos y cocientes de
representaciones.
nmeros
racionales
y
reconocer situaciones en las
Encuentro la diferencia entre cuales emplearlas.
los nmeros racionales y los
irracionales
Interpretara,
planteara
y
al representarlos en forma resolver
ecuaciones
decimal.
multiplicativas en problemas
cotidianos.
Represento
diferentes
situaciones con potenciacin y Aplicara las propiedades de
radicacin.
potenciacin y radicacin con
racionales
para
resolver
Resuelvo y formulo problemas problemas
y
simplificar
expresiones.
Nmeros y de sus operaciones.
Fomentara
el inters, la
Explico el procedimiento para responsabilidad
y
la
hallar el permetro y rea de adquisicin de habilidades
figuras planas.
propias
en
cuanto
al
razonamiento
lgico
Reconozco los polgonos y los matemtico,
formulando
clasifico.
conjeturas,
inferencias,
deducciones para la solucin
Reconozco la diferencia entre el de problemas.
permetro y rea.
Reconocer los polgonos y
los clasifica.
AREA: MATEMATICAS
Efecta
multiplicacin
de
nmeros racionales.
Reconoce y aplica el uso de
las
propiedades
de
la
multiplicacin de racionales.
Efecta divisin de nmeros
racionales.
Explicacin.
Modulo.
Ejemplificacin.
Actividades
Software
Interpreta
y
Resuelve Desarrollo de guas de trabajo.
ecuaciones multiplicativas.
Sala de Computo.
Justifica procedimientos para Consultas.
resolver ecuaciones a partir
de las propiedades.

temas
vistos
en
clase
o
propuestos.
debates.
Anlisis e interpretacin objetiva
de las pruebas escritas.
Participaci en las actividades
Interpreta las propiedades de

potenciacin y radicacin en
Halla la hipotenusa de un
triangulo
rectngulo,
conocidos los catetos.
Efecta el rea y permetro de
un polgono.
NIVEL
5 HORAS
Exposicin.
SECUNDARIA
DOCENTE
PERIODO: CUARTO
93
GRADO
SEPTIMO

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
INDICADORES DE
DESEMPEO
DESEMPEOS
COMPETENCIA
RECURSOS
DIDCTICOS
METODOLOGA
PREALGEBRA
VARIABLES Y
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
Variable como
generalizacin.
Valor numrico de
expresiones
algebraicas.
Trminos semejantes
en expresiones
semejantes.
ESTADISTICA
Resolucin de
problemas.
.Recoleccin y
tabulacin de datos.
.Medidas de tendencia
central. Media
aritmtica,
Moda, mediana.
Trabajo con los nmeros reales Interpretara,

expresara
y
en
sus
diferentes resolver
formulas
representaciones.
geomtricas en el lenguaje
algebraico.
Represento
diferentes
situaciones con potenciacin y Establecer qu se debe
radicacin.
descubrir en un problema;
extraer datos pertinentes del
Si me dan una expresin
enunciado de un problema y
algebraica, soy capaz de
esbozara
dibujos
para
Encontrar otras equivalentes.
representar situaciones.
Interpreta
variables
algebraicas en diferentes
contextos geomtricos.
Encuentra el valor numrico
de expresiones algebraicas.
Realiza operaciones bsicas
entre
expresiones
semejantes.
Exposicin.
Modulo.
NIVEL
5 HORAS
Actividades
Ejemplificacin.
complementarias.
individuales y trabajos grupales. Sala de Computo.
SECUNDARIA
DOCENTE

temas vistos en clase o
propuestos.
Explicacin.

Identifica en un problema los
datos
conocidos
y Consultas.
desconocido y expresa la
Reconoce la diferencia entre Utilizara creatividad y el relacin entre ellos usando y
poblacin y muestra.
pensamiento lgico en la resolviendo ecuaciones.
solucin de problemas para el
Explica el procedimiento para desarrollo de competencia Realiza las actividades de
hallar las medidas de tendencia propositiva.
central.
Solucionara
problemas
contextualizados
que Plantea procedimientos para
involucran
variables solucionar
problemas
estadsticas.
contextualizados
que
involucran
variables
Representar por medio de estadsticas.
una tabla de frecuencias un
conjunto de datos.
AREA: MATEMATICAS

debates.
Anlisis e interpretacin objetiva
de las pruebas escritas.
Participacin
actividades.
GRADO
en
las
OCTAVO
MMARICELA PAREDES PABN
PERIODO: PRIMERO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
94
METODOLOGA
RECURSOS
DIDCTICOS

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
LOS CONJUNTOS
NUMRICOS.
Conjuntos numricos
propiedades y
operaciones bsicas.
-Utilizo nmeros reales

en sus diferentes
representaciones y en
diversos contextos.
COMPETENCIAS BASICAS
-Utilizo los nmeros reales en
sus diferentes representacione
y en diversos contextos en la
solucin de situaciones
problemticas.
-Construyo expresiones
algebraicas que interpretan
situaciones problemticas.
-Usa distintos procedimientos
para
resolver
situaciones
problemas que involucran el
clculo de permetro y reas
-Construyo expresiones
algebraicas
equivalentes a una
expresin algebraica
dada
.
-Generalizo
procedimientos de clculo
vlidos para encontrar el
rea de regiones planas y COMPETENCIAS CIUDADANAS
PERMETRO Y
Conozco y utilizo estrategias
el volumen de slidos.
REA DE REGIONES
creativas para solucionar
PLANAS
confl ictos.
-Interpreto
analtica
y
Permetro de figuras
crticamente
planas
COMPETENCIAS LABORALES
rea de figuras planas informacin estadstica
Escucha la informacin, opinin y
proveniente
argumentos de otros sobre una
de diversas fuentes
CONCEPTOS
situacin
determinada
y
(prensa, revistas,
BSICOS DE
televisin, experimentos, contribuye a dar soluciones.
ESTADSTICA
consultas,
Poblacin
entrevistas.
Muestra
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS.
Clasificacin de
expresiones
algebraicas.
Trminos semejantes.
Operaciones con
expresiones
algebraicas.
Aplica e interpreta las

propiedades de los diferentes
conjuntos numricos en la
Solucin de problemas.
Calcula permetro y rea de

regiones planas.
.Identifica y aplica los
conjuntos numricos en la
solucin de operaciones.
Identifica, clasifico, halla e
interpreta el valor numrico en Expresar y traducir
una Expresin Algebraica.
enunciados dados en forma
verbal al lenguaje simblico.
Disciplina y responsabilidad
en los desempeos
correspondientes a la
asignatura.
AREA
Reconocer las expresiones

algebraicas y su clasificacin,
e identificar y simplificar
trminos semejantes.
Exposicin.
Explicacin.
Construccin paso a paso del
conocimiento
Ejemplificacin.
Desarrollo de talleres
Trabajos individuales y
Trabajo cooperativo
Desarrollo de guas de
aprendizaje.
Concursos matemtico
Consultas.
Socializacin de las correcciones a
las evaluaciones aplicadas
Inters al consultar y ampliar temas vistos

en clase o propuestos.
Texto gua.

Pruebas grupales
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.

pruebas escritas.
Internet
Participacin
en las actividades.
Responsabilidad en la presentacin de
compromisos asignados.
Hallar el rea de regiones

planas y el volumen de
slidos geomtricos.
Desarrollo de las guas de aprendizaje

Desempeo en los concursos matemticos
.Comprende conceptos
bsicos de la estadstica
- Muestra inters y agrado en
el desarrollo de las distintas
actividades.
Variables
Tablas de frecuencias
M MATEMATICAS
Determinar la pertenencia o
no pertenencia de un nmero
a un conjunto numrico dado
y los subconjuntos del
conjunto de los nmeros
reales.
NIVEL
5 HORAS
SECUNDARIA
DOCENTE
GRADO
OCTAVO
PERIODO: SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
95
METODOLOGA
RECURSOS
DIDCTICOS

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
COMPETENCIAS BASICAS
MULTIPLICACIN
DE EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
PRODUCTOS
NOTABLLES
CONGRUENCIA Y
SEMEJANZA DE
TRIANGULOS
-Uso procesos inductivos y

lenguaje algebraico para
formular y poner a
prueba conjeturas.
-Construye figuras congruentes

y figuras semejantes.
-Crea estrategias para
solucionar ejercicios y
problemas donde se apliquen
- Conjeturo y verific
operaciones con productos
propiedades de
congruencias y semejanzas notables.
entre fi guras
COMPETENCIAS
bidimensionales y entre
CIUDADANAS
objetos tridimensionales
Conoce, analiza y usa los
en la solucin de
mecanismos de participacin
problemas.
ciudadana..
-Reconozco cmo
diferentes maneras
DISTRIBUCION DE
de presentacin de
FRECUENCIAS PARA
informacin
DATOS AGRUPADOS
pueden originar distintas
Y DATOS NO
interpretaciones.
AGRUPDOS
AREA
Resuelve operaciones de
multiplicacin entre
polinomios, en ejercicios
prcticos
Resuelve la multiplicacin de
polinomios en ejercicios
prcticos.
Identificar e interpretar los

productos en la resolucin de
Utilizar creatividad y el
pensamiento lgico en la
solucin de problemas para el
desarrollo de competencia
propositiva
Reconoce e interpreta la
informacin registrada en una
tabla de distribucin de
COMPETENCIAS LABORALES Frecuencia.
Observa, descubre y analiza

crticamente deficiencias en
distintas situaciones para
definir alternativas e implementa
soluciones acertadas y
oportunas.
Tabula datos y construye

distribucin de frecuencias.

Texto gua.

Pruebas grupales
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.

pruebas escritas.
Internet
Participacin
NIVEL
5 HORAS

SECUNDARIA
DOCENTE
en las actividades.
Interpreta informacin dada

en tablas de frecuencias
Manifiesta responsabilidad
ante los deberes propios de la
asignatura.
M MATEMATICAS
Identifica y aplica los

productos notables en
Interpreta y aplica los criterios
de cocientes notables en
Interpreta y aplica el tringulo
de pascal en modelos
matemticos.
Exposicin.
Explicacin.
conocimiento
Ejemplificacin.
Trabajo cooperativo
Desarrollo de guas de aprendizaje.
Concursos matemtico
Consultas.
GRADO
OCTAVO
PERIODO: TERCERO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
96
METODOLOGA
RECURSOS
DIDCTICOS

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
COMPETENCIA BSICAS
DIVISION DE
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
COCIENTES
NOTABLES
CRITERIOS DE
CONGRUENCIA
TRIANGULAR
CRITERIOS DE
SEMEJANZA
TRIANGULAR.
GRAFICOS
ESTADSTICOS
-Identifico
relaciones
entre propiedades de
las
grficas
y
propiedades de las
ecuaciones algebraicas
-Plantear procedimientos para

solucionar cocientes notables y
juegos matemticos
-Resolver situaciones problemas

donde intervienen criterios de
-Construyo expresiones semejanza y congruencia.
algebraicas quivalentes
a una expresin -Diferenciar y usar
algebraica dada.
representaciones grficas en la
solucin de una situacin
-Uso
procesos problema
inductivos y lenguaje
algebraico para verificar COMPETENCIA CIUDADANAS
conjeturas.
Comprender que la discriminacin y
la exclusin pueden tener

-Aplico y justific criterios consecuencias sociales negativas
de congruencias y
como la desintegracin de las
semejanza entre
relaciones entre personas o grupos,
tringulos en la resolucin la pobreza o la violencia
y formulacin de
problemas.
COMPETENCIA LABORALES
Cumplir las normas de
comportamiento definidas en el
Manual de convivencia.
AREA
Identifica y aplica los

cocientes notables en
Resuelve situaciones
problema aplicando
cocientes notables.
Conjetura y verifica
propiedades de congruencia
y semejanza entre figuras
bidimensionales y entre
objetos tridimensionales.
Reconoce, interpreta y hace
uso de los criterios de
semejanza y congruencia de
tringulos.
Identificar e interpretar los
datos registrados en una
tabla de Distribucin de
Frecuencia o en grficos, de
tal forma que reconozca su
importancia al momento de
argumentarlos
estadsticamente.
M MATEMATICAS
Resuelve divisiones entre

polinomios.
Resuelve operaciones
usando expresiones
algebraicas
Aplica el tringulo de Pascal

para calcular las potencias de
un binomio.
Identifica y aplica los criterios
de Congruencia y Semejanza
de tringulos.

Texto gua.

Pruebas grupales
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.

pruebas escritas.
Internet
Participacin
Manifiesta cumplimiento y
organizacin en la
elaboracin y entrega de
los trabajos propuestos
SECUNDARIA
DOCENTE
en las actividades.
Interpreta la informacin
estadsticamente partiendo de
los grficos construidos.
NIVEL
5 HORAS
Exposicin.
Explicacin.
conocimiento
Ejemplificacin.
Trabajo cooperativo
Desarrollo de guas de aprendizaje.
Concursos matemtico
Consultas.
GRADO
OCTAVO
PERIODO: CUARTO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
97
METODOLOGA
RECURSOS
DIDCTICOS

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
FACTORIZACION
FRACCIONES
ALGEBRAICAS
COMPETENCIA BSICAS
-Reconozco
que,
diferentes maneras de -Reconocer e interpretar los
presentar
la distintos procesos de
informacin,
pueden factorizacin.
dar origen a distintas
interpretaciones
-Interpreto analtica y
TEOREMA DE
crticamente
PITAGORAS Y DE
informacin estadstica
THALES
proveniente
de
diversas
fuentes
(prensa,
revistas,
televisin,
experimentos,
MEDIDAS DE
CENTRALIZACION consultas, entrevistas).
Y DISPERSIN
Media Aritmtica
Media Ponderada
Mediana
Moda
Desviacin estndar
Desviacin tpica
Varianza
Identificar y aplica el teorema de

Pitgoras a situaciones que se
modelan donde hay que
encontrar la longitud de la
hipotenusa o de un cateto en
tringulos rectngulos.
Utiliza y explica los casos de

factorizacin en la
descomposicin de
polinomios.
Aplica el Teorema de
Pitgoras y teorema de
Thales en la solucin de
tringulos.
Factoriza un polinomio dado

Aplica la factorizacin en la
simplificacin de fracciones
algebraicas.
Resuelve operaciones con
fracciones algebraicas en
Utiliza las medidas de

centralizacin o de dispersin
ms adecuada e la resolucin
de una situacin problema.
Respeta la opinin y los

aportes que hacen sus
compaeros.
Exposicin.
Explicacin.
conocimiento
Ejemplificacin.
Trabajo cooperativo
aprendizaje.
Concursos matemtico
Consultas.
Socializacin de las correcciones
a las evaluaciones aplicadas
Texto gua.

Pruebas grupales
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.

pruebas escritas.
Internet
Participacin
AREA

Desempeo en los concursos
matemticos
de
M MATEMATICAS
NIVEL
5 HORAS
SECUNDARIA
DOCENTE
PERIODO: PRIMERO
en las actividades.
Comprender la influencia que

tienen algunos conceptos de
la estadstica para dar
respuesta a la ocurrencia de
Construyo, celebro, mantengo y un fenmeno
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
-Interpreto y utilizo
conceptos de media,
mediana y moda y
explicito sus diferencias reparo acuerdos entre grupos.
en distribuciones de
distinta dispersin y COMPETENCIAS LABORALES
Asigno y asumo roles y
asimetra.
responsabilidades de acuerdo
-Selecciono y usar con las aptitudes de los miembros
algunos
mtodos del
estadsticos adecuados equipo.
segn el tipo
informacin.
UNIDAD TEMTICA

DESEMPEOS
METODOLOGA
98
GRADO
NOVENO

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
ESTANDAR
POTENCIACIN
Concepto
Propiedades
Aplicaciones
RADICACION
Concepto
Propiedades
Operaciones con
radicales
RACIONALIZACION
Concepto
Propiedades
Aplicaciones
CONCEPTOS
BSICOS DE
ESTADSTICA
Poblacin
Muestra
Variables
Tablas de frecuencias
INDICADORES DE
DESEMPEO
COMPETENCIA
Utiliza adecuadamente las

propiedades de la radicacin.
COMPETENCIA BSICAS
Utilizo
la
notacin -Simplificar expresiones con
cientfica para representar exponentes y radicales, aplicando
sus propiedades.
cantidades y medidas.
-Racionaliza numeradores y
denominador en expresiones con
Identifico y utilizo la
radicales.
potenciacin y la
radicacin para
-Reconoce e interpreta conceptos
representar situaciones
matemticas y no
COMPETENCIA CIUDADANA
matemticas.
Resuelvo y formulo
problemas seleccionando
informacin relevante
en conjuntos de datos
provenientes
de fuentes diversas.
(prensa, revistas,
televisin, experimentos,
consultas,
entrevistas).
AREA
Argumento y debato sobre

dilemas de la vida cotidiana en
los que distintos derechos o
distintos valores entran en confl
icto; reconozco los mejores
argumentos, as no coincidan
con los mos.
-Resuelve operaciones con

nmeros reales, Simplifica
expresiones numricas y
algebraicas con radicales.
Simplifica potencias y radicales

en los reales.
Reconoce Las propiedades y

relaciones geomtricas en
relacin al teorema de Thales
Identifica e interpreta las
propiedades de los radicales
utilizadas en la solucin de
ejercicios y problemas.
Racionaliza reales en ejercicios

prcticos.
Comprende conceptos
Manifiesta responsabilidad ante
Realiza de forma organizada y los compromisos de la

responsable el trabajo que
asignatura.
se le propone en el rea.
RECURSOS
DIDCTICOS
Exposicin.
Explicacin.
conocimiento
Ejemplificacin.
Trabajo cooperativo
aprendizaje.
Concursos matemtico
Consultas.

Texto gua.

Pruebas grupales
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.

pruebas escritas.
Internet
Participacin
en las actividades.
Respeto las ideas expresadas

por los otros,
aunque sean diferentes de las
mas.
M MATEMATICAS
NIVEL
5 HORAS
SECUNDARIA
DOCENTE
GRADO
NOVENO
RECURSOS
DIDCTICOS
PERIODO: SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
99
METODOLOGA

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
ECUACIONES
LINEALES
SISTEMAS DE
ECUACIONES
Sistemas de
ecuaciones 2x2
Mtodos de solucin
SEMEJANZAS
Razones Proporciones
Razn de dos
segmentos
Segmentos
proporcionales Rectas
cortadas por paralelas
Teorema de Thales
Polgonos semejantes
Reconozco y contrasto
propiedades y relaciones
geomtricas
utilizadas en
demostracin de
teoremas bsicos
(Pitgoras
y Tales).
Identifico diferentes
mtodos para solucionar
sistemas de ecuaciones
lineales.
Conjeturo y verifico
propiedades de
congruencias y
semejanzas
DISTRIBUCION DE
entre fi guras
FRECUENCIAS
DATOS AGRUPADOS bidimensionales y entre
objetos tridimensionales
Y GRFICOS
en la solucin de
ESTADSTICOS
problemas.
AREA
COMPETENCIA BASICAS
-Solucionara, grfica y
analticamente ecuaciones
lineales con dos variables
aplicando correctamente los
mtodos vistos en modelos
matemticos.
-Reconozco y uso la semejanza
de tringulos para solucionar
problemas.
COMPETENCIA CIUDADANAS
Demuestro Capacidad de
adaptacin al grupo, trabajo en
equipo, toma de decisiones,
creatividad, solucin de
Problemas, que me permitan
adaptarme al medio ambiente en
el que vivo. (Comunidad
Educativa hogar).
Mantengo ordenados y limpios
mi sitio de
estudio y mis implementos
personales.
Justifico procedimientos
para resolver ejercicios que
tengan ecuaciones de
radicales
Plantea ecuaciones que
satisfacen condiciones
dadas
Propone y soluciona
situaciones por medio de
sistemas de ecuaciones
lineales
Resuelve sistemas de
ecuaciones 2x2 usando
distintos procedimientos
Identifico y uso criterios de

semejanza para resolver
problemas.
Diferencio y uso tablas de
frecuencias en la solucin
de una situacin problema
M MATEMATICAS
Identifica y esboza la pendiente

y puntos de corte de una
ecuacin lineal.
Relaciona las pendientes de
rectas paralelas o
perpendiculares.
Reconoce como lineal una
ecuacin de primer grado con
dos variables.
Interpreta la solucin grfica de
un sistema de dos ecuaciones
lineales con dos variables.

Texto gua.

Pruebas grupales
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.

pruebas escritas.
Internet
Participacin
en las actividades.
Resuelve analticamente un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos variables.

Resuelvo situaciones problema
en una distribucin de datos
agrupados y no agrupados
NIVEL
5 HORAS
Exposicin.
Explicacin.
conocimiento
Ejemplificacin.
Desarrollo y sustentacin de
talleres
Trabajo cooperativo
aprendizaje.
Concursos matemtico
Consultas.
SECUNDARIA
DOCENTE
GRADO
NOVENO
RECURSOS
DIDCTICOS
PERIODO: TERCERO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
100
METODOLOGA

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
Identifica la funcin cuadrtica
COMPETENCIA BSICA
Identifico y analizo el
comportamiento de la funcin
cuadrtica para aplicarla en
problemas donde se emplea
Identificar y analizar el
este
comportamiento de la funcin
cuadrtica para aplicarla en problemas tipo de funcin, utilizo los
Uso representaciones
donde se emplea este tipo de funcin, diferentes mtodos para resolver
una ecuacin cuadrtica
geomtricas para resolver utilizo los diferentes mtodos para
resolver una ecuacin cuadrtica.
y formular problemas en
las matemticas y en
Interpretar
las
medidas
de Analizar el comportamiento tpico de
otras disciplinas.
Represento grficamente
FUNCION
funciones lineales,
CUADRATICA
cuadrticas y cbicas y
Definicin
elaboro modelos para su
Elementos de una parbola
estudio.
Definicin de ecuacin
cuadrtica
Soluciones de la funcin
cuadrtica
Anlisis de las races de
una ecuacin cuadrtica
Problemas de aplicacin
POLIEDROS:
CLASIFICACIN Y
PROPIEDADES.
MEDIDAS DE
TENDENCIA CENTRAL
PARA DATOS
AGRUPADOS Y DATOS
NO AGRUPADOS
Interpreta y utiliza
conceptos de media,
mediana y moda y explica
sus diferencia en
distribuciones
Reconocer e interpretar los distintos

procesos de factorizacin en la
solucin de cuadrticas.
centralizacin
diferencias.
explica
sus algunas variables con la ayuda de

las funciones estudiadas, Identificar
la estructura de una funcin
cuadrtica, utilizar los diferentes
Me comunico a travs del dilogo
mtodos para resolver una ecuacin
constructivo con los otros
cuadrtica
(Comunicativa), regular emociones,
valorar Las diferencias (Emociones)
cuidar el bienestar de otros, respetar al
otro (Integradora)
Resuelve cualquier ecuacin

cuadrtica usando la formula general
o por medio del mtodo de
factorizacin cuando este sea
posible.
Construye la tabla de valores de una
funcin cuadrtica
para realizar su grafica
Identifica las caractersticas de los
poliedros.
Clasifica poliedros en regulares e
irregulares
Exposicin.
Explicacin.
conocimiento
Ejemplificacin.
talleres
Trabajo cooperativo
aprendizaje.
Concursos matemtico
Consultas.

Texto gua.

Pruebas grupales
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.

pruebas escritas.
Internet
Participacin
Utiliza la medida de tendencia

central o de dispersin ms
adecuada para dar solucin a
situaciones problemas

Media aritmtica
Media ponderada
Mediana
Moda
en las actividades.
Selecciono los materiales que

requiero para el desarrollo de
una tarea o accin.
AREA
M MATEMATICAS
NIVEL
5 HORAS
SECUNDARIA
DOCENTE
GRADO
NOVENO
RECURSOS
DIDCTICOS
PERIODO: CUARTO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
101
METODOLOGA

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
VOLUMEN DE
COMPETENCIA BSICAS
CUERPOS
INTERPRETATIVA
Generalizar
GEOMETRICOS SLIDOS procedimientos de clculo Reconocer y diferenciar las distintas
vlidos para encontrar el tcnicas de conteo y clculos de
probabilidades
rea de regiones planas y ARGUMENTATIVA
volumen de cuerpos Justificar el uso de diagramas para
ESTADISTICA
geomtricos.
realizar
permutaciones
o
Tcnicas de conteo:
combinaciones
reglas bsicas.
PROPOSITIVA
Deducir informacin a partir
de
Resuelvo y planteo
Variaciones
representaciones grficas de datos
problemas usando
COMUNICATIVA
conceptos bsicos de
Permutaciones
Identificar las diferentes formas en
conteo y probabilidad
que se pueden agrupar objetos de un
(combinaciones,
Combinaciones
conjunto
permutaciones, espacio
RAZONAMIENTO
muestral, muestreo
Introduccin a la
Explicar
los
resultados
de
probabilidad
combinaciones y permutaciones a
aleatorio, muestreo con
partir de las condiciones dadas
remplazo)
SOLUCIN DE PROBLEMAS
Informarse para participar activamente

en todos los momentos del desarrollo
de las clases
Diferencia
las
tcnicas de conteo
Interpreta
informacin
representada
forma grfica
Exposicin.
Calcula
el
volumen
cuerpos geomtricos
de Explicacin.
Ejemplificacin.
estrategias
de Desarrollo de talleres y
en Plantea
solucin a problemas que trabajos individuales y
requieren el clculo de
trabajos grupales.
probabilidad.
Realiza
combinaciones
y
permutaciones
de
acuerdo con las
condiciones dadas
Texto gua.

Gua de trabajo

debates.
Actividades
complementarias.
Anlisis e interpretacin objetiva de

las pruebas escritas.
Participacin
Concursos matemtico
Resuelve problemas
usando
combinaciones
y
permutaciones
en las actividades.
Presentacin de compromisos
asignados.
Consultas.
Desarrollo de las guas de trabajo
Calcula
la
probabilidad
de
ocurrencia de eventos
Tomar decisiones responsables y

compartidas con el grupo
M MATEMATICAS
NIVEL
SECUNDARIA
GRADO
DECIMO
RECURSOS
DIDCTICOS
AREA
4 HORAS
DOCENTE
PERIODO: PRIMERO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
102
METODOLOGA

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
CONCEPTOS PREVIOS
.Angulo ((definicin,
elementos, graficacin)
.ngulos sobre el plano
cartesiano (Posicin
normal o Cannica)
.Medicin de ngulos
(Sistema sexagesimal,
Sistema Cclico) .Teorema
de Pitgoras
RAZONES Y
RELACIONES
TRIGONOMETRICAS
ESTADSTICA
Conceptualizacin de:
Medidas de Tendencia
Central y de Dispersin
con datos agrupados.
Disea estrategias para

abordar situaciones de
medicin que requieran
grados de precisin
especficos.
COMPETENCIA BSICAS
Reconocer e interpreta las

propiedades del ngulo en
distintos sistemas de medida.
Modelara situaciones de
variacin peridica con
funciones trigonomtricas
e interpreto y utilizo sus
derivadas.
Interpretar
nociones
bsicas relacionadas con
el manejo de informacin
(como
poblacin,
muestra,
variable,
estadgrafo y parmetro).
AREA
Utilizar distintas formas de

expresin para promover y
defender los derechos
humanos en mi contexto
escolar y comunitario.
COMPETENCIAS
LABORALES
Contribuyo para que los
miembros del equipo
aporten a la solucin de los
problemas colectivos.
Describe los elementos bsicos

necesarios para diferenciar
ngulos de acuerdo con su
amplitud,
-Reconoce ngulos en posicin

normal
-Define y diferencia los sistemas
de medicin de
Identifica las
ngulos y los elementos de un
propiedades de los tringulos de tringulo rectngulo
acuerdo con su clasificacin,
-Deduce
razones
trigonomtricas en el tringulo
Determina el valor de las
rectngulo.
funciones trigonomtricas
-Soluciona problemas aplicando
de un ngulo dado en posicin
las razones trigonomtricas
normal,
-Representa datos de medidas
de dispersin usando tablas
Desarrolla habilidades para
y grficas.
Hallar el valor de las funciones
-Usa de manera comprensiva
trigonomtricas
algunas medidas de
de un ngulo dado en el centralizacin. localizacin,
tringulo rectngulo
dispersin y correlacin
(Percentiles. Cuartiles,
centralidad, distancia, rango,
varianza,
covarianza
y
normalidad)
-Expone sus ideas y
sentimientos de forma
respetuosa y asertiva.
M MATEMATICAS
NIVEL
4 HORAS
Exposicin.
Explicacin.
conocimiento
Ejemplificacin.
talleres
Trabajo cooperativo
aprendizaje.
Concursos matemtico
Consultas.

Texto gua.
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.
Internet

Pruebas grupales
pruebas escritas.
Participacin
en las actividades.
Desempeo en los concursos
matemticos
SECUNDARIA
DOCENTE
GRADO
DECIMO
RECURSOS
DIDCTICOS
PERIODO: SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
103
METODOLOGA

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
COMPETENCIA BSICAS
GRAFICADE LAS
FUNCIONES
TRIGONOMETRICAS
-Construccin de las
grficas de las
Funciones
trigonomtricas y sus
caractersticas
generales.
SOLUCION DE
TRIANGULOS
RECTANGULOS Y
TRIANGULOS
OBLICUANGULO
TRINGULOS
RECTNGULOS
-Teorema de Pitgoras
-Problemas de
aplicacin
Modela situaciones de
variacin peridica con
funciones
trigonomtricas
e COMPETENCIA CIUDADANAS
interpreta y utiliza sus Valorar positivamente las normas
constitucionales que hacen
derivadas.
Resuelve y formula
problemas
que
involucran magnitudes
cuyos valores medidos
se
suelen
definir
indirectamente
como
razones entre valores
de otras magnitudes ,
como
la
velocidad
medida, la aceleracin
media y la densidad
media.
TRIANGULOS
OBLICUANGULOS
-Ley de senos
-Problemas de
Aplicacin
-Ley de Cosenos
-Problemas de
Aplicacin
AREA
Identifica cada una de las

Realiza e interpreta las grficas de las funciones
grficas de las funciones trigonomtricas y reconoce
trigonomtricas en el plano sus caractersticas.
cartesiano e identifica las
grficas sinusoidales.
posible la preservacin de las
Aplica elementos de la
trigonometra y la geometra
diferencias
dar
solucin
a
culturales y polticas, y que Utiliza ideas geomtricas y de para
la trigonometra para resolver situaciones problemas propias
regulan nuestra convivencia.
para resolver diversos tipos de de la matemtica y de otras
problemas,
tanto
de
la ciencias.
matemtica como de otras
disciplinas.
Reconocer, con la participacin
Reconoce los elementos del
del grupo, los
tringulo rectngulo y los
Identifica
y
resuelve maneja adecuadamente en el
problemas colectivos.
situaciones
problemas teorema de Pitgoras al dar
haciendo uso del teorema de solucin
a
problemas
Pitgoras, la ley de senos o enunciados.
de
cosenos
segn
corresponda.
Utiliza adecuadamente los
teoremas del seno y del
coseno para dar solucin a
situaciones problemas.
M MATEMATICAS
NIVEL
4 HORAS
Exposicin.
Explicacin.
conocimiento
Ejemplificacin.
talleres
Trabajo cooperativo
aprendizaje.
Concursos matemtico
Consultas.
Texto gua.
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.
Internet

Pruebas grupales
pruebas escritas.
Participacin
en las actividades.
SECUNDARIA
DOCENTE

GRADO
DECIMO
RECURSOS
DIDCTICOS
PERIODO: TERCERO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
104
METODOLOGA

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
IDENTIDADES
TRIGONOMTRICAS
Identidades
Trigonomtricas
Fundamentales
-Reciprocas
-cocientes
-Pitagoricas
- Demostracin de
Identidades
-Identidades para la
suma y la adicin de
ngulos
-
COMPETENCIA BSICAS
Reconoce la densidad e
incompletitud de los
nmeros racionales a
travs
de
modelos
numricos, geomtricos
y algebraicos.
Comprende el concepto de
identidad
trigonomtrica
y
reconoce cada una de ellas para
darle aplicacin a la resolucin de
problemas.
Describe
y
modela
fenmenos peridicos
del mundo real usando
relaciones y funciones
trigonomtricas.
Identificar dilemas de la vida en
las que entran en confl icto el bien
general y el bien particular;
analizo opciones de solucin,
considerando
sus
aspectos
positivos y negativos.
Identidades para
ngulos dobles y
medios
ECUACIONES
TRIGONOMETRICAS
AREA
Encuentro valores numricos Exposicin.

para comprobar que dos Explicacin.
Reconozco
y
aplico expresiones trigonomtricas Construccin paso a paso del
procedimientos algebraicos y no son equivalentes
conocimiento
trigonomtricos para resolver
Ejemplificacin.
situaciones problemas de la
trigonometra.
Uso propiedades de conjuntos Desarrollo y sustentacin de
numricos para transformar talleres
una expresin trigonomtrica Trabajos individuales y
en otra equivalente.
Trabajo cooperativo
Analizo informacin registrada
en tablas para generalizar Resuelvo
ecuaciones aprendizaje.
procedimientos
en
la trigonomtricas
para
Concursos matemtico
demostracin de identidades solucionar
situaciones
Consultas.
trigonomtricas.
problema
Texto gua.

Pruebas grupales
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.

pruebas escritas.
Internet
Participacin


M MATEMATICAS
NIVEL
4 HORAS
SECUNDARIA
DOCENTE
PERIODO: CUARTO
en las actividades.
Determino las causas de los
conflictos y el
impacto que stos tienen en las
diferentes
personas.
UNIDAD TEMTICA

DESEMPEOS
METODOLOGA
105
GRADO
DECIMO

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
ESTANDAR
TRIGONOMETRA
ANALITICA
-Distancia entre dos
puntos
-Lnea recta
-Ecuacin de la lnea
recta
-Pendiente de la recta
SECCIONES
CONICAS
-La Parbola
-La Elipse
-La circunferencia
-La Hiprbola
INDICADORES DE
DESEMPEO
COMPETENCIA
COMPETENCIA BSICAS
Reconocer las clases de
Establece relaciones y secciones cnicas.
diferencias
entre
diversas notaciones de Explicar el procedimiento para
nmeros reales para graficar circunferencias,
decidir sobre su uso en parbolas, elipses e hiprbolas.
una situacin dada.
Plantear procedimientos para
solucionar problemas
Resuelvo problemas contextualizados y
en los que se usen representarlos grficamente.
las
propiedades
geomtricas de fi
guras cnicas por
medio
de
transformaciones
de
las
representaciones
algebraicas de esas
figuras.
Argumento y debato
sobre dilemas de la
vida en los que entran
en confl icto el bien
general y el bien
particular,
reconociendo
los
mejores argumentos,
as sean distintos a los
mos.
Halla el permetro de diversos

Calcula distancia de dos polgonos a partir de la
puntos en el plano cartesiano. expresin de la distancia
entre dos puntos.
Usa
distintos
conjuntos Determina la ecuacin de una
numricos
para
resolver recta
dadas
ciertas
problemas
en
contextos caractersticas de ella.
geomtricos y de variaciones.
Identifica la pendiente de una
recta en una formula explicita
Determina la ecuacin de una e implcita.
cannica a partir de su
descripcin
geomtrica y
realiza su representacin en el
plano cartesiano.
RECURSOS
DIDCTICOS
Exposicin.
Explicacin.
conocimiento
Ejemplificacin.
talleres
Trabajo cooperativo
aprendizaje.
Concursos matemtico
Consultas.

Texto gua.

Pruebas grupales
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.

pruebas escritas.
Internet
Participacin
en las actividades.
Identifica la ecuacin de una

cannica a partir de su descripcin
geomtrica.
Identifica caractersticas de
localizacin de la recta y de la
circunferencia.

Identifico alternativas
para manejar y resolver
Los conflicto
AREA
M MATEMATICAS
NIVEL
4 HORAS
SECUNDARIA
DOCENTE
GRADO
UNDECIMO
RECURSOS
DIDCTICOS
PERIODO: PRIMERO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
106
METODOLOGA

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
Exposicin.
COMPETENCIA BSICAS
CONJUNTOS
NUMRICOS
-Conjunto de los
naturales
-Conjunto de los
enteros
-Conjunto de los
racionales
-Conjunto de los
irracionales
-Conjunto de los
reales
INTERVALOS
Abierto.
Cerrado.
Semiabierto.
Semicerrado
INECUACIONES
-
Comparar y
contrastar las
propiedades de los
nmeros (enteros,
racionales, reales)
sus
relaciones
y
operaciones
(sistemas numricos)
Usa los nmeros

reales en la solucin
de
problemas
y
ejercicios
que
involucran
las
relaciones de orden,
los intervalos y los
algoritmos
Inecuaciones
Lineales
- Inecuaciones
Cudraticas
-Inecuaciones de
valor absoluto
Reconocer y diferenciar los

conceptos asociados a los
nmeros reales
Determina
el conjuntos
Explicacin.
numrico al que pertenece la
solucin de un problema Identifica a qu conjunto
conocimiento
enunciado.
numrico corresponde la
solucin de un problema
Argumentar procedimientos Resuelve
ejercicios
en
y respuestas a problemas
diversos conjuntos numricos determinado
planteados
e identifica el contexto del
mismo.
Propone soluciones a
problemas que involucren
orden y desigualdades
Resuelve problemas de la
Comprende el concepto de matemtica y de atrs
intervalo .
ciencias y reconoce a que
conjunto
numrico
Representa la solucin de una
pertenece su solucin.
inecuacin a
conjunto, de
grficamente.
manera de
intervalo y
Contribuyo a que los confl ictos

entre personas y entre grupos se
manejen de manera pacfi ca y
constructiva mediante la aplicacin
de estrategias basadas en el
dilogo y la negociacin.
AREA
M MATEMATICAS
Texto gua.

Pruebas grupales
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.

pruebas escritas.
Internet
Participacin
Plantea y soluciona
inecuaciones que
satisfacen condiciones
dadas
NIVEL
4 HORAS

SECUNDARIA
DOCENTE
en las actividades.
Desarrolla ejercicios para

encontrar
solucin
a
problemas inecuaciones
Indago los argumentos, evidencias
y hechos
que llevan a los otros a pensar o
expresarse
de una determinada forma
Ejemplificacin.
talleres
Trabajo cooperativo
aprendizaje.
Concursos matemtico
Consultas.

GRADO
UNDECIMO
RECURSOS
DIDCTICOS
PERIODO: SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
107
METODOLOGA

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
SUCESIONES
Trmino n-simo de
una sucesin
CLASIFICACIN DE
SUCESIONES
Sucesin Creciente
Sucesiones
Decrecientes
Sucesiones acotadas
superiormente
Sucesiones acotadas
Inferiormente
LMITE DE UNA
SUCESIN Y DE
UNA SUCESIN
COMPETENCIA BSICAS
Encuentra los trminos
Utilizar argumentos generales del conjunto de
de la teora de sucesiones
nmeros
para
justificar relaciones Reconocer y diferenciar las
que
involucran diferentes lmites de
nmeros naturales.
funciones trigonomtricas.
Justificar resultados
obtenidas para determinar
lmites de las sucesiones
Describir y
modelar
fenmenos
peridicos del mundo
real
usando COMPETENCIA CIUDADANAS
relaciones
y
funciones
Utilizo distintas formas de
trigonomtrica
expresin para promover y
defender los derechos humanos
en mi contexto escolar y
comunitario.
Exposicin.
Justifica resultados
obtenidas para determinar
trminos generales de
sucesiones.
Determina el tipo de
sucesiones segn el caso
lo amerite.
Determina el trmino n-simo Explicacin.

de una sucesin a partir de Construccin paso a paso del
sus elementos.
Encuentra los elementos de
una sucesin dado su trmino
n-simo
Clasifica
diferentes
sucesiones de acuerdo a sus
caractersticas
Desarrolla ejercicios para

encontrar solucin a
problemas de sucesiones
conocimiento
Ejemplificacin.
talleres
Trabajo cooperativo
aprendizaje.
Concursos matemtico
Consultas.

Texto gua.

Pruebas grupales
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.

pruebas escritas.
Internet
Participacin
en las actividades.
Interacto con otros aunque no los
conozca previamente, para
enfrentar una tarea o situacin.
PERIODO: TERCERO
UNIDAD TEMTICA
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
108
METODOLOGA
RECURSOS
DIDCTICOS

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
COMPETENCIA BSICAS
Reconocer
y Reconocer las clases de
describir curvas y o funciones polinmicas.
lugares geomtricos.
Plantear procedimientos
Conceptos Bsicos
Establezco
relaciones
y contextualizados y
- Formas
de diferencias
entre representarlos
Representacin
diferentes notaciones grficamente.
una funcin.
de nmeros reales
para decidir sobre su
- Clases
de uso en una situacin COMPETENCIA CIUDADANAS
dada.
funciones.
Analizo crticamente las
decisiones, acciones u omisiones
-Aplicacin
de
que se toman en el mbito
funciones
nacional o internacional y que
pueden generar confl ictos o
FUNCIONES
afectar los derechos humanos.
FUNCIONES
MATEMATICAS
POLINOMICAS
Funcin Lineal
Funcin Afn
Funcin Cuadrtica
Funcin
valor
absoluto
Funcin Escalonada
AREA
Clasifica funciones
Diferencia una relacin de

una funcin
Trabaja modelos
matemticos que
desarrollan el pensamiento
numrico.
Representa
funciones
matemtica
empleando
diferentes registros
Halla dominio y rango de una
funcin
Plantea procedimientos
contextualizados y
representarlos
grficamente.
Manejar estrategias en la
solucin de problemas con
funciones.
Exposicin.
Explicacin.
conocimiento
Ejemplificacin.
talleres
Trabajo cooperativo
aprendizaje.
Concursos matemtico
Consultas.

Texto gua.

Pruebas grupales
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.

pruebas escritas.
Internet
Participacin
en las actividades.
Contribuyo para que los miembros
del equipo aporten a la solucin
de los problemas colectivos.
M MATEMATICAS
NIVEL
4 HORAS
SECUNDARIA
DOCENTE
PERIODO: CUARTO
109
GRADO
UNDECIMO

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
UNIDAD TEMTICA
CALCULO
DIFERENCIAL E
INTEGRAL
- Derivada de una
funcin.
Incremento
relativo.
Frmulas
bsicas
de
la
derivacin.
Derivadas
para
funciones
trigonomtricas.
CALCULO
INTEGRAL.
Integral de
una funcin.
Integral
definida.
Clculo de
integrales definidas.
Frmulas
bsicas
de
integracin.
Integrales de
funciones
trigonomtricas,
ESTANDAR
COMPETENCIA
DESEMPEOS
INDICADORES DE
DESEMPEO
METODOLOGA
COMPETENCIA BSICAS
Modelar situaciones
de
Variacin peridica
con
funciones
trigonomtricas
e
interpreto y utilizo
sus derivadas.
Interpreto la nocin
de derivada como
razn de cambio y
como valor de la
pendiente
de
la
tangente a una curva
y desarrollo mtodos
para
hallar
las
derivadas de algunas
funciones bsicas en
contextos
matemticos y no
matemticos.
Exposicin.
Comprender y usar el Interpreta el concepto de Explicacin.
concepto de derivada de derivada.
Aplica distintos mtodos y
una funcin.
propiedades requeridas en
conocimiento
el clculo de derivadas e
Ejemplificacin.
Encontrar derivadas de
integrales
orden superior de una
talleres
Justificar la aplicabilidad
funcin dada.
de los diferentes mtodos Trabajos individuales y
Trabajo cooperativo
de derivacin
Utilizo las tcnicas de
aproximacin
aprendizaje.
en
procesos
infinitos Aplica distintos mtodos y Concursos matemtico
Comprendo la importancia de la
defensa del medio ambiente, tanto numricos.
propiedades requeridas en Consultas.
en el nivel local como global, y
el clculo de integrales.
participo en iniciativas a su favor.
Interpreta y calcula reas
mediante integrales
RECURSOS
DIDCTICOS
Determino las causas de los
conflictos y el
impacto que stos tienen en las
diferentes
personas.

Texto gua.

Pruebas grupales
Gua de aprendizaje
Actividades
complementarias.

pruebas escritas.
Internet
Participacin
en las actividades.
Justifica los pasos que

desarrolla en la resolucin
de un problema
110

DANE 254810000165
NOVIEMBRE DE 2008
MUNICIPIO DE TIBU
BIBLIOGRAFA
CANO, Camilo Enrique y otros.
Logros Matemticos.
Manual de apoyo
didctico. Mc Graw-Hill. Santa F de Bogot, 1998.
Ministerio de Educacin Nacional.
Ley general de Educacin.
Ley 115.
Magisterio, 1994.
Resolucin Nmero 2343.
Magisterio.
Junio 5 de 1996.
DE GUZMAN, Miguel.
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
educacin, la ciencia y la cultura. Tendencias y experiencias innovadoras en

educacin matemtica, 1991.
DE ZUBIRA, Miguel.
Tratado de Pedagoga conceptual.
Aprendizaje: los instrumentos del conocimiento.
Pensamiento y
Fundacin Alberto Merani.
Santa F de Bogot, 1999.

CENTENO R., Gustavo et al.
Nueva Matemtica Constructiva 10 y 11.
Libros y libros: Santa F de Bogot, 1997.

CAJAMARCA REY CARLOS ENRIQUE. Aprender a educarse a ser y a obrar.
4 edicin. Cali, 2003.
ARDILA GUTIRREZ, Vctor Hernando y VILLEGAS RODRGUEZ, Mauricio.
Matemtica NOVA 10 y 11. Voluntad. Santa F de Bogot, 2002.
Lineamientos Curriculares.
Nuevas
Tecnologas y Currculo de Matemticas. Santa F de Bogot, 1999.
Indicadores de logro para la educacin
bsica y media vocacional. Resolucin N 2343, Junio 5 de 1996.
111

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INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO PETROLEA

LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO RESOLUCIN N 004444 DEL 14 DE NOVIEMBRE DE 2008.

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO PETROLEA

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO PETROLEA

tienen en cuenta el desarrollo de los cinco

pensamientos que establece los estndares:

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO PETROLEA

4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR GRADOS

ALGEBRA Y GEOMETRIA ANALTICA

TRIGONOMETRIA Y GEOMETRIA ANALTICA

La enseanza de las matemticas es parte primordial en la formacin integral del

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO PETROLEA

El aprendizaje de las matemticas es una actividad constructiva, que implica un

La historia de las matemticas no puede aislarse de la historia de la humanidad

La adquisicin y generacin de conocimientos tcnicos mediante la

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO PETROLEA

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y el fomento de la

El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica para fortalecer el

Aprender a vivir juntos

Esto implica formarlos para la vida.

3. OBJETIVOS DEL REA

3.1 OBJETIVOS GENERALES

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO PETROLEA

Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las

Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO PETROLEA

obligatoria. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo, tambin se

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO PETROLEA

posibilitar en el estudiante la exploracin, conjetura, el razonamiento, la

Problmicas que son uno de los caminos que permiten un proceso de

5. APORTES DEL REA AL PERFIL DEL ESTUDIANTE.

El rea desarrolla actividades que en buena manera estn sujetas a la

Cuando se define la naturaleza de las matemticas se encamina a considerarla

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO PETROLEA

establecen entre cantidades conocidas o desconocidas, as como aquellas

espontneamente sino que slo es posible gracias a que el individuo interacta

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO PETROLEA

Por lo general, se propende a travs del proceso enseanza-aprendizaje de las

actitud positiva respecto al estudio de esta ciencia dura y de bastante

precisin y con ello desarrollar unas aptitudes que le faciliten la adquisicin de

Desde finales de 1996 el Ministerio de Educacin Nacional inici un proceso de

mayoritariamente el lenguaje y la lgica de la Matemtica para mejorar la

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En este mbito, el proceso educativo debe ser funcional y dinmico, desprovisto

Estos procesos especficos se relacionan con el servicio de

pensamiento numrico, espacial, mtrico, geomtrico, aleatorio y variacional.

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7.1 LOS ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS:

Los estndares son

relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible y con sentido de una

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De manera general entendemos por razonar la accin de

ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusin.

matemticas debe reconoce que el razonamiento, la argumentacin y la

Para ello deben conocer y ser

capaces de identificar diversas formas de razonamiento y mtodos de

Tambin es importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del proceso

que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisin.

Mediante la comunicacin de ideas sean de ndole

matemtica o no los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para ello el

La interpretacin se entiende como la capacidad de captar el sentido o idea