UNIDAD EDUCATIVA

DR. JOS MARA

IBARRA

VELASCO

MONOGRAFA DE
GRADO PREVIO A
LA OBTENCIN DEL
TTULO DE BACHILLER EN CIENCIAS
TEMA:
EL BULLYING EN LA SOCIEDAD ESTUDIANTIL DE LA
UNIDAD EDUCATIVA DR. JOS MARA VELASCO
IBARRA
AUTORA:
SOTO RODRGUEZ KERLY YULISSA
DIRECTORA DE MONOGRAFA:
Lic.

AO LECTIVO:
2015 2016
EL GUABO EL ORO - ECUADOR

UNIDAD EDUCATIVA DR. JOS

BACHILLERATO GENERAL EN

MARA VELASCO IBARRA

CIENCIAS

EL BULLYING EN LA SOCIEDAD ESTUDIANTIL DE LA UNIDAD

EDUCATIVA DR. JOS MARA VELASCO IBARRA
Autora: Kerly Yulissa Soto Rodrguez
Directora de Monografa: Lic.
RESUMEN
El bullying es un fenmeno mundial que ocurre por igual en escuelas pblicas o
privadas. Fue Dan Olweus, un profesor noruego de Psicologa, quien acu a
inicios de los aos setenta el trmino (y lo defini como una conducta de
persecucin fsica o psicolgica que realiza un alumno hacia otro. Esta puede
implicar contacto fsico, verbal, gestos insultantes o exclusin intencionada,
pero siempre conlleva un desequilibrio de poder. En eso coinciden psiclogos y
especialistas en temas de la niez: el acoso siempre existi, pero antes era
considerado normal y no se denunciaba. Por qu ahora se escucha ms el
acoso con la etiqueta bullying? Porque la sociedad ya no est tolerando la
agresin como lo haca antes y se expresa. Hace aos, la sociedad era
tolerante a la violencia, de ah frases como la letra con sangre entra, indica el
psiclogo clnico Wilson Betancourt. Pero hoy el acoso tambin presenta un
agravante: su prctica es cada vez ms violenta, segn se evidencia en
denuncias presentadas ante las unidades educativas y la Dinapen. En el
espacio digital, menores crean cuentas en redes sociales con fotos de sus
compaeros, los ridiculizan con montajes o comentarios, o llegan a filmar
agresiones y las publican. Los ataques se centran en la apariencia fsica, las
discapacidades, sexualidad, raza, condicin social o si es buen o mal
estudiante.

INTRODUCCIN

El Bulliyng en la sociedad estudiantil de la Unidad Educativa Dr. Jos Mara

Velasco Ibarra, son situaciones preocupantes de las que podemos referirnos a
diversa realidades que se dan en la institucin, tales como las peleas de los
estudiantes en los recreos, las pandillas que acosan a ciertos alumnos,
situaciones de conflicto, como las amenazas, apodos, agresiones verbales y
burlas. Este fenmeno en la interaccin escolar se conoce con el nombre de
bullying es an poco conocido y por tanto existen pocos estudios que
determinan a este fenmeno.
Siendo esta situacin uno de los agentes socializadores de mayor importancia
en la formacin integral del alumno, si la institucin educativa no se preocupa
de esta problemtica, para muchos alumnos lo escolar tendr poco sentido
frente a otros factores de desintegracin y dao, asociado al Bullying como las
peleas amenazas e insultos que inhiben cualquier posibilidad de desarrollo
personal y el logro de aprendizajes.
Por lo tanto, es necesario determinar el conocimiento cientfico para los centros
educativos hacerse cargo de este tema es casi un reto de supervivencia para
que una parte de la poblacin escolar tenga una educacin con sentido,
integral, completa, sana psicolgicamente y socialmente integrada.
Las consecuencias acadmicas del bullying es un tema que an no presenta
resultados concretos, existen investigaciones que plantean que el rendimiento
escolar se vera desfavorecido tanto en victimarios como en vctimas, es por
eso que se cre la necesidad de esta investigacin.
Es trascendental, comenzar por sensibilizar al contexto educativo ya sea
futuros educadores, directivos y profesionales sobre el fenmeno bullying y sus
implicaciones en el alumno, a travs de capacitaciones que den a conocer el
fenmeno, adoptando las estrategias necesarias y poder enfrentarlo, para ello
se propone un manual de taller sobre la prctica de valores para estudiantes.
El presente informe de investigacin hace referencia a los siguientes captulos:
el captulo uno hace referencia al planteamiento del problema, los objetivos que
orientan la presente investigacin, la justificacin e importancia para la
realizacin del mismo.

En el captulo dos se hace referencia a la agresividad humana, en el cual se

detallan sus conceptualizaciones, as como tambin las causas que la originan
y su clasificacin.

En el captulo tres podremos encontrar informacin sobre el bullying y su

influencia en rendimiento escolar, las cusas y consecuencias; tanto para la
vctima como para los agresores y su entorno.
Finalmente tenemos las conclusiones y recomendaciones dirigidas a los
estudiantes, docentes, padres de familia y a toda la sociedad en general, como
alternativa de solucin al problema.
Tambin encontraremos la bibliografa y anexos de la investigacin realizada.

CAPTULO I
1.
1.1.

EL PROBLEMA

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

Vivimos en un mundo de mucha violencia, la misma que se est presentando

en todos los niveles sociales, en todos los mbitos y realmente est afectando
la convivencia. Este tema es algo real, que est latente e inserta en esta
sociedad y ataca a nuestros nios y adolescentes. Nios que son victima da a
da de constantes acosos y agresiones por parte de sus pares que sin piedad
alguna se ensaan con aquel que es ms dbil, diferente, o que no est de
acuerdo con sus consignas.
Las instituciones educativas no estn al margen de esta problemtica, a diario
se conocen de casos de violencia escolar, ms conocida como bullying, es
impresionante observar en los noticieros lo que est sucediendo en planteles
nacionales, provinciales y en el cantn El Guabo, precisamente en la Unidad
Educativa Dr. Jos Mara Velasco Ibarra, es uno de los ms afectados por
este sndrome social, ya que es el que mayor poblacin estudiantil posee en el
circuito educativo.
1.2.

SITUACIN CONFLICTO O PROBLMICA.

Se ha podido comprobar que en la Unidad Educativa Dr. Jos Mara Velasco

Ibarra del cantn El Guabo, el acoso escolar se desarrolla de diferentes
maneras, esto se debe a la influencia que tienen los agresores por parte del
mbito familiar y social, asimismo por el temor que tienen las vctimas a
denunciar el maltrato que reciben ya sea por amenazas, fobia, baja autoestima
o depresin que les causa este problema.
1.3.

CAUSAS DE LA SITUACIN CONFLICTO O PROBLMICA

Las causas del bullying son multifactoriales en las que se deben tomar en
cuenta el aspecto individual, familiar y el entorno escolar.
Individuales. Encontramos en el nio que agrede a otros que ha vivido
humillaciones y agresiones por parte de adultos o algn tipo de abuso dentro
de su entorno ya sea familiar, escolar o social. Este nio se siente superior al
poder ejercer su violencia con los que no se defienden ni responden a las
intimidaciones.
Familiares. Un nio agresivo manifiesta esta conducta al presentarse dentro
de su ncleo familiar un ambiente
con ausencia de atencin y falta de
vnculos afectivos, donde existen situaciones de abandono por parte de alguno
de los padres, nios que viven con autoritarismo e imposicin de autoridad.
Tambin se presenta con nios que viven en constante presin para lograr
adelantos en su escolaridad o en alguna otra actividad.

Entorno escolar. En una escuela con falta de vigilancia, orden, disciplina, y

ausencia de coordinacin y colaboracin entre profesores, tutores y personal
directivo es un terreno frtil para que se presente la violencia escolar. Otros
factores son la ausencia de lmites, la permisividad del profesorado, la ligereza
en la prctica de los valores, la falta de prevencin de las conductas agresivas.
1.4.

FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Qu influencia tiene el bullying en la sociedad estudiantil de la Unidad

Educativa Dr. Jos Mara Velasco Ibarra?
1.5.

TEMA DE LA INVESTIGACIN

El bullying en la sociedad estudiantil de la Unidad Educativa Dr. Jos Mara

Velasco Ibarra
1.6.

OBJETIVOS

Objetivo General:
Analizar la influencia del bullying en la sociedad estudiantil de la Unidad
Educativa Dr. Jos Mara Velasco Ibarra
Objetivos Especficos:

Identificar los factores que inciden en el bullying mediante la revisin

bibliogrfica y la investigacin de campo.

Determinar las consecuencias que tiene el bullying en la sociedad

estudiantil.

Valorar los aspectos necesarios con la finalidad de establecer las

conclusiones y recomendaciones para evitar el bullying en la institucin
educativa.

1.8.

JUSTIFICACIN

Es imposible determinar el nmero exacto de estudiantes y tambin

profesorado que son vctimas de violencia cada da en nuestros centros
educativos. Con frecuencia, los peridicos nos conmueven o asustan con
noticias trgicas o alarmantes, pero conociendo el poder amplificador de los
medios, tenemos que preguntarnos: cul es la gravedad real del problema?
Sabemos qu hacer para atacarlo? Lo estamos haciendo?
Debemos tener conciencia de la gravedad del problema, y tambin de que
estamos an a tiempo de atacarlo. De las dos cosas a la vez, porque, de lo
contrario, nos moveremos entre la inconsciencia y la impotencia. Muchos
padres y docentes no le dan importancia al asunto, o incluso lo ocultan, por
vergenza o porque si lo reconocen tendran que tomar medidas, y eso les da
terror.

Muchas veces no es desinters lo que les inhibe, es que no saben qu hacer, o

no se atreven a hacerlo. Las excusas que dan para no intervenir son siempre
las mismas: es slo una broma inofensiva, los nios deben aprender a soportar
esos conflictos, todo ello forma parte del crecimiento, tienen que aprender a
librar sus propias batallas, las vctimas pueden salir curtidas, todos hemos
pasado por situaciones parecidas.
El Bullying es considerado un problema social que afecta a nios y
adolescentes en etapas escolares y va tomando auge cada da en las escuelas
y colegios tanto pblicos como privados. Diversas investigaciones han
comprobado que el abuso suele dejar profundas secuelas en los nios y
jvenes que la sufren, pases como Chile, Argentina y Espaa han hecho
investigaciones al respecto, Ecuador es el segundo pas de Latinoamrica con
mayor porcentaje de acoso escolar, segn la publicacin de
ecuadorinmediato.com, el peridico instantneo del Ecuador en su edicin del
27/12/2015. Por ello surge la necesidad de realizar este estudio en nuestro pas
y an ms en el cantn donde vivimos, como es El Guabo, especficamente en
sus instituciones educacionales, tomndose para este estudio la Unidad
Educativa Dr. Jos Mara Velasco Ibarra
Al demostrar la presencia de Bullying en la comunidad educativa velasquina, se
podrn tomar medidas preventivas y asegurar una mejor convivencia entre
grupos escolares que disminuyan la violencia y el abuso interpersonal, ya que
las consecuencias de estos comportamientos agresivos y discriminatorios que
tienen sobre las personas que lo padecen, e incluso sobre quienes los llevan a
cabo, son muy graves, aun cuando se realizan a muy temprana edad, dejando
secuelas el resto de la vida.

CAPTULO II
2. LA AGRESIVIDAD HUMANA
2.1. QU ES LA AGRESIVIDAD?
El primer problema que presenta el estudio de la agresividad es obtener una
definicin clara y precisa del trmino, dificultad que no solo est presente en el
lenguaje cotidiano, en el que se aplica este vocablo a un sinfn de situaciones
comunes con distinta significacin, podramos decir si es agresivo el hecho
de conducir velozmente un automvil, jalear al equipo favorito en un estadio,
hablar fuerte en las reuniones, o practicar algn deporte de competicin?
(Melero, 1993);
sino, tambin en la comunicacin cientfica en la que se
usa como cajn de sastre, as lo afirma Heller (1980:99) El
impulso
de
agresividad es como tambin la agresividad del ambientalismo un cajn de
sastre, en el que tienen cabida, a voluntad, las ms diversas formas de
conducta, impulsos, tipos de actividad, sentimientos Por otro lado, Johnson en
Melero (1993) asegura que: No hay un solo tipo de comportamiento que no
pueda ser calificado de agresivo, como no hay tampoco un proceso nico para
representar la agresin.
Si acudimos a la etimologa agredir, del latn aggrdi. significa ir hacia, ir
contra, emprender, interpelar; lo que nos da una idea de accin contra algo o
alguien. Los diccionarios tampoco ofrecen mucha ayuda, ya que proponen
acepciones que hacen referencia a la violacin por la fuerza de derechos
ajenos o accin ofensiva. En el DRAE aparece definida la agresividad como:
Tendencia a actuar o a responder violentamente.; agresin, (del lat. aggresso,
-nis). Significa 1. f. Acto de acometer a alguien para matarlo, herirlo o hacerle
dao. U. t. en sent. fig. 2. f. Acto contrario al derecho de otra persona. 3. f. Der.
Ataque armado de una nacin contra otra, sin declaracin previa.
En ingls, aparecen dos trminos para indicar agresividad, Di Sienna (1969)
as en el Comprehensive Dictionary of Psycological and Psychoanalytical
Terms, han demostrado que aggressiveness ha terminado por perder, en una
acepcin atenuada, cualquier connotacin de hostilidad, hasta convertirse en
sinnimo de espritu de iniciativa, energa, actividad; en cambio el trmino
aggressivity se ha atenuado menos y se inserta mucho mejor en la serie
aggression, to aggress."
2.2. AGRESIVIDAD, AGRESIN Y VIOLENCIA
Debido a la dificultad terminolgica que hemos mencionado, en muchas
ocasiones se usan como sinnimos los vocablos agresividad y violencia, segn
la posicin terica de partida pueden significar o no lo mismo. En cualquier
caso, muchos autores encuentran dificultades para establecer un lmite entre
las dos.

Sanmartn (2001, 2004: 20) distingue en primer lugar entre agresividad

interespecfica e intraespecfica, considerando slo a esta ltima agresividad. Y
ya dentro de sta, la violencia aparecera cuando la agresividad se descontrola
y se traduce en una agresividad hipertrofiada.
Tobea (2001: 47) establece una frontera entre ambas: el dao fsico; sin
embargo, manifiesta que hay que contextualizar la situacin daina, hay que
aadirle las vivencias de los protagonistas por lo que se hace necesario
analizar los elementos contextuales, fisiolgicos e interpretativos que rodean o
se encuentran dentro de los protagonistas.
Nosotros emplearemos el trmino agresividad para designar la tendencia que
da lugar a la agresin, por agresin al acto en s y por violencia a los casos de
agresin intencional y premeditada. De esta forma, a continuacin
examinaremos los distintos aspectos que se han estudiado en torno a la
agresividad, a los actos agresivos en s mismos y la violencia. Siendo la
agresividad el sustrato bsico, biolgico y al servicio de la adaptacin social
que en alguna medida provoca algn acto agresivo y que cuando se usa de
forma intencional y premeditada desemboca en violencia.
Trataremos, a continuacin de la agresividad por ser el trmino que se ha
empleado en mucha bibliografa para englobar la capacidad humana para
agredir y por ende a la agresin y a la violencia.
2.3. CAUSAS DE LA AGRESIN
Parece muy difcil encontrar una definicin que englobe la agresividad humana
en su totalidad, que nos permita operativizar y universalizar el sentido de la
misma, dificultad que reside en que es el mismo concepto de ser humano, de
su naturaleza el que se debe analizar; y por extensin, si la agresividad forma
parte de ella. Dependiendo de si creemos que es consustancial al ser humano
estaremos de acuerdo con las teoras innatistas, llamadas tambin biologicistas
y ltimamente genetistas; si por el contrario, entendemos que la agresividad es
causada por el entorno que le rodea nos estaremos acercando a los
ambientalistas, y por ltimo, si damos credibilidad a que en la interaccin entre
ambas est la clave nos aproximaremos a los interaccionistas.
Estas tendencias tericas han mantenido diatribas a lo largo de los aos y
encuentran eco en la actualidad modificndose para dar cabida a los
nuevos conocimientos y hallazgos.
2.3.1. EL HOMBRE PREPROGRAMADO
Los primeros estudios que se hicieron sobre la agresividad consideraron que
sta era consustancial con el ser humano, as nos lo indica Fromm (1975: 3039) al hablar sobre los instintivistas y los neoinstintivistas:
En primer lugar menciona a Mc Dougal, como pionero de estudios sobre
agresividad, el cual considera que sta es un instinto, no como mecanismo

motor sino como una propensin, un ansia que parece funcionar en forma
relativamente independiente tanto de la parte cognitiva como de la motriz de la
disposicin instintiva total". (W. McDougall, 1932.), usando una metfora lo
asemeja a una "cmara en que constantemente se est liberando gas" (W.
McDougall, 1923).
Aunque Freud, en un principio consider que las fuerzas que predominan en el
hombre eran la sexualidad y la conservacin del individuo; ms adelante, en los
aos veinte, cambi esa dicotoma por otra en la que se encontraban: el
instinto de vida y el instinto de muerte. Este ltimo, poda ser dirigido hacia l
mismo, llevando a la autodestruccin o hacia los dems. De tal forma que el
individuo, impelido por esta pulsin, slo puede escoger en qu sentido se
dirigir: hacia s mismo o hacia los otros; inaugurando as una concepcin
biologicista, que considera al ser humano como un todo (Fromm, 1975; Zaczyk,
2002)
2.3.2. LA CONCEPCIN AMBIENTALISTA DE LA AGRESIVIDAD
Una opcin contraria a la anterior es aquella que considera que el
comportamiento del hombre se debe exclusivamente a factores ambientales.
No se tienen en cuenta otros factores individuales: considerar el
comportamiento humano impelido por intenciones, fines, objetivos o metas
sera un modo precientfico e intil de estudiarlo, segn esta opcin (Fromm,
1975).
El condicionamiento considera que todo comportamiento tiene un reforzador, y
que se pueden condicionar los reflejos cuando se asocian repetidamente
nuevos estmulos (condicionados) con estmulos no condicionados y llegar a
provocar una respuesta que en esencia resulta similar a la que ocurri por un
estmulo no condicionado. En cuanto a la agresividad, podemos decir que la
principal preocupacin del conductismo consiste en conocer qu reforzadores
afectan al comportamiento agresivo. Sin embargo, es complicado reproducir
situaciones de agresividad con el nico objetivo de estudiarlo, problemas ticos
lo impiden, con lo que los resultados de los experimentos que buscan enlazar
el condicionamiento reflejo con la agresividad no son concluyentes (Renfrew,
2005). No obstante, el condicionamiento operante descrito por Skinner (1953)
tiene mayor facilidad para el estudio de su conexin con la agresividad, tanto
en animales como en humanos. Bajo este paraguas terico, se realizaron
numerosos experimentos para explorar la posibilidad de agresin condicionada,
como los estudios clsicos de Milgram (1963) "Behavioral study of obedience" y
Zimbardo (1972) Interpersonal and dynamics in a simulated prison
extensamente citados y analizados por muchos autores desde perspectivas
distintas (Fromm, 1975; Heller, 1980; Renfrew, 2005; Tobea, 2001).
2.3.3. LA TERCERA CORRIENTE
Entre las dos visiones expuestas en los puntos anteriores existe una tercera
posicin: ni todo es ambiente ni todo es gentica o instinto. Ms bien, se
entiende desde esta posicin que la agresividad se puede producir tanto por la
accin de factores ambientales como de factores biolgicos.

Heller, expone la teora de la agresividad de esta va, con la que se muestra de

acuerdo, centrndola en la frustracin resultante de un incorrecto desarrollo del
(self- esteem) del amor propio como la causa fundamental de la agresividad del
ser humano (Heller, 1980). Con sus propias palabras:
el hombre reacciona siempre con su personalidad toda a los
estmulos del mundo externo: por ello no est excluida esto es, es
posible una humanidad cuyos individuos puedan distinguir racionalmente entre
las exigencias o normas dirigidas a ellos segn su valor y su funcin, con lo
cual no reaccionarn ante ellas ni agresiva ni apticamente. Heller (1980: 196)
Aqu aparece la idea fundamental de esta corriente, la personalidad unitaria,
como una superacin de lo bipolaridad anterior: el hombre como presa de sus
instintos, de sus pulsiones o expresin de la accin de sus genes y, por un lado
y por el otro, el hombre como un simple mecanismo de respuesta ante
estmulos diversos. Una nueva concepcin del hombre y de su relacin con la
naturaleza.
2.4. DISTINTAS CLASIFICACIONES DE LA AGRESIN
Tras los problemas terminolgicos y conceptuales que hemos formulado se
hace necesaria una clasificacin de las diferentes formas que puede adoptar la
agresividad que pasamos a referir.
Una de las primeras clasificaciones es la de Kenneth E. Moyer citada por
Montagu, (1990) y Renfrew (2005), en ella se reflejan los distintos tipos de
agresividad referida a los animales pero con aplicacin a los humanos. En esta
clasificacin se considera que cada una de sus tipos posee sus propios
resortes neuronales y que no son excluyentes entre s.
1.

Agresin
depredadora:
Provocada por
la
presencia
de
una presa natural.
2.
Agresin
antidepredadora: Provocada por
la
presencia
de
un depredador.
3.
Agresin territorial: Defensa de un rea frente a un intruso.
4.
Agresin
de
dominancia: Provocada por
un
desafo
al
rango del animal o a su deseo de un objeto.
5.
Agresin
maternal:
Provocada por
la
proximidad de
algn agente amenazador para las cras de la hembra.
6.
Agresin del destete: Provocada por la creciente independencia de la
prole; los progenitores amenazan o incluso atacan suavemente a su
descendencia.
7.
Agresin parental disciplinaria: Provocada por diversos estmulos, como
mamar a deshora, juegos bruscos o demasiado prolongados, alejamientos y
cosas semejantes.
8.
Agresin sexual: Provocada por las hembras con el propsito de
apareamiento o de establecer una unin prolongada.
9.
Agresin relacionada con el sexo: Provocada por los mismos estmulos
que producen la conducta sexual.

10.
Agresin entre machos: Provocada por la presencia de un competidor
masculino de la misma especie.
11.
Agresin inducida por el miedo: Provocada por el confinamiento o
acorralamiento y la incapacidad de escapar, o por la presencia de algn
agente amenazador.
12.
Agresin irritable: Provocada por la presencia de cualquier
organismo u objeto atacable.
13.
Agresin instrumental: Cualquier cambio en el medio, como
consecuencia de los tipos de agresin anteriormente descritos, que incrementa
la probabilidad de que se produzca una conducta agresiva en situaciones
semejantes.
2.5. GNERO Y VIOLENCIA
En cifras brutas, parece que la poblacin masculina predomina en todos los
apartados de hechos violentos sobre la femenina, predominio que trasciende
fronteras: el nmero total de arrestos en el mundo est acaparado por los
varones, en particular hombres jvenes; en Espaa en el ao 2000 existe un
8,3% de poblacin reclusa femenina por un 91,7% masculina; en general los
hombres tienen mayor presencia en todos los mbitos de la conducta antisocial
(Tobea, 2001: 236). Sin embargo, hay mbitos en los que no se da tal
diferencia, por ejemplo en la familia, la mujer, podra ejercer la violencia en
trminos muy parecidos e incluso tener ms probabilidades de matar a sus
hijos que los hombres (Gelles y Cavanaugh, 2004).
Los varones desde muy pequeos, los dos aos, segn Tobea (2001),
presentan diferencias en conducta agresiva con las nias afirmando que la
propensin combativa de los machos humanos surge en gran medida de forma
espontnea (pg. 239) hasta tal punto que una gran proporcin de ellos saben
disfrutar del ejercicio de la dominancia, de la agresividad y la violencia; este
goce se ha traducido en que pueden encontrarse variaciones en los niveles de
testosterona salival o plasmtica tras una confrontacin: incrementndose en
los vencedores y disminuyendo en los perdedores, diferencias que no se han
encontrado en hembras en las mismas situaciones. Por otro lado,(pg. 261) Es
conocido que las estrategias agonsticas de las mujeres incluyen con
frecuencia el engao, la calumnia, la diseminacin de rumores lesivos, la
exclusin del grupo social (el ostracismo), el negativismo y otras habilidades de
la agresividad indirecta o pasiva. En cambio, el recurso a las tcticas
agonsticas directas es mucho menos habitual.
En general, es indudable que el hombre es ms propenso a la violencia que la
mujer, con independencia de clases sociales y cultura (Berkowitz, 1996;
Renfrew, 2005; Tobea, 2001), este acuerdo desaparece al buscar la
explicacin a este hecho.
2.6. RESUMEN Y CONCLUSIONES SOBRE LA AGRESIN HUMANA
En este captulo hemos tratado el tema de la agresividad humana como
referente primario del maltrato entre escolares, sin nimo de realizar una

revisin exhaustiva, nos hemos detenido en aquellos aspectos, que pueden

ayudarnos a la comprensin y explicacin del fenmeno bullying.
En primer lugar, nos hemos detenido en la concrecin terminolgica y
semntica del vocablo, comenzando por la indeterminacin del concepto
agresividad, no solo entre los legos sino tambin entre los especialistas, que no
encuentran una definicin compartida del trmino, ni tan siquiera un
planteamiento comn, como podemos observar en la tabla 1. 1, que recoge la
clasificacin que hace Berkowitz (1996) sobre
las distintas tipologas de
definiciones.
En segundo lugar hemos realizado un recorrido por las posibles causas de la
agresividad humana: desde los innatistas que encuentran el origen en el
interior del ser humano, ya sean impulsos, instintos, pulsiones o
neurotransmisores que actan a travs de la circuitera cerebral; hasta los
ambientalistas que la enrazan en el exterior a travs del aprendizaje
provocado por reforzadores negativos y positivos o por la ausencia de stos;
pasando por la opcin interaccionista, que considera al ser humano un
organismo que se interrelaciona con el ambiente que le rodea de una forma
intensa y en el que tendrn distinto peso el primero o el segundo en
funcin de determinadas situaciones ecolgicas.
En tercer lugar, hemos expuesto las diversas clasificaciones que se han
realizado sobre la agresividad, destacando las de Buss (1961) en la que hemos
basado las dimensiones de maltrato en el cuestionario para el alumnado de
esta investigacin; Fromm (1975) distingue entre agresin benigna y maligna
que tuvo amplia repercusin
y la de Berkowitz (1996) que distingue entre
agresin emocional, aquella que tiene como principal objetivo causar dao e
instrumental que aunque hace dao no es su principal objetivo.
Por ltimo, introdujimos la variable gnero y su relacin con la agresin por ser
un tema recurrente en la investigacin de la violencia escolar: encontrando que
son apabullantes las evidencias que conectan al gnero masculino con la
violencia en comparacin al femenino. Si parece haber acuerdo en que el
hombre es ms propenso a sta que la mujer, encontramos dos vas
explicativas principales: la primera lo atribuye a las hormonas masculinas que
llegan a moldear ciertas estructuras cerebrales y la segunda lo achaca a los
distintos roles sociales que juegan ambos sexos.
Podemos ahora pasar al siguiente captulo en el que reduciremos el contexto
de estudio pasando del entorno amplio de la agresividad y violencia humana al
ms restringido de la violencia escolar.

CAPTULO III
3. EL MALTRATO ENTRE ESCOLARES (BULLYING)
3.1. CONCEPTO Y DEFINICIN DE MALTRATO ENTRE ESCOLARES.
Para comenzar este apartado queremos sealar lo importante que sera contar
con una definicin y un trmino internacionalmente aceptados para reconocer
el maltrato entre escolares. Como indican Smtih, Cowie, Olafsson, y Liefooghe
(2002) este consenso sera vital para obtener unas estadsticas exactas, para
conocer los ndices de intimidacin, dirigir el desarrollo de estudios, los
cambios que se puedan producir, la evaluacin de la eficacia o ineficacia de los
programas de intervencin y las responsabilidades penales de los implicados a
las que hubiera lugar.
El primer trmino que se emple, mobbing, provena de los pioneros trabajos
de Heinemann (1969) y Olweus (1973) en Escandinavia, que recogan el
concepto etolgico de grupo de animales que ataca a otro. Ms concretamente,
mobbing se usa en Noruega y Dinamarca y mobbning en Suecia y Finlandia;
derivadas ambas palabras de mob que significa grupo grande y annimo
(Olweus, 1998). Esta conceptualizacin grupal retras el desarrollo de la
investigacin al limitarse a hechos grupales (Defensor del Pueblo, 2000: 27).
De ste, se pas, en el contexto ingls a bully para denominar al autor de la
accin y bullying para nombrar al hecho en s, que tienen la ventaja de ser
aceptado en el lenguaje cotidiano e internacionalmente al ser difundido por las
publicaciones inglesas (Defensor del Pueblo, 2000; Mora-Merchn, 1997).
La voz bullying recoge con mayor precisin el concepto del fenmeno, as el
Oxford Universal Dictionary (2006), establece entre otras acepciones: persona
o animal que se convierte en un terror para el dbil o indefenso; y el Collins
Dictionary (2006), aade a lo anterior intimidacin, abuso.; cuenta, adems, la
ventaja de ser un trmino familiar desde hace mucho tiempo en las lenguas
Escandinavas y Germnicas incluyendo los de lengua inglesa para describir
este tipo de conductas entre nios en la escuela (Smtih et al., 2002). Sin
embargo, no termina de solucionar el problema al no abarcar toda la amplitud
de conductas involucradas y presentar problemas de traduccin a otros idiomas
que introducen ciertos matices de importancia para su comprensin (MoraMerchn, 1997; Ortega et al., 2000b).
No obstante, en cada pas se han adoptado diversas acepciones autctonas
que hacen ms comprensible y cercano culturalmente el concepto, aunque
cada uno de ellos contiene matices que no les transforma en sinnimos
exactos (Smtih et al., 2002).
3.2. CRITERIOS PARA DEFINIR EL MALTRATO ENTRE ESCOLARES.
Analizando las diferentes definiciones varios investigadores encuentran una
serie
de criterios que, ms menos compartidos, pueden permitir centrar el
concepto:

Smith y col. (Smith, 1989; Smith et al., 1993 en Mora-Merchn, 1997)

establecen tres criterios que ayudan a distinguir el verdadero bullying:
a)
El ataque no es provocado por la vctima.
b)
Las intimidaciones se deben producir repetidamente.
c)
El intimidador est en una posicin de fuerza y la vctima en posicin de
debilidad o as lo percibe sta.
Posteriormente Ortega et al., (2000b: 33-36) sealan los tres elementos que
tienen ms peso a la hora de definir este complejo fenmeno junto a los
problemas que llevan aparejados:
a)
Intencionalidad de agredir al otro. Existe bastante consenso en que no
es accidental el hecho intimidatorio pero es muy difcil explorar las intenciones
que se ocultan detrs; al mismo tiempo, relacionado con las intenciones estn
las causas que llevan a intimidar que no ha sido muy estudiado.
b)
Duracin de la agresin y desequilibrio de poder social. Estos elementos
aparecen en muchas definiciones aunque tambin encuentra algunas dudas:
Desequilibrio de poder.

Si se refiere a estatus sociomtrico hay evidencias de que los

estudiantes agresivos son rechazados por sus iguales (Cillesen et al., 1992;
Salmivalli et

al., 1996; Smith y Boulton, 1991) y en sentido opuesto que tienen cierta
posicin de privilegio (Whitney, Nabuzoka y Smith, 1992).

Si se refiere a poder psicolgico o social (habilidades cognitivas, teora

de la mente) aunque hay acuerdo en creer que es as no existen datos
concluyentes. Duracin de la agresin.

Hay acuerdo sobre la frecuencia en la participacin en los hechos para

ser considerado maltrato pero no en el umbral, en el punto de corte.
Normalmente se ha escogido la frecuencia participante que no tiene en cuenta
las vivencias de la vctima y la complejidad de valorarlo con precisin.
c)
Subjetividad y frecuencia. Para este elemento, planteado en el punto
anterior, sera conveniente encontrar un punto intermedio entre los dos para no
despreciar las vivencias de la vctima ni tenerlas como nico referente. Unido a
esto aparece el problema de medida que representa el valerse de autoinformes
de los propios estudiantes que se hacen sobre reconstrucciones diferidas del
pasado.

3.3. CAUSAS DEL MALTRATO ENTRE ESCOLARES.

El fenmeno del acoso escolar es un problema complejo y multifactorial, en el
que intervienen desde las caractersticas personales de los estudiantes

implicados, el clima escolar tanto del grupo como del aula y del centro, las
caractersticas familiares y el mtodo de crianza, la ubicacin de la escuela, el
barrio, hasta la sociedad en general.
Segn qu momento de histrico de la investigacin sobre el maltrato se ha ido
poniendo el acento en uno u otro de los factores, aportando sus
descubrimientos al conocimiento general sobre la dinmica intimidadora.
Siendo partidarios de un enfoque sociocultural, hemos de tener en cuenta que
todos estos factores se entrelazan favoreciendo una serie de sinergias difciles
de valorar, porque no son estticas y cada microsistema puede tener su propia
frmula magistral. Sin embargo, las hemos clasificado en cinco grandes
apartados, para poder analizarlos:
3.3.1. PERSONALES
Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones o algn tipo de
abuso en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es
frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque
cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un nio con
muy poca capacidad de responder a las agresiones.
3.3.2. FAMILIARES
El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir
ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia
de algn padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres
y hermanos mayores; tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo
constante presin para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es
un nio sumamente mimado. Todas estas situaciones pueden generar un
comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando sean
adolescentes.
3.3.3. EN LA ESCUELA
Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar,
sobre todo si a este factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y
respeto; humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y
alumnos. Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los
nios como la ligereza con que se tratan y ponen en prctica los valores , la
ausencia de lmites y reglas de convivencia, han influenciado para que este tipo
de comportamiento se presente con mayor frecuencia.

3.4. CONSECUENCIAS DEL MALTRATO ESCOLAR

El Bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de la
creencia extendida de que los centros escolares situados en zonas menos
favorecidas son por definicin ms conflictivos, lo cierto es que el Bullying hace
su presencia en casi cualquier contexto. Respecto al sexo, tampoco se
aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las vctimas, puesto que en
el perfil del agresor s se aprecia predominancia de los varones.
Cuando no hay intervenciones efectivas contra el Bullying, el ambiente escolar
se vuelve totalmente contaminado. Todos los nios, sin excepcin, son
afectados negativamente pasando a experimentar sentimientos de ansiedad y
miedo. Algunos alumnos que testifican situaciones de Bullying y perciben que el
comportamiento agresivo no trae ninguna consecuencia a quien lo practica,
pueden comenzar a adoptarlo.
El fenmeno social denominado "Bullying" ha trado como consecuencia la
desercin escolar, detrimento en el nimo de los estudiantes; adems ha
propiciado considerables daos en la vida de los alumnos agredidos.
3.4.1. PARA LA VCTIMA
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la vctima
de acoso escolar, las consecuencias se hace notar con una evidente baja
autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicticos,
depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, entre otros.
Tambin se suman a eso, la prdida de inters por las cuestiones relativas a
los estudios, lo cual puede desencadenar una situacin de fracaso escolar, as
como la aparicin de trastornos fbicos de difcil resolucin. Se puede detectar
a una vctima de acoso escolar por presentar un constante aspecto contrariado,
triste, deprimido, por faltar frecuentemente y tener miedo a las clases, o por
tener un bajo rendimiento escolar.
Aparte de eso tambin corresponde al plano fsico presentando dificultad para
conciliar el sueo, dolores en el estmago, el pecho, de cabeza, nuseas y
vmitos, llanto constante, entre otros. Sin embargo, eso no quiere decir que
todos los nios que presenten este cuadro estn sufriendo por un acoso
escolar. Antes de dar un diagnstico al problema, es necesario que antes se
investigue y se observe ms al nio.
3.4.2. PARA EL AGRESOR
En cuanto a los efectos del Bullying sobre los propios agresores, algunos
estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las
conductas delictivas. Tambin el resto de espectadores, la masa silenciosa de
compaeros que, de un modo u otro, se sienten amedrentados por la violencia

de la que son testigos, se siente afectado, logrando provocar cierta sensacin

de que ningn esfuerzo vale la pena en la construccin de relaciones positivas.
Para el agresor, el Bullying le dificulta la convivencia con los dems nios, le
hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a
convertirse en un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta
de una forma irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder, necesitan
imponerse a travs del poder, la fuerza y la amenaza, se meten en las
discusiones, cogen el material del compaero sin su consentimiento, y
exteriorizan constantemente una autoridad exagerada.
3.4.3. EN LOS OBSERVADORES
Un aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas:
Indiferencia.
Asumir la actitud de No es mi problema, yo no me meto, as es la vida
Posturas individualistas y egostas
Deficiente aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas.
Exposicin. Observacin y refuerzo de modelos inadecuados de actuacin.
Falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros (Se produce una
desensibilizacin por la frecuencia de los abusos).
3.5. CMO PREVENIR EL BULLYING
Educar es una tarea muy difcil ya que los padres ni las madres son expertos
en pedagoga o han nacido ya preparados para educar a sus hijos. Pero la
familia se construye y su estado es considerado esencial para la socializacin
de los nios, a travs de la transmisin de valores, normas o comportamientos.
La familia es la que tiene que establecer lo que es inaceptable y lo que es
aceptable, en casa y en las relaciones sociales.
Segn los expertos en acoso escolar, la ausencia de reglas, la falta de
supervisin y de control razonables de la conducta de los hijos fuera del
colegio, de lo que hacen y con quin van, una disciplina demasiado dura, la
falta de comunicacin y la presencia de tensiones y de peleas en la familia,
pueden llevar a los hijos a la adquisicin de conductas agresivas.
3.5.1. EN LA FAMILIA
La familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; a partir de
ella el nio aprende a socializarse basado en lo valores, normas y
comportamientos enseados en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta
en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro
que esto siempre llevar a que los nios adquieran conductas agresivas.
Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en
donde se orienta a los padres sobre cmo mantener alejados a sus hijos del

bullying; stos se basan normalmente en el amor y la comunicacin entre

padres e hijos, la observacin para detectar inmediatamente cualquier
conducta anormal en el chico, estar al pendiente de las actividades de su hijo,
la existencia de lmites y normas, as como el vigilar que se cumplan.
Estos cursos le dan atencin especial a la inteligencia emocional, es decir
ensean a los padres como ayudarles a sus hijos a controlar sus emociones y
comportamientos hacia los dems de tal manera que puedan convivir
sanamente.
3.5.2. EN LA ESCUELA
La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es
fundamental para la construccin de una buena conducta.
Es importante la supervisin de los alumnos dentro y fuera de los salones, en
los patios, baos, comedores, etc.
Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarn
en conductas como el bullying.
Actuar rpido, directa y contundentemente en el caso de que se presente
alguna sospecha de acoso escolar.
La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y
padres de familia, se sugiere la colocacin de un buzn.
Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar
temas como el bullying.
Adicionar o reforzar el tema de educacin en los valores en el curso de los
estudiantes.
Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso,
deben ser muy inteligentes y saber quin puede darles informacin valiosa.
3.5.3. INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES
As como existen lneas gratuitas para hablar o preguntar sobre mtodos
anticonceptivos, depresin, el sida, alcoholismo, etc., debe haber lneas
abiertas para que los nios puedan hablar y denunciar conflictos que viven
dentro y fuera del hogar.
Debe haber mayores campaas para informar a los padres sobre esta
situacin, la forma en que puede detectarse, tratarse y prevenirse.

3.5.4. MEDIOS DE COMUNICACIN Y SOCIEDAD EN GENERAL

Los nios son muy dados a ver programas de accin y violencia y aunque no lo
creamos stos influyen demasiado en su comportamiento. Los medios masivos
de comunicacin deben ser ms conscientes de ello y controlar ms los
contenidos que emiten o publican.
La sociedad en general tambin puede ayudar a prevenir y atacar el acoso
entre los nios, vigilando y no dejando pasar este tipo de situaciones porque
pensamos se trata de una simple broma.
Cuando un nio se burla, amenaza o pega a otro nio, se debe intervenir para
que eso no se repita.

CONCLUSIONES

El bullying es un fenmeno general que se produce en todos los estratos

sociales y en todos los pases en los que se ha investigado. La diversidad
de mtodos y cuestionarios utilizados dificulta el estudio comparativo; se
constata un rango de victimizacin grave entre el 3% y el 10%, los que
sufren conductas violentas oscilan entre el 20% y el 30%.
Hay resultados comunes: la mayora de los implicados son varones, la
forma ms comn es la verbal y el lugar ms frecuente es el patio.
El rango de edad de las muestras de los estudios abarca desde los 6 hasta
los 18 aos.
Cada ao se realizan ms estudios, muchos de ellos por encargo de las
instituciones, lo que demuestra el inters social por el acoso escolar y la
necesidad de poner en marcha estrategias de prevencin e intervencin.
Aunque todos los casos de acoso escolar tienen elementos comunes que
les caracterizan como tal, cada situacin es nica porque los implicados y
su entorno as los son. El objetivo final de todas las investigaciones es
aportar conocimientos para la mejora de la convivencia y la promocin de
actitudes positivas de nios y adolescentes.

RECOMENDACIONES

De los resultados obtenidos en la presente investigacin y de las conclusiones

a las que se llegaron se desprendes las siguientes recomendaciones.

Se recomienda a las instituciones educativas darle la importancia que

merece a este fenmeno, es necesario conocerlo a fondo, capacitar a los
docentes al respecto sobre herramientas para tratarlo y prevenirlo, tambin
debe ser tarea prioritaria revisar y establecer, normas para que reconozcan
el Acoso Escolar como una falta grave, y no sea tomado como conflictos
aislados.
El colegio no debe limitarse slo a ensear, sino ms bien funcionar como
generador de comportamientos sociales implementando estrategias de
mejoramiento de las relaciones interpersonales entre estudiantes, creando
un ambiente escolar amable en el que el dialogo, el trato y el respeto sean
la base para reforzar la formacin en valores.
A los profesores que incluyan en horas de asociacin de clase, en horas
libres o desarrollo del pensamiento el tema sobre los valores sociales para
que los estudiantes puedan participar, conocer y aplicar con sus
compaeros.
A los padres de familia siendo el hogar la base fundamental en la formacin
de valores y principios inculcar a sus hijos el respeto, la solidaridad dando
un buen ejemplo, procurando ser un modelo de buen comportamiento.
Mi recomendacin seria que en los pasillos hubiera siempre, profesores o
psiclogos educativos, para que en forma amigable puedan atender e
inspeccionar a los alumnos y hablar del tema antes de que se afrenten al
problema.
Es importante evaluar las razones emocionales y cognoscitivas que hay
detrs del cambio en el Rendimiento Escolar para determinar la verdadera
naturaleza del problema.

BIBLIOGRAFA

http://www.monografias.com/trabajos96/el-bullying/el-bullying.shtml#introducca

http://ri.bib.udo.edu.ve/bitstream/123456789/2870/1/05-Tesis.SINDROME
%20BULLYING%20EN%20ESTUDIANTES.pdf

http://html.rincondelvago.com/bullying.html

https://abigailvertiz.wordpress.com/causas-y-consecuencias/

http://ecuadorinmediato.com/index.php?
module=Noticias&func=news_user_view&id=202024&umt=ecuador_segundo_p
ais_latinoamerica_con_mayor_porcentaje_acoso_escolar

ANEXOS