c) COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS

MATERIAS O MDULOS
I. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares:
Los contenidos curriculares se concretarn segn la normativa vigente y por tanto sern
los que vienen regulados en:
o Real decreto 1631/2006 y la Orden de 10 de agosto de 2007 para la ESO
o Real Decreto 1467/2007 y la Orden de 5 de agosto de 2008 para el Bachillerato
o Real Decreto 1538/2006 de 15 de diciembre y el Decreto 436/2008 de 2 de
septiembre para la ordenacin general de la formacin profesional
o Real Decreto 628/1995 de 21 de abril para Tcnico Superior en Esttica
o Real Decreto 629/1995 de 21 de abril para Tcnico en Peluquera
o Real Decreto 630/1995 de 21 de abril para Tcnico en Esttica Personal
Decorativa
o Real Decreto 1662/94 de 22 de julio para Tcnico en Gestin Administrativa
o Real Decreto 1649/1994 de 22 de julio para Tcnico en Electromecnica de
vehculos.
o Real Decreto 176/2008 de 2 de febrero para Tcnico en Carrocera
o Orden de 24 de junio de 2008 para los PCPI de Servicio auxiliar de oficina y de
Ayudante de reparacin de vehculos.
Los contenidos curriculares se coordinarn a travs del ETCP, teniendo en cuenta las
aportaciones de los distintos coordinadores de rea. La concrecin de los contenidos
curriculares (objetivos, competencias bsicas en la ESO, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin), an cuando forman parte de este apartado del
proyecto curricular, se incluir en un apartado diferente llamado Programaciones
didcticas.
El Currculo de los ciclos formativos queda regulado en el Real Decreto 1538/2006,
artculo 17, y se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de
Cualificaciones y Formacin Profesional.
Del mismo modo el Decreto 436/2008 y en sus artculos referidos a estas enseanzas,
establece que las enseanzas de cada uno de los ciclos formativos de grado medio y
grado superior de formacin profesional inicial incluirn los objetivos generales y los
mdulos profesionales que las integran.
En cada uno de los ciclos formativos de formacin profesional inicial se incluye en su
currculo formacin relativa a prevencin de riesgos laborales, tecnologas de la
informacin y la comunicacin, fomento de la cultura emprendedora, creacin y gestin
de empresas y autoempleo y conocimiento del mercado de trabajo y de las relaciones
laborales, as como para la superacin de las desigualdades por razn de gnero.
Los mdulos profesionales de cada uno de los ciclos formativos de Formacin
Profesional Inicial contemplarn las caractersticas especficas del sistema productivo
andaluz y a su realidad socioeconmica.

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Todos los ciclos formativos de Formacin Profesional Inicial incluirn en su currculo

un nmero determinado de horas de libre configuracin, de acuerdo con lo que
establezcan las normas que desarrollen el currculo de las enseanzas conducentes a la
obtencin de cada ttulo. El objeto de estas horas de libre configuracin podr dedicarse
a actividades dirigidas a favorecer el proceso de adquisicin de la competencia general
del ttulo o a implementar la formacin en tecnologas de la informacin y de la
comunicacin o en idiomas, sta circunstancia debe quedar fijada en la evaluacin final
del primer curso del ciclo formativo.
Todos los ciclos formativos de Formacin Profesional Inicial incluyen un mdulo de
Formacin en Centros de Trabajo con la finalidad de completar las competencias
profesionales en situaciones laborales reales. Este mdulo se cursar con carcter
general una vez superados el resto de mdulos profesionales que componen el ciclo.
II. Tratamiento transversal en las materias y mdulos:
Nos regiremos por el artculo 39 de la LEA que se refiere a la Educacin en valores.
Partiremos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la
actividad docente y, por tanto, estar presentes en el aula, ya que se refieren a problemas
y preocupaciones fundamentales de la sociedad, para cada eje transversal se han
desarrollado unos objetivos y un breve comentario metodolgico. De esta forma, los
departamentos incluirn, implcita y/o explcitamente, en las distintas programaciones
temas especficos que ayuden al adecuado tratamiento de aspectos transversales del
currculo. Adems, las sesiones de tutora y el trabajo de tutores y departamento de
orientacin debern tambin incluir los ejes transversales, de tal manera que el trabajo
global del centro asegure el tratamiento de todos los temas.
Con la intencin de contribuir a dar un sentido global a los contenidos transversales y a
conseguir la adquisicin de los hbitos que con ellos, se persiguen, se procurar
favorecer los proyectos e iniciativas que a este respecto se programen de manera
interdisciplinar por los departamentos, las actividades relacionadas que impliquen
relacin con instituciones y grupos fuera del centro y la realizacin de actividades
extraescolares y complementarias que traten ejes transversales.
Igualdad de gnero
Esta educacin para la igualdad se plantea expresamente con la intencin de crear un
centro dinmico y corrector de discriminaciones. Se pretende desarrollar la autoestima
personal junto con el respeto por las personas de otro sexo y, tambin, la capacidad de
analizar crticamente la realidad y los perjuicios sexistas. Se procurar partir de la
realidad del aula como medida didctica y como base para la creacin de dinmicas
correctoras de discriminaciones.
Educacin para la convivencia.
Se persigue la adquisicin de los objetivos morales y cvicos presentes en la ESO.
Pretende, asimismo, educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo
formativo en:
El respeto a la libertad y la integridad de los dems.
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El dilogo como forma de solucionar las diferencias.

El tratamiento de este eje se realizar de forma continuada durante todo el curso.
Educacin para la salud.
Se parte de un concepto de salud como bienestar fsico y mental, individual, social y
medioambiental. Por una parte, se procurar la adquisicin de conocimientos sobre el
cuerpo y sus anomalas y enfermedades y por otro lado, se buscar el desarrollo de
hbitos saludables.
Educacin para la paz.
Partiendo de la realidad violenta que en mltiples entornos nos rodea, se procurar
genera en el alumnado estados de conciencia y conductas prcticas tanto en niveles
generales como en casos particulares, prestando especial atencin al grupo-clase como
entorno ms cercano.
Educacin del consumidor.
Se pretende en este eje que el alumnado adquiera unos esquemas de decisin al comprar
y utilizar productos en los que se tengan en cuenta los efectos individuales, econmicos
y medioambientales que el consumo tiene. Se trata, pues, de desarrollar en los alumnos
conciencias de consumidor y espritu crtico ante la publicidad.
Educacin ambiental.
Se pretende que el alumnado adquiera experiencias y conocimientos suficientes para
comprender los principales problemas medioambientales y que desarrolle conciencia de
responsabilidad respecto a la globalidad del Medio Ambiente, tanto por su actitud ante
la problemtica general como en sus hbitos personales. Especial inters se pondr en la
preservacin del entorno ms cercano, comenzando por su aula, su pueblo, etc. para as
poder alcanzar en una escala ascendente el tratamiento de las grandes cuestiones
medioambientales.
Educacin vial.
Con el tratamiento de este eje se pretende fundamentalmente la sensibilizacin del
alumnado ante los accidentes de circulacin y la adquisicin de hbitos y conductas de
seguridad vial como peatones y como usuarios de vehculos.

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