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Qu es la enseanza?
Definir la enseanza tiene varias implicaciones, en primera instancia, para las sociedades
modernas, la RAE nos lo define de la mejor forma con la palabra ensear, citando. "Instruir,
que a su vez significa comunicar sistemticamente ideas, conocimientos o doctrinas", en esta
lnea, ensear es fundamentalmente trasmitir conocimientos a un sujeto que es el aprendiz,
mediante otro sujeto que tiene los conocimientos, Antes de la sociedad productiva, industrial,
artesanal, cada generacin aprenda de sus padres. Si nacas en el campo, aprendas a
cultivar y cosechar. Si nacas en una baha del pacfico, aprendas a construir barcas, remar,
nadar, tejer redes, pescar. Si nacas en la sierra o selva lo necesario para recolectar o cazar.
Hay que mencionar que se hacen inventos y adelantos tcnicos desde la rueda hasta el rayo
lser por espordica aparicin de sabios y creativos que trabajan para cubrir una necesidad no
explicitada por la comunidad. Imaginemos la fiesta y celebracin que se debe haber hecho
luego que inventaron la treta de cazar animales con fosas camufladas en las que debe caer la
presa, sea esta una gacela o un elefante. La realidad es que cada cultura tiene sus adelantos
tcnicos o tecnolgicos y, mediante la enseanza se van trasmitiendo los conocimientos a los
otros, mismos que se demuestran con la implementacin de las tcnicas aprendidas, algunas
de ellas las revisaremos.
Resulta pertinente marcar algunos aspectos relevantes. Bruner inicialmente sigui las ideas de
Piaget, pero encontr en ellas algunos problemas, como la marcada indiferencia a los
aspectos sociales que no afectaban los estadios del nio y en el ao de 1960 conoce la teora
de Vigotsky, misma que da a conocer en el occidente, de esta manera podemos notar una
marcada influencia de Vygotsky en Bruner, entiendo que estas teoras explican el
funcionamiento psicolgico en el aprendizaje y por este motivo siempre han estado presentes
en el conocimiento humano, el desarrollo prximo no es solo una forma de aprender, en
realidad es como aprendemos todos los seres humanos, tan evidente es, que muchos de los
adelantos tecnolgicos que al final de cuentas es como podemos notar sus resultados, estn
orientados a los pases industrializados como es el caso de EEUU, fugas de talentos como
Einstein a amrica, claramente podemos notar en lo antes narrado, como Bruner aprendi de
Vygotsky y Piaget y, evidentemente el aprendizaje es gradual y constructivo.
Para J. Bruner (1998), este tipo de aprendizaje persigue:
Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente
intentarn confirmar de manera sistemtica.
El punto de partida del aprendizaje sera la intuicin, utilizando hechos o experiencias del
entorno, apoyndose en los sistemas enactivo e icnico.
Por su parte, Bruner considera que los estudiantes deben aprender por medio del
descubrimiento guiado que se puede generar mediante la incentivacin de la curiosidad. As,
desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema,
de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a
los alumnos para que, a travs de la observacin, la comparacin, el anlisis de semejanzas y
diferencias, entre otras lleguen a descubrir cmo funciona algo de un modo activo. Este
material que proporciona el profesor constituye lo que Bruner llama el andamiaje
Las producciones de los investigadores no son obras monolticas que se mantienen
inalterables a lo largo de la vida del mismo. Jean Piaget, Liev Vigotsky, Jerome Bruner y David
Ausubel tomaron lo que su poca les proporcion y en numerosas ocasiones modificaron sus
perspectivas de acuerdo a los marcos tericos que fueron incorporando. A menudo,
cambiaron las respuestas que alguna vez dieron a aquello que se haban planteado
inicialmente y en otras oportunidades llegaron a modificar sus preguntas a lo largo de su obra
en tanto fueron cambiando su modo de ver el mundo y al hacerlo introdujeron cambios en sus
teoras.Tenutto, M. (2005)
Para Gagn el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposicin humana que persiste
durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs de los procesos de maduracin. Este
tipo de cambio sucede en la conducta inferencindose de que el resultado se logra solamente
a travs del aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y tambin en el cambio de
conductas.
Los procesos de aprendizaje segn Gagn se expresan en el modelo de procesamientos de la
informacin. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de
aprendizaje, adems ha sido considerada como la nica verdaderamente sistemtica
(Kopstein, 1966). En ella se encuentra una verdadera unin importante de conceptos y
variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posicin evolutiva de
Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La
compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teora eclctica, esto es estar
compuesto de elementos, opiniones, estilos, etc., de carcter diverso
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de
estmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es un modelo
acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.
1.
2.
3.
Aprendizaje en Cadena.
4.
5.
6.
Aprendizaje de Conceptos.
7.
Aprendizaje de Principios.
8.
A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la
enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a.
b.
Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
c.
d.
e.
f.
Provocar la respuesta.
g.
Proporcionar feedback.
h.
i.
Facilitar el recuerdo.
j.
Evaluar la realizacin.
constructivo y regresando al punto de partida con Piaget, concluimos. "El conocimiento es una
construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio".
Referencias
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cognoscitivo. Mxico: Trillas, 1976.
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Edicin. Editorial Trillas. Mxico, D.F. 1989
Bruner, J. S. (1988). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Morata.
Bruner, J. (1969). Hacia una teora de la instruccin. Mxico, Uteha.
Gagn, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.
Huba, M. y Fred, J. (2000). Learner-center assessment on college capuses. Shifting the focus
from teaching to learning. USA
Kopstein, H. (1966) Zur Sklaverei im ausgehenden Byzanz. Philologisch-historische
Untersuchung, Berlin.
Tenutto, M. (2005). Los significados otorgados al constructivismo por los profesores de
Profesorados.
Woolfolk, A. (2010) Psicologa educativa. 11a. edicin. PEARSON EDUCACIN, Mxico.
Palacios, J. (1989) La Cuestin Escolar. Barcelona, Paids.
SEP (2012) Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos 2011-2012, Mxico
recuperado dehttp://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/principales_cifras_2011_2012.pdf
vargas, M. (2013) Cul es el perfil de los maestros mexicanos? en CNN Mxico, recuperado
el 6/3/2015 de http://www.adnpolitico.com/ciudadanos/2013/05/14/cual-es-el-perfil-de-losmaestros-mexicanos