PROPUESTA NARRATIVA FINAL

NOMBRE DE LA I.E.

: N 88050 Andrs Avelino Cceres Dorregaray Jimbe

GRADO Y SECCIN

: 6to

DOCENTE DE AULA

: Romn Chvez huamn

CURSO

: Matemtica.

nica

TTULO DE LA NARRACIN:

Usamos la multiplicacin para tomar decisiones: Elegimos la

mejor propuesta para la compra de panetones.
FECHA

: 12 / 11/ 15

I ) ACTIVIDAD / EXPERIENCIA SELECCIONADA.

Resolvemos problemas matemticos de multiplicacin
II ) NARRACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA:
Soy el profesor Romn Chvez Huamn, trabajo en la I.E.N 88050, Andrs
Avelino Cceres Dorregaray, ubicada en el distrito Cceres del Per, de la
provincia del Santa, departamento de Ancash; estoy a cargo del aula del 6to
Grado nica, conformada por 26 estudiantes en el nivel de educacin primaria.
Actualmente estoy participando en el diplomado: Didctica de la Comunicacin,
Matemtica y Ciudadana, Educacin primaria- IV y V Ciclos. Cursando el cuarto
modulo correspondiente al rea de matemtica.
Que habiendo observado en mis estudiantes del 6to Grado, dificultades para
resolver problemas matemticos de multiplicacin, he diseado una Propuesta
Pedaggica que tiene como propsito:
Resolver situaciones problemticas contextualizadas aplicando diversas
estrategias de multiplicacin, para contribuir en las decisiones de las compras de
las cajas de panetones eligiendo la mejor propuesta.
Para el desarrollo de la Propuesta pedaggica me he basado en la teora de
George Polya en el cual su mtodo est enfocado a la resolucin de problemas
matemticos, es decir uno tiene que reflexionar y analizar el problema, luego
buscar estrategias para llegar a la solucin del problema .Todo esto est
plasmado en sus cuatro pasos a seguir: Entender el problema, Configurar un Plan,

Ejecutar el Plan y Mirar hacia atrs. Al aplicar el mtodo de los 4 pasos de Polya
record los aportes de Richard R. Skemp quien explic que para la labor docente
en la comprensin de la matemtica hay dos tipos de comprensin:
La comprensin instrumental (saber hacer) y la comprensin relacional( saber
qu) de tal manera que planifique la propuesta haciendo uso de estrategias como
la lectura, relectura y subrayado del problema y que en equipo socialicen lo que
han aprendido porque de no comprender a travs de la lectura puedo lograr que
con el uso del material concreto se logre la comprensin instrumental.
Adems consider necesario el uso del material concreto teniendo en cuenta para
todos los aporte tericos aprendidos como por ejemplo el de Zoltan Dienes y sus
cuatro principios de la matemtica: El principio de la constructividad nos orienta
que el estudiante debe tener la oportunidad para que construya sus conceptos
matemticos, el principio dinmico explica que para dicha construccin de
conceptos es necesario que realice el estudiante experiencias concretas con
material adecuado y en forma de juego por tal fundamento empleamos material
concreto como: piedras, chapas, semillas, cscaras de huevos, palitos de
chupetes, etc. Para ayudar a la ejecucin de sus estrategias se les proporciono
materiales como papel sabana y plumones.
Teniendo en cuenta al psiclogo Estadunidense Jerome Bruner, que nos
determina que para el aprendizaje es importante la exploracin activa y la solucin
de problemas porque son una forma natural y preferible de aprender. Teora que
acoge nuestro estado en el modelo constructivista y que se evidencia en el rea
de matemtica que tiene por enfoque el de la resolucin de problemas. Este
enfoque busca desarrollar ciudadanos que acten y piensen matemticamente
en resolver problemas en diversas situaciones de su contexto.
Esta experiencia narrada me deja mltiples aprendizajes y reflexiones como por
ejemplo el tiempo que se requiere para ejecutar nuestras sesiones en el rea de
matemtica son mayores a la que antes le asignbamos y exige al docente tener
mayor control en el buen uso del tiempo.
Elaborar materiales concretos requiere de creatividad y tiempo pero sus ventajas
lo hacen necesarios.
Disear situaciones problemticas del contexto tambin exige de mucha
creatividad as como estar atento a las necesidades e intereses de los estudiantes.
La parte que he seleccionado a narrar comprende al proceso pedaggico
A continuacin les presento como propuse la actividad:

Les present imgenes sobre panetones y promov el dialogo sobre ellos para
poder enfocarlos a travs de las preguntas tales como: en qu fecha se
consumen los panetone ? Por qu creen que se les present las imgenes de
panetones? Quines se encargan de organizar la chocolatada en el aula?
Cmo podemos saber cuntas cajas comprar para la chocolatada?
Luego se les presento la siguiente situacin problemtica: Ya que finalizando el
ao escolar el Comit de Aula se ha propuesto realizar una chocolatada a los
estudiantes del 5t grado, para ello se ha previsto comprar 12 cajas de
panetones .El comit ha recibido dos proformas: El Comercial Llanca vende la
caja que contiene 06 unidades a S/ 75.00.El comercial Pochita, vende la caja a S/
80.00 ms de regalo un panetn por caja. Cul de las proformas le
recomendaran elegir?
La situacin problemtica se les presento en una hoja y les pidi que lo leen las
veces que sean necesarias e identificaran los datos y aquellos que deban
calcular. Luego dialogaron en forma grupal sobre los datos que tienen y los que les
falta. Despus generaron hiptesis sobre a cul de las tiendas deberan comprar.
Enseguida Se les invit que relean el problema individualmente y luego
dialogaron en grupo sobre cul de las proformas les conviene para recomendar
al comit de Aula.
Los estudiantes ensayaron diversas estrategias utilizando material concreto:
como chapitas, semilla, piedritas para representar el problema, con la participacin
del grupo en conjunto y con la orientacin del docente. De inmediato explicaron
por grupos las estrategia que emplearon para llegar a la solucin del problema y
poder sugerir donde comprar. Enseguida analizaron con la ayuda del docente la
informacin para la toma de decisiones, despus Comprobaron las hiptesis
realizadas con anterioridad si con concordaron con el resultado y mencionaron
que operaciones han empleado para resolver los problema. Para afianzar el
aprendizaje se le dio una nueva situacin problemtica para que resuelvan en
parejas: En una tienda venden 3 polos por S/.50 y cada unidad a S/. 17. Si tengo
que comprar 12 polos Cmo me conviene ms realizar la compra? Luego
justifican sus respuestas.
Para reforzar su aprendizaje:
Se emple material concreto lo que les permiti emplear diferentes estrategias
para solucionar el problema y se les entreg una hoja de prctica para desarrollar
individualmente.
En la aplicacin de la Propuesta Pedaggica hemos obtenido los siguientes
logros.

 Los estudiantes participaron en forma activa en la Planificacin y ejecucin

de sus propias estrategias para resolver el problema, en un clima de
confianza.
El trabajo en equipo les permiti a los estudiantes compartir sus
experiencias y manifestar sus ideas en forma coherente.
La utilizacin del material concreto les permiti resolver el problema con
ms facilidad.
El anlisis del problema les permiti detectar con mayor facilidad los datos
que contiene y los que faltan.
Que los estudiantes se dieron cuenta que para llegar a la solucin de un
problema existen diferentes estrategia
Tambin se observ las dificultades.
Aun muestran dificultades en la seleccin de la operacin para solucionar el
problema.
Asimismo asumieron compromiso como:
Los estudiantes se comprometieron a realizar una reflexin y anlisis de
cada situacin problemtica.
Se comprometen a emplear su propia estrategia para resolver un
problema.

ANEXOS

Evidencias sobre la dinmica girando como el reloj en el patio de la I.E..

Evidencias sobre la presentacin de la situacin problemtica y lectura y anlisis de la misma.

Evidencias sobre el ensayo de estrategias empleando material concreto

Evidencias sobre la elaboracin de estrategia simbolizando

Evidencias sobre la elaboracin de sus papelotes con sus estrategias empleadas.

Evidencias sobre la explicacin de la estrategia que utilizaron para resolver la situacin problemtica

Evidencias sobre la resolucin de una nueva situacin problemtica por pares

Evidencias sobre la aplicacin de la ficha de trabajo.

EVIDENCIAS SOBRE

LA EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES y metacognicin