EXPERIENCIAS DE PROFESIONALES NO LICENCIADOS EN LA EDUCACIN

BSICA COMO PUNTO DE REFLEXIN PARA EL QUEHACER DOCENTE

HENRY GIOVANNI PARRADO TORRES

DANIEL FERNANDO ROJAS GUEVARA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA- FESAD
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANSTICAS Y EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
CREAD, QUETAME
2015
EXPERIENCIAS DE PROFESIONALES NO LICENCIADOS EN LA EDUCACIN
BSICA COMO PUNTO DE REFLEXIN PARA EL QUEHACER DOCENTE

HENRY GIOVANNI PARRADO TORRES

DANIEL FERNANDO ROJAS GUEVARA

PROPUESTA DE TRABAJO DE GRADO EN LA MODALIDAD DE PROYECTO DE

INVESTIGACIN, REALIZADO PARA OPTAR POR EL TTULO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS Y
HUMANIDADES

Tutor
ANDREA MARCELA MONGU QUEVEDO
Especialista en Administracin de la Informtica Educativa

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA- FESAD
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANSTICAS Y EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
CREAD, QUETAME
2015
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
2

1. INTRODUCCIN...................................................................................................4
2. TEMA.....................................................................................................................4
3. TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN.....................................................4
4. PROBLEMA DE INVESTIGACIN........................................................................5
5. OBJETIVOS...........................................................................................................7
5.1 Objetivos Generales.........................................................................................7
5.2 Objetivos Especficos.......................................................................................7
6. JUSTIFICACIN....................................................................................................8
7. MARCO DE REFERENCIA...................................................................................9
8. DISEO METODOLGICO................................................................................12
9. RECURSOS.........................................................................................................13
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.................................................................14
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................15

1. INTRODUCCIN

El presente anteproyecto, busca presentar diversos postulados y enfoques

tericos que contextualizan la educacin como engranaje imprescindible en la
sociedad, y al maestro como quien ha de transmitir al alumno lo que la
humanidad ha aprendido sobre s misma y sobre la naturaleza 1 hacindolos
activos, lideres, creativos, crticos y transformadores.
La
propuesta de investigacin pretende presentar
valiosas experiencias
pedaggicas recogidas a travs de las narrativas de profesionales no licenciados,
vinculados a la educacin bsica y analizadas desde una perspectiva objetiva, con
el nimo discernir y categorizar mltiples elementos implcitos en el proceso, que
directamente o indirectamente influyen en la educacin y en las prcticas
educativas.
Esta propuesta conlleva a forjar saberes, que aportan al crecimiento profesional
de los docentes que visionan
la profesin como el espacio oportuno para
modificar las realidades de sus contextos educativos circundantes. Como lo
afirma Shulman Los profesores simplemente poseen un extenso bagaje de
conocimientos que nunca han intentado siquiera sistematizar. Parte importante de
la agenda de la investigacin para la prxima dcada consistir en recopilar,
cotejar e interpretar los conocimientos prcticos de los profesores a fin de crear
una bibliografa de casos y codificar sus principios, precedentes y parbola2.
.
2. TEMA
Recopilacin y anlisis de experiencias pedaggicas de profesionales no
licenciados vinculados a la educacin bsica a partir de los referentes
conceptuales de conocimiento didctico de contenido, y saber pedagogico
3. TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

1 UNESCO, DELORS Jacques (1: 1996: Madrid). La educacin encierra un tesoro, Madrid, 1996, 15 p.

SHULMAN LEE. Stanford University. Conocimiento y enseanza: fundamentos de la nueva reforma [en lnea]
http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf [citado 12 de mayo del 2015].

Experiencias de profesionales no licenciados en la educacin bsica como punto

de reflexin para el quehacer docente.
4. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
4.1 Antecedentes
Desde el rastreo bibliogrfico preliminar realizado por el equipo analista, se puedo
concluir que son mnimos, por no decir inexistentes los estudios e investigaciones
que se han desarrollado con el nimo de reconocer las experiencias de los
docentes no profesionales en la educacin bsica.
La mayora de las indagaciones relacionadas con las experiencias docentes se
han desarrollado en la educacin universitaria, como es el caso de la tesis
construccin del saber pedaggico desde los relatos de la vida de los
maestrantes en docencia de la universidad de la Salle u otros como los anlisis
planteados por el catedrtico y escritor juan Guillermo Londoo en su libro,
practicas docentes universitarias, reflexiones desde sus escenarios .

4.2 Descripcin del problema

En las ltimas dcadas el sistema educativo colombiano ha pretendido encontrar
alternativas que conduzcan a fortalecer la calidad educativa, por ello ha optado
por la apropiacin de distintos modelos, teoras y tendencias pedaggicas,
tomadas de las elites mundiales, que apuntan al crecimiento y progreso formativo
de los nios, nias y adolescentes, en bsqueda de La educacin como bien
colectivo, al que todos deben poder acceder 3.
Como lo afirma la Unesco, la educacin constituye un instrumento indispensable
para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y
justicia4siendo razn para que muchas civilizaciones, hayan visto en la educacin
la oportunidad para asegurar su desarrollo a nivel social, cultural, econmico, etc.

3 UNESCO, DELORS Jacques (1: 1996: Madrid). La educacin encierra un tesoro, Madrid, 1996, 7 p.
4 Ibd.p. 26.
5

Todo lo anterior llevo a que la Nacin, con el propsito de mejorar los procesos
educativos, en el 2002, expidiera el estatuto de profesionalizacin docente, que en
su artculo 7 establece: para ingresar al servicio educativo estatal se requiere
poseer ttulo de licenciado o profesional expedido por una institucin de educacin
superior debidamente reconocida por el Estado o ttulo de normalista superior y,
en ambos casos, superar el concurso de mritos que se cite para tal fin, debiendo
ejercer la docencia en el nivel educativo y en el rea de conocimiento de su
formacin5, mediante el anterior decreto profesionales formados en distintas
disciplinas o reas del conocimiento pueden ejercer la labor docente, y cuyo nico
requisito es iniciar un curso o postgrado en pedagoga para validar su
vinculacin.
El ingreso de los profesionales a realizar funciones como docentes, ha despertado
dentro del magisterio y las comunidades educativas posturas variadas, que
regularmente estn orientas a cuestionarse sobre la idoneidad para desarrollar
este tipo de actividades por personas que no poseen un conocimiento didctico
de los contenidos.
Generalmente esta labor es ejercida por personas que se prepararon en un
ambiente pedaggico y que la ejecutan por vocacin, gusto o afinidad.
La formacin de un profesional no licenciado lo consolida como un sujeto que
posee un amplio conocimiento de contenidos, propios de su saber acadmico,
pero grandes vacos en los aspectos directamente relacionados al ejercicio
pedaggico, manifestado en situaciones como desconocimiento de las normas
tcnicas curriculares, modelos de enseanza, didctica de los contenidos,
contextos y lo ms importante el qu, para qu, cmo y a quienes ensear. Y es
que cuando un docente no licenciado Toma conciencia de que su saber no es un
producto encantado, que por s mismo atrae a sus estudiantes con avidez; y que
su labor, en tal escenario, es poner dicho saber al alcance de ellos. Se da cuenta
de que, en realidad, lo primero es despertar el apetito o necesidad de tal
conocimiento, pues sin ese ingrediente su labor se convertir, a poco andar, en un
ejercicio de autoritarismo e imposicin cultural que, obviamente, no favorece el
desarrollo de los alumnos y pervierte el acto docente 6.

5REPUBLICA DE COLOMBIA, Ministerio de educacin nacional. (1: 2002: Bogot). Decreto 1278. Bogot, 2002, 2 p.
6 NUEZ ROJAS, Mauricio. Saber disciplinario y saber pedaggico: tensiones y respiros en un programa de formacin
inicial docente consecutivo. En: revista docencia No 47 (agosto ,2012).

De acuerdo a los anteriores argumentos nos lleva a prever un ejercicio

investigativo a orientarse bajo el anlisis de experiencias de docentes de bsica
primaria y bsica secundaria de la secretaria de educacin de Bogot, teniendo
en cuenta los distintos roles que se ejecutan en la educacin; docentes de aula,
directivos docentes y orientadores, con la intencin de discernir Cul es el
impacto para los profesionales no licenciados del ejercicio de la docencia en la
educacin bsica, desde sus experiencias personales y profesionales?.
5. OBJETIVOS

5.1 Objetivos Generales

Analizar diferentes experiencias de profesionales no licenciados vinculados a la

docencia, con el fin de generar una reflexin constructiva en torno al saber
pedaggico.

5.2 Objetivos Especficos

Identificar categoras de anlisis a partir de la narrativa de profesionales no

licenciados vinculados a la educacin bsica, frente a su prctica pedaggica.
Reflexionar sobre las narrativas de profesionales no licenciados vinculados a la
educacin bsica, relacionando causas y consecuencias de sus prcticas
pedaggicas
Comprender los fenmenos condicionantes del quehacer pedaggico vivenciado
por los docentes no licenciados durante su experiencia como educadores.

6. JUSTIFICACIN
Desde diferentes perspectivas tericas la narracin permite develar experiencias
que posibilitan el anlisis y la reflexin de la realidad. Como lo afirma Bruner:
"Mediante la narrativa construimos, reconstruimos, en cierto sentido hasta
reinventamos, nuestro ayer y nuestro maana. La memoria y la imaginacin se
funden en este proceso"7
El docente a travs de su labor est dando forma a muchas posibilidades
fructferas para la sociedad, enriqueciendo as su quehacer mediante diversas
situaciones denominadas experiencias; estos hechos resultan fundamentales
debido a que sustentan parte de las prcticas educativas y como menciona Zabala
Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez ms
competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue
mediante el conocimiento y la experiencia 8 por ende el recopilar, sistematizar,
analizar y reflexionar las narrativas de diferentes docentes no licenciados, abre un
sendero hacia el ya mencionado conocimiento, siendo el ejercicio perfecto para
lograr una proyeccin positiva en el mbito educativo de tal manera que impacte
no solo a una comunidad determinada, sino tambin al quehacer profesional de
cada lector.
Los beneficiados con este proyecto son todas las personas vinculadas al sector
educativo, especialmente aquellas cuyo inters se decanta hacia el mejoramiento
continuo del mismo, vindose permeados aspectos como los contenidos
curriculares y sus fines, los procesos educativos, el contexto social, cultural y la
7 BRUNER, Jerome. La fbrica de historias: derecho, literatura, vida, Espaa,

s. l Fondo de cultura econmica de Espaa,

2003, 13p.

8 ZABALA, Antoni. La prctica educativa: Cmo ensear. 7 ed. Barcelona: Gra de serveispedaggics, 1995. 233 p.
8

evaluacin, entre otros factores que actan como condicionantes del quehacer
educativo ya que como plantea Zabala La estructura de la prctica obedece a
mltiples determinantes, tiene su justificacin en parmetros institucionales,
organizativos, tradiciones metodolgicas, posibilidades reales de los profesores,
de los medios y las condiciones fsicas existentes, etc. 9
No obstante lo ms sugestivo del ejercicio a realizar es la oportunidad y/o
privilegio de diseminar un efecto ejemplar mediante el anlisis y exposicin de
narrativas, contribuyendo entonces de manera introspectiva a la pedagoga y su
construccin como ciencia.
7. MARCO DE REFERENCIA

Educacin es sinnimo de sujetos competentes, libres, crticos, sociales y

trasformadores de la realidad, donde la novedad e inclusin de alternativas
pedaggicas redundan haciendo eco en los diferentes procesos Procesos que
han confrontado los paradigmas educativos de la historia y el tiempo! atravesando
periodos memorables ya distinguidos como el tradicionalismo, marcado por una
fuerte disciplina conductual que denotaba la infravaloracin del nio, o ese lapso
medio en el cual se moldeaba una formacin ms humana, interesada por el
bienestar de los dicentes, para finalmente llegar al estado actual que nos reintegra
en la primera lnea de este escrito y que la ley general de educacin en su artculo
primero define como Un proceso de formacin permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.10
Al retomar juicios sobre educacin planteados por grandes pensadores como John
Dewey quien a firma que esta Es la reconstruccin de la experiencia que se
aade al significado de la experiencia y que aumenta la habilidad para dirigir el
curso de la experiencia subsiguiente11 u otras como las promovidas por la
UNESCO La educacin es un derecho humano fundamental, esencial para poder
ejercitar todos los dems derechos12 prontamente se puede entrever que los
saberes holsticos generados en las diferentes prcticas pedaggicas favorecen el
9Ibd. p. 14
10REPUBLICA DE COLOMBIA Ley general de educacin; ley 115 de 1994, Eco Ediciones, 2003,
11

2 p.

AVILA CAICEDO Lucila, CORTES IBAES Andrea, NIETO DELGADO Mariluz.Construccin del saber pedaggico
desde los relatos de vida de los maestrantes en docencia de la universidad de la Salle. Tesis de maestra en docencia.
Bogot D.C: Universidad de la Salle, facultad de educacin, 2009. 170 p.

desarrollo psicosocial del individuo, siendo relevantes para el desarrollo de la

humanidad y su preservacin.
Teniendo en cuenta los anteriores razonamientos es claro que el educador toma
un rol determinante dentro de los procesos educativos, donde los factores
involucrados redefinen continuamente su quehacer, haciendo adquieran
constantemente un nivel de compromiso, autoformacin y actualizacin
permanente, acorde a las necesidades de educabilidad para con las nuevas
comunidades que emergen en la modernidad. La educacin es una de las
profesiones que, para ejercerse en toda su plenitud, requiere fuego espiritual,
necesidad interior, alimentada por cierto soplo del espritu por una cierta
genialidad13.
Alguna vez un genio de estos dijo El que puede, hace. El que no puede, ensea
al reflexionar sobre la irona que envuelve la frase se puede prever que la
sociedad tiene una concepcin errnea de lo que implica ser docente, quienes
continuamente son menos preciados y criticados aun cuando estn ejerciendo un
buen servicio.
Ser educador no solo es ensear matemtica, espaol, ingls y las dems reas
del conocimiento, ser educador! Conlleva a poseer un saber pedaggico ideal,
De tal manera que pueda a partir de un conocimiento pedaggico generar
acciones estratgicas que le permitan desarrollar en el aula procesos de
enseanza-aprendizaje.14 Esto bajo los parmetros curriculares establecidos por
la ley y sumndole en varias ocasiones situaciones propias del aula de clase
como: estudiantes con dificultades de aprendizaje o con capacidades diferentes,
hacinamiento en las aulas, falta de recursos didcticos, entre otros. Requiriendo
as un mximo esfuerzo para lograr un adecuado y trascendente ejercicio docente.
En otras palabras el educador es quien reconoce las necesidades propias de su
sociedad, mediante una visin crtica y analtica que le permite generar entre su
entorno una re significacin de los conceptos de educacin, conocimiento y
aprendizaje.
12

UNESCO, Educacin, [en lnea] http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-tzsz-agenda/right-toeducation/ [citado en 7 de mayo del 2105].

13 SPRANGER, Eduard. El educador nato, 1 Ed, Buenos Aires: kapelusz, 1960. 22 p.

14

AVILA CAICEDO Lucila, CORTES IBAES Andrea, NIETO DELGADO Mariluz. Construccin del saber pedaggico
desde los relatos de vida de los maestrantes en docencia de la universidad de la Salle. Tesis de maestra en docencia.
Bogot D.C: Universidad de la Salle, facultad de educacin, 2009. 182 p.

10

Lo anterior se consigue cuando el maestro realiza un anlisis y sistematizacin

de sus prcticas educativas en el da a da, cuando ejecuta procesos de
indagacin y actualizacin, cuando por medio de sus conocimientos impacta de
forma positiva en las experiencias de aprendizaje de sus educandos, cada vez
que su quehacer va ms all de simples procesos de trasmisin de conocimientos
entregndolos al servicio y necesidad de su contexto social circundante.
Bajo las anteriores premisas se puede ahondar en el afamado saber pedaggico,
suscitado por distintos autores y que sin duda alguna es fundamental en el
presente marco terico.
Son distintas las posturas y planteamientos que acua este concepto, sin embargo
todas poseen un mismo carcter el cual se enfoca en reconocer el saber
pedaggico como: El cumulo de conocimientos y experiencias que giran en torno a
la educacin y enseanza permitiendo la trascendencia en las prcticas de los
maestros.
Pedagogos como Shulman Lee lo definen como la capacidad del docente para
reconocer y comprender a sus educandos y los contenidos tericos orientados
bajo el marco de una estructura disciplinar, otros como Olga Lucia Zuluaga lo
teorizan como un conjunto de conocimientos prcticos y tericos, referentes al
dominio pedaggico que configura la praxis de la educacin hacia un camino
universal y multinivel a travs del anlisis de la dinmica que converge en una
sociedad.
En la misma lnea de Shulman y Zuluaga, Bernardo Restrepo Gmez se refiere a
este como la adaptacin de la las diferentes concepciones pedaggicas al
quehacer profesional, atendiendo a los factores nicos e individuales de cada
educador y del contexto en el que se encuentra. Sin duda alguna estos
argumentos se sustentan sobre principios verdicos que de una u otra manera
apuntan a la definicin de Daz Quero Los conocimientos, construidos de manera
formal e informal por los docentes; valores, ideologas, actitudes, prcticas; es
decir, creaciones del docente, en un contexto histrico cultural, que son producto
de las interacciones personales e institucionales, que evolucionan, se
reestructuran, se reconocen y permanecen en la vida del docente 15

15DAZ Vctor. (2001): Construccin del saber pedaggico. Sinopsis Educativa, Revista Venezolana de Investigacin, 1(2),
pp. 13- 40.

11

A partir de lo anterior se puede dilucidar estos saberes como pilares ineludibles en

el desempeo profesional de un docente, sea o no licenciado, quienes deben
transformar su cotidianidad educativa en un juicio riguroso, objetivo y sistemtico
que permita la discusin, el dialogo y el anlisis entre pares, contribuyendo as
a la cimentacin de saberes pedaggicos.

8. DISEO METODOLGICO

Considerando la pregunta y los objetivos de investigacin planteados en el

presente documento, cuya orientacin va encaminada hacia la reflexin crtica de
experiencias pedaggicas en la educacin bsica por medio de narraciones
autobiogrficas de diferentes profesionales no licenciados, se determin entonces
que el enfoque investigativo acorde al proyecto es el cualitativo de corte
hermenutico y bajo un paradigma descriptivo, puesto que la investigacin
narrativa como componente de la investigacin cualitativa se refiere a la
indagacin experiencial, abarcando mltiples opciones para obtener y analizar
relatos reflexivos. Por ende se alude a la hermenutica ya que a travs de esta se
logran destacar diversas experiencias de educadores, haciendo posible la
construccin de saberes que son el punto inicial de esta investigacin.
Adems la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia en su programa de
licenciatura en educacin bsica, permite establecer sobre el componente
denominado educacin, de la lnea de investigacin aula y escuela, el anlisis
del rol docente, siendo pertinente el acople con la propuesta, dejando as clara la
intencin sobre la temtica, cuyo desarrollo ser orientado sobre la investigacin
accin donde se aplicaran como instrumentos indagadores, cuestionarios y
entrevistas semi-estructuradas, aplicadas a profesionales no licenciados, para
suscitar datos descriptivos que se categorizaran por medio del software en versin
libre, Atlas ti, segn ciertos parmetros objetivos, con el fin de generar procesos
permanentes de anlisis y reflexin sobre la educacin respondiendo
integralmente a los objetivos especficos planteados en el anteproyecto.
12

Sin embargo aunque la dimensin descriptiva del proceso sea ejecutada y

sistematizada como esta preestablecida, no se pretende buscar ni construir
elementos concluyentes directos, sino facilitar al lector el punto de reflexin que
aporte a la pedagoga y enriquezca de manera significativa su construccin como
eje fundamental de la sociedad.

9. RECURSOS
El presupuesto destinado para el desarrollo de la investigacin es de 154.500
aproximadamente, teniendo en cuenta recursos tcnicos y humanos.
Esa informacin se resume en la siguiente tabla
Tipo de recurso

Recursos

Valor unitario

Financieros

Grabadora de audio
Internet
Fotocopias
Impresiones
transporte

tcnicos
Humanos

Software ATLA ti
Docente profesionales
no licenciados
Equipo investigador

13

Valor total

57.000
5.000
500
200
1.000

57.000
35.000
2.500
20.000
40.000
Versin libre

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

A continuacin se presenta el cronograma de actividades:

Actividad

Mes 1

Mes 2

Fase de Planeacin
1.

Revisin bibliogrfica

2.

Organizacin de la informacin

3.

Elaboracin de instrumentos de recoleccin

de la informacin.

4.

Validacin cualitativa de instrumentos.

Fase de aplicacin y de recoleccin de la informacin

5.

Observacin de campo

6.

Entrevistas y cuestionarios

7.

Aplicacin de pruebas

Fase de anlisis de la informacin

8.

Organizacin de la informacin

9.

Triangulacin de la informacin

10. Redaccin de conclusiones e informe

14

Mes 3

Mes 4

11. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AVILA CAICEDO Lucila, C. I. (2009). Construccin del saber pedaggico desde los
relatos de vida de los maestrantes en docencia de la universidad de la salle.
Construccin del saber pedaggico desde los relatos de vida de los
maestrantes en docencia de la universidad de la salle. Bogot D.C.,
Republica de Colombia.
BRUNER, J. (2003). Fabrica de historias: Derecho, literatura, vida. Fondo de
cultura econmica.
DAZ, V. (2001). Construccin del saber pedaggico. Sinopsis educativa. Revista
Venezolana de investigacin, 13 - 40.
NUEZ ROJAS, M. (2012). Saber diciplinario y saber pedaggico: Tensiones y
respiros en un programa de formacin inicial docente consecutivo. Revista
docencia N 47, 89.
REPUBLICA DE COLOMBIA, C. d. (8 de Febrero de 1994). Ley 115 de Febrero 8
de 1994. Bogot D.C., Republica de Colombia.
REPUBLICA DE COLOMBIA, M. d. (19 de Junio de 2002). Decreto 1278 de Junio
19 de 2002. Bogot D.D, Republica de Colombia.
SPRANGER, E. (1960). El educador nato. Buenos Aires: Kapelusz.
UNESCO. DELORS, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Ediciones
UNESCO.
UNIVERSITY, S. L. (2005). Conocimiento y enseanza: Fundamentos de la nueva
reforma. Revista de currculum y formacin del profesorado, 30.
ZABALA, A. (1995). La prctica educatica: Como ensear. Barcelona: Gra de
serveis pedaggics.
.

15