Seminario de Fortalecimiento de Competencias Docentes - 2016

Docente: Willy Lpez Calloapaza

LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

IDEAS FUERZA

FACTOR COGNITIVO
1.

Por qu crees que se dice que El conocimiento del mundo no viene dado como algo terminado y definitivo, sino que se
constituye por la interaccin del individuo con el mundo, por procesos de asimilacin y acomodacin, a partir de
conflictos cognitivos que llevan a desequilibrios y reequilibraciones?
Porque el conocimiento se construye por la interaccin entre el sujeto y el objeto y que el conocimiento del mundo social, cultural,
fsico, espiritual, moral no es absoluto sino relativo, porque los procesos de asimilacin y acomodacin son constantes, lo que
permite que el estudiante a partir de los conflictos cognitivos, desequilibrios y equilibraciones, logre sus conocimientos que
modifican constantemente sus esquemas, sus estructuras mentales, en cada vez ms complejas.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA: LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO
AUTOR: JEAN PIAGET.
TENDENCIA: COGNITIVISTA.
ESCUELA: EPISTEMOLGICO GENTICO.
MODELO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS CUATRO ESTADOS.
Piaget fue un interaccionista, porque el desarrollo cognitivo es producto de la integracin del individuo con el medio ambiente.
Conceptos y trminos bsicos de la teora de Piaget
Esquema: se refiere a que el intelecto se compone de estructuras o habilidades fsicas o mentales.
Los procesos que forman y cambian los esquemas son la adaptacin y la organizacin.
Adaptacin: es un proceso doble, que consiste en adquirir informacin y cambiar las estructuras cognitivas previamente
establecidas hasta adaptarla estos procesos se denominan asimilacin y acomodacin.
Asimilacin: Es el proceso de adquisicin de informacin.
Acomodacin: Es el proceso de cambio, a la luz de la nueva informacin, de las nuevas estructuras cognitivas.
Desequilibrio cognitivo: estado en el cual las ideas viejas y nuevas no se acoplan y no pueden reconciliarse.
Equilibrio cognitivo: Es cuando las ideas viejas y nuevas se acoplan y generan nuevos aprendizajes.
Organizacin: Es el proceso de categorizacin, sistematizacin y coordinacin de las nuevas estructuras cognitivas.
Ejemplos:
El esquema de asimilacin es general y hay que acomodarlo a situaciones particulares. Supngase que un nio, del final de
estadio sensorio-motriz, ha recibido el regalo de una pequea pelota de trapo, de color azul, con la que juega cotidianamente en el
saln. Habr construido la correspondiente representacin mental de lo que es una pelota. Pero, al mes siguiente recibe el regalo
de una pelota de goma, roja y de mayor tamao. El nio asimila la nueva pelota a la antigua. Pero, pronto percibir que rueda ms
rpidamente, que da grandes botes, que es necesario sujetarla con ambas manos, etc. adaptndose a las nuevas caractersticas a
medida que juega con ella, ajustando su esquema o modelo de pelota. Esto es, se produce una acomodacin del esquema de
pelota, modificndose el anterior.
Del mismo modo los estudiantes que ven una pelcula sobre el socialismo asimilan nuevos hechos e ideas, y a su vez
cambian o acomodan las suyas acerca de cmo gobernar a la gente.
Entonces, se produce un doble proceso convergente de integracin de las adquisiciones en las estructuras existentes y
modificacin o reestructuracin de los esquemas cognitivos, en virtud de las nuevas incorporaciones cognitivas. En consecuencia,
como tambin afirma Piaget, la asimilacin nunca puede ser asimilacin pura. Asimilacin y acomodacin se requieren
mutuamente, estando profundamente imbricadas. Por lo tanto, no hay acomodacin sin asimilacin, ni asimilacin sin
acomodacin.

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Docente: Willy Lpez Calloapaza

FACTOR AFECTIVO
2.

qu entiendes por no basta el desequilibrio cognitivo para aprender, es necesario que el nio est motivado para hacerlo? Qu
factores afectivos pueden interferir con el aprendizaje?
Quiere decir que el nio no solo aprende a partir del desequilibrio cognitivo, sino tambin es muy importante que el estudiante est
predispuesto para aprender, que tenga inters, deseo, voluntad, las ganas de aprender cada vez ms. El clima de confianza, afecto es muy
importante para que se genere armona, autoestima positiva, motivacin, entusiasmo, autonoma, liderazgo. Entonces se debe propiciar metas
cada vez ms complejas para lograr aprendizajes profundos en el estudiante.
Los factores afectivos que pueden interferir o bloquear el aprendizaje es el miedo, el temor, el hacer pasar vergenza por un error, las sanciones
no son recomendables en el trabajo pedaggico.
FACTOR SOCIOCULTURAL

3.

Desde el punto de vista pedaggico, cul es la importancia de la zona de desarrollo prximo?

Es muy importante porque el estudiante a partir de su nivel de desarrollo real puede llegar a un nivel de desarrollo potencial mediante el trabajo
de la zona de desarrollo prximo, es decir que el estudiante con el apoyo del docente mediador o de sus compaeros pueda lograr aprendizajes
ms complejos, ms profundos.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA. TEORA SOCIO-CULTURAL
AUTOR: LEV VIGOTSKY
TENDENCIA: HISTRICO CRTICA.
ESCUELA: INTERACCIONISMO
MODELO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROXIMAL.
En las palabras de Vigotsky la zona de desarrollo prximo (proceso psquico en el cerebro humano) es La distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de
la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz Entonces la zona de desarrollo prximo
se define como el rea en la que el nio no puede resolver por s mismo un problema, pero que lo hace si recibe la orientacin de un adulto o la
colaboracin de algn compaero ms avanzado.

INTERCULTURALIDAD EN EL AULA
1. La interculturalidad y la participacin estudiantil para el ejercicio ciudadano, se sugiere que La interculturalidad plantea la
valoracin positiva de la diversidad sociocultural ms que de la sola coexistencia. Desde la escuela, cmo podramos lograr esto?,
qu procesos podramos seguir?, descrbelos.
Primeramente se debe fortalecer la intraculturalidad, es decir las bases comunes que estn detrs de las diferencias, pero luego, se debe
desarrollar una interculturalidad crtica donde se plasme la capacidad de convivir democrticamente, aceptando las diferencias en un marco de
dilogo intercultural, simtrico y horizontal valorando la diversidad cultural de nuestra regin y pas.
2. La formacin de ciudadana plantea, entre otras cosas, la necesidad de que las alumnas y los alumnos aprendan a participar
democrticamente, instituyendo con su participacin un espacio pblico donde se delibere y acte en funcin del bien comn de la
comunidad educativa. Qu opinas sobre esta idea?, cmo concretaras esta idea en tu aula?, describe dos ejemplos.
Es muy importante la participacin democrtica, donde se tome importancia ms que todo el asunto pblico al que deben de solucionar los
estudiantes.
Otra parte lo concretara con un proyecto educativo participativo que permita solucionar una problemtica que afecte a la comunidad educativa,
constituyndose en un asunto pblico a ser solucionado.
Otra forma de desarrollar la participacin democrtica para la construccin de espacio pblico son las pasantas a otras instituciones educativas
que tengan experiencias pedaggicas exitosas.
En ambos ejemplos se debe promover que los estudiantes son sujetos de derecho, que son responsables, que buscan participacin en asuntos
de su inters y de inters general.