UNIVERSIDAD TECNICA DE MANAB

INSTITUTO DE CIENCIAS BSICAS

CARRERA: EDUCACIN BSICA
NIVEL: SEGUNDO
ASIGNATURA: LGICA MATEMTICA
PARALELO: "B"
DOCENTE: ALCIVAR CRUZATTY MIRIAN ELENA
TEMA DEL ENSAYO:
IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS DE RAZONAMIENTO LOGICO
MATEMATICO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO EN LOS
NIOS Y NIAS
ESTUDIANTE:
LOOR CEDEO MARIUXI KATHERINE
FECHA:
LUNES 07/12/2015
PERIDO ACADMICO
OCTUBRE 2015- FEBRERO 2016

El presente ensayo resulta de una inquietud por conocer el proceso por el cual el nio y
nia construyen su pensamiento lgico matemtico, y as desarrollarlo.
El estudio de las actividades para favorecer el pensamiento lgico matemtico en el
nio, como uno de los mayores problemas en el sistema educativo es el alto ndice de
alumnos que presentan problemas con respecto a dichos aprendizajes, el cual tiene
que estar fundamentado en el constructivismo, el cual tiene la finalidad que el nio y la
nia, sean el centro del proceso educativo y considera su desarrollo como un proceso
complejo, en que considera las dimensiones del desarrollo de manera integral (afectiva,
intelectual, social y fsica) desde una perspectiva psicolgica y pedaggica.
No obstante, aunque el docente debe tener claro y conocer el enfoque
Constructivista, tambin es necesario que innove su prctica educativa y cambie sus
formas de enseanza-aprendizaje, sobre las que ha venido utilizando; que sea el
propio nio quien participe en actividades interesantes y sepa porque lo hace, pues
regularmente las actividades que realiza solo son mecanizadas sin utilizar el esfuerzo
del pensamiento matemtico y desarrollo de su conocimiento de aprendizaje.
Nos centramos en el enfoque constructivista, los juegos y sobre todo de las actividades
que favorecen el desarrollo del pensamiento lgico matemtico del nio. A travs de
sus conocimientos desarrollan habilidades y actitudes
que se favorecen con actividades de su inters y la relacin con la comunidad
educativa, con caractersticas son curiosos, deseosos de aprender, ansiosos, expresar
sentimientos y emociones, para m es importante tener presente los principios con los
que se atendern a estos nios y nias como hacer la observacin, el saber
escucharlos, tener una buena intervencin educativa y tener el placer de ser educadora
de infantes.

Segn Piaget el desarrollo del conocimiento lgico-matemtico guarda determinadas

caractersticas que son propias de todo el proceso del desarrollo cognoscitivo.
Piaget propuso que el desarrollo cognitivo sucede en forma semejante y
desenvolvimiento de un argumento lgico, paso por paso en una secuencia de etapas y
sub-etapas, para l las estructuras cognitivas del nio son como un juego de premisas
lgicas, el conocimiento lgico matemtico est relacionado con nuestras acciones
mundanas o aquellas representadas internamente, que Piaget llama operatividad.
Sin embargo los enfoques constructivistas de la investigacin educativa, sealan la
urgencia de la construccin de conocimiento matemtico y de una actitud positiva hacia
la resolucin de actividades problemticas. Que lo utilicen para solucionar problemas
matemticos que se le presente; interacten con otros compaeros, sus formas de
pensar y resolver los problemas con la finalidad de que comprendan otros puntos de
vista y observen el uso de otra informacin o como emplearla para resolver situaciones
matemticas.
La teora de Piaget, revel que los nios aprenden construyendo relaciones desde
dentro a travs de la interaccin con el medio, y combinando las relaciones antes
construidas
Reyes (1997) ha encontrado que los nios que trabajan en equipo escribiendo los
resultados a problemas matemticos han logrado xito.
Por lo tanto el estudio y aprendizaje de las matemticas, toma en cuenta la
construccin de saberes, el desarrollo de posibilidades y el fomento de actitudes por
medio de la resolucin de problemas, de hecho se dice que el centro del proceso
enseanza aprendizaje son las relaciones que se establecen entre los alumnos, el
profesor y el saber. Es as como el conocimiento matemtico adquiere sentido para el
alumno en funcin de los problemas matemticos que les permite resolver.
Aplicar lo que observamos, conocemos relacionamos y abstraemos, o sea utilizarlo en
nuestra vida diaria. Por eso para ayudar al enriquecimiento de pensamiento lgico-

matemtico en el nio, tenemos que: Aislar las dificultades sacndolas del caos y
presentndolas solas, hacer juegos y ejercicios en la que los nios experimenten por s
mismos. El conocimiento lgico-matemtico consiste en la relacin creada de cada
individuo, el objeto fsico es emprico; mientras que el conocimiento lgico-matemtico
es a un nivel abstracto, el conocimiento social en el nio es arbitrario, para que el nio
adquiera el conocimiento social es indispensable que reciba informacin de los dems.
Como conclusin podemos entender que el juego como una estrategia metodolgica
desde el constructivismo es considerado como actividad placentera que realiza una
persona durante un periodo indeterminado con el fin de entretenerse es de suma
importancia para el nio porque constituye una de sus actividades principales, debido a
que por medio de l reproduce las acciones cotidianamente.
Ocupar largos periodos en el juego permite al nio elaborar internamente todas
aquellas emociones y experiencias que despierta su interaccin con el medio exterior.
Es decir que el juego en la etapa preescolar no solo es un entretenimiento sino tambin
un medio por el cual el nio desarrolla sus potencialidades y provoca cambios
cualitativos en las relaciones que establece con otras personas en su entorno espacio
tiempo, en el conocimiento de su cuerpo, en su lenguaje y en general en la
estructuracin de su pensamiento.
A travs del juego el nio en edad preescolar comienza a entender que su participacin
en ciertas actividades le impone el cumplimiento de ciertos deberes, pero
paralelamente le otorga una serie de derechos. El juego como instrumento didctico es
una especie de centro de relaciones sociales si bien es cierto que disciplina a los que lo
comparten, a travs de l, se aprende a acordar acciones e interrelacionarse, a formar
un sentimiento colectivo, la capacidad de seguir al grupo, de compartir sentimientos,
ideas, es decir forma el sentido social

BIBLIOGRAFA
BASSEDAS, Hugut y Sol, Aprender y ensear en educacin infantil. Edit. Grao.
Programa Nacional para la actualizacin Permanente de los Maestros de
Educacin Bsica.
COHEN, D. Como Aprenden los NiosSEP. Biblioteca de actualizacin del
Maestro en Mxico 1999, 385 pp
HERNANDEZ ROJAS, G. Construccin y Educacin Revista Perfiles Educativos
volumen XXI, nmero 85-86, 1999 CESU/ UNAM.
LupitaLOOR.1996