UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

EFPEM
ECONOMICO CONTABLE A
CATEDRA: HACIENDA PBLICA
Lic. Rubn Aguilar

VIVIAN PATRICIA CRUZ C.

200218231
11/11/2011

INTRODUCCIN
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos de enseanza.
Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma emprica sin una mayor
profundizacin y usndose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por
desconocimiento y falta de formacin al respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar
y poner en prctica los diferentes conceptos, teoras al respecto y metodologas desarrolladas para
tener un alto nivel educativo en los procesos de formacin del nio, el joven y el profesional
universitario.
Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes
mtodos y tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a las actividades desarrolladas en
clase y la bsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje.

METODOS Y TECNICAS DIDACTICAS

La Didctica es definida por el Diccionario, como el arte de ensear, algunos autores consideran la
didctica como la ciencia que trata la prctica docente, analizando la metodologa de la enseanza
y no la metodologa general educativa.
Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos
didcticos para una efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar,
objetivamente, para alcanzar una meta.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Es quien da sentido de unidad a
todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la
presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.
CLASIFICACION GENERAL DE LOS METODOS DE ENSEANZA
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos,
principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias,
o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se
parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo,
no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis
conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el
comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios
ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita
trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se
descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos
y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo.
Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del
principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es
decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando
descubri su principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una
solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo
particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia
en todas las edades.

El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes,
por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el
mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura
y la base de otras maneras de razonar.
2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia
2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a
una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la
actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos
segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso
necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de
los alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la
motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que
propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico,
el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden
de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin
y por lo tanto con el aprendizaje.
3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad
3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor
parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo,
ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de
presentacin de los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades
experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna
forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.
4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno
4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva.
Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que
logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas
mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos

5.1. Mtodo globalizado

Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas,
asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el
tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se
denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las
posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad.
Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor
presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

LAS TCNICAS DIDCTICAS

La eleccin y aplicacin de los distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin de distintas tcnicas
didcticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Se
definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que
ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual
que los mtodos de aprendizaje, estas tcnicas han de utilizarse en funcin de las circunstancias y
las caractersticas del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las
expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formacin, as como de los objetivos que la
formacin pretende alcanzar. Teniendo presente las variables mencionadas en el prrafo anterior,
destacamos una serie de tcnicas didcticas que, en funcin del/los mtodo/s seleccionados,
facilitarn el desarrollo del proceso formativo.
a) De carcter explicativo
La explicacin oral: tcnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la
que se pretende que cada alumno/a, por medio de la explicacin, comprenda datos,
mtodos, procedimientos o conceptos, relacionndolos con los ya adquiridos y
estructurndolos de forma individual. En la medida en que se haga intervenir al
alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se har ms interactivo.

Estudio directo: tcnica de instruccin estructurada segn las normas de la enseanza

programada, lineal o ramificada, con la que se podran alcanzar objetivos relacionados
con cualquier capacidad cognoscitiva. Esta tcnica, sustituye a la explicacin oral del/la
profesor/a por unas instrucciones escritas para que los alumnos/as realicen actividades
con un apoyo bibliogrfico. Con ella se pretende que cada alumno/a, adapte el contenido
formativo a sus intereses y formacin previa.

La Mesa Redonda: tcnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un

moderador, exponen teoras, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema
comn, aportando al alumnado informacin variada, evitando enfoques parciales. Al
finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando
al alumnado a formular preguntas de carcter aclaratorio.

b) Tcnicas de aprendizaje demostrativo

El aprendizaje por observacin de una demostracin, es de gran utilidad para alcanzar
objetivos relacionados con la aplicacin automatizada de procedimientos. Debe ir
acompaada, para aumentar su efectividad, de la prctica del alumnado, as como de la
demostracin del camino errneo, facilitando con ello la discriminacin entre lo correcto
de lo incorrecto. Parte siempre de la presentacin por parte del/la profesor/a de ejemplos
repetidos o prototipos en el campo de aplicacin del proceso; convirtindose en asesor
cuando el alumnado inicia la prctica individual. La simulacin: proporciona un
aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones prcticamente reales,
favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados (robot, vdeo, informtica,
etc).
c) Tcnicas de descubrimiento
Este tipo de tcnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia
formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad objeto de
estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicbamos en el apartado de
metodologa.

Resolucin de problemas: va ms all de la demostracin por parte del profesorado,

ya que se pretende que, el alumnado, a travs de un aprendizaje guiado, sea capaz de
analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas
alternativas de solucin.

El caso: tras la descripcin de una situacin real o ficticia, se plantea un problema sobre
el que el
alumnado debe consensuar una nica solucin. Se utiliza principalmente en la modalidad
formativa de las sesiones clnicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del
aprendizaje.
Investigacin de laboratorio: tcnica de descubrimiento, en la que el profesorado
presenta al alumnado uno o varios fenmenos relacionados entre si y, a ser posible,
aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia cientfica, el alumnado
extraiga conclusiones tiles para su prctica profesional.
Investigacin social: tcnica de descubrimiento que favorece la adquisicin de
objetivos de comprensin y aplicacin, potenciando el descubrimiento de estructuras
profundas, relaciones nuevas y valoraciones crticas. Se trata de plantear un problema"
pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones.
El proyecto: tcnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya
que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en
la aplicacin de un plan de trabajo personalizado, previamente definido.
d) Tcnicas de trabajo en grupo
Este tipo de tcnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a travs de la
dinamizacin de los grupos. Algunas de las tcnicas ms utilizadas son:
El debate dirigido o discusin guiada: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema
en discusin
informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un
conductor de
grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido a travs del uso
de esta
tcnica, permite la profundizacin en los temas y produce satisfaccin en el alumnado.

Philipps 66: un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir
durante seis
minutos un tema y llegar a una conclusin. De los informes de todos los grupos se extrae
la
conclusin general. Si bien no es en s misma una tcnica de aprendizaje, facilita la
confrontacin
de ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participacin de todos los/as
alumnos/as.
Puede utilizarse como tcnica para conocer las ideas previas del alumnado.

Comisin: un grupo reducido comenta un tema o problema especfico, para presentar

luego las
conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de ellas se
encarga de la preparacin de un tema o de un aspecto de un tema concreto, para luego
ser tratado de forma integral con el resto de los/as alumno/as.
Role play: Dos o ms personas representan una situacin real, asumiendo los roles del
caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.
El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto,
moderados
por el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaa a otras tcnicas (mesa redonda,
role play, etc.) O se utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar sta

CONCLUSIN

Los mtodos de enseanza son muy importantes dentro de la pedagoga ya que con estos mtodos y
tcnicas van ayudar al profesor a que tenga una relacin positiva en sus alumnos. Con estos mtodos
hay una interaccin profesor- maestro y alumno- alumno lo cual les ayuda a tener una mejor
enseanza.
Con los diferentes tipos de mtodos podemos ir viendo al alumno desde lo particular hasta lo general
ayudndonos a ver sus necesidades, todo va a depender del profesor ya que debe haber buena
relacin
Gracias a los mtodos y tcnicas hoy en da la enseanza tradicional casi ya no existe y esto es
bueno ya que por medio de ciertas dinmicas que se emplean los nios han logrado tener un
aprendizaje positivo, est bien dicho el lema de toca, juega y aprende ya que el nio va a explorar y
de lo real lograra un aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm
http://grupo5ieducativa.wordpress.com/2011/05/24/guia-de-metodos-y-tecnicas-didacticas/
http://www.slideshare.net/beaivo/mtodo-y-tcnica-didctica