Propuesta de un proceso educativo de

habilidades del pensamiento como

estrategias de aprendizaje en las
organizaciones
Luz Mara Montoya Prez *

Resumen
El presente trabajo busca contribuir modestamente al conocimiento del aprendizaje
individual y grupal dentro de las organizaciones; para ello, se aplica un proceso educativo enfocado a reafirmar habilidades de pensamiento a partir del diagnstico personal
y organizacional del desempeo en el trabajo, incluyendo aspectos de tipo valorativo y
de relaciones interpersonales.
Como parte de la investigacin, se dise un proceso educativo compuesto por sesiones
dirigidas y otras autodirigidas, una serie de ejercicios escritos que resolvieron los participantes para fortalecer cinco habilidades de pensamiento: anlisis, relacin, comparacin, aplicacin y deduccin. Esto favoreci algunas operaciones cognitivas, principalmente la reflexin, la proposicin, la descripcin y la discriminacin. Se manejaron
dos grupos de participantes con nivel de educacin media y profesionistas, en su gran
mayora ingenieros.
Se parti de tres vertientes: la psicologa cognitiva en lo referente a las habilidades de
pensamiento y los hbitos para pensar; desde la administracin se consideraron las
propuestas de algunos autores relevantes en el campo del aprendizaje organizacional;
finalmente, la tercera a partir de la psicologa educativa y toma como base las teoras
del aprendizaje de corte constructivista.
Palabras clave: aprendizaje en las organizaciones, capacitacin, habilidades de pensamiento, estrategias de aprendizaje.

*Profesora de la Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad de Contadura y Administracin, UNAM.

Correo electrnico: luzmontoya@att.net.mx

Propuesta de un proceso educativo de habilidades del pensamiento

como estrategias de aprendizaje en las organizaciones

Luz Mara Montoya Prez

Encuadre de las habilidades del pensamiento

as habilidades del pensamiento estn directamente relacionadas con la

cogni- cin, que se refiere a conocer, recoger, organizar y utilizar el
conocimiento. La cognicin se relaciona con muchos otros procesos,
prcticamente con todos aque- llos que involucren percepcin, memoria,
aprendizaje; esto implica que todas las
actividades derivadas del pensamiento tienen componentes
cognitivos.
En ese sentido, pensar se ha asumido generalmente como un proceso cognitivo,
un acto mental a travs del cual es adquirido el conocimiento. Sin embargo, la
cogni- cin incluye diferentes formas de conocer algo, incluyendo la percepcin,
el razo- namiento y la intuicin; de stas, el razonamiento se considera como la
habilidad ms importante del pensamiento.
El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento porque de los procesos de
ste se derivan: ideas, conocimientos, conclusiones y argumentos; en un nivel
ms elevado se encuentran: juicios, solucin de problemas y anlisis crtico.
Algunas aproximaciones a los procesos de pensamiento son propuestas por diferentes autores, entre los que destacan Labarrere (1994), quien considera que el
pensamiento es un proceso de bsqueda, de descubrimiento, de investigacin
cons- tante, que se manifiesta a travs de la elaboracin de hiptesis,
razonamientos y emisin de juicios.1
Bereiter y Scardamalia (1985) propusieron que la escritura era una oportunidad
para pensar; adems, sealaron a sta como un reflejo y uno de los principales
vehculos del pensamiento, pues exige que quien escribe razone, por lo que es
considerada como estrategia cognitiva.2
Aunque pensar es una actividad normal que ocurre sin necesidad de
entrenamien- to, es importante incrementar la habilidad para aplicar las
diferentes operaciones

Labarrere, Arthur, Pensamiento, anlisis y autorregulacin en la actividad cognoscitiva de los alumnos,

p. 132.

52

No. 214, septiembre-diciembre 2004

52

Propuesta de un
como estrategias
2
Bereiter, C. y
Chipman, S., J.
vol. 2, p. 45.

53

proceso educativo de habilidades del pensamiento

Luz Mara Montoya Prez
de aprendizaje en las organizaciones
M. Scardamalia, Cognitive coping strategies and the problem of inert-knowledege, en
Segal y R. Glaser (Comps.), Thinking and learning skills. Research and open questions,

No. 214, septiembre-diciembre 2004

53

cognitivas como observar, opinar, inferir, evaluar, entre otras, a travs de su

prc- tica consciente; en este sentido, se busca ayudar a las personas a mejorar
sus rendimientos cognitivos.
Desde la perspectiva del individuo, el conocimiento se define como el conjunto
de representaciones de la realidad que lo reproduce o lo construye y que se
encuentra almacenado en su memoria. As, para Derry y Murphy (1986) las
estrategias cognitivas son el conjunto de procedimientos o procesos mentales
que utiliza una persona en una situacin particular de aprendizaje para facilitar
la adquisicin de conocimientos.3
Las habilidades del pensamiento no se pueden identificar en forma
completamente pura, sino que cada una de ellas requiere de otras; por ejemplo,
para sintetizar es necesario identificar las ideas principales (habilidad de
anlisis) o para hacer una inferencia se requiere previamente comparar e
identificar relaciones.
Por su parte, Marzano et al. (1988) han propuesto 21 operaciones cognitivas
agru- padas en ocho habilidades de pensamiento bsicas: 4
Habilidades de enfoque
1. Definir problemas
2. Establecer metas
Habilidades para recopilar informacin
3. Observar
4. Formular preguntas
Habilidades de memoria
5. Almacenar
6. Recordar

Derry, S. y D. Murphy, Designing systems that train learning ability: From theory to practice, en Review
of Educational Research, pp. 1-39.
4
Marzano, Robert et al., Dimensions of thinking. A framework for curriculum and instruction.

Habilidades de organizacin
7. Comparar
8. Clasificar
9. Ordenar
10. Representar
Habilidades de anlisis
11. Identificar atributos y componentes
12. Identificar relaciones y patrones
13. Identificar ideas principales
14. Identificar errores
Habilidades de construccin
15. Inferir
16. Predecir
17. Elaborar
Habilidades de integracin
18. Resumir
19. Reestructurar
Habilidades de evaluacin
20. Establecer criterios
21. Verificar
Asimismo, otra habilidad cognitiva fundamental es la metacognicin, que implica
el incremento de la conciencia de los procesos de pensamiento por s mismos,
as como conocer los procesos individuales como pensador y ejecutor; es el
conoci- miento del conocimiento, incluyendo el conocimiento de las
capacidades y limita- ciones de los procesos del pensamiento. Como aprendices,
se requiere ejercitar los diferentes procesos de pensamiento para entenderlos y
aplicarlos mejor. A este respecto, Presseisen (2001) propone el siguiente
modelo de habilidades metacognitivas:5

Presseisen, G., en Costa, A. (2001), Developing Minds. Association for Supervision and Curriculo
Development, p. 157.

Me t a c o g n i c i n
Monitorear el desempeo de las tareas

Incrementar el trabajo

Seleccionar y entender una estrategia

apropiada
Focalizar la atencin sobre lo que se
ne- cesita
Relacionar lo que se conoce con el
ma- terial por ser aprendido
Probar lo correcto de una estrategia

Producto: mayor exactitud en el desempeo de la tarea

Producto: mayor habilidad para completar procesos de pensamiento

Mantener direccin, secuencia

Detectar y corregir errores

Para los fines de este trabajo se conformaron, con base en Marzano (1988) y
Presseisen (2001), las siguientes cinco habilidades de pensamiento con sus
opera- ciones cognoscitivas respectivas:
Categora I: anlisis
1.
Descomponer en dos o ms ideas
2.
Identificar situaciones
3.
Identificar ideas principales
4.
Seleccionar entre un grupo de cosas
Categora II: comparar
1.
Establecer jerarquas valorativas
2.
Identificar semejanzas
3.
Identificar diferencias
4.
Establecer jerarquas cuantitativas
Categora III: relacionar
1.
Establecer conexiones
2.
Hacer analogas
3.
Establecer dependencias: causales, tiempo, personas, procesos
4.
Establecer relaciones condicionales

Categora IV: aplicar

1.
Hacer transferencias de ideas
2.
Proponer formas de utilizar algo
3.
Dar ejemplos
4.
Hacer evaluaciones
Categora V: deducir
1.
Sacar conclusiones
2.
Hacer inferencias
3.
Identificar consecuencias
4.
Dar razones o argumentos
A continuacin se plantea la relevancia del aprendizaje en las organizaciones
des- de la perspectiva de la administracin; para ello se parte de los productos de
las habilidades intelectuales como son la generacin de ideas, propuestas,
innovacio- nes, etc., en el desempeo del trabajo cotidiano.
El aprendizaje para el desempeo en el trabajo. Enfoque de la administracin
Los desafos que se enfrentan en el trabajo tienen una connotacin altamente
compleja derivada de los cambios permanentes donde se encuentran inmersas
las organizaciones, en especial en el contexto de la globalizacin, lo que exige
de los individuos cambios en su interpretacin del entorno del trabajo para de
esta forma asimilar nuevas ideas, tcnicas o prcticas.6
Desde esta perspectiva, para estar involucrado en el trabajo es necesario estarlo
tambin en el aprendizaje, lo que puede apreciarse desde diferentes perspectivas:
el trabajo puede presentar retos profesionales, as como retos intelectuales; tambin implica la posibilidad de adquirir nuevas experiencias en otros campos. De
esta manera, el aprendizaje provee oportunidades para el cambio personal y el
desarrollo profesional.
El aprendizaje dentro del trabajo se ha convertido en uno de los campos de desarrollo ms importantes como rea comn de la administracin y la educacin.
6

Boud, D. y J. Garrick, Understanding learning at work, p. 3.

A. Flores P. Desarrollo del Pensamiento Computacional en la Formacin en Matemtica Discreta. Lmpsakos,

ISSN: 2145-4086, No. 5, pp. 2833. Ene-Jun. 2011.

Development of Computational Thinking in Discrete Mathematics Training

Desenvolvimento do Pensamento Computacional em la Formao em
Matemtica Discreta
Desarrollo del Pensamiento Computacional en la Formacin en Matemtica
Discreta
Augusto Flores P.

Politcnico Internacional
augustoflores@politecnico.cr
(Artculo de REFLEXIN. Recibido el 11/02/2011. Aprobado el 28/04/2011)

Abstract

Resumo

Resumen

This document regards to the

development
of
computational
thinking in the formation in discrete
mathematics. In the first place, details
four
main
components
of
computational
thinking:
abstract
thought, logical thought, modeling
thought and constructive thought. In
the second place, is describing part of
the content of discrete mathematics
that has close relationship with the
computational thinking, through a
correspondent example of application.
Finally, is make a mapping of
knowledge
units
of
discrete
mathematics with details of the
correspondent computational thinking.

Este
documento
refere-se
ao
desenvolvimento
do
pensamento
computacional
na
formao
em
matemtica
discreta.
Primeiro,
detalhada
quatro
componentes
principais
do
pensamento
computacional, pensamento abstrato,
raciocnio
lgico,
pensamento,
modelagem e pensamento construtivo.
Em segundo lugar, descreve alguns dos
contedos de matemtica discreta, que
est intimamente relacionado com o
pensamento computacional, atravs de
uma aplicao exemplo. Finalmente,
existe um mapeamento de unidades de
conhecimento de matemtica discreta
com
detalhes
do
pensamento
correspondente computacional.

Este documento se refiere al desarrollo

del pensamiento computacional en la
formacin en matemticas discretas.
En primer lugar, se detallan cuatro
componentes
principales
del
pensamiento
computacional:
pensamiento abstracto, pensamiento
lgico, pensamiento modelado y
pensamiento constructivo. En segundo
lugar, se describe parte del contenido
de las matemticas discretas, que
tiene estrecha relacin con el
pensamiento computacional, a travs
de
un
ejemplo
de
aplicacin
correspondiente. Por ltimo, se hace
un mapeo de las unidades de
conocimiento de las matemticas
discretas con los detalles subsecuentes
del pensamiento computacional.

Keywords:
Discrete
Mathematics,
computational thinking, training in
mathematics, unit of knowledge,
constructive thinking.

Palavras-chave: Matemtica discreta,

pensando computacionais, formao
matemtica,
unidade
de
conhecimento,
pensamento
construtivo.

Palabras clave: Matemtica discreta,

pensamiento computacional, formacin
matemtica, unidad de conocimiento,
pensamiento constructivo.

1. Introduccin
La matemtica discreta es una rama de la matemtica
aplicada que se ocupa de los arreglos de objetos
discretos que estn separados unos de otros, tales
como
nmeros
enteros,
nmeros
reales,
proposiciones, conjuntos, relaciones, funciones y
grafos [1]. Tiene muchas aplicaciones en las ciencias
computacionales y la ingeniera del software, por
ejemplo, cmo buscar informacin til para un
ingeniero, cmo describir la estructura esttica y el
comportamiento dinmico de un sistema de software,
y cmo verificar una especificacin de software
mediante declaraciones lgicas, entre otras. Con el
fin de que el maestro logre los objetivos de formacin
en matemticas discretas, y especficamente para los
estudiantes que se especializan en informtica, en
este trabajo se presenta una idea para introducir el
"pensamiento computacional" en los procesos
formativos de las matemticas discretas.
El trmino "pensamiento computacional" ha sido
acuado para describir la forma como piensa un

cientfico computacional [2]. El pensamiento

computacional se ha convertido en una habilidad
fundamental, clasificado junto a la lectura, la
escritura y la aritmtica, que se pueden encontrar en
todas las temticas [3]. En el caso de los sistemas
biolgicos, significa la habilidad para reunir las
mltiples abstracciones que la biologa molecular ha
acumulado. En las ciencias computacionales, puede
ayudar a las personas a comprender y construir un
sistema informtico para resolver un determinado
problema.
En este trabajo, se introduce el pensamiento
computacional en la formacin en matemtica
discreta. En la seccin II, se describe brevemente la
aplicacin de las matemticas discretas y el
pensamiento computacional; en la seccin III, se
ilustra en detalle el contenido del pensamiento
computacional, y se da una definicin para la
matemtica discreta; en la seccin IV, se presenta el
contenido del currculo de matemticas discretas,
diseado por ACM/IEEE Computing Curricula 2005 [4].
Lmpsakos, ISSN: 2145-4086, Ene-Jun 2011

28

En la seccin V, se entregan un mapeo de la

Matemtica
Discreta
para
el
Pensamiento
Computacional.
2. Contenido del pensamiento computacional
2.1 Pensamiento abstracto
El pensamiento abstracto es fundamental en la
informtica y la tecnologa para comprender el
cuerpo principal del problema de los computadores.
Pensar en abstracto es una interesante heurstica de
propsito muy general que puede ayudar a enfrentar
la solucin de un problema. Informalmente, el
pensamiento abstracto se puede considerar como el
mapeo de una representacin base para una nueva
pero
ms
simple
representacin
[5].
La
representacin abstracta es ms sencilla porque el
mapeo por lo general ofrece detalles pero conserva
ciertas propiedades deseables, y traduce el problema
viejo en un problema nuevo que puede resolverse con
nuestro conocimiento [6].
Definicin 1. Sistema formal: Un sistema formal es
una tripleta (L, , ), en la que L es el lenguaje del
dominio especificado, es el conjunto de axiomas
acerca de las reglas utilizadas, y es el mecanismo
deductivo de .
Por lo general, un lenguaje es definido por el
alfabeto, y es un conjunto de trminos bien formados
y el conjunto de frmulas bien formadas que pueden
construir el lenguaje de dominio. Los axiomas son las
frmulas de base bien formadas, es decir L.
El
mecanismo deductivo es el conjunto de reglas de
inferencia que puedan inducir nuevos teoremas desde
los ya existentes.
Definicin 2. Abstraccin: Una abstraccin es una
tripleta, A = (1, 2, ), en la que 1 y 2 son un
sistema formal, y es una funcin que mapea el
lenguaje de 1 en el de 2.
Definicin 3. Pensamiento abstracto: El pensamiento
abstracto es un mtodo de pensamiento que resuelve
un nuevo problema mediante abstraccin, y que
traduce el problema fuente 1 1 en un problema
fuente 2 = (1 2), y luego utiliza algunos axiomas
y
el mecanismo deductivo de 2 para resolver 2.
2.2 Pensamiento lgico
El pensamiento lgico es el proceso en el que se
utiliza la consistencia de razonamiento para llegar a
una conclusin. Algunos problemas o estados de
computador situaciones que involucran al
pensamiento lgico siempre invocan la estructura
matemtica, para las relaciones entre algunas
hiptesis y las declaraciones dadas, y para la
secuencia de razonamiento que hace alguna
conclusin ms razonable.
El ncleo y la base de todo pensamiento lgico es el
pensamiento secuencial que organiza una serie de

declaraciones en una cadena, en la que el primer

elemento representa la conclusin anterior; el
proceso de pensamiento secuencial consiste en tomar
algunas declaraciones en una progresin como una
cadena que adquiere un significado en y de la misma.
Pensar lgicamente es construir paso a paso algunos
enfoques.
Se ha demostrado que la formacin lgica de la
matemtica discreta puede hacer ms inteligentes y
meticulosos a los estudiantes de computacin. Un
estudiante que tiene la capacidad de pensar
lgicamente no concibe las respuestas rpidas para
algunos problemas computacionales, tal como "es
demasiado difcil", o "no s". Por el contrario, aplicar
el pensamiento lgico para profundizar en el
problema propuesto y comprender mejor el mtodo y
llegar a una solucin. El pensamiento lgico no es un
proceso mgico o una cuestin de herencia gentica,
sino un sabio proceso mental que se imparte en el
proceso formativo en matemticas discretas.
2.3 Pensamiento modelado
Este pensamiento, en el uso tcnico del trmino, se
refiere a la traduccin de objetos o fenmenos del
mundo real en ecuaciones matemticas, y/o
relaciones computacionales. Consiste en seleccionar
una representacin apropiada o modelar los aspectos
relevantes de un problema para hacerlo manejable. El
modelado computacional es la representacin de
objetos reales en un computador. Un problema que
ser resuelto utilizando el computador debe ser
modelado mediante un modelo de software
correspondiente.
El modelado computacional es un mtodo matemtico
y computacional para resolver problemas del mundo
real. En virtud del pensamiento modelado, los
estudiantes pueden experimentar procesos de
resolucin de problemas. Adems, pueden aprender
cmo identificar un problema, construir o seleccionar
modelos apropiados, averiguar qu datos deben
recopilar, probar la validez de un modelo, calcular
soluciones e implementar el modelo. Con el fin de
promover la creatividad de los estudiantes y
demostrar el vnculo entre la informtica terica y las
aplicaciones del mundo real, es necesario enfatizar en
la
construccin
de
modelos.
Los
modelos
computacionales pueden proporcionar explicaciones
que soporten mltiples perspectivas, que van desde el
nivel conceptual, al nivel lgico y finalmente a nivel
fsico; todos estos niveles puede saciar la sed de
cualquiera por conocimiento.
2.4 Pensamiento constructivo
La meta de la teora es lograr la prctica en la
realidad. As que resolver algunos problemas como la
realizacin aritmtica, la organizacin de datos, la
representacin grfica de la informacin, jugar
ajedrez con otra persona es una habilidad
importante. El pensamiento constructivo puede
ayudar a resolver estos problemas mediante

algoritmos
y
programas;
muchos
programas
interesantes y tiles requieren un mayor esfuerzo, y
desarrollar algunos ejercicios algortmicos en
matemticas discretas.
Los computadores trabajan con algoritmos. Un
algoritmo es un proceso mecnico paso a paso sin
ambigedades que no requiere de agudeza o ingenio
para llevarlo a cabo. Tal es el caso de alguien a quien
le gustan las recetas culinarias, la elaboracin de una
buena receta puede ser una tarea difcil y creativa,
pero si sigue los pasos de que describe la receta se
convertir en una tarea sencilla y rutinaria. Realizar
estas operaciones requiere de un pensamiento
innovador.
Definicin 4. Pensamiento constructivo: Es cualquier
procedimiento computacional bien definido que tiene
algn valor, o conjunto de valores, como entrada y
produce un valor, o conjunto de valores, como salida.
Informalmente:
Pensamiento constructivo:= (Q, I, , F), donde Q es
un conjunto de estados computacionales, tanto I
como son subconjuntos de Q. Entre los cuales, I
representa el conjunto de entradas computacionales,
y el conjunto de salidas. Al utilizar la funcin F es
posible definir un orden que se organiza de la
siguiente manera:
x0, x1, x2, xk, donde xk = F(xk-1). El orden x0, x1,
x2, xk los pasos computacionales construidos
comenzando con el paso x0 y terminando con xk.
Como portador de pensamiento constructivo, un
algoritmo o programa es una secuencia de pasos
computacionales que transforman las entradas en
salidas. Tambin se puede visualizar un algoritmo
como una herramienta para resolver un problema
computacional bien
especificado. El algoritmo
describe un procedimiento computacional especfico
para lograr que las entradas/salidas se relacionen.
3. Contenido de la matemtica discreta
La matemtica discreta tiene aplicaciones en todos
los campos de las ciencias computacionales, se utiliza
ampliamente en las telecomunicaciones y el
procesamiento de la informacin. En matemtica
discreta se trabaja con objetos discretos, tales como
nmeros enteros, proposiciones, conjuntos, relaciones
y funciones, y se aplican conceptos asociados con
ellos, y propiedades y relaciones entre ellos [7].
Adems, incluye conjuntos, funciones y relaciones,
lgebra matricial, probabilidad finita y combinatoria,
teora de grafos, diferencias finitas y las relaciones de
recurrencia, lgica, induccin matemtica, y
pensamiento algortmico [8, 9]. Debido a esta
diversidad de temas, a veces se prefiere estudiarlos
todos como contenido de la matemtica discreta,
pero, la matemtica discreta tiene un conjunto
mnimo de temas como condicin necesaria para
comprender el pensamiento computacional.

A finales de 1990 se conform un Join ACM/IEEE Task

Force para revisar los planes de estudios de pregrado
en informtica. Como resultado reportaron seis
tpicos como la base de conocimientos para
estructuras discretas: 1) funciones, relaciones y
conjuntos, 2) lgica bsica, 3) tcnicas de pruebas, 4)
conceptos bsicos de conteo, 5) grafos y rboles, y 6)
probabilidad discreta. Llegaron a la conclusin de que
los procesos formativos en matemtica discreta deben
incluir ejemplos y aplicaciones desde las ciencias
computacionales [1], ya que las aplicaciones pueden
mejorar la comprensin de estos tpicos.
3.1 Lgica matemtica
La lgica es un lenguaje para razonar sobre algunas
aserciones. Se trata de un conjunto de reglas que se
pueden utilizar cuando se hace un razonamiento
lgico. El razonamiento humano ha sido observado
durante siglos desde los tiempos de los griegos, y los
patrones que aparecen en el razonamiento han sido
extrados y abstrados. El fundamento de la lgica fue
establecido por el matemtico ingls G. Boole a
mediados del siglo XIX. La lgica matemtica se
interesa por lo verdadero o falso de las declaraciones,
y cmo esa verdad/falsedad de una declaracin se
puede determinar a partir de otras declaraciones.
Nosotros
usamos
smbolos
para
representar
declaraciones arbitrarias para que los resultados se
puedan utilizar en muchas situaciones similares pero
diferentes, por lo que la lgica puede promover la
claridad de pensamiento y eliminar ambigedades y
errores.
Existen varios tipos de lgica: lgica de oraciones
lgica proposicional, lgica de objetos lgica de
predicados, lgica de incertidumbres, lgica difusa,
lgica modal, lgica temporal, entre otras. Pero para
un curso de matemtica discreta, slo concierne la
lgica proposicional y de predicados, que son
fundamentales para comprender otras lgicas.
Ejemplo 1. Lgica para efectuar bsquedas booleanas:
En lgica proposicional hay varios conectores (, ,
)
que se utilizan ampliamente en la bsqueda de
informacin en la Internet. Por ejemplo, el motor de
bsqueda de Google soporta la tcnica de bsquedas
booleanas, que usualmente pueden ayudar a
encontrar pginas web sobre un tema en particular.
En Google, + se utiliza como el conector lgicos
, como el conector lgico , y OR como
. Si se escribe la frase de entrada pensamiento
computacional en Google, se van a buscar todas las
pginas web acerca de pensamiento computacional; si
se escribe pensamiento computacional se buscan
todas las pginas que incluyan pensamiento, pero
no computacional, por lo que la bsqueda se
reduce un poco.
3.2 Teora de conjuntos
El concepto de conjunto es fundamental para las
ciencias computacionales. Por ejemplo, la relacin
Lmpsakos, ISSN: 2145-4086, Ene-Jun 2011

30

entre dos objetos se representan como un conjunto

de pares ordenados de objetos, el concepto de par

Lmpsakos, ISSN: 2145-4086, Ene-Jun 2011

31

ordenado se define utilizando conjuntos; los nmeros

naturales, que son la base de otros nmeros, tambin
se definen a travs de conjuntos; el concepto de
funcin, siendo un tipo especial de relacin, se basa
en conjuntos, y los grafos y los dgrafos consistente en
lneas y puntos se describen como un par ordenado de
conjuntos.
La relacin es un conjunto especial que consiste de
dos tuplas, que son una abstraccin de las relaciones
que se observan en la vida cotidiana, como las que
existen entre padre e hijo, direccin y nmero de
telfono, etc. En la teora de conjuntos, la atencin
se centra en las propiedades de esas relaciones, tales
como la reflexividad, irreflexivilidad, simetra,
antisimetra y transitividad.
Una funcin es algo que asocia cada elemento de un
conjunto con un elemento de otro conjunto. Se utiliza
bastante a menudo incluso en contextos no tcnicos.
Por ejemplo, un nmero de seguro social identifica a
una nica persona; la tasa de impuesto sobre la renta
vara en funcin de los ingresos, y as sucesivamente.
En resumen, una funcin es absolutamente como una
relacin, pero un elemento en una funcin no se
relaciona con muchos elementos.
Ejemplo 2. Aplicacin de una relacin transitiva en
telefona mvil: La red de telefona mvil cuenta con
centros de datos en varias ciudades de cada pas, que
estn unidas con cables de una va. Es posible
modelar esta situacin mediante relaciones. Sea R la
relacin, (a, b) R si hay un cable ptico desde
el
centro de datos a a otro en b. Cmo se puede
garantizar que existe algn tipo de enlace de una
ciudad a otra compuesto por uno o ms cables?
Aunque R no se puede utilizar directamente para
responder a esto, sin embargo, es posible encontrar
todos los pares de centros de datos que tienen un
enlace construyendo una relacin transitiva de R.
3.3 lgebra abstracta
El lgebra abstracta es una aplicacin tpica de
pensamiento abstracto. Los matemticos trabajan y
se deleitan con nmeros bizarros, tales como i raz
cuadrada de -1, al que parece asocirsele una
mezcla de misticismo irracional. No obstante, las
operaciones bsicas aritmtica suma, resta,
multiplicacin,
divisin,
etc.
se
aplican
extraordinariamente bien a muchas situaciones
disparatadas de la vida real, tales como el balance de
una chequera, cuidar la puntuacin en un juego de
cartas, o medir los ingredientes para una receta. En
todas estas situaciones, se utiliza el operador suma y
multiplicacin para modelar perfectamente la
situacin.
En lgebra abstracta, frecuentemente las estructuras
se mueven rpidamente de un punto de vista a otro
ms general. A menudo se mueven de un lado a otro
entre los conceptos abstractos generales y ejemplos

concretos especficos; este movimiento entre

estructuras abstractas e instancias concretas de estas

estructuras es el corazn del lgebra abstracta. La

abstraccin a menudo se siente como un
procedimiento sin intuicin, guiada por la lgica
desnuda, en la que la prueba se convierte en crucial.
Pero despus de estudiar cuidadosamente algunos
ejemplos es posible trasladarse a un caso general ms
claro. Hay dos razones para ello: en primer lugar,
hacer lo contrario tomara mucho tiempo, en segundo
lugar, el punto de vista abstracto es mucho ms fcil
que el concreto.
Ejemplo 3. El software es un lgebra abstracta: El
software es una estructura algebraica SW =
(Lenguaje, Strcat, Strcomp, Strcpy,), donde
Lenguaje es un conjunto de cadenas que han sido
procesado por el software, Strcat, Strcomp y Strcpy
son operadores de cadena. Por ejemplo, Strcomp
puede comparar dos cadenas si son iguales. En la
naturaleza, el software es una mquina que puede
procesar y traducir cadenas; adems, es una
estructura algebraica cuyo objeto de operacin es la
cadena.
3.4 Teora de grafos
Un grafo G consiste de dos conjuntos disjuntos V
vrtices, nodos y E bordes, aristas, y una relacin
de incidencia que asocia un par de nodos de cada
arista. Sus aplicaciones son mltiples en diversas
disciplinas como en Biologa rboles filogenticos,
Ciencias Computacionales programa de control de
punto muerto, modelizacin de Internet, Econmica

redes
sociales,
Ingeniera
redes
de
computadores
, y otras ramas como los deportes modelado de
torneos.
Utilizando la teora de grafos es posible explorar
algunas de sus numerosas aplicaciones, especialmente
en las ciencias computacionales, como el anlisis del
camino crtico, problemas de coloracin de grficas,
rboles de expansin mnima, y tcnicas de
empaquetamiento binario. Hay dos objetivos
importantes para la formacin en teora de grafos:
formar a los estudiantes para escribir pruebas
completas y concisas, y comprender la aplicacin de
la teora de grafos en informtica e ingeniera de
software.
Ejemplo 4. Aplicacin CP-net: Extraer la informacin
sobre las preferencias de los usuarios generalmente es
un proceso arduo, y los analistas de decisiones
humanas han desarrollado tcnicas sofisticadas para
ayudar a elicitar esta informacin; CP-net es un
modelo grfico importante y til para representar
esas preferencias [10].
Definicin 5. Una CP-net sobre las variables V = {X1,
X2,..., Xn} es un grafo dirigido G sobre X 1, X2,..., Xn
cuyos nodos son anotados en tablas de preferencia
condicionada CPT(Xi) para cada Xi V. Cada tabla
de
preferencia condicional CPT(Xi) asocia un orden total
> con cada instancias u de los padres Xi Pa(Xi) = U.

La Fig. 1 ilustra un CP-net que representa las

preferencias de alguien para el vestido de noche. Se
compone de tres variables J, P y S, para chaqueta,
pantalones y camisa, respectivamente. Esta persona
incondicionalmente prefiere el negro al blanco como
color para camisa y pantalones, mientras que su
preferencia entre camisas rojas y blancas est
condicionada por la combinacin de chaqueta y
pantaln: si tienen el mismo color, entonces prefiere
una camisa roja. De lo contrario, si la chaqueta y los
pantalones son de colores diferentes, entonces
prefiere una camisa blanca.

Fig. 1. CP-net para traje de gala: chaqueta, pantaln y

camisa

Como se indic anteriormente, el pensamiento

computacional tiene algunas clases de pensamientos y
la matemtica discreta estudia los objetos discretos y
sus relaciones. Con el fin de comprender el contenido
de la matemtica discreta, y captar la idea de
pensamiento
computacional
en
matemticas
discretas, a continuacin se describe la relacin entre
pensamiento computacional y matemticas discretas.
3.5 Abstraccin mediante estructuras algebraicas y
grafos
Muchas de las unidades de conocimiento de las
matemticas
discretas
pueden
incluirse
en
pensamiento abstracto. La propuesta formal de la
lgica matemtica es una abstraccin que pueda
describir algunas declaraciones sobre las ciencias
computacionales y el mundo real. Tales como
protocolo TCP es un protocolo de Internet, nos dice
que en la tecnologa de Internet, TCP es un protocolo
importante; adems, conjunto, relacin, funcin,
puede verse como una abstraccin de algunos objetos
discretos que son estudiados por el cientfico
computacional; el UML de la ingeniera del software,
es una serie diagramas de clases, de objetos, de

estado, de casos de uso, que se abstraen de

componentes de software.
3.6
Pensamiento
lgico
mediante
lgica
computacional
El pensamiento lgico discurre a travs de todos los
procesos de formacin en matemtica discreta, entre
los cuales, la lgica matemtica sienta una creacin
de la razn. En la teora de conjuntos, la estructura
algebraica y la teora de grafos, muchas pruebas de
teoremas se pueden ver como pensamiento lgico. En
la unidad lgica, se esboza la estructura bsica y se
dan ejemplos de cada tcnica de la prueba. Mediante
el pensamiento lgico, es posible discutir qu tipo de
prueba es la mejor para un problema dado. Adems,
es posible relacionar las ideas de induccin
matemtica para la recursividad y las estructuras
definidas recursivamente.
3.7 Pensamiento modelado mediante teora y
relacin de conjuntos
La matemtica discreta tiene aplicaciones en casi
todas las reas imaginables de las ciencias
computacionales. Modelar con matemticas discretas
es una habilidad extremadamente importante para
resolver problemas, que da la capacidad para
desarrollar algunos programas para resolver los
problemas computacionales mediante pensamiento
constructivo. Las herramientas para modelar son:
proposicin, conjunto, permutacin, relacin, grafo,
rbol, mquina de estados finitos, operador, y
estructura algebraica como grupo, anillo, lgebra de
Boole.
3.8 Pensamiento constructivo mediante algoritmo y
prueba
En un curso de matemticas discretas, existen muchas
unidades de conocimiento sobre prueba de teoremas
y construccin de algoritmos. Al asumir la naturaleza
de la prueba, las pruebas directas e indirectas, la
prueba por contradiccin, los contraejemplos, las
pruebas de existencia y constructivas, es posible decir
que la construccin de pensamiento es un enfoque
computacional importante. Por otra parte, la
induccin matemtica dbil, fuerte, estructural, el
principio del buen orden, el estndar de bsqueda y
los algoritmos de ordenamiento, los argumentos de
correctitud algortmica, las definiciones recursivas,
los algoritmos iterativos y recursivos son algunos
enfoques constructivos concretos.

REFERENCIAS
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Task
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Lmpsakos, ISSN: 2145-4086, Ene-Jun 2011

34

Discalculia
La
discalculia (DAM)
o dicultades
en
el aprendizaje
matemticas
unaque
dicultad
de aprende
diazlas
ajlae
especca
en
men
atelugar
mes
ticde
as
esdeellos
equivalente
d
i
s
l
e
x
i
a,
slo
que
tratarse
problemas
que
enfrenta
un
nio
para
expresarse
correctamente
en
el
lenguaje,
se
trata de dicAfecta
ultad para
comprender
y realizar
clculos
matemticos.
ay un
porcentaje
[cita requerida]de la
poblacin
infantil
entre
el
3%
el
6%
.
Esta
anomala
casi Puede
nunca ser
se causada
diagnostica
ni es
tratada
adecuadamente.
dcit
percepcin
visual
o problemas por
en un
cuanto
a de
la
orientacin.
El
trmino
discalculia
se
reere
especcamente
a
la
incapacidad
de
realizar
operaciones
matemticas
o
aritmticas.
Es
una
discapacidad
relativamente
poco
conocida;
de hecho, se
considera
una
variacin
de
la dislexia.
una
persona
con
discalculia
tiene
un cproblemas
ocienGeneralmente
te intcon
electu
al matemticas,
normal
o superior,
pero
maniesta
las
seas,
direcciones,
etc ypuntuales.
por lo tanto
un bajo rendimiento
[1]
escolar
en contenidos
Discalculia
un trminorelacionados
que hace referencia
a un amplio
rango
deesproblemas
con una
el aprendizaje
de
las
habilidades
matemticas.
No
existe
nica yforma
de
trastorno
del
aprendizaje
de
las
matemticas
las
di
cultades de
que
se [2]
presentan
persona del
a persona.
modo
diferente varan
en cadademomento
ciclo
vitalAfectan
de las personas.

cin
Dicultades
amnsicas relacionadas con la informanumrica.
mDicultades
con tablas etc.
de itinerarios, clculo
ental, seas y direcciones,
gBuena
ense materias
como
nciasaltoy
eome
tracapacidad
hasta
requiere un
nivelciems
que
exige
usar
las que
matemticas.
espacial,
Dicultades
orientacin
tanto la relacionadas
propia como lacon
de loslaobjetos.
la
Did
cirultad
con los conceptos abstractos del tiempo y
eccin.

Caractersticas

presupuestos.
Incapacidad para realizar planicacin nanciera o

La
se caracteriza por la presencia de dicultadesdiscalculia
en:
Perceptivo-visuales

reglas,
Incapacidad
parasecuencias
comprendermatemticas
y recordar conceptos,
frmulas,
(orden de
operaciones).

Dicultades amnsicas

longitud.
Dcits en referencia a las relaciones entre gura y

Orientacin espacial

de
Dilos
cultades
frecuentes con los nmeros, confusin
signos:
nmeros,
etc. +, -, / y , reversin o transposicin de

Esquema corporal

nmeros
Hay errores
de transcripcin, por ejemplo, escribir
dictados

Figura y longitud

gos.
Dicultad para llevar la puntuacin durante los jue-

Distancia y tamao

nadas
Ansied
ad,las
ante
aquellas tareas y actividades relaciocon
matemticas.
asociaciones
Dicultades apara
abstracciones
partirrealizar
de material
numrico.y elaborar
Se utilizan los dedos para contar.

Cuadro clnico

Entre
los diferentes
sntomas cabran
que se producen
dentro
del
fenmeno
de la discalcula,
destacar los
siguientes:

Cuando
se dan
varios
de los sesntomas
comentados
anterioridad,
u otros
similares,
hace preciso
acudir acon
un
profesional
una
valoracin
menor con el para
n derealizar
valorar el
posible
caso. completa del

5 RELACIN DE LA DISCALCULIA CON OTROS TRASTORNOS

-reas
El Giro Angular se
Izquierdo,
quela en
conexin converbal
otras
encarga de
manipulacin
de losperisilvianas,
nmeros.
-permite
Un sistema
bilateralatencional
parietal posterior-superior
que
la orientacin
(espacial ymental
no espacial)
con
respecto
al sistema de representacin
de las
cantidades.
Se
han realizado
diversos estudios
en niosgenticos
nacidos en Anomalas tanto en estas zonas cerebrales como en aquecondiciones
desfavorables
o con
trastornos
quecaractersticos
las conectan,depueden
producir o acrecentar los
parecen conrmar
estas causas
genticas
o biolgicas. que llas
dcit
la discalculia.
En investigaciones
para determinar
las bases
neuroanatmicas
de sndrome
la discalculia,
se que
trabaja
personas
quees-padecen
un
gentico
estcon
acompaado
de
te
trastorno
del aprendizaje.
El hecho
de diagnosticados
que todas
las
investigaciones
se
realicen
con
pacientes
con
otro
trastorno,
se
debe
a
que
se
parte
del
supuesto
que
el
sndrome
genticocon
eselelprocesamiento
causante de numrico.
la alteracin
cognitiva
relacionada
4 Estudios genticos
En
2005, Velocardiofacial
un estudio llevadoencontr
a cabo algunas
con pacientes
con
Sndrome
zonas
cerebrales
que yparecan
estar relacionadas
con
el aprendizaje
aritmtico
encontraban
o hipoactivas.
De
estas
reas
laseque
serdisminuidas
msnumricas
importante
clave
para
realizar
todo
tipoparece
de eltareas
esodel
el Surlbulo
Numerosos
estudios
(Shalev
y discalclicos
colb... , Molko
y colb...)
parietal,
concretamente,
segmento
horizontal
co
realizados
parir de
gemelos
donde
se reIntraparietal
y
el
giro
angular.
La
primera
de
ellas
sey porta
que
ela ndice
dees
heredabilidad
gemelos
monociencarga
de representar
de En
forma
internalugar
las el
cantidades
gticos
discalclicos
de 0,73 yque
en en
gemelos
dicigticos
las
relaciones
entre
ellas.
segundo
Giro
Ande
0,56.
Asimismo,
se
comprob
los
familiares
de los
gular
es
el
centro
de
las
operaciones
de
clculo
y
controla
escolares
con
discalculia
tienen
de
5
a
10
veces
mayor
aquellas
de procesamiento
o de clculo
donde
estareas
necesaria
la presencia
denumrico
una procesamiento
ver- riesgo de ser discalclicos que la poblacin general.
bal.
Otra
rea
con es
cierta
importancia
la hora desuperior,
resolver
tareas
numricas
el
lbulo
parietal
posterior
otragentico
parte, evidencias
provenientes
de sugieren
estudios que
de
que
parecepara
ser resolver
el encargado
de los procesos atencionales Por
anlisis
univariado
y multivariado
necesarios
el clculo.
dos
tercios
de la varianza
en la
capacidad aritmtica
pueden
ser
explicados
por
genes
compartidos
con
la
capacidad
cognitiva
generalpone
y laenlectura.21-23
Aunque
este
Otros
estudios discalculia)
con pacientes
con sndrome
de Turner
solapamiento
gentico
tela existen
de juicio
la especi
(que
padecan
comprobaron
que sufran
una cidad
procesamiento
numrico,
evidencias
de
disminucin
del surco de
intraparietal
derecho.
Una
invesque
undel
tercio
de
la varianza
es explicada
por
genes espetigacin
con
pacientes
X
frgil
hall
que
las
reas
reccos
para
las
matemticas.
lacionadas
con
el
procesamiento
numrico
disminuan
su
activacin
a medida que aumentaba la dicultad de la ta- Estos datos parecen aportar la informacin necesaria para
rea matemtica.
considerar
que existen,
en ciertolamodo,
aspectos
biolgiy en
genticos
que
determinan
presencia
de estos
dEl
lbulo frontal
tambin
cumplie
algunas de
funciones
se- cos
cits
aquellas
reas
del aprendizaje
relacionadas
con
cundarias
relacionadas
con
la
resolucin
problemas
la
aritmtica,
clculos
numricos
y
por
lo
tanto
de
discalaritmticos.
Se encarga
de la memoria
de trabajo,
nececulia.
saria
para
retener
las
operaciones
intermedias
durante
el
proceso.
Otra
funcin es lalade
y planicar
los A pesar de la presencia de estos marcadores genticos,
pasos
deLas
la
tarea,
de organizar
comprobar
y corregir
los
errores.
rease incluso
temporal
media
y prefrontal
derecha
que
facilitan
la di
cultadproducen
del aprendizaje
enenlos
menores,
cumplen
la
funcin
de
recuperar
la
informacin
que
hace
no
en
todos
los
casos
dcits
zonas
cerefalta para resolver el problema.
brales.
Tambin
jueganse
uneducacin
importante
papel
otros
aspectos
como
los
patrones
de
del
menor
o
factores
ambientales
en
el
contexto
en
el
cual
este
se
encuentra.
En
laMolko,
actualidad
numerosas
(Bruandet,
M.,
N.,...)para
sugieren
la investigaciones
existencia de
de las
un
sustrato
neural
especco
el procesamiento
matemticas
implicadas
en
dcits
de
discalculia.
En
concreto
intervendran las siguientes reas cerebrales:

Fisiopatologa

-SIP)que
El segmento
horizontal
del Surco Intraparietal
(SHes la
involucradanumen la
realizacin
deestructura
todo tipoanatmica
de tareasclave
de naturaleza
rica.

Relacin de la discalculia con

otros trastornos
compararon
Estudios de 12
Bruandet
colaboradores,
sujetos ycon
Snddiscalculia
rome ddonde
e (18-40
Turnse
er
(ST)
cuyo
perly cognitivo
incluye
aos
de
edad)
13
sujetos
normales
(20
40
aos)
encontraron
una
relacin
signicativa
entre
las
reas
cerebrales
afectadas en ambos trastornos y los dcits en matemticas.

3
pacientes
Estudios de
Rivera
y colaboradores,compararon
16
con
Sndrome
Xy 16
Frgil
(sexo
edad:
10,22
22,73
aos)
de femenino,
controles
(10,85
- 22,67
aos
de
edad)
y sujetos
encontraron
una hipoactivacin
en
las
reas
cerebrales
involucradas
en
el
procesamiento
numrico relacionadas
con de
la discalculia
ante el incremento
en la dicultad
una
tarea de clculo.

Clasicacin

El
trastorno conocido
asociado como
a dicultades delseaprendizaje
en
matemticas
tar
de diferentes
formas segndiscalculia,
el diagnsticopuede
o suspresencaractersticas.
Tradicionalmente,
se ha divido
en cuatro
tipos: discalculia
primaria,
discalculia
secundaria,
disaritmtica
y discalculia
espacial.

las
matemticas
como materia
y se puede
comparar
el rendimiento
de unosindependiente
nios con otros.
Para
realizar un
diagnstico,
es
que
sea
diferencial.
Es correcto
importante
realizar
unnecesario
correcto
seguimiento
del
rendimiento
escolar
del menor
puestocon
que
en
muchas
ocasiones
se
suele
confundir
discalculia
otros
dcits
como
el las
TDAH,
u otros factores
como
falta
de
motivacin
para
matemticas.
Se
debe
hacer
una
valoracin
del nivel intelectual,
con el n
deprimarios
comprobar
si losglobal
dcits
a la discalculia,
son
o secundarios
o siasociados
estn relacionados
con bajo
nivel intelectual.
Para
realizar
el diagnstico
necesarias La
unasmayora
series de
pruebas
para medir
diferentesson
habilidades.
de
stas
pruebas
o atest
presentan
una
alta yabilidad
y propios
una variacin
acorde
los
patrones
de
edad
desarrollo
del
menor
al
que
se
pretende
evaluar.
Tambin
es
necesario
queesperado.
se produzca un rendimiento escolar por debajo
del nivel
A continuacin
se muestran
unahabilidades
seleccin de
mientos
para
evaluar
las
en procedimatemticas,
quetiles
se pueden
unir a las
pruebas comentadas
con
anterioridad.
Dictados de nmeros
Copiados de nmeros

sivo
Discalculia
primaria:
del clculo,
unido aTrastorno
una lesinespecco
cerebral. y exclu-

Clculos
no estructurados mediante juegos o grcos
Resolucin de problemas con una o varias variables.

cirse
Discalculia
Se smbolos
diagnostica
al produ-y
una malasecundaria:
utilizacin
de
numricos
mala
realizacin
de operaciones
asociadas
a dichos
smbolos,
especialmente
las
inversas.
Tambin
ciada
abaja
otroscapacidad
trastornosdecomo
dicultades
del asolenguaje,
razonamiento
y
desorientacin espacio-temporal.
tades
Disaritmtica:
Se caracteriza
por presentar
diculpara comprender
el mecanismo
de
la numeracin,
retener
el vocabulario
asociado de
a sta
o concebir
los
mecanismos
de
resolucin
sumas,
restas,
multiplicaciones
ocontar
divisiones
(cuatro operaciones
bsicas),
tambin
mentalmente
y
utilizar
sus adquisiciones para la resolucin de problemas.
nDiscalculia
Dicultad
para ordenar los
meros segnespacial:
una estructura
espacial.

7
diferencial

Diagnstico

Resolucin
de problemas ldicos de la vida cotidiana.
En los casos
en los cualesrealizar
se diagnostique
discalculia,
se
considera
recomendable
tambin
una
evaluacin
neuropsicolgica
con el objetivo de
detectar
posibles
dcits
cisinneurolgicos
el problema.en el menor y delimitar con mayor pre-

Tratamiento

Siempre
se tiene
que realizar
en n
funcin
del diagnstico
previamente
establecido,
con el
de menor.
conocer
de forma
segura
las limitaciones
yorgnicos
fortalezas
del
Cuando
no
se
encuentran
dcits
graves,
es preciso
comenzar
con
la
reeducacin
de
ste,
con
el
objetivo
derelaque
asimile
y
sintetice
de
forma
correcta
la
informacin
cionada con el rea de las matemticas.
Es
importante
considerar
una serie de recomendaciones
Entre
discalculia
y
acalculia:
aunque
muchas
veces
se
utiantes
de comenzar
el tratamiento:
lizan
indistintamente
ambos
trminos,
algunos autores
elegido
acdel
alcclculo,
ulia para
rerse
especcamente
a han
los
trastornos
cuya
etiologa
no
se
debe
a
un
deciente
aprendizaje, sino a una lesin cerebral ya en la
edad adulta.
Es
que las
sesiones
individuales,En
en
las aconsejable
cuales participe
el menor
consean
un profesional.

Diagnstico

La
para
detectar
problemaende
discalculia
est entre edad
los seis
y ocho
aos,unmomento
que
se introducen

13 ENLACES EXTERNOS

4
otras ocasiones tambin se pueden hacer colectivas
(clases de apoyo)
La implementacin de las sesiones ha de ser gradual.

extra
Los estudiantes
discalclicos
deben matemticos.
invertir tiempo
en la memorizacin
de hechos
La
repeticin
muy
importante.
Use ritmo o m- sica
para
ayudares
con
la memorizacin.
en
Permita
hacerdel
losmaestro.
exmenes de manera personaliza- da
presencia

con
No es recomendable lmitar el tiempo de la tarea,
ta. el n de reducir la ansiedad que este experimen Encontrar actividades que motiven.
No presionar en exceso.

personal
No regae
al estudiante
ni le
tenga lstima.
El trato
debe
ser como con
cualquiera
otro nio.

Entre las tareas que se pueden realizar se destacan las siguientes:

nes
La adquisicin
cuantitativas.de destreza en el empleo de relacio miento.
Tareas en las que se requieran procesos de razona sus
Ejercicios
para consolidar los smbolos numricos y
relaciones.
Resolucin de problemas.
cuando
Utilizar hay
unadiaproximacin
ya que
chay
ultades
en
elmultisensorial,
rea los
de procedimienlas matemticas,
tambin
lasdesde
para
entender
tos
y
las
reglas
el
cdigo
verbal,
ya
que
resultan demasiado abstractas.
El tratamiento de cognitiva
la discalculialaseshabilidades
gradual, se produce
una
reestructuracin
matemticas
del nio y en general suele en
tener buenos resultados.

10

Cmo tratar con estudiantes

discalclicos

problemas
Anime a de
los matemticas
estudiantes a y visualizar
los
otorgue tiempo
suciente para
ello mismo.
clculo
Dote demental
estrategias
cognitivas que
y el razonamiento
visual.les faciliten el
alumno,
Adapte sabiendo
los aprendizajes
a los
las capacidades
cuales son
bsicos del
de
recepcin
de la informacin
para canales
ste.
escuche
Haga quecon
el mucha
estudiante
lea problemas
enlas
vozdiculalta y
atencin.
menudo,
tades
surgen debido
a problemas
que unaApersona
discalclica
no comprende
bien los
de matemticas.
tuaciones
D ejemplos
intente
de lae vida
real.relacionar los problemas a si tonamiento
Proporcione
hojas de trabajo que no tengan amonvisual.

11

Vase tambin

Acalculia
Dislexia

12

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13

Enlaces externos

zada
La den
iscdiscalculia
alculia: causas y tratamiento Web especiali dyscalculics,
DyscalculiaFteachers
orum.com
The international forum for
& parents.