Instituto Politcnico Nacional

Diplomado de Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

PROFORDEMS
MODULO 2
Actividad 2
El contexto escolar de los estudiantes y el rol docente centrado en
el aprendizaje

C. P. Mara Jess Guerrero Urea

San Francisco de Campeche, Camp. Enero de 2014

Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior

El contexto escolar de los estudiantes y el rol docente centrado en

el aprendizaje

Una experiencia exitosa que he obtenido en mi trabajo como docente es cuando he tenido
que realizar un trmite y me atiende un ex alumno y me saluda de manera muy cordial y
afectiva y me comenta que se encuentra muy bien y puedo constatar que es una persona
de provecho y de bien para el pas y se siente bien pensar que contribu con mi granito de
arena para la realizacin de un profesionista
Los factores que posibilitaron el logro de los propsitos de aprendizaje fueron
principalmente la comunicacin y la empata que logr con ellos y sobre todo la
autoestima que es fundamental para el ogro de los objetivos.
Como se plantea en el plan de mejora Sensibilizar a los padres de familia para lograr
una mejor comunicacin con sus hijos, la comunicacin es la base para fomentar los
valores y el desarrollo fsico y mental de los alumnos, desgraciadamente muchos
provienen de familias disfuncionales donde la comunicacin es mnima o nula y es
entonces donde nosotros como docentes debemos redoblar nuestros esfuerzos para que
nuestros estudiantes logren sus objetivos.
La familia, el trabajo, la pareja, el dinero y la escuela tienen mucha importancia para los
jvenes en su vida y lo que tiene menos relevancia es la poltica.
La familia es el ncleo central de la formacin de los jvenes ya que es el lugar donde se
cimentan los valores.
Los jvenes que vienen de familias disfuncionales por lo general son los que ms
frecuentemente presentan problemas como embarazos prematuros, adicciones, Bull ying
entre compaeros y parejas, consumo de informacin en redes sociales, entre otros y que
llegan a ser causa de la desercin escolar.
El dinero por otro lado, tambin viene a ser un factor determinante para la problemtica
familiar, ya que debido a la falta de recursos, muchos jvenes se ven obligados a trabajar
a edad muy temprana y es una de las principales causas de desercin escolar.
La desercin escolar genera elevados costos sociales y privados. Entre los primeros se
encuentran los que derivan de disponer de una fuerza de trabajo menos competente y
ms difcil de calificar y su efecto en el crecimiento econmico, as como los que surgen
de contar con un capital social incapacitado para colaborar activamente en el equilibrio
entre deberes y derechos ciudadanos.
En el caso de nios y adolescentes, el precio de la desercin escolar es advertido cuando
el ocio, la sustraccin de los ambientes controlados por la disciplina y la indefinicin de
objetivos productivos, inciden en la construccin de entornos inseguros, propios para la
generacin de climas de violencia y la comisin de actos delictivos.
Entre los costos privados, estn la reproduccin de las desigualdades sociales, la pobreza
y su repercusin en la integracin (o desintegracin) social; su impacto sobre la poblacin
infantil y adolescente. Se advierte al identificar que al carecer del conocimiento, de la

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formacin y direccin necesarias, son susceptibles de incurrir en conductas de riesgo que

trastocan su seguridad, integridad fsica, salud, libertad e incluso, su vida.
En el Mxico de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior
(EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las
asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos
exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes;
Que en consecuencia, es necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya
ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar
un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad.
El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque basado en competencias, permitir que
los estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Comn
que da sustento al SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la
EMS; Para definir el Perfil del Docente del SNB, la Secretara de Educacin Pblica
estim indispensable invitar a las autoridades educativas locales y a las instituciones
representadas en la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas, bajo la premisa de que dicho
perfil est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos,
habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de
aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genricas.
Desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las
caractersticas siguientes:
Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de
Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se construye.
Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo,
independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su
cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno.
Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los distintos campos
disciplinares.
Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes
como formadores de personas integrales.
Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y a la mejora continua de la
enseanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la
situacin actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber
ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los
docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrn seguir
avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
Son conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el
Perfil del Egresado de la EMS.
Las competencias son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico,
acadmico, profesional y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte
de los mecanismos de gestin de la Reforma Integral de la EMS.
La supervisin escolar es una instancia educativa que tiene autonoma para la toma de
desiciones y ejecucin de acciones dentro de lo establecido por la normatividad educativa
vigente que regula el servicio educativo.
Reconocer las condiciones fisico-geogrficas del lugar o regin donde se desarrolla la
supervisin e identificar los recursos materiales, humanos y de infraestructura con que

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cuenta la zona; por el otro, se refiere al ambiente sociocultural, al tipo de relaciones que
se establecen con los diferentes agentes que intervienen en el preceso educativo y con la
comunidad en general.
Si se crea un ambiente favorable, la calidad se reflejar en el logro de aprendizajes
relevantes, lo que significa que los alumnos aprendern a establecer relaciones entre lo
que se ensea en el aula y su vida cotidiana. Un indicador de ello puede ser el nivel de
aprovechamiento y la superacin profesional y formacin permanente de los docentes y
directivos.