REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

FACILITADOR:
LILIANA CASTELLANOS

INTEGRANTES:
FLORES JUAN.
LORENZO JADE.
MESSINA PAOLA.
PEALVER RUBN.
TOVAR ANBAL.

1.- El diseoSAN
educativo
como DE
sistema
de enseanza-aprendizaje.
FERNANDO
APURE,
FEBRERO DE 2016

El Diseo Educativo ofrece una gua explicita sobre la mejor forma de

ayudar a que la gente aprenda y se desarrolle. Los tipos de conocimientos y
de desarrollo pueden ser cognitivos, emocionales, fsicos y espirituales. Por
ejemplo, en Smart Schools (Colegios inteligentes). Perkins describe una
teora de diseo educativo denominada Teora Uno, que ofrece la
siguiente orientacin acerca de lo que debera incluir cualquier proyecto
educativo para fomentar el aprendizaje cognitivo. Dicha enseanza debera
proporcionar lo siguiente:
Informacin clara. Descripcin y ejemplos de los objetivos, el
conocimiento necesario y rendimiento esperado.
Prctica reflexiva, con independencia de lo que se est
aprendiendo, a sumar, a resolver problemas sintcticos o a escribir
redacciones.
Respuesta informativa. Un asesoramiento claro y minucioso sobre
el rendimiento de los alumnos les ayudar a avanzar de manera
ms eficaz.
Una fuerte motivacin, ya sea intrnseca o extrnseca. Actividades
que recompensen por s mismas, ya sea porque son muy
interesantes e inciten a la participacin porque alimenten otros
logros que interesan al alumno (Perkins, 1992).
En esto consiste una teora de diseo educativo. Por supuesto,
Perkins elabora en su libro cada uno de estos puntos, pero este repaso
proporciona un buen ejemplo de en qu consiste una teora de diseo
educativo. Por lo tanto Cules son las caractersticas principales que todas
las teoras de diseo educativo tienen en comn?
En primer lugar; a diferencia de los tipos de teora ms habituales, la
teora de diseo educativo est orientada hacia la prctica (centrndose en
los medios para conseguir unos objetivos de aprendizaje y de desarrollo
predeterminados), en lugar de estar orientada a la descripcin (dirigindose
a los resultados de unos acontecimientos dados). En el caso de la Teora
Uno, el objetivo era aumentar el conocimiento en cualquier aspecto que
queramos ensear. El hecho de estar orientada hacia la prctica hace que
la teora tenga una mayor utilidad para los educadores, porque proporciona
una orientacin directa sobre cmo lograr sus objetivos.
En segundo lugar, la teora de diseo educativo identifica mtodos
educativos (modos de favorecer y facilitar el aprendizaje), as como
situaciones en la que dichos mtodos deberan utilizarse o no deberan

hacerlo. En lo que respecta a la informacin clara, prctica reflexiva,

respuesta informativa y motivaciones fuertes. Perkins contina diciendo:
para ensear bien es necesario contar con mtodos diferentes para
ocasiones distintas y describe como la Teora Uno puede subrayar todos
y cada uno de los tres modos diferentes de ensear de Adler (1982): la
enseanza didctica, la clase particular y la enseanza socrtica.
En tercer lugar en toda teora de diseo educativo los mtodos de
enseanza pueden fraccionarse en mtodos con componentes ms
detallados que proporcionen a los educadores una mejor orientacin. En el
caso de la Teora Uno, Perkins proporciona una considerable cantidad de
informacin sobre los componentes de cuatro de sus mtodos bsicos. Por
ejemplo, dentro del marco didctico, este autor describe algunos de los
componentes relacionados con una informacin clara, que a su vez se
basan en la investigacin de Leinhardt (1989).
Identificar los objetivos a los alumnos.
Controlar y sealar los procesos para conseguir los objetivos.
Proporcionar abundantes ejemplos de los conceptos tratados.
Practicas.
Vincular conceptos nuevos con los antiguos mediante la
identificacin de elementos ya sean familiares, ampliados o nuevos.
Legitimar un concepto o procedimiento nuevo utilizando principios
que los alumnos ya conocen, haciendo nuevas comprobaciones
entre las representaciones y forzando a que acte la lgica (Perkins,
1992).

Y en cuarto lugar; los mtodos son probabilsticas ms que

determinantes, lo que significa que aumentan las oportunidades de
conseguir los objetivos en lugar de asegurar la consecucin de los mismos.
En el caso de la Teora Uno, el proporcionar ejemplos abundantes de los
conceptos tratados no garantiza que los alumnos consigan sus objetivos,
pero aumentar las probabilidades de que
lo hagan.
Por lo tanto, las teoras de diseo educativo estn dirigidas a la
prctica y describe mtodos educativos y aquellas situaciones en las que
dichos mtodos debern utilizarse. A su vez, los mtodos pueden
fraccionarse en mtodos formados por componentes ms sencillos y,
adems, los mtodos son probabilsticos. A continuacin vamos a describir
de forma ms detallada cada una de estas caractersticas de diseo
educativo.

2.- Elementos de un diseo educativo.

La teora de diseo educativo requiere al menos de dos componentes:
unos mtodos para facilitar el conocimiento y el desarrollo humano (tambin
conocidos como mtodos educativos) y unas indicaciones relativas a
cuando se deben utilizar o no dichos mtodos (y que yo denomino
situaciones). Aunque el trmino contexto tiene un significado similar en el
lenguaje profano y se utiliza con frecuencia en el mbito-educativo, no
todos los aspectos del contexto influyen en los mtodos que deben
utilizarse. Por lo tanto, utilizo el trmino situacin para referirme a aquellos
aspectos del contexto que influyen en la seleccin de los mtodos. Una
caracterstica fundamental de las teoras de diseo educativo consiste en
que los mtodos que proponen son situacionales ms que universales. En
otras palabras, un mtodo puede funcionar mejor en una situacin concreta,
mientras que otro lo har mejor en otra situacin distinta.
Existen dos aspectos principales en cualquier situacin educativa; las
circunstancias bajo las cuales se desarrolla la enseanza y los resultados
deseados de la misma. Las circunstancias educativas, que no han de
confundirse con las circunstancias del aprendizaje de Gagne, incluyen:
La naturaleza de lo que se va aprender (por ejemplo, el modo en el
que se aprenden los conocimientos difiere de aquel en el que se
aprenden las tcnicas).
La naturaleza del alumno (por ejemplo, los conocimientos anteriores,
las estrategias de aprendizaje, as como las motivaciones).
La naturaleza del ambiente de aprendizaje (por ejemplo, solo encasa
en un aula con 26 alumnos, en un pequeo equipo en la oficina).
La naturaleza de las limitaciones al desarrollo del aprendizaje (por
ejemplo, de cunto tiempo y dinero disponemos para planificar y
desarrollar la enseanza).
Todas estas circunstancias pueden influir a la hora de decidir cules
son los mejores mtodos para conseguir los resultados que nos hemos
propuesto. Las circunstancias internas del aprendizaje de Gagne, estn
incluidas en el segundo punto de los anteriormente citados (la naturaleza
del alumno), puesto que se trata de circunstancias educativas; pero lo que
denomina circunstancia externas del aprendizaje son en realidad, mtodos
educativos y no circunstancias educativas.

El segundo aspecto principal de cualquier circunstancia educativa son

los resultados educativos deseados, que se diferencian de los objetivos del
aprendizaje. No se incluyen aquellos conocimientos especficos que se
desean aprender. Recordemos que la primera circunstancia era la
naturaleza de lo que se va a aprender. En lugar de eso, los resultados
educativos deseados incluyen los niveles de eficacia, de rentabilidad y de
inters que deseamos o que necesitamos que nos proporcione cualquier
tipo de enseanza.
El nivel de eficacia es una cuestin de lo bien que funciona la
enseanza y viene indicado por el buen resultado (el grado de
competencia) que hayan obtenido los objetivos del aprendizaje. Los
resultados educativos deseados no tienen que ver con el tipo de
objetivos de aprendizaje, sino con el nivel con el que se logran. El
trmino criterio se utiliza con frecuencia para referirse al nivel de
eficacia: un ejemplo sera resolver correctamente 8 de cada 10
problemas del mundo real que requieran el uso de a+b=c en un
triangulo rectngulo.
El nivel de rendimiento es el nivel de eficacia de la enseanza
dividido por el tiempo y/o los costes de la enseanza. Un ejemplo de
esto sera cuanto tiempo le lleva al alumno alcanzar el criterio
mencionado anteriormente resolviendo correctamente 8 problemas
sobre 10 del mundo real que requieren el uso de a+b=c en un
triangulo rectngulo.
El nivel de inters es el grado en el que los alumnos disfrutan de la
enseanza. Un ejemplo sera el de los alumnos interesndose en
saber donde podran aprender ms cosas sobre un tema concreto.
A menudo es necesario elegir entre uno de los tres resultados
deseados (eficacia, rentabilidad e inters). Cuanto ms eficaz queramos
que sea un tipo de enseanza, ser necesario disponer de ms tiempo y
ms recurso hacindola menos rentable. Y, a veces, cuanto ms inters
(motivacin) queramos que tenga un tipo de enseanza, menos rentable
resultar.
Por lo tanto, las teoras de diseo educativo estn orientadas hacia la
prctica, tienen mtodos situacionales y especifican las debera cumplir. Por
ejemplo, el realismo debera especificarse como un criterio a la hora de
disear el escenario adecuado en el aprendizaje basado en problemas.
De esta forma, las teoras de diseo educativo pueden variar de
manera considerable en lo que se refiere al nivel de orientacin que

proporcionan, yendo desde unas teoras muy generales a otras teoras

extremadamente detalladas. Pero, por el simple hecho de que una teora se
presente muy detallada, eso no significa que no sea flexible, en el sentido
de poder adaptarse a las distintas situaciones.
3.- El papel de la didctica y la psicologa en el diseo de sistemas de
enseanza-aprendizaje.
La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico normativo
que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la
tcnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su
aprendizaje. Definida en relacin con su contenido, la didctica es el
conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos
especficos que todo profesor o profesora debe conocer y saber aplicar para
orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de la asignatura o
cursos de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos.
La primera definicin sirve para distinguir a la didctica de las dems
disciplinas que componen el cuadro de la pedagoga moderna y de la
andragoga. La segunda es descriptiva y sirve para caracterizar su
contenido especfico, esencialmente normativo. La didctica es la nica,
entre las ciencias pedaggicas, que estudia la tcnica de ensear en todos
sus aspectos prcticos y operativos, estableciendo el recto proceder de la
actuacin educativa.
La didctica no es una disciplina autnoma e independiente, sino que
se vincula estrechamente con las dems ramas de la pedagoga que le
sirven de base. Toda la pedagoga y la andragoga convergen hacia la
didctica complementndose en ella. A tal efecto, la didctica es
interdisciplinaria. Entre las disciplinan que nutren de manera holstica a la
didctica se encuentran, entre otras: la filosofa de la educacin, la
sociologa de la educacin (en especial la dinmica de grupos) la psicologa
educativa, la lingstica aplicada (en especial la semntica, la semitica y la
teora de la comunicacin humana), la tecnologa educativa, la antropologa
sociocultural, la biologa, la psicofsica, etc.
Son cinco los componentes de la situacin docente que la didctica
procura analizar, integrar funcionalmente y orientar para los efectos
prcticos de la labor docente. El educando, el docente, los objetivos, las
asignaturas o cursos y el mtodo.
El educando: no visto como alumno o simple recipiente de
conocimiento que debe aprender con su memoria y con su

inteligencia, sino como ser humano en evolucin constante, con

todas sus capacidades y limitaciones, movido por su mundo
emocional o afectivo, sus sistemas de creencias y valores, su propio
ritmo y estilo de aprendizaje, peculiaridades personales,
necesidades, intereses, reacciones, sumergido en una realidad social
cambiante; en fin, toda esa compleja dinmica vital condicionar su
integracin en el sistema cultural al cual pertenece.
El docente: no slo como un profesional que explica el contenido de
una asignatura, sino como persona y educador apto para
desempear su compleja misin de estimular, orientar, mediar o
facilitar con habilidad el proceso de aprendizaje de sus alumnos en
atencin a los estilos de enseanza que le caractericen.
Los objetivos: deben ser alcanzado, progresivamente, por el trabajo
armnico entre docentes y alumnos en pro de un aprendizaje
efectivo. Estos objetivos son la razn de ser y las metas necesarias
de toda labor acadmica, de igual modo, deben ser el norte de toda
la vida escolarizada y del aula; en todos los niveles y modalidades de
la educacin, dndoles perspectivas definidas y conduciendo a
resultados positivos.
Las asignaturas o cursos: incorporan y sistematizan los
conocimientos de diversas disciplina, as como tambin , los valores
culturales, cuyos datos debern ser seleccionados, programados y
dosificados de forma que faciliten su aprendizaje, fecundando,
enriqueciendo y dando valor a la personalidad y a la inteligencia de
los alumnos. Las asignaturas son los reactivos culturales empleados
en la educacin y los medio necesarios para la formacin de las
generaciones nuevas, a fin de integrarla en la vida sociocultural.
El mtodo de enseanza: fusiona inteligentemente todos los recursos
personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos
propuestos, con ms seguridad, rapidez y eficiencia. De la calidad
del mtodo empleado depender, en gran parte, el xito del trabajo
acadmico o escolar, tanto en lo que se refiere a la asimilacin y
aplicacin de los contenidos conceptuales, proced mintales y
actitudinales, como la integracin de estos a la integracin de la vida
social.
La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos
que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento

del individuo (aprendizaje). Es una de las reas ms desarrolladas y su

estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo:
Aprendizaje social.
Aprendizaje vicario.
Condicionamiento clsico.
Condicionamiento operante.
Habituacin.
Sensibilizacin.
Bsicamente existen dos teoras que explican el aprendizaje tanto
humano como animal: el Conductismo y el Constructivismo (ver
constructivismo (psicologa)), tambin conocido como Cognoscitivismo. Se
diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como ciertas y que
utilizan como base de sus teoras. En el Conductismo se consideran dos
principios:
El Principio de equipotencial, que afirma que los procesos de
aprendizaje animal y humanos son los mismos.
El Principio de fidelidad, segn el cual los registros sensoriales
son copia fiel de la realidad. Un principio de origen emprico.
Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e
incluyen los factores cognitivos, socio-culturales y emocionales
como determinantes de las conductas. Entre ellos se destacan
los piagetianos (seguidores de las enseanzas del suizo Jean
Piaget), quienes hablan del Principio de asimilacinacomodacin como determinante del aprendizaje. Segn el cual
cada individuo asimila un nuevo conocimiento segn su
estructura cognitiva acomodndolo a los conocimientos previos,
eso explicara por qu distintas personas aprenden diferentes
cosas a partir de los mismos estmulos.
La Psicologa del aprendizaje cobra una gran importancia en la
educacin. Docentes y pedagogos deben considerar aspectos

tan importantes como la motivacin, los intereses, las

expectativas y necesidades de los estudiantes.

4.- El ciclo didctico y sus fases: observacin, planificacin, ejecucin

y evaluacin.
Cada ciclo didctico es una unidad que consta de una secuencia de
procesos de enseanza y de aprendizaje; es posible pensar cada ciclo
como una unidad didctica. A su vez, cada una de estas unidades o ciclos
se divide tericamente en fases, entre las cuales no es posible hacer
delimitaciones cerradas, porque si bien tiene sentido categorizarlas con
base en propsitos diferentes, estn fuertemente interrelacionadas. Desde
este punto de vista, es importante resaltar que la planeacin por ciclos no
se corresponde con la aplicacin mecnica de insertar actividades en
determinadas fases, la organizacin y secuenciacin de actividades est
sustentada en proceso de autorregulacin y, en consecuencia, esta
mediada por proceso de reflexin crtica y la toma decisiones para la
cualificacin de los procesos.
En una descripcin gruesa del ciclo, es posible decir que est
centrado en preguntas problematizadoras, problemas autnticos o
cuestiones foco que guan una propuesta de investigacin dirigida que
requiere seguir una secuencia flexible actividades que responden, como ya
se dijo, a intensiones o propsitos de enseanza. Un primer grupo
actividades son las que constituyen la fase de exploracin o explicitacin
inicial de saberes, seguida por la fase de introduccin de nuevos conceptos,
modelos, procedimientos y actitudes; fase que contina con las actividades
que buscan propiciar la estructuracin del conocimiento y la organizacin
cognitiva y cognoscitiva de nuevos significados, actividades que a su vez
dan lugar a la aplicacin de los avances cognoscitivos y a la solucin de
nuevos problemas.
Es importante reiterar que no es posible hacer una sistematizacin
categrica y marcar limites precisos entre las fases; como lo dicen Jorba y
San Mart (1994), al explorar se introducen nuevas ideas, las actividades de
introduccin o presentacin de nuevos conocimiento conllevan
exploraciones y procesos de estructuracin que permitan la comprensin de
aquello que se est enseando y aprendiendo; as mismo, al estructurar se
aplica el conocimiento adquirido. No obstante, considerar esta posible
categorizacin de actividades acorde con unos propsitos u objetivos claros

BSQUEDA DE NUEVOS MODELOS

EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y
ACTITUDES

INDAGACIN DE IDEAS
ALTERNATIVAS

PREGUNTA
CENTRAL

APLICACIN DE LOS
CONOCIMIENTOS A
NUEVAS SITUACIONES
PROBLEMTICAS

ESTRUCTURACIN DE
NUEVOS CONOCIMIENTOS:
CONCEPTUALES,
METODOLGICOS Y
ACTITUDINALES

Esquema 1: Las Fases Del Ciclo Didctico

para cada fase, permite construir intencionalmente estrategias de

enseanza y de aprendizaje que, con base en principios de flexibilidad,
posibiliten la autorregulacin de los procesos didcticos.
5.- La enseanza.
La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interaccin de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y
el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a
profesores y alumnos.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de
conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades. Est basado en diversos
mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de
una serie de materiales.

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Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus

conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas, y
herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno
un simple receptor ilimitado del mismo.
6.- Metodologa de la enseanza.
Constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos
de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y
tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje.
Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las
habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que
la escuela pretende proporcionar a sus alumno.
Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un
criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera
de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en
el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una
meta.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas
lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todo los
pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae
a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.
Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos
didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la
presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente
rectificacin del aprendizaje.
Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines
que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o
profundizar nuestros conocimientos.
Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y
procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo
que se desea realizar.

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 Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos,

actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de
enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en
la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo.
7.- Mtodos y tcnicas empleados por el docente.
Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza,
tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales
estn implcitos en la propia organizacin de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la
disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo.
Los
aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento,
coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin
de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos,
relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y
trabajo del alumno.
1.- Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento.
Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo
general a lo particular.
Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por
medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el
principio general que los rige.
Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que
se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una
conclusin por semejanza.
2..- Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia.
Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados
en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una
estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms
complejo.

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 Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no

sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los
intereses, necesidades y experiencias del educando.
3.- Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza.
Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de
la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el
lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos
medio de realizacin de la clase.
Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la
vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
4.- Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia.
- Mtodos de Sistematizacin:
Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad
alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan
oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la
clase.
Semi rgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta
flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la
clase y del medio social al que la escuela sirve.
- Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la
motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes
del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento
presente son las que orientan los temas de las clases.
5.-Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos.
Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la
actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva
y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a
travs de: Dictados, lecciones marcadas en el libro de texto, que son
despus reproducidas de memoria, preguntas y respuestas, con
obligacin de aprenderlas de memoria, exposicin Dogmtica.

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 Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase

contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve
por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un
gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.
6.- Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos.
Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters
las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas
ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen
en el transcurso de las actividades.

Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se

presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son
tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser,
cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o
independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.

Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin

intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura.
Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza
epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en
materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando
solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de
esfuerzos, benfica para el aprendizaje.
7.-Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.
Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno.
Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan
atrasado en sus clases.
Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el
profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus
condiscpulos.
Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un
profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms
econmico, sino tambin ms democrtico.
8.-Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno.

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 Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando

procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el
trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas
diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el
profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente,
sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre
los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela
de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los
alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total.
Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.
Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo
actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el
ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora
y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
9.-Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado.
Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno
observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de
que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la
misma est sindole ofrecida por el docente.
Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste
en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar,
implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que
pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
10.-Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio.
Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis,
que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en
sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para
conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.
Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que
significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.
11.- Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada.

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Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos

grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza socializada.
Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo
ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo
desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de
enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La
Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza
Programada.
Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo
fund en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su
cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene
la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo
esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice,
acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al
alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las
acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de
proyectos.
Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:
Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.
Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo
como la msica, la pintura, etc.
Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en
el plano intelectual.
Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o
habilidades.
Las etapas del proyecto son:

Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto.

Definicin y Formulacin del Proyecto.
Planeamiento y Compilacin de Datos.
Ejecucin.
Evaluacin del Proyecto.

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Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de

Dalton, Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad,
individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la
vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la
oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de
sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente la
individualidad y su carcter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
Conferencias.
Boletn Mural.
Hoja de Tareas.
8.- El aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen
diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se
desenvuelve as como los valores y principios que se aprenden en la familia
en ella se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se
afianza el conocimiento recibido que llega a formar parte despus como
base para los aprendizajes posteriores.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender
interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la antropogoga, la
que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo
humano, y concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos
para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la
educacin de nios; y la andragoga, la educacin de adultos.
9.- Estilos de aprendizaje segn los diferentes enfoques.

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 Enfoques conductuales: Para el conductismo el aprendizaje debe

explicarse por medio de experiencias observables y no por los
procesos mentales.
Enfoques cognoscitivistas: Los enfoques cognitivo sociales
enfatizan cmo los factores del comportamiento interactan para
influir en el aprendizaje, pero hacen nfasis en los procesos
mentales.
a) Procesamiento de la informacin
b) Constructivismo cognitivo
c) Constructivismo social.

Enfoque conductista: Condicionamiento clsico: El aprendizaje

ocurre cuando un organismo aprende a conectar estmulos.
Los principios son:
a)
b)
c)
d)

Generalizacin.
Discriminacin.
Extincin.
De sensibilizacin sistemtica.

Es til para explicar ansiedades y temores de los alumnos, pero no es

efectivo para explicar comportamientos voluntarios.
10.- Modelos derivados de las teoras del aprendizaje.
Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante
los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden.
Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendas teoras en la
materia.Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar
el comportamiento
humano,
elaborando
a
su
vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin
de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos.

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 Teora del conductismo: El conductismo es una corriente de la

psicologa cuyo padre es considerado John Broadus Watson,
consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la
conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega
toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda
una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio
ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como
nico medio de estudio, la observacin externa debido a que se
realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la
conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El
conductismo tiene su origen en el socialismo ingls, el funcionalismo
estadounidense y en la teora de la evolucin de Charles Darwin, ya
que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un
organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Teora de la conciencia: Es la postura de la conciencia humana en
donde se valoran procesos tales como la motivacin, las emociones,
los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de
conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de
expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de
maestros centrados en la teora de la conciencia:
a) Planear las clases y el carcter de cada uno de sus alumnos.
b) Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la
clase y modificar lo necesario para adaptarse.
c) Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares
trascendentes para ellos.
d) Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.
e) Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a
conocer, expresar y entender lo que sienten.
Teora de la Gestalt: En la teora de la Gestalt el maestro trata de
estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un chiste,
trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su
estado de nimo para que los alumnos respondan de manera
positiva a algn estmulo. Esta teora considera que el ser humano
responde al estmulo a travs de su percepcin.

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Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de

maestros centrados en la teora de la Gestalt:
a) Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.
b) Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en
equipo, exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran
medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.
c) Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn
dando en clase, con poco resultado en los alumnos.
Teoras cognitivas: Estas se focalizan en estudio de los procesos
internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos
y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende,
cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual
cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con
los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
a) Psicologa gentico-cognitiva: No es propiamente una teora
sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas,
pero influye en muchos de los modelos instruccionales de
inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de
entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la
evolucin de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo
del nio y al papel activo que otorga al alumno en la
construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean
Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Brbel Inhelder.
b) Psicologa gentico-dialctica: Esta es la idea de un proceso
que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se
refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un
educador fsicamente presente. La presencia de un otro social
puede manifestarse por medio de los objetos, de la
organizacin del ambiente, de los significados que impregnan

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los elementos del mundo cultural que rodea al individuo.

Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
c) Teora del procesamiento de informacin: Se est consolidando
un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya
representacin ms clara es el procesamiento de la
informacin, basada en una analoga entre el funcionamiento
de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio
de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de
investigacin en psicologa (memoria, atencin, inteligencia
etc., alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de
la emocin). Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell,
Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon Festinger.

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