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3) Mxima de relacin contiene slo una mxima: Diga cosas relevantes (vaya al grano),
o sea, no diga lo que no viene al caso; sea pertinente.
Tomemos un ejemplo que aduce Grice: El profesor de filosofa escribe una carta de
recomendacin para su alumno que quiere ingresar en el curso de doctorado de filosofa y dice:
"El seor X asiste siempre a clase, hace puntualmente todos sus trabajos y se expresa
con propiedad. (G. Reyes, 42)
Al infringir las mximas de cantidad y de relacin, el hablante aparenta decir una cosa y,
en realidad, est dando a entender otra que el destinatario tendr que inferir. A estas inferencias,
motivadas por el contexto de la conversacin, Grice llama implicaturas conversacionales no
convencionales.
La transgresin de la mxima de cualidad (No diga algo que sea falso) produce un
amplio abanico de implicaturas que comprenden un gran nmero de figuras y tropos: la
metforas: Para prosperar hay que ser un zorro (astuto); la irona Bonita faena me has hecho.
Clases de implicaturas
TEORA DE LA RELEVANCIA
La Teora de Relevancia (TR) nace en el mbito de las ciencias cognitivas y, en
consecuencia, no es una teora de carcter lingstico, ya que sus autores consideran la
comunicacin desde una perspectiva fundamentalmente psicolgica e intentan explicar los
procesos mentales que dirigen el comportamiento comunicativo humano, tanto el verbal como el
no verbal.
Segn su teora, la comunicacin es un fenmeno ostensivo-inferencial (ostensiveinferential), que consiste en dos procesos diferentes simultneos: uno basado en la codificacin y
descodificacin, y otro en la ostensin (ostension) e inferencia (inference). Son dos aspectos de
un mismo fenmeno: la codificacin y la ostensin se realizan mediante la emisin lingstica
mientras que la descodificacin e inferencia corresponden a la interpretacin del mensaje. Con la
forma lingstica se produce un estmulo ostensivo y se muestra la intencin de hacer manifiesto
un hecho o una serie de hechos (Sperber y Wilson, 1986: 61-63). Este primer paso atrae la
atencin del interlocutor, quien por medio del proceso inferencial/de deduccin y a base de lo
dicho y de los datos contextuales debe interpretar el contenido comunicado y reconocer la
intencin del emisor. Estas operaciones son posibles porque todos los hombres compartimos el
mismo principio, el Principio de Relevancia (PR), que gua el proceso inferencial de los
hablantes de todas las lenguas, ya que es un principio universal propio de los seres humanos. As
pues, el PC de Grice, con sus respectivas mximas, es un postulado racional, establecido
culturalmente; por el contrario, el PR est concebido como una capacidad innata a nuestra mente,
de modo que lo seguimos por el mismo hecho de ser hombres.
Ahora bien, la siguiente pregunta que se plantea con respecto al PR es qu elemento
lingstico consideramos relevante. Para Sperber y Wilson un supuesto es relevante en un
contexto dado slo si produce efectos contextuales en este contexto. (Sperber y Wilson,
1986:122). La relevancia, tal y como la conciben los autores de la teora, es un concepto relativo
que se valora, por una parte, a base de los esfuerzos necesitados para el procesamiento de un
estmulo y, por otra, a partir de la cantidad de la informacin nueva que se produzca. Eso permite
ampliar la definicin del concepto de relevancia por dos condiciones ms:
Condicin 1: un supuesto es relevante en un contexto dado en la medida que sus efectos
contextos en dicho contexto sean grandes.
Condicin 2: un supuesto es relevante en un contexto dado en la medida en que el
esfuerzo requerido para procesarlo en dicho contexto sea pequeo. (Sperber y Wilson, 1986: 125;
Versin en espaol Pons Bordera, 2004: 21)
La relevancia es una cuestin de equilibrio entre los datos introducidos y sus resultados,
o, en otras palabras, los estmulos que se procesen deben mantener un equilibrio entre los
esfuerzos requeridos para su procesamiento y los efectos cognitivos. As, un enunciado se
considera relevante si, con un mnimo de esfuerzo mental produce un mximo de efectos
cognitivos, refirindose este ltimo trmino a las nuevas informaciones que el interlocutor
obtiene a partir de la interpretacin del enunciado.
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adjetivos y algunos adverbios como libro, leer, hermoso, rpidamente, etc., codifican conceptos,
es decir, crean representaciones mentales de objetos, acontecimientos, cualidades, etc.; por el
contrario, las expresiones con significado procedimental como sin embargo, por tanto, antes
bien, etc. restringen las inferencias de los fragmentos discursivos en los que stos estn
empleados, sin afectar a las condiciones de verdad. As, por consiguiente en el enunciado
5) La culpa no est comprobada; por consiguiente, el hombre es inocente.
da una instruccin al oyente que el segmento introducido por el conector se debe procesar como
una consecuencia o conclusin. Ahora bien, el mismo significado tambin se podra obtener sin
el conector (La culpa no est comprobada; el hombre es inocente), lo que supone que estos
elementos lingsticos no contribuyen al significado ni varan las condiciones de verdad, sino
que aligeran el procesamiento, es decir, la derivacin de unas inferencias a base de la relacin
entre lo comunicado y el contexto. (F. N. Esta caracterstica se pone todava ms de relieve
cuando se relacionan los enunciados del mismo contenido semntico con distintos conectores,
como sealan los ejemplos:
Los dos enunciados poseen el mismo significado y cumplen con las mismas condiciones
de verdad siempre y cuando se den las situaciones descritas por las proposiciones Es espaol y
Es buen conductor; sin embargo, no son equivalentes desde el punto de vista pragmtico, ya que
realizan distintas inferencias. De la expresin por tanto se infiere que los espaoles son buenos
conductores, de modo que la proposicin Ser buen conductor se entiende como una
consecuencia/conclusin de Ser espaol. Con la expresin sin embargo se implica lo contrario y
se deduce que los espaoles no son buenos conductores, pero que la persona de quien se habla, a
pesar de este hecho, es buen conductor. (Rajic, artculo en prensa).
Aunque los conectores son unos ejemplos ms representativos del significado
procedimental, el lenguaje dispone tambin de otras unidades lingsticas (los morfemas flexivos
verbales, los determinantes, la entonacin, la estructura informativa e incluso palabras con
significado conceptual) que pueden facilitar este tipo de informacin, es decir, que pueden dar
instrucciones sobre cmo interpretar los elementos con significado conceptual (Portols, 2004:
14.1.). Veamos los siguientes ejemplos:
6. a) Se examin ayer de literatura.
b) Se examinaba ayer de literatura. (Me lo dijo alguien o el mismo
enunciador.)
A partir del pretrito perfecto simple, se obtiene una informacin (una explicatura) sobre
un evento pasado y acabado, mientras que el pretrito imperfecto, adems de su significado
bsico temporal, puede desencadenar varias implicaturas dependiendo del contexto y de la
intencin comunicativa del hablante, quien, por un lado, puede marcar una distancia con respecto
a lo dicho y desprenderse de la responsabilidad por el enunciado (el imperfecto citativo o de
cita), o bien puede expresar que la persona en cuestin haba de examinarse, pero no se
examin1.
El significado de procesamiento se atribuye tambin al artculo y, en general, a las
palabras decticas, puesto que estas unidades dan instrucciones sobre cmo debemos asignar una
expresin a un referente. As, del artculo indeterminado en Habl con una mujer, se
comprendera que el sintagma una mujer remite a una persona que no sea la mujer de quien
emite el enunciado; en cambio, el sustantivo con artculo determinado en Habl con la mujer
podra remitir a dos referentes distintos: a la esposa del emisor o bien a una otra mujer conocida
al oyente (por haber sido, por ejemplo, ya mencionada en el discurso), que no sea su mujer2.
En resumen, el lenguaje tiene la capacidad de codificar dos clases de informaciones: unas con
significado conceptual y otras con significado procedimental.
Las palabras con significado conceptual (nombres, verbos, adjetivos y adverbios
calificativos) forman parte de nuestras representaciones mentales, es decir, subyacen a las formas
lgicas y a los contenidos proposicionales.
Las unidades de naturaleza procedimental (conjunciones y locuciones conjuntivas,
marcadores, preposiciones, morfemas desinenciales) limitan o restringen las inferencias
pragmticas y dan las instrucciones sobre cmo los hablantes deben procesar las expresiones
lingsticas con significado conceptual. De hecho, cada vez que aparezcan en una nueva
situacin comunicativa, estas unidades activan/incitan, los datos correspondientes, almacenados
en nuestra memoria, desencadenando, a partir del contexto, el proceso inferencial, que, a su vez,
hace posible la interpretacin de los enunciados en la comunicacin.