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O jogo como meio de desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem dos

esportes coletivos
Joyce Ribeiro Caetano
Orientador: Neilon Carlos**

Resumo Este artigo mostra algumas possibilidades pedaggicas para o desenvolvimento do processo
de ensino aprendizado dos esportes coletivos nas aulas de Educao Fsica, considerando as
caractersticas ldicas do jogo. Baseando-se na importncia do ensino dos esportes na escola, buscou-se
nos jogos uma forma prazerosa de ajudar no desenvolvimento das competncias e habilidades dos
esportes coletivos como o Futebol, o Basquetebol e o Handebol. Concluiu-se que a utilizao dos jogos
como ferramenta pedaggica para o processo de ensino aprendizagem dos esportes coletivos possibilita a
participao de todos, promovendo a partilha, a confiana em si mesmo e no outro, eliminando
comportamentos destrutivos, desenvolvendo diversas competncias inerentes ao esporte, aproximando
alunos e professores num ambiente de espontaneidade.

Palavras chaves: Basquetebol, competncias, desenvolvimento, esporte, futebol,

habilidades, handebol, jogos, ludicidade.

1 INTRODUO

Os jogos so atividades ricas em situaes imprevistas, s quais o indivduo tem

de responder prontamente assumindo responsabilidades e riscos (DANGELO,
JNIOR, JNIOR ET AL, 2009). Entende-se que os jogadores devem resolver
sozinhos as situaes e que necessitam de adaptao imediata, sendo capazes de criar e
superar diversas situaes que ocorrem nos jogos, trabalhando em equipe e alcanando
os objetivos propostos.
Para Hildebrandt (2003) apud Sara (2009), os esportes so tratados como forma
de movimento humano, onde h uma relao de dilogo da prtica com
significado/sentido para a vida do aluno. E trazer as possibilidades de jogo e
movimento para o mundo cotidiano dos alunos atravs da Educao Fsica (EF) uma
maneira de provocar uma ampliao das possibilidades de jogo e movimento.
Assim, jogo e esporte so instrumentos educacionais que contribuem para a
construo de valores morais e ticos, coibindo a competio exacerbada e a conquista
de resultados a qualquer custo (DANGELO, JNIOR, JNIOR ET AL, 2009).

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Leva-se em considerao que na escola preciso que o coletivo privilegie sobre
o individual, defendendo o compromisso da solidariedade e respeito humano, a
compreenso de que jogo se faz a dois, e que diferente jogar com o companheiro
e jogar contra o adversrio. O seu conhecimento na escola deve promover a
compreenso que a prtica esportiva deve ter o significado de valores e normas que
assegurem o direito prtica do esporte (COLETIVO DE AUTORES, 2009).
Assim como o esporte, os jogos so fenmenos sociais que desenvolvem um
papel fundamental na sociedade agregando valores e colaborando com a formao do
indivduo como cidado (DANGELO, JNIOR, JNIOR ET AL, 2009).
Para tanto, a prtica dos jogos uma pea fundamental para o processo de
ensino aprendizagem dos esportes coletivos na escola (LEONARDO, SCAGLIA e
REVERDITO, 2009).

2 METODOLOGIA

Este artigo se baseou numa reviso de literatura, sendo caracterizado, como

terico-conceitual. Foram lidos e estudados livros e artigos que abordam sobre a prtica
do ensino dos esportes e dos jogos enquanto contedos da Educao Fsica Escolar
(EFE).

3 REFERENCIAL TERICO

Com o surgimento oficial da Educao Fsica na escola (1851) surgiram diversas

concepes pedaggicas ao longo dos anos. Dentre elas esto higienismo / militarismo,
recreacionismo, psicomotricidade, desenvolvimentista, esportivismo, cultura corporal e
outras. Neste estudo de nosso interesse citar a princpio o esportivismo que teve seu
incio em maro de 1964, quando o governo militar comeou a investir no esporte
tentando fazer da EF um meio para a promoo do pas (DARIDO E RANGEL, 2005).
Esse modelo de EF foi muito criticado por seu perfil mecnico, em que o
professor apenas repetia ao aluno tcnicas especficas de cada modalidade em busca da
perfeio e rendimento. Mesmo sendo to criticada, principalmente nas duas ltimas
dcadas, essa concepo a mais encontrada nas escolas. Talvez por sua facilidade,
uma vez que os professores e alunos no precisam refletir sobre o que fazem, sendo
necessrio apenas repetir os gestos tcnicos e aperfeio-los buscando alto rendimento.

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Para Daolio (2007), a educao fsica s deixou de ser vista como uma rea
exclusivamente biolgica a partir da dcada de 80, quando estudiosos comearam a
questionar em busca de explicaes atravs das cincias humanas.
Devido a esses questionamentos, existe na Educao Fsica uma diversidade de
concepes, tendo ento diversas formas de pensar e ministrar essa disciplina na escola.
(DARIDO E RANGEL, 2005). Pensando em todo o contedo da Educao Fsica e na
prtica dos esportes coletivos, nos deparamos com o fato de que o esporte no pode
simplesmente ser deixado de lado na escola, mas deve ser repensada a forma de apliclo, no dando nfase ao seu perfil tecnicista, uma vez que a Educao Fsica atual tem
como objetivo formar um cidado reflexivo.
Assim, entender o esporte como uma perspectiva pedaggica significa valorizar
o processo de aprendizagem que o mesmo fornece aos alunos, como tambm as bases
educativas que possibilitam a vivncia do jogo nas suas dimenses, permitindo
estabelecer relaes do aprendizado com a realidade. Neste processo so vrias as
atividades que podem ser aplicadas para colaborar e aprimorar o ensino dos esportes
coletivos.
Diante disso, buscou-se investigar os procedimentos didticos e metodolgicos
possveis e adequados para ajudar no ensino do esporte na escola, sobretudo dos
esportes coletivos. Foi necessrio analisar e refletir sobre o esporte enquanto contedo
pedaggico, as necessidades dos alunos e a prtica pedaggica do professor, para que
pudssemos apontar encaminhamentos metodolgicos possveis para o desenvolvimento
do esporte nas aulas de EF.
Dessa forma, decidiu-se apontar possibilidades metodolgicas para o ensino dos
esportes coletivos nas aulas de EF, com o desenvolvimento dos jogos, levando em
considerao um ensino com caractersticas envolventes, inclusivas e que incentivem a
participao de todos os alunos.

O esporte nas aulas de educao fsica

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Para Darido e Rangel (2005), as aulas de EF devem acontecer de forma com que
todos participem, baseando-se no princpio da incluso que busca garantir o acesso de
todos os alunos.
O responsvel por esse princpio o professor, que deve saber como desenvolver
os contedos da Educao Fsica para que no ocorra a excluso, em especial na prtica
dos esportes coletivos, para que no acontea inclusive a evaso dos alunos por se
sentirem menos que os outros que se sobressaem.
Assim, o professor deve buscar uma metodologia adequada, relacionando-a
sempre formao do aluno. Atravs do ldico pode obter resultados nos aspectos da
integrao, expresso, criao, desenvolvimento de atitudes e habilidades. Pode-se
buscar nos jogos tradicionais e na adaptao de regras feitas pelos prprios alunos, uma
forma de ensinar mais prazerosa, fazendo ento com que os alunos participem e se
interessem cada vez mais pelas atividades.

O jogo como ferramenta pedaggica no processo de ensino aprendizagem dos

esportes coletivos

Para uma proposta do ensino dos esportes coletivos atravs dos jogos e suas
estratgias devem-se considerar os objetivos das modalidades abordadas, relacionandoos aos objetivos dos jogos selecionados. Sendo jogos que possuam as estratgias e
movimentos comuns aos esportes coletivos, podendo citar: passe (cooperao, diviso
das responsabilidades); organizao de espao (decises individuais e em grupo,
interao); atacar e defender (aes coletivas); estratgias de finalizao (decises do
grupo); nfase no desenvolvimento de valores (cooperao, respeito s limitaes
individuais e dos outros. superao dos obstculos, persistncia, resilincia).
Trata-se da prtica do esporte educacional que tem como princpios ensinar
esporte para todos, ensinar esporte bem para todos e ensinar mais que esporte para todos
(DANGELO, JNIOR, JNIOR ET AL, 2009). Tendo ento o compromisso com a
incluso e a participao, sendo necessrio alterar, adaptar, reduzir ou aumentar a
complexidade dos jogos para que todos participem e realizem.
O professor deve ensinar bem, atravs de planejamento, ao e reflexo, tendo
pacincia com cada aluno, acreditando em suas limitaes e potencialidades. No
esquecendo que o jogo enquanto esporte educacional deve ultrapassar o ensino de
fundamentos e tcnicas, acrescentando tambm as dimenses atitudinais e conceituais.

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Deve haver uma organizao no processo de aprendizagem que busque a concepo
construtivista favorecendo o desenvolvimento da autonomia, incentivando a
participao ativa de todos, aprendendo ento mais do que o esporte (DANGELO,
JNIOR, JNIOR ET AL, 2009).
Dos critrios para a escolha de bons jogos DANGELO, JNIOR, JNIOR ET
AL (2009) aponta que um bom jogo para ser ensinado aquele que possibilita a
participao de todos, o sucesso dos participantes, o gerenciamento dos jogadores,
favorece adaptaes e novas aprendizagens, e mantem a imprevisibilidade.
J em sua utilizao DANGELO, JNIOR, JNIOR ET AL (2009) afirma que
a organizao do tempo, espao e dos materiais, conhecer os alunos, a aprendizagem
significativa, a flexibilidade de regras, a quebra de automatismos e a ajuda ajustada so
fatores imprescindveis para uma interveno qualificada.
Sobre a estrutura de uma aula, DANGELO, JNIOR, JNIOR ET AL (2009) a
divide em trs momentos: a roda de conversa sobre o jogo do dia, o momento de
vivncias e prticas e a roda de conversa sobre o que foi feito na aula. Desta forma
sendo capaz de alcanar os objetivos propostos, observando sempre a posio de cada
aluno sobre o que foi feito nas aulas.

Jogos para o desenvolvimento de competncias no futebol, handebol e basquetebol

Aqui sero citados jogos que ajudam no processo de ensino aprendizagem das
habilidades necessrias do futebol, handebol e basquetebol. Jogos estes que so capazes
de ensinar alm das habilidades e competncias nos esportes coletivos (DANGELO,
JNIOR, JNIOR ET AL 2009).
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Pega Pega: possui inmeras variaes. O professor deve conversar com

as crianas e combinar o espao para a fuga, as maneiras de tocar os amigos para serem
pegos, dentre outras regras.

O que est em jogo: Cognitivo - ateno para no ser pego, comparar

velocidade dos participantes, identificar os mais rpidos e memorizar os pegadores.

Psicomotor - estruturao espacial (distncia e aproximao) nos deslocamentos de
fuga e ao desviar dos demais participantes, correr ou saltar ao fugir, quicar a bola (na
variao). Scio afetivo - respeito s regras estabelecidas pelo grupo, disciplina: no
sair do espao delimitado para a atividade, autoconfiana nas tentativas de fuga e de

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pegar e cooperao quando tiver de ajudar os companheiros a pegarem a turma de
fugitivos.

Discusso:

esses

jogos

possibilitam

inmeras

combinaes

de

habilidades motoras, pois os alunos podem correr quicando a bola, chutando, rebatendo,
etc. tais habilidades aproximam-se muito das necessrias prtica do basquete, do
handebol e do futebol: deslocar-se em velocidade em direes variadas, com mudanas
de ritmo e controlando a bola com ateno a todos os obstculos (pegadores, outros
fugitivos, espaos em alterao).
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Cerca: professor delimita o espao, riscando uma linha para marcar o

meio. Uma criana (cerca) permanece em p sobre a linha e o seu deslocamento d-se
apenas lateralmente. Os demais permanecem em um dos lados da linha. O professor
comanda a brincadeira. Preparar... Passar. Ao comando, todas as crianas devem
tentar tocar um ou mais colegas, que assumiro tambm a posio de cerca e passaro a
auxiliar o pegador.

O que est em jogo: Cognitivo concentrao no comando do

educador e nos movimentos dos pegadores, transferir os conhecimentos de outras

brincadeiras para esta, analisar e identificar estratgias de passagem de um lado para o
outro. Psicomotor - deslocamento lateral na movimentao do pegador (semelhana
com o deslocamento defensivo do basquete), saltitar para atravessar o espao
determinado, equilbrio em p, esquivar-se para no ser tocado pelo pegador. Scio
afetivo - esprito de equipe dos pegadores para se deslocarem todos na mesma direo,
elaborao das estratgias de ambos os grupos, honestidade para indicar-se como cerca
aps ser pego e autonomia para avaliar o melhor momento de transpor a cerca.

Discusso: observam-se duas habilidades do basquetebol, handebol e

futebol: drible e marcao. Para aumentar a aproximao com o basquete e o handebol,

solicita-se que os pegadores roubem a bola em vez de apenas toc-la no colega.
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Queimada: as crianas se dividem em duas equipes e espalham-se pelo

campo de jogo a fim de dificultar a ao do adversrio, que tentar queim-las,

arremessando a bola em seu corpo. Os atingidos pela bola de forma direta (sem receber
com as mos e sem que a bola toque antes o cho ou outro companheiro) sero
considerados queimados, passando a ocupar o cemitrio, onde podero queimar os
adversrios da equipe oponente.

O que est em jogo: Cognitivo analisar a estratgia adversria,

comparar os oponentes, a fim de identificar os de arremesso mais potente, aqueles

possveis de recepo, com ateno total, principalmente se forem vrias bolas.
Psicomotor arremessar para queimar os adversrios, segurar a bola, correr para
distanciar-se do adversrio com a bola, esquivar-se e balanar o corpo para desviar-se
dos arremessos em sua direo. Scio afetivo respeito aos outros, lanando a bola no
corpo e no no rosto, respeito s regras estabelecidas pelo grupo, participao e trabalho
em equipe ao trabalhar para superar a equipe contrria, reconhecendo as virtudes e
dificuldades suas e dos colegas.

Discusso: a prtica da queimada possibilita vivenciar arremessos com a

complexidade do basquetebol e do handebol: rpidos, precisos e com um alvo mvel.

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Controle: Vrios jogadores se posicionam frente a uma meta defendida

por um goleiro. O objetivo fazer gols, mas, antes de finalizar, a bola tem que ser
tocada por trs ou mais jogadores, sem cair no cho. A finalizao pode ser feita com
qualquer parte do corpo, menos com as mos. A cada trs bolas chutadas para fora, o
jogador que realizou o ltimo chute vai para a meta no lugar do goleiro. Pode-se
delimitar uma rea onde os jogadores da linha no podem entrar para finalizar.

O que est em jogo: Cognitivo planejar sequncias de passes em

que todos possam participar, definir estratgias corretas de troca de passes para se
chegar ao gol com frequncia, criar alternativas de finalizao que possam surpreender
o goleiro. Psicomotor controlar a bola com habilidade e segurana, organizar-se no
espao de forma que todos possam tocar a bola, finalizar ao gol com fora e preciso e
passar a bola com qualidade para possibilitar a continuidade do jogo. Scio afetivo
dialogar com os colegas para definir e planejar as estratgias de ataque, demonstrar-se
disponvel para passar a bola com qualidade aos colegas, respeitar as regras combinadas
quando da troca do goleiro ser paciente com os erros dos colegas e perseverar na
realizao do desafio de passar a bola sem deixa-la cair no cho.

Discusso: o jogo do controle possibilita s crianas aprender bem a

habilidade do passe, que torna o futebol um jogo coletivo, e exercitar em diferentes

formas de finalizao, desenvolvendo inteligncia criativa para chegar ao gol, o grande
objetivo do futebol.
5 Bola torre: No centro de um crculo, no solo ou sobre um cavalete/caixa,
est colocada uma bola (um pino, um pau ou algo parecido). Um jogador guarda o

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castelo. Os participantes, em crculo, jogam a bola entre si e tentam atingir o castelo.
O guardio, deslocando-se sobre a linha do crculo, pode desviar os projteis com as
mos e os ps. Quem atingir o castelo, substitui o guardio no limite do crculo.

O que est em jogo: Cognitivo concentrao na movimentao dos

passadores, conhecer as fintas e identificar as estratgias de enganar a defesa adversria.

Psicomotor arremessar e receber com a movimentao rpida da bola, estruturao
espacial e temporal nos deslocamentos, correr e saltar para realizao do jogo. Scio
afetivo organizao do grupo na elaborao da estratgia de ataque, resultando em
esprito de equipe, respeito s regras estabelecidas para o jogo e participao ativa para
cumprir as tarefas, em benefcio do grupo.

Discusso: os movimentos do guardio so de fechar os espaos, os

mesmos da defesa do basquetebol, e realizados no ritmo real do jogo esportivo,

promovendo de forma ldica, o desenvolvimento da competncia defensiva e a troca de
passes rpida entre os atacantes. Caso contrrio, no conseguem chegar meta.
6 Rebatida: Utilizando traves ou metas improvisadas, os jogadores, em duplas,
tentam fazer gols, finalizando contra a meta da dupla adversria. Cada jogador tem
direito a trs jogadas da marca do pnalti para fazer o gol ou conseguir a rebatida. Caso
a bola seja rebatida pelo goleiro, a dupla que defende tenta levar a bola at uma rea
prxima do gol (combinao entre as duplas), para peg-la com as mos e parar a
jogada, enquanto a dupla que ataca procura dominar e passar a bola at finalizar para
fazer o gol. Se a dupla que ataca faz o gol, marca 2 pontos. Em caso de nova rebatida, o
jogo continua e mais 2 pontos so acrescidos ao placar. Rebatidas da bola na trave
valem 3 pontos e no travesso, 5 pontos.

O que est em jogo: Cognitivo conhecer e dominar as regras e a

sequncia lgica do jogo (momento de atacar e defender), planejar as estratgias de

ataque e defesa, antecipando as aes da dupla adversria, contar e registrar os pontos
de cada equipe nas diferentes fases do jogo. Psicomotor chutar a bola com fora e
preciso, passar a bola, em movimento, com preciso para o companheiro, deslocar-se
no espao para receber a bola em condies de defender ou atacar e driblar com
habilidade para se esquivar da defesa e marcar o gol. Scio afetivo respeitar as regras
combinadas pelo grupo, gerenciar a brincadeira no encaminhamento dos conflitos e
discusses, cooperar para resolver os desafios motores propostos pelo jogo, demonstrar
autoconfiana e arriscar-se para tentar a jogada com rebatida.

Discusso: a brincadeira da rebatida possibilita a combinao das

principais habilidades envolvidas no jogo de handebol e o seu aprendizado num

contexto significativo e prazeroso.

4 RESULTADOS E DISCUSSO

O esporte mostra interesse em vrios segmentos sociais, dentre eles o poltico.

Na escola a EF foi submetida a buscar estratgias deste segmento, destacando sua
importncia como promotora de melhoria da sade e qualidade de vida, que deveriam
ser contempladas pela prtica esportiva, dando nfase esportivizao e rendimento.
Acontece que nos ltimos tempos o esporte na escola passou a ser visto como
uma prtica para o desenvolvimento dos objetivos educacionais, devendo as aulas de EF
no ser desenvolvidas como base de performance e rendimento. Ao passo que o mesmo
no deve ser excludo das aulas, devendo ser abordado de forma ampla, significativa e
contextualizada.
Dessa forma, sua prtica sistematizada, criativa e consciente, atravs do ldico
desenvolve o interesse e a participao dos alunos bem como suas qualidades,
capacidades fsicas e morais.

5 CONSIDERAES FINAIS

O esporte ou qualquer outro contedo da EF deve ser trabalhado com os alunos

de forma adequada s suas realidades, culturas e seus desenvolvimentos cognitivos e
psicolgicos. Dessa forma teremos uma EF prazerosa e ao mesmo tempo pode-se
aumentar a possibilidade dos alunos participantes, se tornarem futuramente pessoas
fisicamente ativas.
Se nas aulas o objetivo for o rendimento, certamente haver excluso,
juntamente com o afastamento das atividades, sendo o esporte nessa concepo invivel
s aulas de EF. Assim o aluno no ter entendimento crtico sobre o mesmo.
Conclui-se que a utilizao dos jogos como ferramenta pedaggica para o
processo de ensino aprendizagem dos esportes coletivos possibilita a participao de
todos, promovendo a partilha, a confiana em si mesmo e no outro, eliminando
comportamentos destrutivos, desenvolvendo diversas competncias inerentes ao
esporte, aproximando alunos e professores num ambiente de espontaneidade.

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REFERNCIAS

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. 2 ed. So

Paulo: Cortez, 2009. 200 p.

DAOLIO, J. Educao Fsica e o conceito de cultura. 2 ed. Campinas, SP: Autores

Associados, 2007 (Coleo polmicas do nosso tempo).

DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao fsica na Escola: Implicaes para a

Prtica Pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

DANGELO, F.; JUNIOR, A. J. R.; JUNIOR, A. A.; ET AL. Jogos Educativos:

estrutura e organizao da prtica. So Paulo: Ed. Phorte, 2009. 96 p.

LEONARDO, L.; SCAGLIA, A. J.; REVERDITO, R. S. O ensino dos esportes

coletivos: metodologia pautada na famlia dos jogos. Motriz, Rio Claro, v. 15, n. 2, p.
236-246, abr./jun. 2009.

SARA, E. C.R. A viso pedaggica e antipedaggica dos esportes coletivos na escola.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ano 14 - N 136
Set/2009. Acesso em: 18/05/11.