Kenny, 1980

La hiperactividad, como manifestacin conductual, va acompaada de

un funcionamiento anmalo, inespecfico del sistema nervioso central,
constituye el sndrome Dao cerebral mnimo. La situacin ms corriente es la
ausencia de alteracin neurolgica aparente y la constatacin de un nivel
intelectual normal. El exceso de actividad motora no es cuantitativo, el nio
hiperactivo se mueve tanto como el normal pero su actividad no posee a
primera vista ningn objetivo y molesta; se mueve cuando no tiene que
moverse. (Kenny, 1980). Es un problema eminentemente atencional. Las
capacidades de atencin y concentracin no estn suficientemente
desarrolladas. Podra ser una falta de maduracin en los mecanismos
neurolgicos de la atencin.

La conducta agresiva

La conducta agresiva que se manifiesta entre escolares, dinmica

conocida internacionalmente como fenmeno bullying. (Lowenstein,
1977; Olweus, 1978; Laslet, 1980; Floyd, 1989; Besag, 1989;
Ahmad y Smith, 1990; Cerezo y Esteban, 1992),
Con frecuencia la conducta agresiva es considerada como una
caracterstica estable de la personalidad, comparable a la inteligencia
(Lorenz, 1974; Olweus, 1979).
El agresor muestra alta tendencia al psicoticismo y las vctimas alta
tendencia a la introversin y baja autoestima. De manera que los
individuos de cada lado de la moneda parecen reunir una serie de
caractersticas personales que propician el mantenimiento de esas
conductas (Kolko, 1992; Berkowitz, 1993; Cerezo, 1997; Barudy,
1998).

ALBERT BANDURA
Teora observacional de Albert Bandura. Es famoso por sus estudios sobre
el aprendizaje observacional, a travs del cual ha demostrado que los seres
humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando
carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.
El nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro
individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. Ms tarde,
especialmente si el modelo recibi una recompensa visible por su ejecucin, el
que lo observ puede manifestar tambin la respuesta nueva cuando se le
proporcione la oportunidad para hacerlo.
M. Nussbaum (2001)
Su teora podra denominarse cognitiva-valorativa. Aunque rechaza que las
emociones puedan agotarse en un conocimiento expresable mediante formas
proposicionales, descubre en ellas un tipo especial de conocimiento. En su
opinin, el significado de las emociones se capta completamente slo a travs
del arte, en particular de la literatura, en la que se da una unin casi perfecta

de contenido y forma que permite expresar los mensajes ms complejos. Su

aprecio por la literatura depende del tipo de conocimiento que esta nos
transmite, el cual no es slo cognitivo sino tambin afectivo. Segn Nussbaum,
este tipo de conocimiento es el fundamento de la moral, por lo que las
emociones desempean un papel fundamental en la vida de las personas.