Manual de Tecnología Educativa

Centro Universitario Valle de Anhuac
PEDAGOGA
TERCER CUATRIMESTRE
Septiembre Diciembre de 2015
CRITERIOS DE EVALUACIN
FECHA:____________
CRITERIOS DE EVALUACIN
100
%
CALIFICACION FINAL
NOMBRE DEL ALUMNO:________________________
GRUPO:_____________________
No. DE ELEMENTOS
_______________________________
Firma del Alumno
___________________________
Firma del Asesor

Contenido
TECNOLOGA EDUCATIVA .......................................................................................................................................................................... 3
Historia del seguimiento de los medios tecnolgicos aplicables a la educacin ...................................................................................... 3
Los aos cincuenta y sesenta: La fascinacin por los medios audiovisuales ................................................................................... 4
La dcada de los setenta: la TE como un enfoque racional y sistemtico para el diseo y evaluacin de la enseanza ................ 5
Los aos ochenta: surgen las primeras voces crticas. ..................................................................................................................... 6
La Tecnologa Educativa en la actualidad ........................................................................................................................................ 6
La moderna comunicacin audiovisual ................................................................................................................................................. 8
Tipos de comunicacin .................................................................................................................................................................... 8
La aplicacin de los medios audiovisuales en la escuela .................................................................................................................... 10
Pedagoga con los medios audiovisuales ....................................................................................................................................... 11
Funciones de los medios audiovisuales en la enseanza .............................................................................................................. 11
Principios protocolarios ................................................................................................................................................................. 12
Clasificacin de los medios ............................................................................................................................................................ 12
Medios visuales y su importancia en la educacin ............................................................................................................................. 13
La pizarra ....................................................................................................................................................................................... 13
Transparencias ............................................................................................................................................................................... 13
Diapositivas .................................................................................................................................................................................... 14
Medios sonoros en la educacin ................................................................................................................................................... 14
Discos ............................................................................................................................................................................................. 14
Medios audiovisuales .................................................................................................................................................................... 15
Televisin ....................................................................................................................................................................................... 15
Video .............................................................................................................................................................................................. 15
El can electrnico ...................................................................................................................................................................... 15
Tecnologa de medios y educacin ......................................................................................................................................................... 16
Radio .............................................................................................................................................................................................. 22
La radio educativa .......................................................................................................................................................................... 23
Televisin ....................................................................................................................................................................................... 25
La imagen en movimiento/video digital ........................................................................................................................................ 28
Elaboracin de guin educativo para la televisin .................................................................................................................................. 30
Televisin educativa............................................................................................................................................................................ 30
Guin de TV educativa ................................................................................................................................................................... 32
Principios para la elaboracin de un guin de una videoclase ...................................................................................................... 33
Pasos para la construccin de un guin......................................................................................................................................... 34
ANEXO. Manual para crear cuenta en youtube .................................................................................................................................. 39
Lic. Mayra Barrios Martnez
TECNOLOGA EDUCATIVA
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:
Analizar las propuestas tecnolgicas contemporneas y evaluar su aplicabilidad al campo educativo y desarrollar un
proyecto de guion educativo aplicable a radio, TV y software
Historia del seguimiento de los medios tecnolgicos aplicables a la educacin

El gis y el pizarrn siguen siendo la principal tecnologa para la distribucin de conocimientos en el saln de clases
(ahora se podran hasta considerar como TICs primitivas). Aunados a los libros, proyectores, diapositivas e impresiones
de diversa ndole, todos ellos comparten el objetivo principal de proporcionar una representacin grfica del
conocimiento, lo mismo con letras, nmeros, smbolos que con imgenes, dibujos y fotografas. La evolucin de los medios
de comunicacin gracias al avance de la tecnologa digital ha permitido la inclusin, en ocasiones ms lenta de lo que la
propia tecnologa avanza, de otros medios como el audio, video, animaciones y representaciones virtuales tanto de
imagen como de voz. Sin embargo, ms all del conocimiento que se pueda recuperar por la simple inspeccin de un
pizarrn o la escucha de un audio en formato digital, existen factores que los medios primitivos difcilmente registraban:
el lenguaje corporal gestual del profesor y de los propios alumnos, an el tono de la voz y el nfasis en los discursos,
elementos que estn estrechamente relacionados con la interaccin de un saln de clases. El registro de imgenes en
movimiento o de lecturas de viva voz permite la creacin de materiales educativos mucho ms sofisticados y completos
que los almacenados en las delgadas lminas de pulpa de rboles.
En la Sociedad de la Informacin las instituciones educativas no pueden estar aisladas del uso de las TICs audiovisuales.
Cada da aparecen en Internet ms sitios con contenido en audio y video, lo mismo con fines comerciales que educativos.
Los medios masivos como televisin y radio estn convergiendo en la cultura y sofisticacin digital, que no slo abarata
costos comparada con su hermana analgica, sino que extrema las posibilidades de creacin, almacenamiento,
reproduccin y distribucin. En esencia las instituciones no tienen que hacer ms de lo que ya tradicionalmente hacen:
impartir ctedra, pero ahora con el apoyo de tecnologas que son ms baratas de lo que de primera vista se podra juzgar.
La clave es emplear estas tecnologas en ambientes comunes, para que no se conviertan en instalaciones tan inalcanzables
que despus no se empleen ya sea por el costo de mantenimiento o el de operacin.
La formacin militar en EEUU durante su participacin en la II Guerra Mundial es considerada tradicionalmente como
el embrin a partir del cual naci un enfoque de la enseanza caracterizado por la bsqueda de procesos eficaces de
formacin en general y por la utilizacin de medios y recursos tcnicos y sofisticados como rasgo particular. Este enfoque
que posteriormente ser conocido como TE, surgi a partir de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran
nmero de ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organizacin y actividad
blica. Bajo estas circunstancias, la Administracin americana se encontr con el siguiente problema: cmo formar y
adiestrar a grandes cantidades de sujetos en poco tiempo y que obtuviesen un rendimiento efectivo en los aprendizajes
propuestos Los psiclogos y educadores que fueron reclamados para dar respuesta a dicho problema hallaron la solucin
en la puesta en prctica de programas de accin instructiva basados en el logro de objetivos precisos y concretos de
aprendizaje (formacin en destrezas especficas segn las tareas a desempear en la organizacin militar), control y
racionalizacin de las variables procesuales (cmo presentar la informacin, cmo organizar a los alumnos, qu prcticas
deben realizar,...), utilizacin de los recursos audiovisuales, y medicin precisa de los resultados de aprendizaje a travs
de pruebas estandarizadas. Es decir, a travs de estos programas de formacin militar se estaban sentando las bases de
lo que posteriormente sera la Tecnologa Educativa. Es decir, elaborar un corpus de conocimiento cientfico que supusiera
la ruptura con una concepcin y prcticas tradicionales y artesanas de enseanza para alcanzar un proceso racionalizado
y tecnolgico de la actividad instructiva.
Los aos cincuenta y sesenta: La fascinacin por los medios audiovisuales

La configuracin propiamente dicha de la Tecnologa Educativa como campo de estudio dentro de la educacin surge
en el contexto americano de los aos cincuenta. No poda ser de otro modo. El resto del mundo (Europa occidental y del
Este, Japn, el Tercer Mundo) despus de la Guerra estaban demasiado preocupados en reconstruir lo destrozado como
para interesarse en la mejora de la calidad educativa. El porqu de su aparicin pudiramos achacarlo a la confluencia de
tres factores:
a) La difusin e impacto social de los mass-media: radio, cine, tv y prensa. En estas dcadas aparecen numerosos
artilugios y aparatos de comunicacin en el mercado norteamericano. No podemos olvidar que en los aos cincuenta en
USA el impacto del cine y aparicin de la televisin se encuentran en su plenitud. Por ello bajo la fascinacin que produce
en los investigadores educativos los nuevos recursos tecnolgicos (las diapositivas, retroproyectores, proyectores de
pelculas, la televisin, etc) les conduce a suponer que stos tienen propiedades intrnsecas que incrementarn
notablemente el aprendizaje de los alumnos.
b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parmetros de la
psicologa conductista. Esta ofrecera una teora 'coherente y cientfica' que supuestamente explicaba el comportamiento
humano y el aprendizaje como adquisicin de nuevos patrones conductuales siempre y cuando se ofrecieran los estmulos
adecuados. Los medios, en buena lgica, representaban para los investigadores educativos los 'estmulos apropiados' que
posibilitaran procesos instructivos eficaces.
c) Los mtodos y procesos de produccin industrial. La industria y economa americanas en esta poca alcanzan un
gran desarrollo. El proceso de produccin se tecnifica tanto en el sentido de introduccin de maquinaria que realiza tareas
ms complejas como en la racionalizacin en el uso y aplicacin de los recursos humanos y materiales. El taylorismo como
filosofa de gestin empresarial estaba ofreciendo los mejores resultados. De este modo se va configurando el supuesto
de que las escuelas son similares a las empresas en su organizacin. Por lo que los mtodos gerenciales de organizacin
de stas pudieran ser aplicables a aquellas con el fin de incrementar los resultados educativos. Bajo este contexto, fue
fcil que prendiese y cobrase fuerza la creencia de que aplicando en la educacin las tecnologas que tenan xito en otros
campos como la comunicacin y la industria el sistema educativo alcanzara cotas de eficacia y rendimiento semejantes a
esos otros mbitos. El inters de los investigadores educativos se focaliz el intento de incrementar la eficacia de la
enseanza a travs de procesos de aprendizaje que supusieran la interaccin de los sujetos con nuevos recursos
tecnolgicos comenz a denominarse como TECNOLOGIA EDUCATIVA. En este sentido son reveladoras las definiciones
que a continuacin se nos ofrecen sobre la TE:
"Tecnologa Educativa: Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la
revolucin de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisin, ordenadores y otros tipos de 'hardware' y
'software' (UNESCO, 1984, pp. 43-44)
"Tecnologa Educacional: En esencia, es un mtodo, mecanizado, que subraya la importancia de los auxiliares en la
enseanza y sus orgenes se encuentran en la aplicacin de las ciencias fsicas a la educacin...". (Lumsdaine, 1964) citado
por Davies (1979, p. 20)
Los aos sesenta en USA fueron especialmente significativos en sus inicios por lo siguiente:
(a) Socialmente EEUU era una sociedad que estaba alcanzado su mximo apogeo industrial, econmico y mercantil. Era
la primera potencia indiscutible del mundo.
(b) Sin embargo, a finales de los cincuenta, la otra potencia rival, la URRS, haba asestado un duro golpe cientfico que
haba minado la moral de la sociedad americana: el lanzamiento del Sputnik., el primer satlite espacial puesto en rbita
con xito
(c) Consecuentemente, la sociedad reaccion cuestionando la calidad de su propio sistema educativo que fue visto como
ineficiente, convirtindose la reforma del mismo en una necesidad a la que haba que dar pronta respuesta..
Se crea que las nuevas tecnologas de aquella poca (representadas por el hardware de las mismas) tendran la
capacidad por s mismas de incrementar la calidad y eficacia del sistema educativo. Este supuesto se vio corroborado por
la aparicin de las "mquinas de ensear" que Skinner y colaboradores haban diseado bajo los auspicios de la enseanza
programada. Bloom, Gagn, Tyler y otros autores ya clsicos en nuestro campo haban sentado las bases tericas y
ofrecido los principios y procedimientos necesarios para que el diseo de la enseanza no fuera una actividad intuitiva y
artesanal, sino tuviera el rigor y sistematicidad necesarios (principios y procedimientos fundamentados en los resultados
de la investigacin psicolgica) que permitiesen la elaboracin de programas y paquetes de multi-media educativos que
mejoraran tecnolgicamente la enseanza. Con ello se estaba iniciando una nueva etapa dentro de la TE que supona
superar la mera visin de sta como introduccin de hardware en la educacin. Estaba suponiendo abogar por una
concepcin de la TE ms amplia, una visin totalizadora del fenmeno de enseanza. Es decir, la TE empezaba a ser
conceptualizado como un enfoque renovador de las prcticas del diseo, desarrollo y evaluacin de la enseanza
caracterizado por pretender que cualquier fenmeno instructivo tuviera una justificacin racional derivada de las
necesidades de mejora del funcionamiento del sistema de enseanza.
La dcada de los setenta: la TE como un enfoque racional y sistemtico para el diseo y evaluacin de la
enseanza
Un punto de inflexin entre la visin de la TE como el desarrollo de mquinas fundamentado en los principios del
condicionamiento operante y la concepcin de la TE como el diseo de un ambiente de aprendizaje dirigido al desarrollo
cognitivo de los alumnos es el trabajo realizado en 1968 por Travers (1978) donde este autor realiza un anlisis crtico de
lo elaborado a lo largo de los aos cincuenta y sesenta en este campo. Para l los errores cometidos haban sido los
siguientes:
Aplicar al campo de la educacin tecnologas generadas en otros campos de conocimiento (el desarrollo de las
mquinas audiovisuales e informticas sin la fundamentacin psicolgica y pedaggica sera el ejemplo de este
error).
Creer que la psicologa conductista de Skinner era la base cientfica que explica la casi totalidad del aprendizaje
humano. Para Travers la aportaciones del condicionamiento operante son muy limitadas. En todo caso, pueden
ser tiles para la enseanza de destrezas motoras y habilidades muy simples y mecnicas, pero no para los
aprendizajes simblicos y complejos.
Establecer como meta de la TE el incremento y aceleracin del aprendizaje, sin cuestionarse ni la naturaleza y
calidad de ese aprendizaje. De este modo, lo perseguido haba sido incrementar la eficacia de las enseanzas
tradicionales (con nfasis en el memorismo y recuerdo de informacin) sin cuestionarse los objetivos de
enseanza.
La separacin entre las facultades e instituciones de investigacin sobre el aprendizaje humano y los centros de
investigacin pedaggica y de formacin de profesores, lo que haba provocado que los primeros hubiesen
realizado propuestas ingenuas e irrealizables de enseanza, y los segundos carecieran del suficiente conocimiento
cientfico sobre el aprendizaje humano para fundamentar sus programas pedaggicos.
"La Tecnologa Educativa es una forma sistemtica de disear, desarrollar y evaluar el proceso total de enseanzaaprendizaje, en trminos de objetivos especficos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la
comunicacin que, aplicando una coordinacin de recursos humanos, metodolgicos, instrumentales y ambientales,
conduzca a una educacin eficaz" (INCIE, 1976).
"Tecnologa Educativa: en un nuevo y ms amplio sentido, como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el
conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las
interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva educacin" (UNESCO, 1984, pp. 43-44).
Los aos ochenta: surgen las primeras voces crticas.

La dcada de los aos ochenta represent una fase de revisin crtica sobre lo realizado, un cuestionamiento de los
cimientos sobre los que se fundament la construccin de un corpus conceptual y procedimental racional, sistmico y
cientfico. A finales de los setenta y sobre todo en la dcada de los ochenta comienzan a emerger y generalizarse
numerosos cuestionamientos, reflexiones, crticas y descalificaciones en torno a lo que haba sido la evolucin de la TE y
de la validez y utilidad de la misma para los sistemas educativos.Reflexiones y crticas no slo generadas desde mbitos y
por agentes ajenos a la TE, sino incluso desde el propio seno de la mismas y por parte de autores tan representativos
como Chadwick, Ronwtree o Heinich. Qu es lo que estaba ocurriendo? Dicho en pocas palabras: la Tecnologa Educativa,
tal como haba sido conceptualizada en aos anteriores, haba entrado en crisis. Los signos y evidencias de ello son
numerosos: desde una reduccin de las publicaciones en torno a la misma, hasta las voces que claman su desaparicin,
pasando, por supuesto, por la mnima incidencia que ha tenido sobre los sistemas escolares.
La Tecnologa Educativa en la actualidad

La Tecnologa Educativa despus de sufrir una cierta prdida de horizontes conceptuales y de peso e influencia en los
mbitos acadmicos de la pedagoga (por las causas anteriormente apuntadas: indefinicin interna de los lmites y objeto
de estudio de la misma, cuestionamiento de sus aportaciones, rechazo de su visin eficientista de la enseanza, poco
impacto y utilidad de su conocimiento en la mejora de la educacin escolar), en la presente dcada nuevamente, tanto
en el plano nacional como internacional, la TE ha vuelto a convertirse en un centro de atencin relevante dentro del
campo educativo. El acelerado cambio econmico, social, poltico y cultural en el que estn inmersos el conjunto de pases
industriales avanzados - generado, entre otras causas, por el poderoso impacto y desarrollo de las Nuevas Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin ha provocado que los investigadores y profesionales educativos hayan tomado conciencia
y estn alerta de los efectos culturales y educativos sobre la ciudadana en general, especialmente sobre la infancia y
juventud, y sobre las instituciones y procesos educativos, de este modo, la Tecnologa y la Educacin, se est convirtiendo
en un foco de atencin o programa de investigacin y docencia claramente identificable en la comunidad pedaggica
internacional que aglutina a distintas reas de las Ciencias Sociales como son la Teora de la Educacin, la Teora del
currculo, la Sociologa de la Cultura, la Psicologa Social, la Educativa.
Nos encontramos ante un nuevo contexto sociopoltico, cultural y educativo que requiere lgicamente la identificacin
y formulacin de los nuevos problemas educativos. Pero para ello precisamos de plataformas epistemolgicas y
perspectivas bien diferenciadas de la tradicin terica utilizada por la Tecnologa Educativa en las dcadas precedentes.
Hoy en da, la situacin, a mi modo de ver ha cambiado en un sentido positivo (o por lo menos est en proceso de cambio).
Por una parte, se ha incrementado notablemente el nmero de estudios, trabajos, ensayos, proyectos, tesis, , que se
desarrollan en las distintas universidades, tanto espaolas como de otros pases, vinculadas con la Tecnologa Educativa.
Cuantitativamente el panorama ha mejorado y mucho. El aumento de la produccin de trabajos (en forma de libros
colectivos, de artculos en revistas, de documentos electrnicos en la Red, de comunicaciones a Congresos, de informes
de investigacin) es un hecho palpable. Por otra parte, en estos ltimos aos se ha producido una convergencia del inters
investigador hacia una lnea o mbito temtico prioritario: las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin. La indefinicin conceptual y la variabilidad en los problemas y metodologas de estudio estn
desapareciendo para focalizarse en la temtica sealada. Internet, la teleformacin y el multimedia educativo son los ejes
temticos que aglutinan gran parte de las publicaciones y estudios realizados en el ltimo lustro por los investigadores
espaoles. De repente Internet, las redes de ordenadores han irrumpido en nuestra vida norteamericanas a los despachos
de las empresas y las mesas de trabajo de los hogares. Casi sin darnos cuenta, Internet se ha convertido en el espacio de
investigacin propio de los tecnolgicos educativos dejando de lado a otros temas/problemas educativos vinculados con
los medios y la educacin.
La produccin de software educativo en formato multimedia y difundido a travs de discos digitales (bien en CD-Rom,
bien DVD); la oferta de educacin a distancia a travs de Internet mediante campus virtuales, cursos de teleformacin,
...; la incorporacin de las tecnologas digitales a los centros y aulas escolares; la financiacin por parte de las
administraciones pblicas de proyectos vinculados con e-learning; los planes de alfabetizacin tecnolgica emprendidos
por las distintas administraciones pblicas, etc., son evidencias palpables de la etapa fructfera en la que se encuentra la
Tecnologa Educativa en este comienzo del siglo XXI.
En estos momentos el territorio o espacio de estudio de la Tecnologa Educativa son las relaciones o interacciones
entre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la Educacin en mltiples planos y mbitos de accin que
podran sintetizarse en los siguientes:
Aplicaciones educativas de Internet
Creacin y experimentacin de entornos virtuales de enseanza

Diseo y desarrollo de programas y cursos de teleformacin y/o Educacin flexible y a distancia a travs de redes
telemticas
Aplicaciones didcticas de los servicios de Internet (chat, email, videoconferencia, WWW, bases de datos, )
Medios de comunicacin y educacin
Utilizacin didctica de los medios de comunicacin

Educar para los medios
Anlisis de los efectos de los medios sobre nios y jvenes
Diseo, desarrollo y evaluacin de materiales educativos
Elaboracin y anlisis de materiales multimedia e hipertextuales

Elaboracin y anlisis de materiales curriculares
El profesorado y la integracin escolar de los medios y nuevas tecnologas
El profesorado ante las tecnologas de la informacin y comunicacin (programas y experiencias de formacin,

estudios de opinin, anlisis de actitudes)
Experiencias y prcticas docentes en el uso de los medios y tecnologas
Organizacin de los medios y recursos tecnolgicos en el aula y centros educativos
Proyectos y experiencias pedaggicas de la integracin curricular de las nuevas tecnologas
Parece existir consenso de que las tecnologas de la informacin y comunicacin y la educacin son nuestro objeto de
inters preferente. Nuestras races y tradicin investigadora as lo avalan. Al principio trabajamos los medios como
aparatos, luego nos interesaron los medios como soportes de comunicacin y en especial los lenguajes a travs de los que
se simboliza y se representa la informacin, luego investigamos el impacto cognitivo de los mismos, y ltimamente nos
han interesado los medios como recursos usados en contextos educativos, aunque todava poseemos una visin
fragmentada y parcial de los medios y las tecnologas como objeto de estudio en relacin a la escolarizacin como
fenmeno social y cultural.. La Tecnologa Educativa, en consecuencia, debe ser considerada como ese espacio intelectual
pedaggico cuyo objeto de estudio seran los efectos socioculturales e implicaciones que para la educacin poseen las
tecnologas de la informacin y comunicacin en cuanto formas de representacin, difusin y acceso al conocimiento
y a la cultura de los ciudadanos .
La moderna comunicacin audiovisual

Los Medios de Comunicacin son instrumentos que representan la informacin que quieren transmitir a travs del
lenguaje audiovisual, y son elemento importante en el proceso de socializacin de las personas. De sta forma no slo
aprendemos en la escuela sino que aprendemos en todo momento de todo lo que nos rodea, aunque nosotros no seamos
del todo conscientes.
Aprender el lenguaje audiovisual nos har ms crticos y conscientes de las influencias de agentes educativos
informales como la televisin, la radio, el cine, la prensa o los cmics y nos permitir una comunicacin ms efectiva con
nuestros interlocutores.
En este proceso es importante que identifiquemos:

a) La intencin del emisor: Qu pretende al comunicarse con nosotros? Qu pretendemos nosotros al comunicar?
b) El lenguaje que utiliza o utilizamos: Dominamos el lenguaje audiovisual?
c) El efecto que produce en nosotros: Cul va a ser nuestra respuesta
Tipos de comunicacin
Comunicacin verbal y No verbal
La comunicacin verbal (del latn verbum = palabra) es aquella en la que se utilizan signos en la transmisin del
mensaje. Este tipo de comunicacin puede ser utilizada de dos formas: oral y escrita. La forma oral usa signos lingsticos,
en cambio la forma escrita utiliza signos grficos. Ambas se caracterizan por estar formadas por smbolos. stos son
arbitrarios y convencionales, expresan lo que se transmite; adems son lineales, es decir, cada smbolo va uno detrs de
otro y as sucesivamente. El lenguaje oral se hace posible a travs de la lengua, entendida sta como un conjunto de reglas
que constituyen un modelo delimitado y que la distinguen de otros modelos o lenguas. El buen uso de una lengua supone
el dominio de dos tipos de competencia: lingstica y comunicativa. Para poder emplear con mayor rendimiento el lenguaje oral, es conveniente tener en cuenta ciertas consideraciones previas.
A continuacin detallamos las ms importantes
Atractivo y viveza de la voz. El tono puede ser agresivo o dulce, alto o bajo,
Ritmo y nfasis oportuno. Podemos hablar rpida o lentamente, decirlo todo de corrido o bien, pararnos y hacer
hincapi en las ideas ms importantes del mensaje.
Actitud comunicativa y tacto psicolgico. No hay que ser prepotentes pensando que ya lo sabemos todo, debemos
aceptar opiniones y tesis contrarias.
La comunicacin verbal requiere de una estructura previa para evitar la improvisacin. Debemos tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Concreta las ideas. Esto significa saber exactamente lo que quieres decir;
Trata de sintetizar lo ms importante del mensaje en una oracin.
Da una estructura y un orden. Idea general, apartado uno, apartado dos, etc.
El mensaje debe ser entendido a medida que se va emitiendo.
Emplea palabras y frases comprensibles y, si es posible, no excesivamente largas.
Retroalimenta. Comprueba que el receptor ha entendido el mensaje.
Utiliza expresiones del tipo, tome nota, por favor, cuidado esto es importante, la dificultad est en..., etc
No uses el yo si no es estrictamente necesario.
No es bueno personalizar experiencias, situaciones, emociones, etc.
No niegues. El no siempre crea tensin; en su lugar puedes utilizar expresiones como las siguientes: no, me parece
bien, no me gusta, no estoy de acuerdo.
No condiciones. Esto es correcto si.... Las estructuras condicionales retrasan la fluidez de la comunicacin, adems
pueden producir un efecto de defensa en el interlocutor.
No uses expresiones dubitativas: no s, quizs, a lo mejor, etc. Estas expresiones indican poca autoestima y mucha
inseguridad en uno mismo.
Evita frases hechas del tipo: doctores tiene la iglesia, ms sabe el diablo por viejo que por diablo, ms vale pjaro
en mano que ciento volando, ms vale lo malo conocido que lo bueno por conocer.
La comunicacin no verbal, se realiza por cualquier clase de medio no lingstico, especialmente los gestos y nuestra
expresin corporal. Tanto los animales como los seres primitivos se comunican con el llamado lenguaje del cuerpo. Slo
con el avance de la lengua hablada y escrita este tipo de comunicacin pasa a un segundo plano.
Usos o funciones del comportamiento no verbal:
Expresa emociones (mirada inquisitiva del padre al hijo).

Transmite actitudes (gusto o disgusto, dominacin o sumisin).
Transmite informacin por s solo (un cuadro habla por s solo).
Sirve de refuerzo al lenguaje verbal. Ejemplo al observa los gestos de un conferenciante, locutor de televisin,
presentador, etc., y pensar en los movimientos de la cabeza, manos, sonrisas, miradas, etc.
Con frecuencia el lenguaje no verbal sustituye al verbal (un rostro cansado o una mirada dura y fija no necesitan
palabras).
En muchos casos nos da informacin sobre nuestro interlocutor.
Sirve para iniciar el feed back en la comunicacin verbal.
Tipos de comunicacin no verbal

El lenguaje corporal queda patente de mltiples maneras: por el movimiento, gestos, posturas, atuendo, movimientos
faciales, etc. Siguiendo a Birdwhistell, podemos afirmar que:
Ninguna expresin ni movimiento corporal carece de significado en el contexto en el que tiene lugar.
Al igual que otros aspectos del comportamiento humano, la postura y la expresin facial estn estudiados.
El movimiento corporal sistemtico de los miembros de una comunidad se considera una funcin del sistema
social al que pertenece el grupo (por ejemplo, la comunicacin gestual de la cultura japonesa).
La actividad corporal influye sistemticamente en el comportamiento de los dems miembros del grupo (por
ejemplo, en las danzas africanas).
La actividad corporal tiene una funcin comunicativa y puede ser investigada. Sin embargo, las deducciones estn
mediatizadas por el procedimiento investigador.
La comunicacin audiovisual es intercambio de mensajes entre personas a travs de un sistema tecnolgico, es una
comunicacin de masas donde juegan un papel muy importante el audio y la imagen . La tecnolgica es un elemento
indispensable para la existencia de esta comunicacin. Los sistemas de comunicacin audiovisual tradicionales son el cine
y la televisin. Actualmente se han consolidado nuevos sistemas de comunicacin audiovisual, como Internet o los
videojuegos, que ya empiezan a estudiarse y a denominarse como tales.
La aplicacin de los medios audiovisuales en la escuela
Los procesos educativos de enseanza y aprendizaje son procesos de comunicacin en los que intervienen tres
elementos bsicos: el emisor, el mensaje y el receptor. En el enfoque clsico o de transmisin de enseanza se considera
que el emisor es fundamentalmente el profesor y las fuentes del conocimiento, el mensaje son los contenidos educativos
que se pretenden transmitir y el receptor suele ser el alumno. En un enfoque ms moderno y participativo de la educacin
todos los agentes emiten y reciben informacin, de modo que el mensaje se refiere tanto a los contenidos de la enseanza
como a las ideas que manifiestan los alumnos en sus intervenciones, en sus actividades y en cualquiera de los mecanismos
en los que se expresa su opinin. En estos procesos de comunicacin interactiva que se producen en el aula los recursos
tecnolgicos intervienen como medios complementarios de transmisin de los mensajes. Tanto es as que en la actualidad
los alumnos tambin pueden utilizar tales medios a la hora de aprender y a la hora de realizar o presentar sus trabajos.
Ahora bien, como es obvio, para que los medios puedan desempear diversas funciones en el terreno educativo, es
necesario en primer lugar que se encuentren a disposicin de profesores y alumnos en sus centros; aspecto en el que en
los ltimos aos se ha avanzado notablemente, no slo por dotaciones de la Administracin, sino tambin por el esfuerzo
realizado desde los propios centros.
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Adems de su presencia, tambin se necesita que el profesor los perciba no como elementos extracurriculares, sino
como dispositivos que entroncados en un proyecto curricular puedan favorecer el anlisis de la realidad por el sujeto, y
facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje y su mejora. Lo cual reclama nuevas actitudes del profesor
hacia los medios, la aplicacin de metodologas y estrategias de enseanza diferentes a la tradicional donde todo el saber
pesa sobre el profesor y el libro de texto, y nuevas formas de organizar y afrontar el trabajo en el aula y la interaccin con
los alumnos. Los recursos educativos son un elemento importante del currculo y por ello la metodologa docente de un
profesor viene definida entre otras muchas cuestiones, por los recursos didcticos que utiliza. En el amplio conjunto de
los recursos educativos conviene distinguir entre recursos clsicos (explicaciones orales con ayuda de la pizarra, libros de
texto, apuntes...) y recursos tecnolgicos, que requieren el manejo de un instrumento para poder transmitir los mensajes
de la enseanza. Dentro de tales recursos tecnolgicos se engloban los medios audiovisuales y los ordenadores o las
denominadas nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs).
Pedagoga con los medios audiovisuales
Partimos de la base de que los medios audiovisuales son instrumentos tecnolgicos que ayudan a presentar
informacin mediante sistemas acsticos, pticos, o una mezcla de ambos y que, por tanto, pueden servir de
complemento a otros recursos o medios de comunicacin clsicos en la enseanza como son las explicaciones orales con
ayuda de la pizarra o la lectura de libros. Los medios audiovisuales se centran especialmente en el manejo y montaje de
imgenes y en el desarrollo e inclusin de componentes sonoros asociados a las anteriores. Sabemos de sobra que los
jvenes actuales estn inmensos en un mundo audiovisual, y les resulta ms fcil que aun adulto comprndelo, pero lo
cierto es que leer una imagen necesita un aprendizaje especfico (alfabetizacin visual), ya que la realidad que reflejan las
imgenes es variada y mltiple, de modo que su comprensin depende de diversos factores personales como la
experiencia, la memoria, el contexto, la cultura y los cdigos de cada sociedad.
La educacin puede ofrecer los instrumentos necesarios para leer e interpretar imgenes como lo hace con los signos
de la lengua, pero las instituciones educativas no han promovido el aprendizaje y la utilizacin de los medios audiovisuales
en igual medida que el uso del lenguaje, aunque la situacin est cambiando en los ltimos tiempos. La pedagoga que se
realiza con ayuda de imgenes y sonido consiste en aplicar todos los hallazgos del lenguaje de los medios de comunicacin
para servir de apoyo a las explicaciones del profesorado en las diferentes reas del currculo y facilitar el aprendizaje de
los contenidos de diversa ndole. Este enfoque se centra en el conocimiento, por parte del profesorado, de los aspectos
tcnicos relacionados con el manejo de los medios audiovisuales y, sobre todo, en la formacin didctica necesaria para
utilizar tales medios de forma adecuada.
Funciones de los medios audiovisuales en la enseanza
Los trabajos sobre las aplicaciones educativas de los medios audiovisuales indican que el uso adecuado de tales medios
permite desarrollar las siguientes funciones educativas:
Aumenta la eficacia de las explicaciones del profesor, ya que enriquecen los limitados resultados de las clases
convencionales basadas en la voz y el texto impreso.
Permiten presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento, as como analizar la relacin
existente entre las partes y el todo en un modelo o proceso.
Pueden ayudar a desarrollar capacidades y actitudes porque exigen un procesamiento global de la informacin
que contienen.
El uso de imgenes permite presentar abstracciones de forma grfica, facilitando las comparaciones entre
distintos elementos y ayudando a analizar con detalle distintas fases de procesos complejos.
Los montajes audiovisuales pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos favorables hacia el
aprendizaje, estimulando la atencin y la receptividad del alumno.
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Las imgenes proporcionan unas experiencias que de otra manera seran completamente inaccesibles,
ayudando a conocer mejor el pasado o ver realidades poco accesibles habitualmente.
Introducen al alumnado en la tecnologa audiovisual que es un componente importante de la cultura moderna.
En el caso de que el profesorado que utiliza los medios audiovisuales en la educacin aplique una metodologa activa
y participativa de sus alumnos se pueden desarrollar otras funciones como son las siguientes:
Fomentar la participacin, el inters por un tema y el espritu crtico en debates relacionados con la
informacin audiovisual presentada.
Facilitar el aprendizaje por descubrimiento ya que el uso de imgenes posibilita la realizacin de
comparaciones y contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias.
Desarrollar la creatividad permitiendo que el alumno se ejercite en el uso integrado de materiales y evitando
el aprendizaje exclusivamente memorstico.
Ayudar al alumno a comprenderse mejor a s mismo y a su entorno, ya que la realizacin de un proyecto
audiovisual puede ser el punto de partida para analizar algunos de los problemas que preocupan a los
estudiantes as como la relacin que establecen con su medio social y natural.
Mejorar el proceso educativo ya que con grabaciones de videos pueden registrarse actuaciones de los
estudiantes con fines de retroalimentacin, anlisis crtico y bsqueda de soluciones.
Principios protocolarios
Los medios audiovisuales se pueden utilizar en la enseanza de muchas maneras y con diferentes enfoques educativos,
pero en cualquier caso el uso de medios no puede constituir un hecho en s mismo, ya que sera slo un elemento de
distraccin. Si se usa un material sin pensar en su explotacin didctica adecuada se vaca de significado su propio
contenido. Para poder sacar el mximo partido educativo a los montajes audiovisuales no se puede actuar de forma
improvisada, sino que es necesario seguir unas pautas de elaboracin y utilizacin basadas en los siguientes pasos:
Planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Seleccin del medio audiovisual a utilizar.
Presentacin y utilizacin del material audiovisual.
Realizacin de actividades posteriores a la presentacin del montaje.
Cada medio presenta unas ventajas o posibilidades didcticas especficas. Unos medios solo ayudan a mejorar las
explicaciones del profesor y otros medios permiten a los alumnos desarrollar actividades programadas por el profesor.
Por tanto, debe ser el profesor quien decida cul es el medio ms adecuado para cada situacin.
Clasificacin de los medios
Los medios audiovisuales de carcter didctico se han clasificado tradicionalmente en varias categoras principales y
diferentes subcategorias tal y como vamos a ver a continuacin:
Medios visuales Se utiliza la imagen y el texto y pueden diferenciarse en: Proyectables: diapositivas,
transparencias, proyeccin de opacos... No proyectables: pizarras, mapas, carteles, fotografas, libros,
prensa... Medios acsticos En estos medios se utiliza el sonido emitido de forma directa o grabado en
diferentes tipos de registros como emisiones radiofnicas, discos, mp3...
Medios audiovisuales que combinan imgenes y sonido Se integra el uso de imgenes y sonido como es el caso
del cine, televisin, video, ordenador...
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Medios visuales y su importancia en la educacin

En general el conjunto de medios visuales es muy amplio ya que abarca desde recursos educativos bsicos como la
pizarra o los mapas, hasta recursos tecnolgicos que requieren un instrumento para proyectar imgenes como el
proyector de diapositivas, el retroproyector de transparencias, el can electrnico, etc.
La pizarra
La pizarra es posiblemente el recurso ms antiguo y utilizado por los docentes, ya que est disponible en todas las
aulas de los centros educativos. Su utilizacin requiere de poca prctica y sirve para presentar textos, dibujos y grficos
que permiten afianzar hechos, ideas o procesos. Tambin puede complementarse con otros materiales didcticos que
veremos ms adelante (transparencias, diapositivas, etc.). Por tanto, es un medio til para la enseanza, ya que permite
la interaccin entre el docente y los alumnos, siempre que el profesor combine adecuadamente la presentacin de
informacin con la explicacin y el dilogo. Aunque la pizarra es un medio didctico suficientemente conocido por
profesores y alumnos, siempre es conveniente recordar algunas tcnicas de uso. Por ejemplo al escribir texto en la pizarra
se debe utilizar un tipo de letra clara y de tamao adecuado para ser visualizada por todos los alumnos de la clase. Se
debe escribir de izquierda a derecha, usando oraciones cortas y a veces conviene dividirla en partes. Se deben emplear
ttulos y subttulos, dejando mrgenes adecuados. Tambin es aconsejable que cuando el profesor use la pizarra en sus
explicaciones este hable o escriba, pero no conviene que realice ambas cosas a la vez.
Transparencias
Las transparencias son grficos, fotografas y esquemas impresos o fotocopiados sobre unas hojas transparentes de
acetato que se pueden proyectar sobre una pantalla mediante el retroproyector o proyector de transparencias. Algunas
de las ventajas de las transparencias son las siguientes:
El retroproyector resulta fcil de utilizar y la elaboracin de transparencias es sencilla.

Las transparencias se pueden elaborar sobre la marcha escribiendo o dibujando sobre papel de acetato con
un rotulador especial.
El uso del retroproyector permite mantener el aula iluminada de modo que facilita la toma de apuntes y
mantiene la atencin del alumnado.
Las transparencias se pueden fotocopiar y repartir a la clase para as hacer partcipe a todo el auditorio de las
explicaciones del docente.
Permite al profesor mantenerse de cara a los estudiantes lo que mejora la comunicacin. Algunos criterios
para la elaboracin de transparencias
El papel utilizado para la elaboracin de transparencias es el papel de acetato, en hojas de tamao DINA4 o en rollos
continuos. Se pueden disear a mano escribiendo o dibujando sobre el acetato con un rotulador especial de tinta
antideslizante o tambin se pueden insertar fotografas sobre papel de acetato grueso.
En la actualidad se suelen disear transparencias mediante el ordenador, capturando una imagen con un escaner o
editando su contenido con un procesador de textos o con un programa de elaboracin de presentaciones (PowerPoint) e
imprimindolo con una impresora lser o de inyeccin de tinta en hojas especiales de acetato para tales tipos de
impresoras. En el diseo de transparencias conviene tener en cuenta los siguientes criterios:
En las transparencias con textos conviene usar pocos colores y letras grandes y claras que resulten legibles
para todos los alumnos de la clase con independencia de su localizacin.
Cada transparencia debe presentar una sola idea y por eso las frases utilizadas deber ser simples y lo ms
concisas posibles.
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No conviene llenar la transparencia con un exceso de informacin ya que a menudo resulta engorroso y poco
atractivo para el alumno.
El mensaje de la transparencia debe tener una intencionalidad clara y estar bien estructurado.
Es conveniente incluir imgenes o grficos para llamar ms la atencin de los estudiantes.
Se deben respetar los mrgenes de la transparencia para as poder utilizarlos durante la exposicin ,si fuera
necesario, para remarcar alguna idea importante o hacer un apunte complementario.
Diapositivas
La diapositiva es fundamentalmente un medio grfico, que puede servir para presentar fotografas originales, copias
de materiales tomados de cualquier documento impreso o dibujos y textos elaborados de forma manual. Se proyectan
con la ayuda del diascopio o proyector de diapositivas sobre una pantalla blanca y brillante, con el aula a oscuras para
obtener una imagen clara y visible en la pantalla.
Las diapositivas de utilidad educativa se pueden obtener en el mercado, ya que existen colecciones para todas las
materias y niveles. Pero tambin pueden ser elaboradas por el profesorado aunque ello exige un tiempo de preparacin
importante y unas tcnicas ms sofisticadas que en el diseo de transparencias. La baza ms importante de las diapositivas
desde el punto de vista pedaggica es que nos permite proyectar sobre una pantalla imgenes grandes y brillantes que
atraen la atencin de los estudiantes y aumentan su motivacin. Sin embargo el uso de las diapositivas presenta un gran
inconveniente y es el hecho de que requieren el oscurecimiento de la sala de proyeccin, lo que dificulta la participacin
de los estudiantes y la posibilidad de tomar apuntes.
Medios sonoros en la educacin
Evidentemente, el principal recurso sonoro de la educacin es la comunicacin oral directa, que sirve de soporte a las
explicaciones del profesor o a los dilogos y debates entre profesores y los alumnos, pero este es un recurso
suficientemente conocido. En general los aparatos con los que se manejan los medios sonoros son baratos, manejables y
fciles de utilizar. Estos medios proporcionan documentacin sonora diversa y se puede repetir ampliamente su
contenido, por lo que resultan de gran utilidad en la enseanza de diversas materias como la msica o los idiomas. En el
aprendizaje de los idiomas extranjeros y de los estudios lingsticos en general, las grabaciones de diverso tipo facilitan la
adquisicin de vocabulario y la mejora de la praxis conversacional, contribuyendo a mejorar la diccin porque permiten
escuchar voces con una buena vocalizacin y timbre. Estas grabaciones tambin pueden utilizarse a la hora de evaluar el
aprendizaje de los alumnos. En el estudio de la msica las grabaciones permiten un fcil acceso a todo tipo de materiales
musicales, que pueden propiciar la motivacin de los estudiantes hacia los valores artsticos de dicha materia.
Discos
El tipo principal de grabaciones acsticas es el disco. Existen dos tipo de discos: analgicos o discos de vinilo y digitales
o discos compactos. Los discos de vinilo se reproducen desde un aparato denominado tocadiscos pero actualmente se
utilizan cada vez menos y apenas se fabrican, ante el avance de la electrnica digital. Adems hacen falta equipos de
sonido formados por tocadiscos, amplificador y altavoces que en conjunto son pesados y difciles de trasladar, por lo que
han dejado de usarse en los centros educativos. Los discos compactos presentan una calidad de sonido mucho mayor que
los discos de vinilo.
Los lectores de Cds son fciles de transportar y duraderos y adems la duplicacin de los discos completa o parcial
resulta sencilla. Para la utilizacin y desarrollo de esto recursos es recomendable predisponer positivamente a los alumnos
hacia la audicin mediante una breve presentacin y situar su contenido en el contexto de las actividades que se realizan.
Durante las audiciones conviene asegurarse de que todos los alumnos tengan una buena recepcin del sonido.
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Es interesante en alunas ocasiones para favorecer la participacin, invitar a los alumnos a traer discos sobre temas
diversos, que permitan ambientar los estudios de determinadas pocas histricas o que sirvan como msica de fondo en
un ambiente de trabajo adecuado en el aula. Casetes El magnetfono es el aparato grabador y reproductor magntico del
sonido a partir de las cintas de casete. En la utilizacin de casetes, adems de la cinta y del magnetfono (grabadorreproductor), hay que utilizar a veces micrfonos que pueden ser de diferentes tipos: unidireccionales (registran los
sonidos procedentes de una nica direccin) y omnidireccionales (recogen sonidos de todas las direcciones. Este recurso
abre un campo muy amplio de posibilidades en la bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin de todo tipo
(entrevistas y reportajes, programas de radio, discusiones en grupo, dramatizaciones de teatro, canciones, sonidos de
fuente naturales, etc.). Y algo muy importante que en algunos casos se nos olvida; permite el desarrollo de la creatividad
y expresin de los estudiantes.
Medios audiovisuales
Permiten de forma simultnea transmitir sonido e imgenes, por lo que presentan mayores ventajas para la
comunicacin que los medios tratados anteriormente. La televisin, el video o el can electrnico son algunos de los
recurso ms utilizados en los centros docentes.
Televisin
La televisin ocupa el primer puesto entre los medios de comunicacin porque sirve de entretenimiento y transmite
mensajes fciles de asimilar, pero tambin puede utilizarse como recurso educativo porque presenta gran riqueza visual
con sus imgenes en movimiento y su reproduccin de sonidos, admite una amplia gama de gneros (informativos, obras
de teatro, documentales, etc.). Aun as, en la actualidad, aunque existen programas de televisin educativos muy
interesantes, los televisores se utilizan en los centros educativos fundamentalmente como soporte a la reproduccin de
cintas de video o dvd.
Video
El video es un medio audiovisual que por su capacidad de expresin y su facilidad de uso, se ha convertido en un
importante recurso didctico. Este medio educativo es muy verstil porque permite ilustrar o recapitular sobre un
contenido concreto del curriculum y puede suscitar el inters sobre un tema por el apoyo del sonido y de las imgenes en
movimiento. Hay que recordar que el video no puede sustituir al profesor pero puede utilizarse como instrumento
motivador y servir de complemento a las explicaciones verbales. Se puede emplear para introducir un tema, confrontar
ideas, presentar hechos o procedimientos que no pueden ser observados en directo, analizar o sintetizar temas.
El can electrnico
Es el instrumento ms til que ha surgido en los ltimos tiempos como recurso tecnolgico para la docencia, hasta el
punto que est sustituyendo rpidamente a otros medios audiovisuales clsicos como las transparencias la las
diapositivas. Con el can electrnico podemos proyectar imgenes fijas o dinmicas, de gran calidad visual, sobre una
pantalla con la ayuda siempre de otro sistema electrnico como pueden ser la televisin, el video o el ordenador. Lo que
hacemos es ampliar las imgenes procedentes de otros medios. Cuando el can se conecta a un receptor de televisin
o a un reproductor de video solo sirve para proyectar sobre una pantalla grande las imgenes procedentes de tales
aparatos. Pero cuando se conecta a un ordenador es cuando obtenemos las mximas prestaciones didcticas ya que
entonces podemos presentar sobre la pantalla de proyeccin toda la informacin que pueda manejar el ordenador
(textos, fotos, videos, etc.)
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Algunas recomendaciones
Existen una serie de recomendaciones a tener en cuenta durante las explicaciones que realizan los profesores con
ayuda de montajes audiovisuales o con presentaciones de diapositivas informatizadas y que es conveniente tenerlas en
cuenta a la hora de elaborar diapositivas informatizadas o transparencias con un programa de presentaciones como puede
ser PowerPoint. A continuacin muestro brevemente algunas de ellas:
Elaborar un esbozo inicial para concretar los objetivos educativos que se persiguen as como ordenarlos en
una secuencia lgica y desarrollarlos en un tiempo no muy extenso.
Elegir el medio audiovisual teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado o de la clase. Si elaboramos
nuestras propias diapositivas, es preferible utilizar un formato horizontal y no vertical, ya que la mayora de
pantallas de proyeccin que existen en el mercado son rectangulares (ms anchas que largas).
Para las diapositivas de texto, el contenido debe limitarse a un solo concepto, breve y esquemtico.
Es recomendable utilizar a ser posible el aula habitual de clase para realizar la exposicin.
Antes de la exposicin debe estar todo preparado. Y durante su desarrollo es conveniente utilizar un puntero
con el fin de dirigir la atencin de los alumnos hacia determinados detalles.
La exposicin debe realizarse de pie, mirando en la medida de lo posible al auditorio y acompaar la explicacin
con los gestos apropiados.
Cuando se realiza una exposicin en clase o una charla es conveniente hacerse el centro de atencin desde el
comienzo, iniciando el discurso con alguna afirmacin o alguna imagen que cause impacto.
No conviene que el profesorado cobre excesiva importancia durante la exposicin.
Es preferible repartir este rol entre los alumnos a modo de cuestiones, debates, etc.
Es muy interesante que los alumnos se acostumbren a utilizar los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas
sugiriendo que preparen trabajos informatizados como complemento. Incluso se pueden utilizar las presentaciones como
medio de evaluacin.
Tecnologa de medios y educacin

La incorporacin y uso de los medios audiovisuales en la educacin ha permitido que las estrategias didcticas y
pedaggicas se diversifiquen y enriquezcan. Especialmente, en el mbito educativo el uso de la televisin ha jugado un
papel importante en los procesos de enseanza aprendizaje fungiendo como un apoyo didctico para la intervencin del
docente en el aula. Diferentes instituciones en Mxico han desarrollado propuestas de televisin educativa que permiten
reconocer el avance y consolidacin de un sistema de televisin dirigido a la educacin, una de ellas es la Red Satelital de
Televisin Educativa, Edusat, que a ms de 10 aos de funcionamiento se ha consolidado como una de las herramientas
de apoyo para diversos niveles educativos, no obstante o tal vez precisamente por ello, requiere de una reflexin analtica
mediante la cual se puedan perfilar las caractersticas que en esos diversos niveles han hecho posible su constitucin
como un modelo de televisin educativa.
De manera general podemos decir que el anlisis de las experiencias educativas de algunas escuelas del Sistema
Educativo Mexicano nos permiti observar que se han configurado diferentes estrategias, actividades y procedimientos
que posibilitan la conformacin de un sistema integral de usos pedaggicos de la Red Edusat, en donde confluyen diversos
actores: alumnos, docentes, autoridades, padres de familia y, en algunos casos, la comunidad que se encuentra cercana
al centro escolar, siempre con el propsito de contribuir a mejorar la calidad educativa de quienes cuentan con la Red.
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La televisin como medio educativo El uso de los medios en la educacin ha permitido que las estrategias didcticas y
pedaggicas se diversifiquen de acuerdo con los propsitos educativos y recursos que sern utilizados como apoyos
didcticos para complementar el proceso de enseanza aprendizaje. No obstante la gran gama de medios audiovisuales,
electrnicos e informticos disponibles para maestros y alumnos, actualmente se continan haciendo esfuerzos por
determinar cules son las mejores prcticas didcticas de uso de la televisin que pueden beneficiar los procesos de
aprendizaje y construccin del conocimiento. Estas formas y prcticas didcticas que generalmente se han encaminado a
retomar las potencialidades y posibilidades de uso educativo del lenguaje audiovisual y del medio como tal, han sido
aprovechados por los docentes para producir diversas propuestas educativas orientadas a dimensionar la televisin como
un medio de comunicacin y recurso didctico para el aprendizaje. Los esfuerzos realizados plantean estrategias
educativas en las que se busca aprovechar los mensajes de la televisin de forma diferente a travs de una metodologa
crtica o bien, utilizar sus contenidos como una alternativa que pudiera reducir el impacto de los propsitos comerciales
e informativos del medio para pugnar por la construccin de aprendizajes mediatizados por la imagen y el sonido dentro
de un proceso de recepcin de los mensajes televisivos.
Existen muchas corrientes educativas y crticos del medio televisivo que sostienen que antes de llegar a concretizar el
uso didctico de la televisin en el aula, es importante iniciar con una alfabetizacin audiovisual a travs de la cual los
docentes desarrollen habilidades cognitivas y de lenguaje del medio que les permitan acercarse a la televisin de manera
crtica y propositiva, lo cual les ayudar despus a formar receptores activos, capaces de resignificar los contenidos
transmitidos para obtener aprendizajes significativos. Ahora bien, citando a Julio Cabero1, quien retoma definiciones
conceptuales de Televisin Educativa de diversos autores, indica que el uso de este medio con fines educativos se puede
clasificar en tres tipos:
1. Televisin cultural, que es definida como la ms genrica y cuyos objetivos prioritarios son la divulgacin y el
entretenimiento. El planteamiento educativo se halla inmerso dentro del propio programa, no requiriendo por
tanto de materiales complementarios. Los programas que transmite retoman las formas de diseo de la televisin
comercial, siendo sus representaciones clsicas el reportaje y los noticiarios.
2. Televisin educativa, contempla contenidos que tienen algn tipo de inters formativo y educativo, pero que por
algn motivo no forman parte del sistema escolar o del programa curricular. Los programas en este tipo de
televisin pueden agruparse en torno a series con captulos que se transmiten dentro de una programacin
continua. El diseo de su contenido y mensaje, se apoya en la didctica y las teoras del aprendizaje. En
comparacin con el carcter de divulgacin y entretenimiento de la televisin cultural, este tipo persigue influir
en el conocimiento, en las actitudes y en los valores del espectador.
3. Televisin escolar; persigue la funcin bsica de ser una alternativa y sustituto del sistema escolar formal o estar
fuertemente ligada al currculo escolar. Sus objetivos son exactamente los mismos que ofrece el sistema educativo
general, y abarca desde los niveles bsicos, hasta cursos universitarios de actualizacin. Como es de suponerse,
sus principios de diseo se apoyan en la didctica, las teoras de aprendizaje y el diseo
Esta clasificacin de Cabero es un buen principio que abre nuevas rutas de investigacin para conocer las
potencialidades pedaggicas y comunicacionales que ofrece el medio a los procesos de aprendizaje y formacin de
estudiantes, trascendiendo incluso hasta el mbito social, pues como dice Ignacio Aguaded, todava hay mucho que
descubrir sobre los usos de la televisin, ya que puede convertirse en un verdadero auxiliar didctico para las distintas
asignaturas y niveles del sistema educativo, complementando y dando soporte audiovisual a los contenidos y estrategias
curriculares. Baggaley y Duck se refieren explcitamente a la necesidad de formular una disciplina que permita el estudio
de los procesos de comunicacin generados por la televisin. Educar para ver la televisin desde la escuela es, por tanto,
una estrategia que puede favorecer la formacin crtica necesaria para que sta se convierta realmente en un poderoso
medio de transformacin social y de servicio a los ciudadanos.
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Concebir la incorporacin del medio televisivo a la escuela desde una perspectiva escolar, social y cultural, permite
retomarlo como un objeto de estudio que marcar la posibilidad de establecer estrategias didcticas para la intervencin
docente con el uso de este medio. Por su parte, la propuesta de Ferrs4 nos permite reflexionar ante dos campos bien
delimitados que amplan las posibilidades educativas del medio televisivo en los procesos de enseanza-aprendizaje. Este
autor indica que una adecuada integracin de la televisin en el aula, supone atender dos dimensiones formativas:
educar en la televisin y educar con la televisin. Y aade que: educar con la televisin es incorporarla al aula, en
todas sus dimensiones y niveles de enseanza, no para incrementar an ms su consumo, sino para optimizar el proceso
de enseanza-aprendizaje. As, podemos ver que el debate y polmica de las posibilidades de uso educativo de la
televisin en la escuela genera diversos puntos de vista y formas distintas de plantear el uso adecuado de este medio,
que inclusive proponen que es necesario pensar en la planeacin didctica, ya que afirman que no es viable
pedaggicamente la recepcin directa de los programas, debido que se ponen en juego diversas capacidades
cognoscitivas de los estudiantes que van ms all de la atencin o concentracin de lo que oyen y ven. De esta manera,
Ferrs propone, que si se tiene la intencin de usar un programa de televisin en el aula, es necesario planear previamente
su integracin a la clase, y para ello se requiere realizar la conversin del material televisivo en material videogrfico,
estableciendo de esta forma las conexiones de la televisin con el video, desde el punto de vista de su carcter de auxiliar
didctico.
Por esta razn es importante reconocer y tener presentes las diferencias y relaciones que existen entre la televisin
educativa y el video, ya que la lnea que separa a uno y otro medio es sumamente delgada. Los dos constan de una
comunicacin unidireccional; no obstante, con el video se puede desarrollar cierto nivel de interactividad por ser un medio
de fcil manipulacin (repeticin y revisin de mensajes), que puede utilizarse con un nmero definido de alumnos, ya
que adems sus contenidos pueden ser diseados con propsitos especficos para contextos particulares, en cambio la
televisin difcilmente se puede emplear de esa forma, sin embargo, tiene la ventaja de que sus transmisiones suelen
estar dirigidas a un nmero mucho ms amplio de receptores, de ah su calidad de medio masivo. Como puede observarse,
existe una relacin entre ambos medios, lo cual hace posible que puedan complementarse para su uso dentro del aula.
Acorde a lo que sealan Cabero y Ferrs, quizs no es posible entender el uso de la televisin educativa sin la conversin
del programa a video. En este documento compartimos esta perspectiva, pues mientras la televisin es una fuente
excelente para tener acceso a diversos contenidos, al mismo tiempo la transmisin directa dificulta su uso, especialmente
por las diferencias en horarios y contenidos del currculo escolar. A ello se agregan los problemas para la realizacin de
estrategias de aprendizaje basadas en contenidos de programas transmitidos en directo. El video en cambio, permite a
los docentes planificar su clase, integrando los contenidos y mensajes televisivos a travs de la prctica didctica especfica
que realiza con su intervencin pedaggica. Vale la pena aclarar que esto no significa que el proceso de aprendizaje se
encuentre en funcin del medio, ms bien descansa en la planeacin de la metodologa y la instrumentacin didctica
para integrarlo en el aula, as como en el tipo de intervencin docente que se aplicar para su recepcin y anlisis de
contenidos. En este sentido, y como lo seala Cabero, el profesor es el elemento ms significativo para concretar el medio
dentro de un contexto determinado de enseanza-aprendizaje.
l con sus creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios concretos, determinar las posibilidades
que estos puedan desarrollar en el contexto educativo5. En suma, podemos decir que tanto el medio televisivo como el
video educativo permiten abrir un amplio abanico de posibilidades de uso para los procesos de aprendizaje en el aula, y
tambin es indiscutible que poseen un gran potencial educativo, siempre y cuando se planifique su integracin al proceso
enseanza-aprendizaje, en donde adems debern quedar claros el propsito didctico, el tratamiento de sus contenidos
y las formas de recepcin de sus mensajes educativos. El dimensionar los usos pedaggicos y las prcticas didcticas que
el medio televisivo puede generar en las escuelas y en los procesos de aula, nos hace pensar en un gran potencial que
permite diversificar las formas de analizar y reflexionar las temticas curriculares, que representa un apoyo didctico para
que el docente pueda explorar mltiples estrategias de aprendizaje con sus estudiantes, adems de aprovechar la
posibilidad de hacer de estos medios, herramientas para la investigacin y la creacin de los propios mensajes educativos.
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Experiencias y proyectos de televisin educativa en Mxico En Mxico, desde hace varios aos la Televisin Educativa
ha alcanzado un amplio desarrollo, el cual es posible observar a travs de diferentes proyectos surgidos a iniciativa de
diversas instituciones. En este apartado se describen algunos de los esfuerzos ms representativos con la finalidad de
brindar un contexto histrico median te el cual el lector cuente con mayores elementos de anlisis de la informacin que
la contenida en este trabajo. Canal 11, del Instituto Politcnico Nacional Este canal es una de las primeras experiencias
que impuls el gobierno mexicano en el campo de la televisin educativa. El proyecto tena como finalidad la creacin de
un canal televisivo con propsitos educativos y culturales que se encargara de difundir mensajes de entretenimiento,
informativos y culturales para la poblacin de una manera permanente. Fue entonces que el 2 de marzo de 1959, desde
un pequeo estudio con cmaras de circuito cerrado, inici su transmisin oficial el Canal Once, del Instituto Politcnico
Nacional (IPN), instituyndose como la primera televisora cultural y educativa de Amrica Latina. A lo largo de este tiempo,
el canal se ha destacado por contar con transmisiones ricas y variadas, con miras a satisfacer las necesidades de
entretenimiento de los televidentes con programas de calidad, e informacin veraz y objetiva6. TV UNAM Parte
importante del desarrollo alcanzado en este mbito, corresponde a la Universidad Nacional Aut- noma de Mxico
(UNAM), que es una de las instituciones educativas ms reconocidas por su calidad en la formacin de cuadros
profesionales e investigadores de Mxico. Es as que como parte de la actualizacin de sus servicios y aprovechando el
potencial tcnico que presentaba la televisin en esos tiempos, en el ao de 1952 apenas dos aos despus del comienzo
de las transmisiones de la televisin comercial, se llevaron a cabo las primeras emisiones educativas a control remoto
desde el hospital Jurez hasta la Facultad de Medicinay poco despus, en 1955, la UNAM inici la produccin de sus
primeros programas educativos, los cuales fueron transmitidos a travs del Telesistema Mexicano. Con base en estas
primeras transmisiones y ante la necesidad de crear un medio exclusivo con identidad propia, en el ao de 1985 se cre
TV UNAM, concebida como un medio de expresin de la diversidad y riqueza cultural, artstica, cientfica y de
pensamiento universitarios a travs de la produccin y transmisin televisivas para fomentar la vinculacin entre los
universitarios y la de la Universidad con la sociedad.
A lo largo de su desarrollo como televisin educativa, TV UNAM, ha mantenido relaciones estrechas con diversas
televisoras e instituciones, lo que ha favorecido que se transmita y difunda su oferta programtica a travs de otros
canales y medios. Asimismo mantiene convenios de colaboracin con la Direccin General de Televisin Educativa
(DGTVESEP), el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa y la Red Edusat, as como con empresas
internacionales, principalmente Sky y CABLEVISIN Digital. Actualmente los programas de TV UNAM se transmiten por
canales de televisin abierta mexicana Televisa, TV Azteca y Canal 22 y de televisin por cable TV Mexiquense (canal
estatal mexicano) y Canal del Congreso (canal federal del senado de la Repblica Mexicana) as como en tres canales de
televisin va satlite de la red Edusat, administrada por la Direccin General de Televisin Educativa de la Secretara de
Educacin Pblica cuya seal puede ser captada por alrededor de 33,000 puntos de recepcin en el pas entre
universidades, centros de estudios cientficos y tecnolgicos, colegios de bachilleres y casas de cultura. Canal 22, del
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes Otro proyecto ms, Canal 22, dependiente de la Secretara de Educacin
Pblica y del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA), realiz sus primeras transmisiones el 23 de junio
de 1993 como televisora pblica de carcter cultural. Su creacin responde a la solicitud de ms de 1,200 integrantes de
la comunidad cultural y artstica de Mxico para que el gobierno del pas impulsara la existencia de una televisora cuyos
contenidos procuraran la difusin de las principales manifestaciones artsticas y culturales y que, al mismo tiempo,
permitiera el desarrollo de un nuevo lenguaje audiovisual en la produccin televisiva mexicana.
En un principio, sus transmisiones daban servicio nicamente en el rea metropolitana de la ciudad de Mxico. Hoy,
con ms aos de vida y con una amplia cobertura nacional, Canal 22 ha logrado captar un importante segmento del
teleauditorio. Al mismo tiempo, ha establecido un vnculo permanente con las Universidades y Centros Educativos del
pas, con el fin de apoyar el desarrollo de la educacin en Mxico mediante las posibilidades que ofrece la televisin.
Prcticamente todas las manifestaciones culturales integran su carta de programacin: artes plsticas, msica, literatura,
historia, danza, cine, animacin, miniseries, programas infantiles, informativos y de investigacin periodstica. Su
produccin televisiva tambin ha considerado el apoyo a la produccin independiente en Mxico. Con ello, los nuevos
creadores audiovisuales del pas han encontrado el respaldo y el foro para sus realizaciones.
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Uno de los convenios ms importantes que este canal ha llevado a cabo, es el proyecto de colaboracin con la Secretara
de Educacin Pblica, que a travs de la Red Satelital de Televisin Educativa (Edusat), que en este sistema figura como
Canal 16 (Espacio Edusat), comparten la programacin televisiva en la barra matutina, de esta manera se transmite a nivel
nacional y continental por el Satlite SATMEX-5. Telesecundaria mexicana por televisin Uno de los proyectos ms
importantes que impuls el gobierno y que constituye la primera experiencia en Mxico sobre la incorporacin de los
medios de comunicacin al proceso educativo, fue la puesta en marcha de la Telesecundaria, creada con la participacin
de la Secretara de Educacin Pblica, cuya finalidad primordial fue abatir el rezago educativo en el nivel secundaria, entre
los jvenes del pas, especialmente aquellos pertenecientes al mbito rural. Su primera transmisin en circuito abierto de
televisin fue el 21 de enero de 1968. Entre 1970-1978 la cobertura de esta modalidad educativa se extendi a todo el
territorio mexicano y para 1979 sus transmisiones eran a color y conducidas por un actor profesional. Actualmente existen
casi 16 mil centros de Telesecundaria en toda la Repblica Mexicana, que atiende a una poblacin de 365 mil estudiantes
por ms de 55 mil maestros para esta modalidad10. La recepcin de los programas educativos dentro de las aulas se
recibe a travs de la Red Satelital de Televisin Educativa, Edusat durante todo el ciclo escolar. La experiencia de ms de
treinta aos de esta modalidad educativa y su constante evaluacin, han permitido extender sus ventajas a otros pases
y comunidades de habla hispana como Guatemala, Honduras, El Salvador, Panam, Costa Rica, Colombia y Repblica
Dominicana11. Red Satelital de Televisin Educativa, Edusat A principios de los aos 90s, se empez a gestar otra
experiencia educativa en Mxico mediante la cual se buscaba incorporar el medio televisivo a los procesos de enseanzaaprendizaje.
Nuevamente la Secretara de Educacin Pblica dio marcha a un proyecto educativo destinado a crear un sistema de
televisin que integrara diversos programas para dar atencin a los contenidos curriculares de los tres niveles de
educacin bsica del pas (preescolar, primaria y secundaria). Para este proyecto se encomend al Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) y a la Direccin General de Televisin Educativa, DGTVE (antes UTE)
la responsabilidad de crear la Red Satelital de Televisin Educativa, la cual inici sus transmisiones de prueba el 5 de
septiembre de 1994 y fue inaugurada oficialmente por el Presidente de la Repblica en diciembre de 1995, bajo la
denominacin de Red Edusat. La seal de la Red cubre prcticamente todo el continente, desde Canad hasta la Patagonia
en Argentina, utilizando la cobertura del Satlite SATMEX-512. A poco ms de diez aos de su primera transmisin,
actualmente la Red Edusat emite once seales de televisin va satlite, abarcando no slo la educacin bsica, sino que
se ha ampliado para cubrir otros niveles y necesidades educativas.
De ese modo, la Red cuenta con los siguientes canales:
Canales
Canales reas de atencin

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Transmite la programacin curricular de la modalidad de Telesecundaria, cuyo sistema

escolarizado es certificado por la SEP
Contiene programas curriculares a distancia como: Educacin Secundaria a Distancia
(SEA) Educacin
Media Superior a Distancia (EMSAD), con reconocimiento oficial de la Secretaria de
Educacin Pblica (SEP).
Ofrece temas de inters para la Educacin Media Superior, Superior y Formacin
Continua.
Incorpora contenidos referentes a la Actualizacin Docente y Capacitacin para el
trabajo.
Incluye programas de inters para la Educacin Bsica, Educacin Normal y Educacin
para la Sociedad. Complices
Espacio Edusat, ofrece programas de inters para todo pblico con propsitos culturales
y educativos, estos programas tambin se transmiten por las maanas en el canal 22 de
la zona metropolitana.
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Los contenidos de este canal estn dirigidos a la Educacin Superior y Educacin

Continua.
Atiende las necesidades de Actualizacin Profesional y Capacitacin laboral para los
servidores pblicos del gobierno federal.
Sigamos aprendiendo en el hospital Emisiones en cooperacin con dependencias del
sector educativo nacional o del servicio pblico federal y estatal.
Aprende TV Espacio televisivo por cable. Selectas producciones de las principales
instituciones educativas y culturales de Mxico y del mundo entero.
Canal del Congreso Emisiones de las sesiones del Congreso de la Unin, adems de
noticias y programas especiales relacionados con el quehacer del Poder Legislativo en
Mxico
El Canal de las Artes Nutre sus contenidos programticos de las actividades y eventos
artsticos y culturales que se realizan en el Centro Nacional de las Artes (CENART), de
Mxico.
La oferta programtica del Canal Educativo de las Amricas, abarcas diversas temticas y
tpicos de la cultura que pueden ser de inters para todo el pblico.
Canal Cultural de los Universitarios Emisiones televisivas que rene la expresin de la
diversidad y riqueza cultural, artstica, cientfica del pensamiento universitario
Asimismo, la fortaleza que ha ganado la Red Edusat ha enriquecido las propuestas educativas que ofrece a sus mltiples
audiencias, ya que adems de los canales televisivos, tiene la posibilidad de emitir mensajes educativos por medio de tres
frecuencias de radio:
Adicionalmente para lograr una mejor difusin de la seal Edusat y su oferta programtica, a finales de octubre de
1996 se cre la Gua de Programacin, que dio inicio con el ejemplar nmero cero que incluy la programacin de
noviembre-diciembre de ese mismo ao, adems de artculos especializados en la materia con el propsito de orientar el
uso pedaggico de la programacin de Edusat y por tanto inducir el mejor aprovechamiento de sus contenidos educativos
y culturales. Desde entonces se estableci que esta publicacin tendra una periodicidad bimestral para que los profesores
pudieran determinar anticipadamente las aplicaciones de la programacin en relacin con las sesiones de trabajo en el
aula y considerar, de acuerdo con las estrategias particulares de los planteles, las posibilidades de acceder a la seal el da
y hora precisa para hacerla coincidir con su programacin de clases. Por tratarse de un sistema de televisin activo, a lo
largo de su historia, los canales de Edusat han sufrido modificaciones en cuanto a la diversidad de su oferta programtica
y la adecuacin de sus perfiles y propsitos de transmisin de sus mensajes televisivos, pero siempre han mantenido
presente la misin de ser una seal que se constituya en una herramienta del sistema educativo mexicano destinada a
apoyar la labor docente en todos los niveles y en las distintas modalidades educativas.
Edusat lleva a los centros receptores. Para facilitar la lectura de las estrategias y prcticas didcticas mostradas aqu,
se construyeron una serie de categoras que permitieran analizar e integrar el conjunto de componentes detectados en
las diversas formas de uso educativo y organizacin que los centros escolares han incorporado al proceso de enseanzaaprendizaje.
21
Radio
Desde que en 1901 se produjera la primera emisin entre Amrica y Gran Bretaa por radio, las cosas han cambiado
mucho. Nuestro aire est invadido por las ondas y las frecuencias estn cada vez ms saturadas. Telefona mvil,
radiotelfonos infantiles, emisiones va satlite, ondas pesqueras, telecomunicaciones intercontinentales, televisin
internacional, sistemas de bsqueda personalizados... son ya parte del universo cotidiano. La existencia de las ondas
electromagnticas transmisibles en el espacio fue descubierta en el campo tcnico a mediados del siglo pasado por el
fsico C. Maxwell. Sin embargo, la historia asigna el descubrimiento de la radio al italiano Marconi, quien en 1897 consigue
la transmisin prctica por medio del sistema morse. Desde aquel evento hasta hoy, la radio ha evolucionado en calidad
tecnolgica y especialmente en las infinitas posibilidades de uso, no ya slo como medio de informacin de masas, sino
como sistema interpersonal de comunicacin.
Sin embargo, la radio, desgraciadamente, ha permanecido muy ajena al mundo de la educacin. Ni los profesionales
del medio han comprendido la particularidad del mundo docente, ni el sistema educativo ha sabido integrar los valores
formativos de este medio sonoro. Ferrn Gonzlez (1989) dice que no se trata de jugar a hacer radio, ni siquiera de
realizar una actividad paralela a la escuela, consiste en aprovechar la magia de la radio para hacer una educacin ms
activa, democrtica, crtica y solidaria. No obstante, frente a este desconocimiento mutuo, en los ltimos aos hemos
ido asistiendo a una tendencia de encuentros y convergencias que han llegado a materializarse en experiencias de
programas de radio elaborados por profesionales destinados especialmente por sus temticas y lenguajes a alumnos de
todos los niveles, programas elaborados por los propios alumnos en las emisoras comerciales con un mayor o menor
protagonismo y periodicidad, as como la creacin de emisoras en los mismos centros educativos, con posibilidades de
difusin autnomas, dentro de ciertas limitaciones. El nmero de experiencias didcticas de radios ha aumentado
progresivamente en los ltimos aos, recibiendo incluso respaldos de la administracin educativa, como proyectos de
innovacin y experimentacin educativa.
La fundamentacin pedaggica que sustenta el uso de la radio en la enseanza gira alrededor de los mismos
planteamientos generales que justifican el empleo didctico de los medios de comunicacin en las aulas: la presencia
social de la comunicacin audiovisual y la consiguiente necesidad de favorecer una lectura crtica y creativa de los mismos,
as como de abrir los centros educativos a la realidad del entorno. Aprender desde las aulas individual y colectivamente a
escuchar reflexiva y creativamente diferentes mensajes provenientes de los media, potenciar el valor de lo verbal
(diccin, expresividad, vocalizacin, lgica de exposicin, propiedad discursiva, etc.) as como adquirir tcnicas de trabajo
colectivo, de investigacin, de programacin de proyectos, de iniciativa creadora, de autogestin... son sin lugar a dudas
tareas a las que la educacin no puede renunciar.
Las diferentes materias de un plan formativo, con el uso de los medios de comunicacin sonoros, pueden ser
interrelacionadas en una globalizacin metodolgica que responda ms fielmente, segn los principios modernos del
aprendizaje, a la manera que los alumnos tienen de percibir el mundo y la realidad. La parcelacin abstracta que las
disciplinas someten a la realidad, necesita contrapesos globalizadores e interdisciplinares. El uso de los medios, y en este
caso, de la radio, facilita esa necesaria interconexin, puesto que pone en funcionamiento los mecanismos de estmulo
suficientes para hacer la labor educativa ms motivante, creativa, cercana a la realidad cotidiana y prxima al proceso
investigador/creador. En definitiva, una enseanza mucho ms dinmica, activa, participativa y sensible a la necesidad de
preparar e insertar desde las aulas ciudadanas y ciudadanos democrticos, responsables y libres.
22
Utilizacin didctica
La utilizacin didctica de la radio en la enseanza puede entenderse desde diferentes niveles. En nuestro anlisis, la
enfocaremos desde una doble vertiente: la radio como sustento o soporte de acciones educativas -radio educativa- y la
radio que se produce en las aulas, segn el grado de protagonismo de los alumnos y los roles que desempeen en el
proceso de recepcin y creacin del mensaje radiofnico.
Radio en las aulas
Radio educativa
Audicin de programas comerciales

Recreacin de montajes radiofnicos
Radio en el aula
Elaboracin de programas simulados

Taller de radio en el aula: emisora
La radio educativa
Los mensajes radiofnicos emitidos por las emisoras comerciales han estado prcticamente ignorados en los centros
educativos: el desconocimiento de las programaciones, la inadecuacin de los horarios de emisin, la poca sensibilidad
de las emisoras comerciales ante el mundo de la educacin, incluida la profesional y la escasa mentalizacin y formacin
de los profesores para el uso de este medio como recurso educativo han sido entre otras, algunas de las causas que han
provocado que, salvo contadas y a veces muy interesantes experiencias, la radio comercial no haya tenido peso especfico
en las aulas.
Alumnos en una emisora en las aulas

Sin embargo, las posibilidades que ofrece la radio comercial como medio de conocimiento y aprendizaje en el aula
estn an por explorar. Los alumnos, individual o colectivamente como oyentes, pueden desarrollar sus conocimientos
de temas que tienen que ver con su formacin profesional o simplemente fomentar actitudes crticas y reflexivas como
usuarios de un medio de comunicacin de notable incidencia social. La magia del sonido a travs de la voz, la msica y los
efectos especiales cautivan fcilmente permitiendo desarrollar la creatividad e imaginacin. La posibilidad de creacin de
mundos imaginarios propios a travs del valor sugerente de la fusin entre la palabra y la msica, as como el empleo del
lenguaje como smbolo de percepcin e identificacin personal, encuentran en la radio un aliado idneo. Las diferentes
materias que se aglutinan y conjugan en una determinada accin formativa, son de alguna manera analizadas a travs de
los programas de ocio, cultura, debates, coloquios, noticias, informes, concursos, deportivos, musicales... Y no se trata
simplemente de encontrar el referente inmediato en las asignaturas tradicionales. La radio ofrece una visin globalizadora
de la que a veces estamos ausentes en el contexto formativo.
Esta globalizacin de los conocimientos -basados en el entorno cotidiano- se revela de esta forma como elemento
crucial del proceso de aprendizaje. La radio comercial ofrece en sus diferentes y variadas cadenas provinciales, regionales
y nacionales una programacin amplsima. Voz, msica y efectos sonoros favorecen, en resumen, la creatividad,
imaginacin y reflexin de los alumnos. Adems es posible la audicin colectiva de programas musicales, debates o
tertulias, noticias y entrevistas. Sin embargo, las radios comerciales no han sabido hasta ahora generalmente sintonizar
con el mundo de la educacin. En este campo, las posibilidades estn muy abiertas y tanto docentes como periodistas de
radio tendrn que seguir lanzndose recprocamente lazos para el encuentro.
23
La radio en las aulas: taller y emisora

Junto a la audicin del mensaje radiofnico como auxiliar curricular y como recurso para favorecer el anlisis crtico
de los alumnos, la radio ofrece otra vertiente creativa de desarrollo en los centros educativos: el taller y la emisora. Frente
a las personas como oyentes y destinatarias del mensaje radiofnico, que hemos analizado en el apartado anterior,
entendemos por radio en las aulas la alternativa que este medio ofrece para convertir a los alumnos en los protagonistas
del medio.
En el mbito de la radio en las aulas, son los propios alumnos los que junto a la funcin de destinatarios y receptores
de la produccin sonora, se convierten al mismo tiempo, en los protagonistas de la radio.
a) La simulacin radiofnica. El formato radiofnico ofrece a los alumnos, segn F. Gonzlez (1989), una metodologa
y tcnica estimulativa para vehicular los diferentes contenidos curriculares, desde una vertiente creativa y de produccin.
En el aula se pueden grabar mltiples mensajes sin necesidad de emitirlos inicialmente, puesto que es el proceso de
aprendizaje, lo que desde un punto de vista didctico interesa, ms que los resultados o la proyeccin de los mismos, sin
tener presente unos mnimos de calidad. An con el inconveniente de renunciar a la magia de las ondas, las
simulaciones cumplen una funcin estimulante y motivadora para alumnos y profesores, ya que se emplean frmulas de
canalizacin de la expresin que en muchas ocasiones se ignoran en las aulas: entrevistas, debates, concursos, noticias,
reportajes... son propuestas vlidas para prcticamente todas las familias profesionales, en cuanto que en ellas caben los
ms diversos contenidos (conceptos, actitudes y procedimientos).
b) La participacin radiofnica en una emisora profesional, ajena a los centros educativos, utilizando sus instalaciones
ya ocasional o peridicamente, es otra de las modalidades que puede revestir esta segunda alternativa de la introduccin
didctica del medio radio en las aulas. Como afirmbamos anteriormente, radio y educacin no han llegado an a
descubrir sus posibilidades mutuas de colaboracin, que en todo caso han de tener presente la idiosincrasia infantil y
juvenil y el respeto a sus derechos como consumidores y ciudadanos en proceso de maduracin. Este aspecto tiene un
especial sentido en aquellos casos que la colaboracin entre ambos medios se quiera fundamentar, dado el carcter
privado y por ello comercial de las radios, en el uso abusivo de la publicidad y el consiguiente intento de manipulacin
hacia la audiencia, que ya de por s sufre suficientemente en sus hogares el bombardeo publicitario. Esta alternativa de
participacin en programas radiofnicos ofrece la ventaja de contar con el asesoramiento tcnico de profesionales del
medio que facilitan la labor de comunicacin a los alumnos, consiguiendo no slo ptimos resultados en la calidad sonora,
sino en la propia estructuracin de los programas. Los alumnos pueden, por ello en este caso, dedicarse ntegramente a
la preparacin de los contenidos temticos y musicales de los programas, condicionados tambin al tiempo y al grado de
independencia con que se cuente en la planificacin de los mismos. Existen abundantes experiencias de este tipo a nivel
nacional, provincial y especialmente local, desde la proliferacin de emisoras municipales y comerciales en la banda de la
frecuencia modulada, a partir de la regulacin de Ley de Ordenacin de las Telecomunicaciones (LOT).
c) La emisora en el centro educativo. Las emisoras en centros educativos suponen la culminacin del proceso de
integracin de la radio en las aulas. Aunque sin un marco legal que las ampare -se perdi la oportunidad de regular su
existencia en la reciente promulgacin de la LOT-, las emisoras de estas radios ofrecen a la comunidad educativa un medio
de comunicacin que es a la vez un recurso de aprendizaje. Su escasa potencia, su finalidad exclusivamente didctica, su
servicio comunitario (mbito del centro y en todo caso poblaciones vinculadas con el entorno educativo), su nula
competencia con las radios comerciales ya que no emiten publicidad ni tienen un fin comercial y lucrativo, sus pocas horas
de emisin... son caractersticas que renen prcticamente todas las radios que se producen en las aulas, que deberan
servir como atenuantes a ser tenidos en cuenta para su amparo y cobijo oficial. Las emisoras de radio en las aulas
dinamizan y movilizan centros educativos, sobre todo en condiciones formativas adversas, como educacin para
marginados, educacin de adultos con carencias serias en su aprendizaje, aulas de garanta social, etc. Pero adems,
cobran pleno sentido en aquellos centros educativos que se planteen seriamente el uso de recursos que permitan luchar
contra el monopolio de la informacin -de los medios- por parte exclusivamente de organismos centralizados.
24
La radio ofrece un amplio abanico para su explotacin didctica en el aula. Se trata de una herramienta educativa de
gran valor pedaggico que pocas veces se ha explorado en los contextos educativos. La educacin de adultos, con su
currculum abierto y flexible, ofrece ahora una ocasin inmejorable para hacer realidad esta positiva integracin.
Televisin
La llamada caja tonta es hoy da la gran supervedette de casi todos los hogares y familias espaolas. Nuestros hijos
y alumnos pasan ms horas ante la televisin a la semana que tiempo permanecen en el aula. Y lo peor es que la cifra
todava no ha tocado fondo, con el dramatismo y agravante que supone ver que progresivamente, y a pasos agigantados,
los programas van perdiendo calidad y ganando en chabacanera, superficialidad y clichs estereotipados, sobre todo a
partir de la puesta en escena de los canales privados y autonmicos.
La batalla campal no ha hecho ms que empezar y mientras que el mercado publicitario parece que se mantiene
estable, sin sntomas de crecimiento, las teles se parten la cara buscando nuevas audiencias -ms masas- y menos
costes. Ante esta dura realidad, gobierno y ciudadanos casi permanecemos al margen; eso s, sentndonos despus del
duro trabajo en el sof familiar a ver lo que nos echen durante unas cuantas horas al da. El coloquio familiar est
servido: vdeos de primera, o si se prefieren, programas macabros que rozan el ms crudo morbo; y luego las pelculas,
que van desde la violencia ms descarnada, al terror, el sexo o amoros sentimentales al estilo americano. Rara vez surgen
signos de esperanza, como la firma de convenios entre la televisiones y la administracin para preservar la dignidad de
los espectadores, pero pocos son los que le dan credibilidad a estos actos con altas dosis de escaparate, que no rozan
siquiera los esquemas culturales que se trasmiten ni el fundamento bsico de la publicidad.
La televisin se ha convertido en la estrella de la familia; a ella se supedita el dilogo familiar, el tiempo de ocio y
diversin, las relaciones familiares, el contacto con los amigos, las lecturas, las salidas, las relaciones humanas, e incluso
el estudio o el trabajo. Este artefacto que, como afirma Fabricio Caivano, es ngel y demonio a la vez, nos abastece de
sueos, leyendas, modelos y proyecciones y nos cura de la realidad cotidiana, invadiendo todos los mbitos de nuestra
existencia.
Influencia de la televisin
Los fundamentos del vdeo son de carcter electrnico. La energa luminosa reflejada por la realidad se transforma en
seales elctricas que, a travs de un proceso de emisin por ondas, se convierte de nuevo en seales luminosas en la
pantalla del televisor, que no es ms que un mosaico de seiscientas veinticinco lneas (hasta la puesta en marcha de las
mil doscientas de la alta definicin) que reaccionan lumnicamente, excitadas por la corriente elctrica. La televisin es
uno de los ms recientes medios de comunicacin que, sin embargo, en pocos aos ha alcanzado un alto poder social y
un rol prcticamente casi insustituible en la vida de los ciudadanos contemporneos. Informacin, formacin y ocio han
sido las tareas tradicionalmente asignadas a los medios, que la televisin ha hecho suyas tambin; no obstante, su poder
de convocatoria y su acceso universal a casi la totalidad de la poblacin, a veces incluso transmitiendo en directo, ha
permitido a este medio, ms que a ningn otro la mundializacin -o lo que es lo mismo, la aldeanizacin- del
pensamiento y de los modos de actuar y comportarse. La realidad, al tiempo que la diversidad, cultural y social de la
humanidad, se ha hecho ms cercana gracias a sus poderosas redes. Pero adems, junto a esta faceta positiva, la televisin
es tambin canal de transmisin de estereotipos, clichs uniformados, costumbres idealizadas, modelos
contraculturales... que incitan a una masificacin irracional, a una uniformacin inconsciente de costumbres y hbitos, a
un consumismo exacerbado, a la pasividad ante hechos inhumanos y crueles y a una manipulacin de nuestras propias
creencias y convicciones, sobre todo de aquellas personas menos protegidas por su escaso nivel de maduracin o cultura.
Aunque esta influencia social de la televisin se produce en todos los niveles y sectores sociales, independientemente
de su sexo, su edad, su nivel cultural o clase social, es en la infancia y adolescencia -perodo de enseanza obligatoriadonde ms se acenta, por la especial sensibilidad de los alumnos al mundo audiovisual. La audiencia infantil no
permanece al margen.
25
Desde los dos aos, nias y nios pasan horas y horas delante de la pantalla, quedando fascinados inicialmente por su
luminosidad y cromancia, por sus sonidos, por sus cascadas visuales. Los chicos y jvenes son mucho ms sensibles que
los adultos ante este mundo. Ellos son una generacin audiovisual por excelencia, porque han nacido y crecido viendo
televisin desde cortas edades, atrados ya por la magia del color y el movimiento.
Estudios recientes estn demostrando que los ms jvenes tienen una mayor capacidad de captacin del cdigo
audiovisual que los de ms edad, que han adquirido este hbito en su madurez, y por tanto, ya lejos de la plasticidad
que define los primeros perodos de aprendizaje. Progresivamente la tele, por su abusivo consumo, va limitando el
tiempo de juego, la capacidad de pensar, la dedicacin al estudio y la lectura, las relaciones familiares, el compaerismo...
Se potencia as una fantasa estandarizada y uniformadora que coarta la imaginacin, la creatividad y la propia maduracin
del juicio personal. La televisin provoca, en definitiva, la prdida de perspectiva crtica de sus telespectadores,
transformndose, como afirma Cazaneuve, en un simple reflejo de la realidad, convertida en espectculo, en un mero
universo electrnico paralelo, pero distorsionado de la realidad.
Sin embargo, la alternativa a la televisin no est en la contratelevisin, esto es, en una pretendida ignorancia de
su apabullante presencia. No se trata de plantear la existencia de una bestia negra que haya que eliminar a toda costa,
como enemigo social nmero uno. Es posible y ms bien necesario encontrar alternativas a la televisin desde la propia
televisin. La televisin de por s ni es mala ni es buena, es simplemente un instrumento que las nuevas tecnologas han
puesto en manos de los ciudadanos, con muchas posibilidades de desarrollo positivo para la humanidad y la formacin
de las personas. Sin embargo, al igual que despus de la invencin de la imprenta, hubo que comenzar a ensear a leer,
es necesario, en primer lugar, la formacin de ciudadanos conocedores del demiurgo audiovisual, que sean capaces de
dosificar e interpretar los mensajes televisivos. Desmitificar los medios, diferenciar conscientemente imagen y realidad,
desvelar manipulaciones y tergiversaciones persuasivas, aprender a analizar los programas compartidamente profesores
y alumnos, padres e hijos, convertir la crtica a los mensajes televisivos en un juego diario, gratificante, divertido y
estimulador del desarrollo personal de los alumnos, son actitudes y actividades que han de insertarse necesariamente la
programacin seria y coherente de los proyectos educativos.
Utilizacin didctica
La educacin tiene que desmitificar dolos; tiene que ensear a los alumnos a desenvolverse en la sociedad de una
forma juiciosa, madura y consciente. El adulto, que est en formacin constante, necesita integracin educativa constante
en su medio; y su medio -no es un mero juego de palabras- es en infinidad de ocasiones la excesiva influencia de los
medios. No es posible concebir, desde los ms mnimos criterios racionales, una enseanza que prioriza el estudio de
integrales y sintagmas preposicionales, de la protohistoria y la iconosfera, de la fotosntesis y los magmas volcnicos e
ignora al mismo tiempo ver y analizar crticamente las imgenes que nos contaminan a diario. Distinguir la realidad del
espectculo audiovisual, descubrir mecanismos de manipulacin, gozar con la informacin bien hecha, con documentales
sobre hechos inslitos, con dibujos llenos de mensajes didcticos... es una competencia que la educacin no puede eludir.
En un mundo donde cada vez ms se han perdido los papeles tradicionales y donde la acelerante especializacin y el
absurdo estrs de la vida moderna hacen impensable que los padres y las madres se dediquen a educar a sus hijos, los
docentes tenemos que asumir parte de esta funcin, no slo instructiva sino tambin educativa que supone ensear a
ver la televisin, a seleccionar y tambin a apagar en su justo momento. La explotacin didctica de la televisin en la
enseanza tiene mltiples propuestas de uso: televisin educativa -que por desgracia, en Espaa hasta hace muy poco,
ha tenido un pobre desarrollo frente a por ejemplo, los pases anglosajones-, vdeos didcticos, ver y analizar programas
de televisin en conjuncin con las parcelas curriculares o interdisciplinarmente, anlisis creativo de los mensajes,
conocimiento del medio televisivo (programaciones, historia, tecnologas, etc.), recreaciones del medio (cambio de
bandas sonoras o visuales, alteraciones de secuencias...), etc.
a) La televisin educativa, tiene sus primeras experiencias en la dcada de los setenta. Frente a la programacin
convencional, establece sus diferencias en la presentacin de los contenidos y en el tratamiento de las materias
formativas. En la actualidad, de nuevo en Espaa, tras varios intentos anteriores, se ha reavivado la necesidad de contar
con programaciones educativas en las televisiones, que normalmente compaginan el estudio de idiomas, documentales
26
tecnolgicos y cientficos, informativos, con programas de historia, sociedad, consumo, medicina, artes, educacin,
religin.Los avances tecnolgicos permiten ya por otro lado, la captacin por va satlite de otros canales que emiten
programaciones educativas como Eutelsat II y Eurostep (European Association of Ussers of Satelites in Training an
Education Programmes) desde 1990, a travs del satlite de comunicaciones Olympus y que incorporan como novedad
programas en otros idiomas, como el ingls, el francs, el alemn y el italiano. La utilizacin de la televisin educativa en
los centros educativos puede ser de gran utilidad, siempre que se parta de una programacin previa que sincronice los
contenidos con los programas televisivos. Adems, conviene contar tambin con ptimos aparatos de recepcin de la
imagen, puesto que ver vdeo o televisin grandes grupos de alumnos con pequeos monitores no facilita un aprendizaje
en ptimas condiciones. En este sentido, los centros, que hagan uso de la televisin de una forma sistemtica, deben
contar con macropantallas, sistemas de grabacin magnetoscpicos para repeticiones de imgenes, adecuados sistemas
de audicin, etc.
b) Ver programas televisivos, de carcter informativo, documentales, de ocio, incluso pelculas cinematogrficas de
calidad didctica. En el medio televisivo existe una fuente privilegiada para la informacin sobre los ms diversos aspectos
de la vida humana, de una forma motivante y globalizadora, como es la combinacin sincronizada de lo sonoro con la
imagen en movimiento. Para ver programas televisivos, normalmente se acudir al medio vdeo que facilita esta labor.
c) Anlisis crtico y creativo de los mensajes televisivos. Esta actividad favorece, en el marco del aula, la reflexin y el
estudio sobre el espectculo audiovisual que se recibe a diario en las familias. La clase, el trabajo en pequeos grupos,
ver grabaciones repetidamente, los trabajos alternativos... pueden ser recursos excepcionales para que los alumnos
entiendan mejor los mensajes televisivos y al mismo tiempo puedan responder ms conscientemente a sus estmulos.
d) Conocimiento del medio, estudiando su historia, su tecnologa, sus programaciones, su impacto social, su futuro...
La televisin es algo ya inherente a nosotros, puede la educacin inhibirse a su descubrimiento y a su integracin positiva
en nuestras vidas?
e) Recreacin del medio, elaborando los propios alumnos sus alternativas audiovisuales al medio a travs del juego
creativo de cambio de bandas sonoras, manipulaciones de las imgenes, montajes de pelculas originales a travs del
soporte vdeo, spots publicitarios, etc.
f) Emisora de televisin. Al igual que propusimos ms arriba la posibilidad de montar en los centros emisoras de radio,
puede estudiarse tambin, a partir de una adecuada planificacin didctica que parta de las necesidades reales de los
alumnos y del entorno social, la puesta en funcionamiento de emisoras de televisin en el propio centro. Los aparatos no
tienen que ser excesivamente costosos ni complicados, al menos si no hay grandes pretensiones. Como la radio, la
televisin -aunque con ms dificultades de aprendizaje y exigencias de la imagen- ofrece a los programas formativos la
posibilidad de interrelacionar todo el contexto educativo, con implicaciones directas en la comunidad.
En todo caso, al igual que con la radio, debe establecerse claramente la finalidad de la emisora, sus objetivos y mbitos
de actuacin. Cabe tambin la posibilidad de participar peridicamente, bien mediante grupos fijos o diferentes, en
emisoras de televisin local que en muchos casos estaran dispuestas a programar espacios para determinado tipo de
acciones formativas, e incorporar as nuevas audiencias a su emisora. Todas estas propuestas deben ser siempre
analizadas y responder a objetivos pedaggicos muy definidos, pues la prctica ha demostrado que, al contacto con los
medios tecnolgicos, se sucumbe fcilmente a su magia y encanto y se olvida desgraciadamente que lo importante es el
proceso de aprendizaje de los alumnos, siendo secundario los instrumentos para conseguirlo y los medios para alcanzarlo.
La televisin ofrece pues, mltiples posibilidades de desarrollo en el aula, que no deben convertirse sin ms, en un
aumento de las ya excesivas horas de televisin que la mayora de las personas soportan a diario, sino ms bien una va
para que descubran este nuevo lenguaje de expresin, este novedoso cdigo que sirve de vehculo y fuente de
informacin para los ciudadanos de hoy.
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La imagen en movimiento/video digital

En los ltimos aos estamos asistiendo a la entrada masiva de la imagen en movimiento en los hogares espaoles. El
DVD, el ordenador, Facebook e infinidad de posibilidades tcnicas, nutren cada vez ms nuestras videotecas familiares de
pelculas, deportes, documentales, reportajes, videoclips, etc. Poco a poco, este medio, se ha ido imponiendo en
nuestra sociedad, invadiendo nuestras casas primero con aparatos reproductores y ahora con sofisticadas y minsculas
videocmaras o mvilescapaces de competir con las ms profesionales en prestaciones. Recibimos mediante estas
fuentes un cmulo de mensajes audiovisuales que en la mayora de casos no analizamos reflexivamente, crendonos en
nuestro inconsciente pautas de conducta y modelos de comportamiento ajenos a nuestra propia iniciativa personal.
Consumimos imgenes y televisin de forma indiscriminada, fascinados por el poder de la imagen y la seduccin de lo
audiovisual. La imagen en movimiento, pelculas, cortometrajes o cualquier otro tipo de filmacin, est exenta de
cualidades perversas o bondadosas per se. stas siempre estn en funcin de los usos a los que se destine y la capacidad
de lectura audiovisual que tengan sus destinatarios.
La imagen en movimiento y las aulas

El vdeo digital es un sistema de registro y reproduccin de imgenes por procedimientos digitales, que ha declarado
prcticamente obsoleto el video analgico, su inmediato antecesor. Entre sus caractersticas podemos destacar
cualidades tan importantes como su facilidad de moldear la imagen a voluntad: pararla, avanzarla, retrocederla,
manipularla digitalmente, simultanear la grabacin y la reproduccin -frente al cine que hay que revelar los fotogramas. Es adems un sistema perdurable, reutilizable y muy econmico, con capacidad de almacenamiento cada da mayor,
frente a sistemas anteriores, muy costosos. Pero sobre todo el vdeo tiene una cualidad que justifica, entre las otras, su
xito e impacto de los ltimos aos: es un medio de medios y nos sirve para reproducir cine, televisin, diapositivas,
transparencias, imgenes propias, fotografas y todo aquello que podamos visualizar, a travs de la pantalla televisiva, el
ordenador, los i-pod y similares, o el mvil. En el mbito educativo, adems de todas estas virtualidades del medio, se nos
ofrece la posibilidad de potenciar la reflexin crtica de muchos mensajes fascinadores -y a la vez manipuladores- que
deben ser analizados en el entorno del aula. Estas cualidades han permitido que muchos centros no hayan ignorado este
medio, como a los otros, incorporando aparatos de televisin y vdeo, incluso en maltrechos presupuestos. Sin embargo,
en muchos casos, el vdeo no ha sido ms que un instrumento para reproducir pelculas, largometrajes y dibujos animados
y algn que otro documental ms o menos relacionado con asignaturas aisladas, sin una planificacin de las proyecciones
en un plan de actuacin curricular concreto del centro. La introduccin de medios tecnolgicos nuevos no garantiza, como
afirmbamos al principio, una renovacin didctica, ya que no es difcil repetir clichs tradicionales con medios
aparentemente muy novedosos. J. lvarez afirma en este sentido que la tecnologa ms que ser un instrumento de
liberacin, apunta hacia un ahondamiento de la tecnologa de alienacin. Por ello, un buen planteamiento
metodolgico requiere partir de una programacin sistemtica de los equipos de profesores, que estimule una dinmica
participativa, activa y motivante, que permita el dilogo y la comunicacin reflexiva los alumnos sobre la imagen, y todo
ello desde una vertiente crtica y creativa.
Utilizacin didctica
El vdeo digital, como los otros medios, se presta a una amplia y variada utilizacin didctica en las aulas de los centros
educativos. Integrados en las acciones formativas y en las programaciones docentes, es posible ver crticamente
grabaciones captadas tanto desde los canales de televisin como pelculas y documentales ya realizados. Vdeos
didcticos, largometrajes y programas animados son vlidos, siempre que se planteen actividades paralelas y los
profesores hayan visto antes las grabaciones con el fin de establecer las estrategias didcticas. Por otro lado, otra
alternativa para niveles superiores es el anlisis del medio a travs de sus tecnologas, lenguajes, soportes, procesos y
fases del sistema.
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El vdeo puede ser adems un medio de expresin personal para los alumnos. No es ya difcil hacer grabaciones
videogrficas en los centros. Como canal de comunicacin personal, como lenguaje expresivo propio, el vdeo permite
tanto la recreacin de otros mensajes, elaboracin de videotecas y bancos de imgenes y finalmente produccin de
vdeos. Antes de pasar (o simultneamente) a esta fase de escritura, es necesario el conocimiento del medio. Ahora bien,
tambin aqu es necesario valorar ms el proceso de aprendizaje en s mismo, que el producto final. Se pretende, no lo
olvidemos, que los alumnos elaboren vdeos para aprender mecanismos de un lenguaje, de una nueva forma de expresin.
No se trata de que el profesor haga, para que el alumno mire; repetiramos de nuevo la historia de siempre. El proceso
de produccin de vdeos incluye la planificacin de todo el desarrollo, guionizacin literaria y tcnica, realizacin y
grabacin, montaje, visin y revisin para finalmente pasar al momento estelar, la proyeccin del trabajo.
Las posibilidades de utilizacin didctica del vdeo en las aulas son, por ello amplsimas y van por tanto desde la
transmisin de contenidos didcticos como complemento auxiliar de las materias, hasta la utilizacin de este lenguaje
como medio de expresin personal.
a) Ver vdeos. Al ser este lenguaje medio de medios, soporte de soportes, las posibilidades del ver vdeos son muy
amplias, en cuanto que televisin, cine, fotografa, buscar grabaciones en facebook, e incluso grabaciones personales
pueden ser empleados para su proyeccin, tanto por profesores como por alumnos. Las diferentes reas de los programas
formativos tienen en el vdeo un valioso instrumento para el aprendizaje de los ms diversos conocimientos. Partiendo
de una ptima programacin, el profesor puede progresivamente ir cediendo la funcin informativa y transmisora de
conocimientos a los medios que ofrecen junto a la verbalizacin el soporte de la imagen, para ir asumiendo ste en el aula
roles de planificacin, orientacin y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
b) Estudio del medio como lenguaje audiovisual, para que los alumnos se inicien a la alfabetizacin icnica necesaria
que les permita interpretar los mensajes de los medios de comunicacin, consciente y crticamente. En este sentido, no
se trata de ofrecer este anlisis de los medios como espacio opcional en el aula, exclusivamente reservado a los
interesados por los medios -como actualmente se hace en el sistema educativo-, puesto que la educacin audiovisual es
algo prioritario para todos los alumnos que a diario se exponen a una contaminacin de los mass-media cada vez ms
intensa y apabullante. Por otro lado, no se debe pretender convertir el anlisis de los medios, dentro del rea de
expresin, en una especializacin tecnolgica profesional, porque ni todos los alumnos pueden estar interesados en sta,
ni necesariamente el conocimiento de la tecnologa garantiza una adecuada interpretacin y recreacin de los mensajes,
que es verdaderamente el objetivo que pretendemos conseguir con la integracin didctica de los medios de
comunicacin audiovisuales en las aulas. En este sentido, el estudio del medio como lenguaje audiovisual debe analizar
someramente, y en funcin de los niveles madurativos de los alumnos, los principios tecnolgicos de la imagen, los
fundamentos televisivos, las fases del sistema audiovisual (captacin, cmara, grabacin y postproduccin), pero
especialmente, en el aula hay que potenciar el anlisis de los mensajes para descubrir las informaciones que transmiten,
los mensajes que estn patentes y latentes, las manipulaciones y universos que reflejan... En definitiva, el conocimiento
del lenguaje audiovisual cobra sentido en la medida que los alumnos son capaces de poseer resortes para interpretar
juiciosamente su realidad.
c) El vdeo como medio de expresin. Al igual que los otros medios de comunicacin que hemos ido analizando en
este trabajo, el medio vdeo ofrece una nueva forma de creacin y de expresin, un nuevo instrumento para detectar,
descubrir y entender la realidad a travs de un canal de informacin, donde los alumnos se convierten en protagonistas.
La utilizacin didctica creativa del vdeo ofrece un elemento dinamizador de las actividades formativas, un medio de
autorresponsabilizacin y de protagonismo discente, una tcnica de cooperativismo y trabajo en grupo, un recurso para
la reflexin personal y la investigacin. El uso expresivo de este medio puede iniciarse con el simple almacenamiento de
grabaciones captadas por alumnos y profesores en funcin de unos criterios establecidos previamente. De esta forma se
va dotando al centro de unas videotecas de materiales audiovisuales. Un paso ms en la fase creativa, ya que la anterior
slo ofreca la capacidad selectiva de los alumnos, es la recreacin de los mensajes televisivos a travs del vdeo.
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Los alumnos son inicialmente receptores de los mensajes, para posteriormente desarrollar funciones de emisores, a
travs de la manipulacin y alteracin de los mensajes iniciales: cambios de la banda sonora a travs del audioclub,
insercin de imgenes entre las originales, alteracin de las secuencias, etc. Todo estos ejercicios, junto a la evidente
funcin ldica que pueden desempear, tienen como eje de actuacin principal la desmitificacin de los medios.
Finalmente, la experiencia ms apasionante en el proceso creativo con este lenguaje audiovisual -que requiere de una
mnima preparacin por parte de los alumnos y conocimiento, no slo tcnico, sino tambin tecnolgico de los aparatoses la produccin de vdeos a travs de bancos de imgenes propios y bandas sonoras originales. Pequeas pelculas,
cortometrajes, spots publicitarios, informativos, noticias del centro educativo, reportajes, investigaciones monogrficas,
trabajos sobre el entorno... tienen cabida en este nuevo lenguaje expresivo, que siempre ha de responder a una
programacin rigurosa y sistemtica, donde se recojan explcitamente los objetivos, actividades, metodologas, recursos
y criterios de evaluacin que se van a poner en marcha. El proceso de produccin de vdeos a travs de la planificacin,
guionizacin literaria y tcnica, realizacin y grabacin, montaje, visin y revisin crtica de las fases inserta a los alumnos
en el universo de la comunicacin, descubriendo su magia y sus poderes informativos y ensendoles que en todo
lenguaje hay que conocer dos procesos bsicos: la lectura y la escritura.
Elaboracin de guin educativo para la televisin

Televisin educativa
La Tv, educativa nace como descubrimiento de que sus posibilidades no se limitaban a los meramente ldicos. Su
utilizacin fue recomendada por la UNESCO para suplir las deficiencias de los sistemas educativos. As por la capacidad de
penetracin en la poblacin representa un recurso extremadamente valioso que puede ser aplicado para la divulgacin y
popularizacin del conocimiento. En Inglaterra en 1954, 10.000 escuelas ya tenan televisores en las salas de clase. As un
solo profesor, desde el estudio de televisin y en circuito cerrado, imparta clases para 800 alumnos. En cada sala
quedaban observando el aparato 30 o 40 jvenes. Una vez terminada la exposicin, bajo la supervisin del profesor gua
estos alumnos realizaban los ejercicios. El resultado fue tan bueno para los alumnos, porque en estas transmisiones de
circuito cerrado, poda contratarse el mejor profesor. Se poda tambin disponer de materiales didcticos, que muchas
veces por tener un slo ejemplar, o por ser muy caros no estaba a disposicin de todos los alumnos. Los mapas,
enciclopedias, proyectores etc. Muchos profesores conservadores se revelaron en contra del nuevo sistema, aduciendo
que privaba a los alumnos de la capacidad de interaccionar con los profesores y por ltimo porque disminua la
contratacin y en consecuencia el salario. Pero fue slo el comienzo. Despus entr en las Universidades, debido a la gran
capacidad de acercamiento de las lentes de la cmara, los alumnos de Medicina podan seguir una operacin desde sus
aulas una operacin de ojos, sin molestar en el quirfano. Italia aprovech esta experiencia inglesa para combatir el
analfabetismo reinante en el pas. Sin salas apropiadas, ni escuelas, ni profesores en cantidad ni calidad opt por la Tv,
obteniendo un enorme xito. En los Estados Unidos, fueron llamados de Tv Comunitarias. Lo que deba ser emitido era
decidido por un consejo de vecinos. Con el sistema las clases se desarrollaban en los recintos desde donde se reciban a
travs de un televisor. Muchos alumnos lo reciban desde sus casas. Los padres acompaaban la educacin de sus hijos
re - aprendiendo y recordando lo aprendido muchos aos antes.
Ms tarde se incluyen programas de inters general, con lo que se vuelve una Tv de carcter pblico. El problema con
que tropezaron fue la produccin de materiales audiovisuales. En el momento de la emisin la mayora de las veces no
coincida con el horario de las distintas escuelas que reciban las clases y aunque parezca mentira, tambin la falta de
recursos para la produccin. En otros estados asume otras modalidades. La Tv pasa a ser auxiliar del profesor, pues la
mitad de la clases son exhibidas y la otra, explicada por el maestro en el aula. Entre las escuelas de carcter local que
transmiten en circuito cerrado podemos citar el South Carolina Educational Televisin Center que transmite sus lecciones
a ms de 250 escuelas y presenta un programa escolar completo.
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En Hagerstown, Maryland hay 37 escuelas que desde 1956 vienen sirvindose de un programa completo de televisin.
En Blgica las televisoras Comunitarias actualmente autorizadas funcionan en contextos diferentes. "Algunas experiencias
se han desarrollado en un medio rural, otras en medios urbanos, las hay que se dirigen a toda una ciudad o a una regin
relativamente grande y tambin las que se dirigen nicamente a un barrio. Pueden estar ms o menos vinculadas a los
poderes pblicos locales, dependen de un centro de cultura o de un hogar cultural, estar prximas a la Radio Televisin
Belga Francfona (R.T.B.F.): todo esto constituye un juego de variables que tal vez permitirn trazar un perfil muy
diferenciado de las actitudes respecto a la televisin comunitaria (T.V.C)". Uno de los ejemplos ms llamativos es Canal
Empleo que comenz en noviembre de 1978 en la regin de Lieja y que lleg a tocar una poblacin de 250.000 habitantes.
"Su inters reside en una doble caracterstica: la experiencia se apoya en un pblico muy concreto, el de los parados de
una regin y cuenta entre sus promotores a los dos grandes sindicatos, cristiano y socialista. Sus objetivos son 1) provocar
en los parados una toma de conciencia de sus propios problemas 2) restablecer la comunicacin de esta poblacin de
parados consigo misma y con el exterior...3) desarrollar las capacidades individuales y los recursos colectivos de la
poblacin 4) llevar progresivamente a la poblacin a asumir la solucin de algunos de sus problemas. Se trata de re convertir unas actitudes de cambio, especialmente a travs de la constitucin de grupos de accin cultural y social"
Sobre los potenciales efectos teraputicos de la Tv" Los nios generalmente tienen miedo a algo. Bandura y Menlove,
mostraron una serie de programas a nios que tenan miedo de los perros (catalogados en este aspecto por su deseo de
aproximarse a jugar con un cocker spaniel). En estas circunstancias experimentales, los nios aquejados de miedo vieron
a otros nios jugando con perros. En las condiciones de control, les fueron mostradas pelculas de Disneylandia y nios
que anteriormente se mostraron atemorizados se sentan ms dispuestos a jugar con perros que los nios pertenecientes
al grupo control. En realidad la comparacin demuestra de manera evidente como un proceso imitativo puede llegar a
gobernar de igual manera tanto el comportamiento antisocial como pro - social. As otro experimento consigui que
grupos de nios perdieran el temor al dentista. A continuacin se les mostr fotografas de dentista, bombero, un
campesino, un mdico y un polica y se les pregunt a quin de ellos querran visitar en su lugar de trabajo. Los nios que
haban visto la pelcula se mostraron ms dispuestos a visitar al dentista que aquellos que no lo haban visto. "La televisin
cambi tambin la funcin informativa de la religin reemplazndola". Si bien es cierto como dice Tawney que en la
Ginebra de los tiempos de Calvino el plpito era a la vez atril y prensa , en la actualidad el monopolio de la Iglesia sobre
la informacin ha sido usurpado de hecho por los medios de comunicacin . La Tv ha comenzado a remplazar a la
institucin que histricamente ha cumplido las funciones que entendemos como religiosas. La Tv ms que las Iglesias ha
venido a ser el lugar donde encuentra una visin del mundo que refleja lo que para ellos es de valor definitivo y que
justifica su conducta y manera de vivir...La Tv en particular consigue reemplazar a la Iglesia como lugar donde se generan
y se conservan las costumbres. La Tv misma se est convirtiendo en una especie de Religin". Estos primeros experimentos
no dicen todo lo que la Tv puede aportar para la educacin. Apenas tener la certeza de que es un medio frtil para divulgar
saberes con eficiencia y alta posibilidad de xito.
La finalidad de un canal educativo es: Complementar, ayudar y sugerir al profesorado, convertirse en definitiva en una
herramienta de trabajo en sus manos. Debe aportar los elementos de anlisis y procura, dentro de lo posible, una
neutralidad mientras se forma el juicio del televidente.
El aprendizaje en el ser humano se explica a travs de las teoras del aprendizaje.
La Teora Conductista, nos habla de que el ser recibe estmulos al cual existe una respuesta; adems se dice que la
conducta es tangible, tambin observable, por lo cual si se puede reflejar en la conducta, entonces se dice que el ser ha
aprendido.
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Sus principales representante son:

Pavlov con su condicionamiento clsico.
Thorndike con la teora del conexionismo o asociacin.
Watson que es el primero en manejar el trmino conductismo.
Skinner y el condicionamiento operante.
La Teora Cognoscitivsta se enfoca en la mente en conocer cul es el proceso que se lleva a cabo para la modificacin
de la conducta, menciona que pueden ser modificadas por el aprendizaje, El cognoscitivismo es la parte intangible, la
parte del proceso de aprendizaje que no puede verse. Entre sus precursores tenemos a:
Piaget y sus procesos de asimilacin y acomodacin.
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
Ausubel y el aprendizaje significativo.
Vigotsky y la Zona de Desarrollo Prximo.
Gagn y su teora de las condiciones del aprendizaje.
Un guion de televisin es la forma escrita de cualquier proyecto audiovisual, al cual se le agregan dilogos y
descripciones en su desarrollo.
Guin de TV educativa
Todo material audiovisual tiene un "asunto", un "qu", un mensaje, que da lugar a que se cuente una "historia". La
presentacin de ese qu, es a lo que llamamos guin, lo que nos permitir posteriormente convertirlo en un producto
reconocible como pelcula. Por tanto, para poder hacer un material audiovisual tenemos que tener un guin. Pero cmo
podemos definir el guin? El guin es un discurso escrito, a travs del cual es posible describir en imgenes algn hecho,
accin o sensacin. De modo sinttico, un guin es una historia contada en imgenes e implica, por tanto, la narracin
ordenada de la historia que se desarrollar en el producto audiovisual a travs de la cual podamos contar aquello que nos
interesa transmitir a una audiencia determinada en funcin de unos objetivos propuestos; por tanto, el lenguaje que se
ha de emplear ha de ser visual y sonoro, no literario. El guin es el "montaje en borrador" de una produccin audiovisual,
constituyendo una importante herramienta que luego ha de ser interpretada por un gran equipo de realizacin:
directores, productores, camargrafos, luminotcnicos, sonidistas, etctera, cumpliendo funciones tcnicas,
organizativas y econmicas. En lo tcnico, da indicaciones indirectas al director, productores, actores, escengrafos,
iluminadores, etctera, quienes sern los que conviertan aquella historia an en potencia en el papel, en un material
audiovisual. En lo organizativo, permite seleccionar el talento artstico, las locaciones, el vestuario, la escenografa;
precisar los das de filmacin, las exigencias de posproduccin y otros elementos. En lo econmico, facilita el clculo de
los costos de produccin y el presupuesto de la obra; Por tanto, un buen guin es la garanta de un buen resultado final.
Tipos de guiones segn la informacin que contengan
Guin literario: Es aqul que otorga una importancia mxima al texto que debern interpretar los radiofonistas o
los actores. Excluye las anotaciones tcnicas relativas a planificacin, figuras de montaje y si aparecen msicas o
efectos sonoros, se hace constar con una mera indicacin.
Guin tcnico: se caracteriza por destacar todas y cada una de las rdenes tcnicas, mientras que el texto
destinado a los locutores slo aparece a medias, y en ocasiones, ni siquiera eso. Las indicaciones para los
radiofonistas se expresan en forma de tems.
Guin tcnico-literario: es aqul que contiene toda la informacin posible, por lo que es tambin el ms completo.
Aparece ntegramente el texto de los locutores, as como el conjunto de las indicaciones tcnicas.
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Tipos de guiones segn la redaccin
Estilo americano: se presenta en una sola columna, separando las indicaciones tcnicas de las de los locutores
mediante prrafos sangrados. Las anotaciones tcnicas, cuando aparecen, se subrayan, mientras que el nombre
de los locutores va en maysculas.
Estilo europeo: El guin europeo se presenta en dos o ms columnas. La de la izquierda se reserva

siempre para las indicaciones tcnicas, mientras que el resto se destina al texto ntegro de los
locutores.
Principios para la elaboracin de un guin de una videoclase

1. El guionista es el propio profesor: Nadie nos puede hacer un guin para que despus otro profesor lo utilice.
2. Organizacin: El contenido o tema debe estar muy bien organizado para que la informacin sea fcilmente asimilable;
nunca puede abarcar todas las necesidades e intereses formativos de los destinatarios; su funcin es introducir,
aproximar, generalizar, orientar los conocimientos a impartir.
3. Integracin: No debemos olvidar que al hacer un guin estamos dando forma visual, sonora o textual a los contenidos
de nuestra clase y que, por consiguiente, tanto la imagen como el sonido o las palabras escritas poseen el mismo nivel
de importancia en el desarrollo del discurso. Una buena videoclase logra una integracin de todos estos elementos,
teniendo cada uno de ellos el protagonismo de acuerdo con las circunstancias.
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4. Narracin: Es importante que el profesor logre una seleccin adecuada de lo que deseamos o necesitamos que el
estudiante vea, oiga o lea. Debemos lograr captar las esencialidades del tema que vamos a desarrollar. No podemos
pretender decir todo lo que sabemos.
5. Ritmo: El manejo del tiempo es un elemento esencial en el diseo y elaboracin de una videoclase. Aqu unos pocos
segundos pueden convertirse en una eternidad. Debemos ser breves y concretos. Todos y cada uno de los elementos
visuales, sonoros y textuales deben contener la informacin precisa y nada ms.
Pasos para la construccin de un guin

Paso 1: Responder las siguientes preguntas
Qu? Nos ayuda a determinar con claridad el contenido sobre el que va a tratar el audiovisual; cul va a ser su
contenido informativo: Es una videoclase o es un documental cientfico?
A Quin? A quin va dirigido nuestro material audiovisual; debemos identificar cul ser nuestra audiencia especfica.
Debemos hacerlo de un modo genrico, pero preciso. En el caso de nuestra videoclase, si es para la enseanza del
pregrado o para postgrado, de qu carrera, de qu ao se trata; debo utilizar la vinculacin bsico-clnica o clnica bsica.
Para qu? Es imprescindible determinar cules son los objetivos que perseguimos en la videoclase que voy a filmar.
Paso 2: Escribir nuestra clase en el papel

Esto nos permite organizarlas, evaluar debilidades y lagunas que pueden ser corregidas, antes de estructurar el guin.
Debemos utilizar elementos de novedad que permitan atrapar al estudiante televidente y esta novedad no solo significa
el tipo de contenido que vamos a impartir, sino tambin la forma de comunicarse: cmo vamos a contar una clase, cmo
vamos a motivar al estudiante. Recordemos que estamos trabajando para la formacin de un profesional en la comunidad,
para la comunidad y por la comunidad; por tanto, el elemento de promocin y prevencin no puede faltar en nuestra
clase: cmo vamos a identificar los factores de riesgo, cmo vamos a trabajar para prevenir las enfermedades. La
narracin debe ser llevada a un estilo ms coloquial, ms sencillo y ameno; las reglas de puntuacin, a veces no son
respetadas, las comas y los puntos suspensivos se utilizan para designar pausas, aunque sea gramaticalmente incorrecto.
Paso 3: Seleccionar toda la informacin audiovisual y sonora

Todo lo que necesitamos para graficar nuestro tema, las msicas, los efectos sonoros directa o indirectamente
relacionados con el tema.
Paso 4: Visionar producciones similares hechas con anterioridad

Para no repetir errores ya cometidos por otros. Los guiones, por lo general, pueden tener los siguientes modelos de
presentacin, aunque pueden utilizarse otros:
Modelo americano: Los contenidos se distribuyen en una sola columna.
Modelo de guin europeo: Los contenidos son distribuidos en 2 3 columnas.
Paso 5: Llenar la columna del sonido

En la columna ancha de la derecha pondremos el sonido (msica, dilogos, narracin, u otro efecto sonoro y en la
izquierda se exponen las imgenes que vamos a utilizar. La voz del profesor: El sonido de la exposicin puede ser en on,
cuando el profesor aparece en pantalla hablando; o en off, cuando el profesor habla y lo que visualizamos es otra imagen
apoyando el sonido, la narracin o explicacin de los contenidos realizada por el profesor.
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Msica:
La msica es otro elemento que no puede ser aleatorio. La msica, junto a la imagen, forma parte indispensable de la
comunicacin, no solo desde el punto de vista gnoseolgico curricular, sino tambin para que contribuya en dependencia
de la edad a la educacin esttica y artstica. La utilizaremos tambin para acentuar transiciones de tiempo, o como
refuerzo a los mensajes escritos o hablados. Cualquier otro efecto sonoro que consideremos imprescindible utilizar:
Por ejemplo, si estamos realizando una exposicin sobre los ruidos cardacos en una clase de Propedutica de examen
del aparato cardiovascular, podemos acompaar la explicacin verbal del ruido que realizan el cierre de las vlvula mitral
y la tricspide, y la apertura de las vlvulas semilunares del corazn, durante el inicio de la sstole ventricular con el sonido
de estas, o el murmullo vesicular al explicar el examen fsico de los ruidos respiratorios. Los silencios del texto estructuran
el discurso y dan tiempo a los oyentes a asimilar lo que estn escuchando.
Paso 6: Llenar la columna de las imgenes

En la columna ancha de la izquierda, colocaremos las imgenes que hemos previamente seleccionado para graficar
nuestra clase. El lenguaje televisivo rompe con todos los esquemas de la enseanza repetitiva y de ceremonias y
protocolos presentes en la enseanza tradicional. Las imgenes reflejadas sobre cualquier tipo de soporte han servido en
todos los tiempos como un medio de transmisin y distribucin de informacin. Cuando la imagen, de por s, transmite
toda la informacin que constituye el objeto de la comunicacin, el texto verbal llega a ser innecesario y la carga
informativa de la imagen es mxima. Hay una mxima en cine y video que dice: Nunca digas lo que puedes mostrar",
Una imagen vale ms que mil palabras". Las primeras imgenes que aparecen en nuestra clase es la cortinilla de
presentacin, que no es ms que un fotomontaje de imgenes, que pueden ser fijas o en movimiento y que constituye la
carta de presentacin del curso o la asignatura en particular. Se confecciona a partir de una secuencia que representa una
sntesis de todo lo que se va a tratar a lo largo del curso o de la asignatura y que no debe durar ms de 30 segundos,
montada sobre una banda sonora musical. La imagen del profesor o los profesores que impartirn la clase: Ahora bien, es
necesario sealar que una vez que hemos visto al/los profesores en pantalla, muy poco podemos ganar manteniendo la
misma imagen, mientras la persona contina hablando. Si en vez de ello, mantenemos la voz del docente en off, mientras
cortamos a imgenes relacionadas con el tema, como material de apoyo, se aumenta inters y ritmo de la clase. El material
de apoyo consiste en tomas a personas, objetos o lugares referentes al tema tratado y anexan informacin visual que
puede ser de ayuda para la comprensin del tema discutido. Estas imgenes pueden ser fijas o en movimiento. Entre las
imgenes fijas estn: la fotografa, los esquemas, los grficos, las diapositivas, etctera. Aunque la diapositiva, como
recurso didctico, es excelente en la descripcin de estructuras de todo tipo debido a la calidad y al tamao de la imagen
y, por ende, muy indicado para el estudio las Ciencias Naturales, conviene no abusar en su nmero, porque resultara muy
tediosa y plana la clase.
Las Imgenes en movimiento podrn ser de archivos cuando son de documentales, spots, programas informativos,
pelculas o cualquier otro material audiovisual conocido que tenga el docente o que haya sido mostrado por la televisin
cubana. Pueden utilizarse imgenes electrnicas disponibles por el docente o animados, confeccionados a tal efecto y
que resultan estas ltimas muy tiles para la explicacin de cualquier proceso en las Ciencias Bsicas. Y, por ltimo,
imgenes filmadas especficamente para el tema a tratar, ya sea en el propio estudio, el aula o filmadas en exteriores.
Algunas veces, la mejor manera de hacer esto es hacindose preguntas a s mismo. Cul ser la mejor tcnica para ilustrar
un punto especfico de la clase? A medida que se van conjugando los elementos, piense en usted mismo como espectador
y trate de visualizar exactamente lo que estara pasando en cada momento. El profesor debe intentar visualizar las escenas
mentalmente mientras elabora el guin. Una escena debe durar en pantalla de 3 a 5 segundos o hasta 10 segundos; ms
larga resultar aburrida.
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Imagen contra palabra:

Una forma an ms gil y de mayor impacto para evitar la lectura del texto es presentar algunas imgenes en los visuales,
como medio auxiliar, al hablar sobre una idea o un tema relacionado. Este es un medio mucho ms didctico y con mayor
poder de comunicacin que la presentacin de un texto simple y llano. Debemos tener en cuenta la utilizacin correcta
de la imagen y el sonido como elementos fundamentales para lograr una comunicacin eficaz, como se har el encuadre
del plano para que la imagen diga lo que el texto nos quiere decir. Si el estudiante, al visionar la videoclase ve algo y
escucha otra cosa, simplemente se confunde. La frmula ideal es que el dilogo o narracin tenga relacin y complemente
lo que se est viendo en el video
Paso 7: Relacionar en cada imagen los planos o movimientos de cmara

Los Planos
La distancia que hay entre el sujeto de la toma y el lugar donde se emplaza la cmara determina el tamao de la imagen,
su relacin con el medio ambiente, y hace posible una escala de planos con diferentes caractersticas narrativas.
Por lo general se utilizan los siguientes planos:
Primersimo Primer Plano PPP: Es un plano muy corto, que busca destacar los detalles de un objeto; la cmara
est situada muy cerca, tomando toda la pantalla lo que queremos representar. Por ejemplo, los ojos, nariz, un
dedo, etctera.
Primer Plano PP: Enmarca el rostro del personaje y parte de los hombros.
Plano Medio PM: Encuadra al personaje por encima de la cintura. Nos lo muestra cercano pero nos da ms pista
sobre su persona. Tambin permite la inclusin de ms elementos en el cuadro (una segunda persona, por
ejemplo). Es ideal para mostrar conversaciones.
Plano Americano PA: Tambin llamado plano 3/4. Encuadra al actor desde la cabeza hasta las rodillas,
aproximadamente. En este plano, adems de varios personajes, pueden aparecer ms detalles del entorno en el
que se halla el personaje, si bien el inters est en la accin que desarrolla el actor (ms que en l mismo).
Plano General PG: Es muy adecuado para mostrar una gran escena de batalla o un paisaje majestuoso. El
personaje aparece de cuerpo entero y rodeado por su entorno.
Movimientos de Cmara:
Zoom: Consiste en un movimiento ptico, obtenido con un juego de lentes que crean el efecto de acercamiento o
alejamiento en relacin con el sujeto. Muy utilizado en las videoclases de nuestras ciencias para acercarnos a la estructura
que queremos explicar.
Corte: Fin abrupto de un fotograma. Un encuadre se reemplaza inmediatamente por otro. Se usa a veces para enfatizar
un cambio de nimo o por sealar un contraste.
Disolvencia: Una imagen aparece y desaparece lentamente.
Paso 8: Llenar la columna del Tiempo

Situado en la 3ra columna. Es necesario evitar secuencias demasiado largas. En el lenguaje audiovisual, unos pocos
segundos son mucho tiempo. Este principio es muy difcil, puesto que obliga no slo a narrar de forma breve y concisa lo
que se quiere expresar, sino tambin a decirlo en fragmentos brevsimos. Marcando el tiempo de cada parlamento,
pueden especificarse en el guin las imgenes necesarias con absoluta precisin. Una videoclase dirigida a estudiantes de
la enseanza universitaria debe durar aproximadamente 30 minutos, lo que permitir posteriormente al profesor y grupo
de alumnos, quienes la visionarn posteriormente, disponer del tiempo necesario para el debate y la aclaracin de dudas
en el aula.
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Paso 9: Llenar la columna de las Escenas: Num de Escena.

La primera columna de la izquierda llevar el nmero de la escena correspondiente en orden sucesivo y lo completaremos
al finalizar la construccin del sonido y las imgenes.
El mensaje audiovisual no depende completamente de las potencialidades tecnolgicas del medio televisivo, sino
del entorno comunicativo que seamos capaces de crear desde la concepcin del guin para la teleclase. Todo profesor
que se incorpore a este proceso del quehacer audiovisual necesita pertrecharse de todos los elementos que le permitan
adquirir una mejor cultura audiovisual y observar con una mirada diferente el proceso de ensear en las carreras de la
salud, y tener en cuenta que la primera versin del guin es casi siempre la primera de muchas revisiones y que la nica
manera de aprender a hacer guiones es: Haciendo guiones.
Un guion televisivo es un texto, en el que se exponen algunos detalles necesarios para guiarse en la realizacin de
un programa de televisin, indicando dilogos, tiempos, y textos de los actores, conductores, presentadores y
comentaristas, as como indicando los tiempos de los cortes para la introduccin de anuncios; las posiciones y ngulos
que deben de tomar las cmaras para enfocar en el plano que mejor convenga a los protagonistas de la transmisin, ya
sean estos actores de un programa, comentaristas, presentadores etc.
Un guion de televisin se realiza de forma descriptiva incluyendo la ambientacin, la accin, y los dilogos. As como
dando indicaciones de en qu momento se deben hacer cambios de cmara, acercamientos, cambios de plano, msica
de fondo, entrada de anuncios, luces, introduccin de videos grabados, (en el caso de noticieros por ejemplo).
Ejemplo de guion televisivo:

Escena 1:
Imagen 1:
En primer plano la protagonista en la orilla del rio, jugando con los pies en el agua, mientras los peces nadan cerca de la
protagonista.
Cmara uno hace un Zoom a la protagonista sonriendo al acercarse el protagonista con una hogaza de pan, un trozo de
queso y una botella de vino.
Escena 2:
Imagen 2:
Cmara 2 sigue el movimiento mientras La protagonista se levanta y corre al encuentro del protagonista abrazndolo
efusivamente.
Al momento la cmara 3 en Close up, al momento en el que el protagonista le habla.
Sonido:
Se introduce msica de fondo (Yiruma, River flows on you, Fade in: 00:00:14-00:01:55, salida con fade out)
Narrador- antes de almorzar a orillas del rio, los enamorados conversaban de su amor.
(Cmara 1: Los protagonistas caminan hacia la orilla del ro)
Dialogo 1:
(Cmara 1, imagen panormica)
Henri (sentado sobre el csped) -ya estoy aqu, dime Me has esperado todo el da e este lugar?
Helena -si
Henri -por qu?
Helena (titubeando) - porque te amo
(Acercamiento de cmara 1, artistas a cuadro)
Henri (acercndose a Helena) -me amas?
Helena (sobresaltada) -S, desde que ramos jvenes
37
(Cmara 2, Close up a los rostros)

Henri (Abrazndola)- yo tambin te he amado desde hace mucho tiempo.
(Desvanecimiento de imagen de los protagonistas, cambio a imagen de bosque)
Sonido:
Se introduce sonido de fondo (ruidos de bosque)
Junto con la msica
Corte de escena
URL del artculo: http://www.ejemplode.com/11-escritos/2961-ejemplo_de_guion_televisivo.html

Leer completo: Guion televisivo
38
Referencias:
Documentales :
- Abrego, S.R. (2000). El guin para televisin educativa formal. El caso de telesecundaria. Tesis de Licenciatura no publicada.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln. Mxico.
- Byrd, O.A. (2000). La UNAM frente a la educacin con tecnologa. Reencuentro. Anlisis de problemas universitarios, (35), 24-37.
- Cuadernos del Colegio de Educacin y Comunicacin. Caracterizacin de la Comunicacin Educativa (Segunda parte) La
comunicacin educativa como prctica social. Torres. H. Noviembre 1998. Nmero 3, Volumen 1, Ao 2.
- Diccionario de las Ciencias de la Educacin. (1987) Vol II Santillana. Mxico: Ed. Nuevas Tcnicas Educativas, S.A.
- La Segmentacin Televisiva. Investigacin de carcter Exploratotio, documental sobre experiencias en mercadotecnia televisiva.
Eduardo Ochoa WWW. Monografas. Com /ochoa /htlm. 27 sept 2003.
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- Lpez, T. C. (1995). Propuesta metodolgica para la produccin de materiales de enseanza por computadora. Tesis de
Licenciatura no publicada. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln. Mxico.
- Martn. M. (1993). Teora de la Comunicacin. 2 ed. Mxico: Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln.
- Torres. H. Razn y Palabra. Caracterizacin de la Comunicacin Educativa (Primera parte). Nmero 13, Ao 4, Enero - Marzo 1999.
Fecha de consulta: 1 de septiembre de 2003.
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2. Bazalo Torres, AJ. Guin: Proceso y Tcnicas. Disponible en:http://www.animation.dreamers.com/clases/guion/guion2.php
3. El guin audiovisual. Disponible en: http://culturaaudiovisual.webs.com/TEMAS /El%20guion.pdf
4. Que es un guin? Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte. NIPO 660-08-150-6. Disponible
en:http://recursos.cnice.mec.es/media/accesibilidad.php?c=&inc=cine&blk=8
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6. Prez, AM. Introduccin al lenguaje audiovisual. 2005. Disponible en:http://www.peremarques.net/alfaaudi.htm
CABERO, J., DUARTE, A. Y BARROSO, J. (1997). La piedra angular para la incorporacin de los medios audiovisuales, informticos y
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http://dewey.uab.es/pmarques CABERO, J. (1997). Ms all de la planificacin en la "Educacin en Medios de
Comunicacin",Comunicar, 8, (39-48). MORO, A. (2006). Los medios audiovisuales y la educacin. Consultado en http://profes.net
CABERO, J. (1992). Produccin o producciones audiovisuales en el terreno educativo? El siglo que viene, 11, (19-22). Aut
ANEXO. Manual para crear cuenta en youtube

YouTube es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vdeos. Aloja una variedad de clips de
pelculas, programas de televisin y vdeos musicales, as como contenidos amateur como videoblogs. Wikipedia
Fundacin: 14 de febrero de 2005, San Mateo, California, Estados Unidos Director ejecutivo: Susan Wojcicki Fecha De
Adquisicin: noviembre de 2006 Fundadores: Chad Hurley, Steve Chen, Jawed Karim.
39

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