INTRODUCCIN

CRCULOS DE ESTUDIO
PREESCOLAR

La Reforma de la Educacin pone a la profesionalizacin docente como uno

de los elementos indispensables para garantizar la mejora de los
aprendizajes de los alumnos; para poder atender ese apartado es necesario
ofrecer al docente diversas alternativas que le apoyen a reflexionar sobre su
prctica y poder traducirla en acciones que favorezcan el proceso de
aprendizaje de las alumnas y alumnos de educacin preescolar.

En este sentido la Direccin de Formacin Continua del Estado de Hidalgo

ha generado una propuesta de
temticas que contienen referentes
pedaggicos, metodolgicos y normativos que enmarcan el currculo
vigente para que se analicen a travs de Crculos de estudio como espacios
de participacin que generan la posibilidad de revisar la prctica, de hacerla
autocrtica y de confrontarla con los elementos tericos para fortalecer las
acciones de los Consejos Tcnicos Escolares, las rutas de mejora y el
progreso de los resultados educativos.

Esta propuesta est dirigida para todos los niveles de educacin bsica y en
el caso particular de la EDUCACIN PREESCOLAR, se ubica cada tema en la
relacin directa a las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el
personal docente y tcnico docente requiere tener para un desempeo
profesional eficaz, tal y como lo seala el documento Perfil, Parmetros e
Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes.

PREESCOLAR
CRCULO DE ESTUDIO
SESIN 1

REA

ASPECTOS CURRICULARES
DIMENSIN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden
y lo que deben aprender.

SUBREA

PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS
INDICADORES
1.1.1. Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los alumnos.
1.1.2. Reconoce la influencia del entorno familiar, social y
cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

PROPSITOS

Sintetice las teoras del desarrollo infantil mediante el anlisis

de los distintos documentos con los que cuenta para el ejercicio
de su prctica diaria con el objeto de mejorarla.

CONTENIDOS

DESARROLLO DE LOS PREESCOLARES

REFLEXIONES

Existen autores que afirman que la escritura, la lectura, la

capacidad creadora e investigadora la desarrolla el nio entre
los tres y seis aos, cules seran los fundamentos que
hacen posible esta afirmacin, mismos que son
considerados en los planes y programas de educacin

Pregunta 1

preescolar?
Reconocer el hecho de que cada nia y nio han
desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y fuera
de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de
partida para buscar el tipo de actividades que propicien su
fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas
personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se
desenvuelven en el ambiente familiar

BIBLIOGRAFA
1. SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preesc. Volumen 1.
Mxico. pp. 47-51, 73-91, 139-144, 193-196, 249-257
2. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar.
pp.19-26, 41-47, 51-56
3. Darling-Hammond (2002). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. SEP. Mxico. pp. 175-178
4. Tonucci, F. (2002). La reforma de la escuela Infantil. SEP. Mxico. pp. 9-28

PREESCOLAR
CRCULO DE ESTUDIO
SESIN 2

REA

ASPECTOS CURRICULARES
DIMENSIN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden
y lo que deben aprender.

SUBREA

PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS.
INDICADORES
1.1.1. Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los alumnos.
1.1.2. Reconoce la influencia del entorno familiar, social y
cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

PROPSITOS

Reconocer la relacin compleja entre los procesos de

desarrollo y aprendizaje de los alumnos apoyndose en su
experiencia docente y retomando el fundamento terico
establecido en sus materiales de consulta como los planes de
estudio y cursos de formacin continua.

CONTENIDOS

RELACIN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

REFLEXIONES

Qu es el desarrollo cognitivo?

Pregunta 2

En base a la respuesta a esta pregunta, y a lo trabajado en la

Pregunta 3

sesin anterior:
Qu relaciones se generan entre el proceso de desarrollo
de sus alumnos y la construccin de los aprendizajes que
se generan en los ambientes escolares?
el desarrollo puede verse como una capacidad creciente de
autorregulacin, expresada en la capacidad del nio para
funcionar de manera cada vez ms independiente en los
contextos personalesLa compleja relacin entre aprendizaje y
desarrollo no es linealno slo el desarrollo puede afectar el
aprendizaje; tambin el aprendizaje puede afectar el
desarrollo

BIBLIOGRAFA
1. SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preesc. Volumen 1.
Mxico. pp. 47-51, 73-91, 139-144, 193-196, 249-257
2. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar.
pp.19-26, 41-47, 51-56
3. Darling-Hammond (2002). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. SEP. Mxico. pp. 175-178
4. Tonucci, F. (2002). La reforma de la escuela Infantil. SEP. Mxico. pp. 9-28

PREESCOLAR
CRCULO DE ESTUDIO
SESIN 3

REA

ASPECTOS CURRICULARES
DIMENSIN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden
y lo que deben aprender.

SUBREA

PROPSITOS EDUCATIVOS Y ENFOQUES DIDCTICOS

INDICADORES
1.2.1 Comprende el significado de los propsitos de la
educacin preescolar y de los enfoques didcticos que
sustentan la accin educativa.
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico
de cada campo formativo.
1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que propician
que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.
1.2.4 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos
tipos de interaccin entre los alumnos.

PROPSITOS

Reafirmar el conocimiento de los propsitos educativos de

educacin preescolar mediante la lectura de los textos
correspondientes y la socializacin de las experiencias vividas
en su prctica diaria como educadoras para mejora de la
misma.

CONTENIDOS

PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

REFLEXIONES

Conoces los propsitos de la educacin preescolar?

Pregunta 4

Cmo contribuye el logro de los propsitos de educacin

preescolar en el desarrollo de las nias y nios que
atiendes en tu prctica diaria?

Pregunta 5
Pregunta 6

Si los propsitos del programa expresan los logros que se

espera tengan los nios como resultado de cursar los tres
grados que constituyen este nivel educativo. Cules son las
competencias que los alumnos deben desarrollar?
la educadora disear actividades con niveles distintos de
complejidad en las que habr de considerar los logros que cada
nio y nia ha conseguido y sus potencialidades de
aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la
educacin preescolar La seleccin de competencias que
incluye el programa se sustenta en la conviccin de que las
nias y los nios ingresan a la escuela con un acervo
importante de capacidades, experiencias y conocimientos que
han adquirido en los ambientes familiar y social en que se
desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de
aprendizaje

BIBLIOGRAFA
1.SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar.
pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71, 74-82
2. Fuenlabrada, I. (2009). Hasta el 100?... NO! Y las cuentas?... Tampoco Entonces Qu? SEP. Mxico."
3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen
1. Mxico. pp176-178, 199-202
4. SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen
2. Mxico. pp. 51-68, 145-149
5. National Research Council (2000). Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia. SEP. Mxico. pp. 63-111

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SESIN 4
REA

ASPECTOS CURRICULARES
DIMENSIN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden
y lo que deben aprender.

SUBREA

PROPSITOS EDUCATIVOS Y ENFOQUES DIDCTICOS

INDICADORES
1.2.1 Comprende el significado de los propsitos de la
educacin preescolar y de los enfoques didcticos que
sustentan la accin educativa.
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico
de cada campo formativo.
1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que propician
que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.
1.2.4 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos
tipos de interaccin entre los alumnos.

PROPSITOS

Reforzar el conocimiento de los seis campos formativos en los

que se organiza el programa de educacin preescolar
destacando la relacin entre el desarrollo y el aprendizaje a
efecto de tomar conciencia sobre el papel del docente para el
logro de experiencias educativas significativas en nios y nias.

CONTENIDOS

ENFOQUES DE LOS CAMPOS FORMATIVOS

REFLEXIONES
Pregunta 7

Qu componentes se identifican en cada campo formativo

considerados en el programa de educacin preescolar?
El programa de educacin preescolar se organiza en campos
formativos, denominados as porque en sus planteamientos se
destaca no slo la interrelacin entre el desarrollo y el
aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervencin
docente para lograr que los tipos de actividades en que
participen las nias y los nios constituyan experiencias
educativas

BIBLIOGRAFA
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar.
pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71, 74-82
2. Fuenlabrada, I. (2009). Hasta el 100?... NO! Y las cuentas?... Tampoco Entonces Qu? SEP. Mxico."
3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen 1.
Mxico. pp176-178, 199-202
4. SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen
2. Mxico. pp. 51-68,145-149
5. National Research Council (2000). Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia. SEP. Mxico. pp. 63-111

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SESIN 5
REA

ASPECTOS CURRICULARES
DIMENSIN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden
y lo que deben aprender.

SUBREA

CONTENIDOS DEL CURRICULUM VIGENTE

INDICADORES
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum
vigente.
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del
conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

PROPSITOS

Reforzar el dominio de los Estndares Curriculares de la

educacin preescolar a travs de la lectura de programas de
estudio y socializacin de experiencias de su prctica docente
que les permita argumentar sus estrategias de aprendizaje.

CONTENIDOS

CURRICULUM DE EDUCACIN PREESCOLAR

REFLEXIONES

Cmo organizas y realizas tu prctica diaria para el logro

de los Estndares curriculares de espaol, Matemticas y
Ciencias?

Pregunta 8

Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos

que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para
seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y cada
uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de
estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos, 2.
Produccin de textos escritos, 3. Produccin de textos orales y

participacin en eventos comunicativos, 4. Conocimiento de las

caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje, 5. Actitudes
hacia el lenguaje.
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la
visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos
matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se
espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se
organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico, 2.
Forma, espacio y medida, 3. Manejo de la informacin, 4.
Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de
una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que
les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los
cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico, 2. Aplicaciones del conocimiento
cientfico y de la tecnologa, 3. Habilidades asociadas a la
ciencia, 4. Actitudes asociadas a la ciencia.

BIBLIOGRAFA
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar.
pp. 39-86, 41-56, 68-71, 74-86
2. SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen
1. Mxico. pp. 234-237, 259-272
3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen
2. Mxico. pp. 37-50
4. SEP (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear. SEP. Mxico. pp. 127-137

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SESIN 6

REA

INTERVENCIN DIDCTICA
DIMENSIN 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y
realiza una intervencin didctica pertinente.

SUBREA

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INDICADORES
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para
el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
cada campo formativo y a las caractersticas de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los
alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e
imaginar.
2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para
propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.

PROPSITOS

Elaborar situaciones de aprendizaje a travs de la

recapitulacin de experiencias vividas en el aula como formas
de organizacin que ofrezcan experiencias significativas a los
nios y generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin
de otros.

CONTENIDOS

PLANIFICAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

REFLEXIONES

La flexibilidad en la planificacin posibilita que el docente

cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de
organizacin didctica, por ejemplo, talleres, situaciones
didcticas, proyectos, entre otros.

Pregunta 9
Pregunta 10

Cmo planificas una situacin de aprendizaje?

Qu elementos consideras en las estrategias de
aprendizaje diseadas
y que forman parte de tu
planificacin?
Son un conjunto de actividades que demandan a los nios
movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran
aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se
desarrolla, son propicias para promover aprendizajes
significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo
que se aprende y avanzar progresivamente a otros
conocimientos

BIBLIOGRAFA
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar. pp. 17-18,41-51-56, 60-71, 74-82
2. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen 1. Mxico. pp. 297302
3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen
2. Mxico. 69-84
4. SEP (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear. SEP. Mxico. pp. 87-163
5. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen 1. Mxico. pp. 155164, 199-209
6. SEP (2011) Plan de estudios. Educacin Bsica. pp. 30-41
7. Brophy, Jere (s/n). La enseanza. SEP-UNESCO . Disponible en:
http://www.inee.edu.mx/sitioinee10/Publicaciones/BreviariosdePoliticaEducativa/SeriePracticasEducativas/P1C701PRE1.pdf
8. Bodrova, E. (2004). Herramientas de la mente. SEP. Mxico. pp. 105-107
9. Harf, R., et al. (2002). Races, tradiciones y mitos en el nivel inicial. Dimensin
historiogrfico-pedaggica. SEP. Mxico. pp. 21-25

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CRCULO DE ESTUDIO
SESIN 7

REA

INTERVENCIN DIDCTICA
DIMENSIN 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y
realiza una intervencin didctica pertinente.

SUBREA

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INDICADORES
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para
el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
cada campo formativo y a las caractersticas de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los
alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e
imaginar.
2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para
propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.

PROPSITOS

Elaborar secuencias entre situaciones de aprendizaje a travs

de la recapitulacin de experiencias vividas en el aula como
formas de organizacin que ofrezcan experiencias significativas
a los nios y generen la movilizacin de sus saberes y la
adquisicin de otros.

CONTENIDOS

SECUENCIAS ENTRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

REFLEXIONES

Cmo planificas la secuencia entre situaciones de

aprendizaje?

Pregunta 11
Pregunta 12

Qu elementos consideras en las estrategias de

aprendizaje diseadas y que forman parte de tu
planificacin?
Situaciones de aprendizaje. Se registrar en el Plan de trabajo
los siguientes momentos: 1. Inicio. Destinado a indagar los
conocimientos o saberes de los nios, sus experiencias y
expectativas, a travs de que los verbalicen y se escuchen
unos a otros. 2. Desarrollo. Hacer una descripcin de las
situaciones de aprendizaje, donde se registren la distribucin
de tiempos, formas de organizacin del grupo, espacios fsicos,
intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario
algunos cuestionamientos o consignas, sus propias
expectativas de cmo espera que los nios enfrenten los retos
que les plantee. 3. Cierre. Conviene prever al final de la
situacin de aprendizaje un tiempo para la reflexin y
evaluacin con los nios, con la finalidad de que reconozcan
sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se
enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la
participacin de las familias.

BIBLIOGRAFA
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar. pp. 17-18,41-51-56, 60-71, 74-82
2. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen 1. Mxico. pp. 297302
3. SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen
2. Mxico. 69-84
4. SEP (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear. SEP. Mxico. pp. 87-163
5. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen 1. Mxico. pp. 155164, 199-209
6. SEP (2011) Plan de estudios. Educacin Bsica. pp. 30-41
7. Brophy, Jere (s/n). La enseanza. SEP-UNESCO. Disponible en:
http://www.inee.edu.mx/sitioinee10/Publicaciones/BreviariosdePoliticaEducativa/SeriePracticasEducativas/P1C701PRE1.pdf
8. Bodrova, E. (2004). Herramientas de la mente. SEP. Mxico. pp. 105-107
9. Harf, R., et al. (2002). Races, tradiciones y mitos en el nivel inicial. Dimensin
historiogrfico-pedaggica. SEP. Mxico. pp. 21-25

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CRCULO DE ESTUDIO
SESIN 8

REA

INTERVENCIN DIDCTICA
DIMENSIN 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza
una intervencin didctica pertinente.

SUBREA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
INDICADORES
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr
que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones
de aprendizaje.
2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas
variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.

PROPSITOS

Disear estrategias de aprendizaje como un acto creativo y

reflexivo a travs del cual, los docentes logren crear ambientes
en los que los estudiantes reconozcan sus conocimientos
previos, los profundicen, creen nuevo conocimientos, lo
apliquen y transmitan a los dems para enriquecer la
conciencia colectiva.

CONTENIDOS

DISEO DE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA

REFLEXIONES

Qu elementos consideras en las estrategias de

aprendizaje diseadas
y que forman parte de tu
planificacin?

Pregunta 13

las estrategias didcticas convierten los objetivos de

aprendizaje en acciones concretas

BIBLIOGRAFA
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56
2. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen 1. Mxico. pp. 245248,280-282
3. SEP (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear. SEP. Mxico.
4.Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. Mxico. pp. 55-70
5.National Research Council (2000). Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia. SEP. Mxico. pp. 113-123

PREESCOLAR
CRCULO DE ESTUDIO
SESIN 9 y 10

REA

INTERVENCIN DIDCTICA
DIMENSIN 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y
realiza una intervencin didctica pertinente.

SUBREA

EVALUACIN PARA LA MEJORA.

INDICADORES
2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede
contribuir a que todos los alumnos aprendan.
2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar
informacin sobre el desempeo de los alumnos.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los
alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin docente.

PROPSITOS

Reforzar en el aula el proceso evaluativo con carcter

fundamentalmente
cuantitativo centrada en identificar los
avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de
aprendizaje.
Reconocer prcticas para obtener informacin sobre las
capacidades que los nios ponen en accin en diversas
situaciones, valorar sus avances durante el proceso educativo y
reflexionar en la utilidad de esta informacin para mejorar el
trabajo educativo.
Comprender cmo registrar a partir de la observacin
sistemtica la informacin relevante sobre logros y dificultades
de los nios y cmo aprovecharla en la reflexin acerca de la
prctica docente y el trabajo educativo en la escuela.

CONTENIDOS
REFLEXIONES
Pregunta 14
Pregunta 15

EVALUAR PARA MEJORAR

Reconoce los desafos que implica para la educadora y la
escuela una evaluacin centrada en las competencias:
seguimiento de procesos individuales, observacin
continua y sistemtica, registro de hechos relevantes y uso
para mejorar el proceso educativo?

Pregunta 16
Promueve acciones que permitan la identificacin y
sistematizacin de la informacin acerca de sus formas de
intervencin pedaggica, de la manera en que establece
relaciones con el directivo, sus compaeros docentes, y
con las familias?
Qu caractersticas tienen estas acciones y como se
apegan a los lineamientos establecidos en los planes y
programas de estudio?
Evaluar para:
Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los
alumnos.
Valorar los aciertos en la intervencin educativa y la
necesidad de transformacin de las prcticas docentes.
Identificar la pertinencia de la planificacin, el diseo de
estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para
adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de
organizacin de las actividades, relaciones que se establecen
en el grupo, la organizacin de los espacios, aprovechamiento
de los materiales didcticos, aprovechamiento de la jornada
diaria, entre otros.
Conocer si la seleccin y orden de contenidos de aprendizaje
fueron los adecuados y pertinentes
BIBLIOGRAFA

1. Casanova, A. (1998). La evaluacin educativa. Educacin bsica. SEP. Mxico. pp. 77-85
2. SEP (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear. SEP. Mxico.
3. SEP (2006). El proceso de evaluacin: significado e implicaciones. SEP. Mxico. pp. 18-24, 25-27 Disponible en:
http://qacontent.edomex.gob.mx/dep/docentes/materiales_apoyo/groups/public/documents/edomex_archivo/dep_doc_mat_apo_arch
_pdf6.pdf
4. SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen
1. Mxico. pp. 199-202
5. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar. pp. 41-47
6. Fuenlabrada, I. (2009). Hasta el 100?... NO! Y las cuentas?... Tampoco Entonces Qu? SEP. Mxico. pp. 17-20

PREESCOLAR
CRCULO DE ESTUDIO
SESIN 11

REA

INTERVENCIN DIDCTICA
DIMENSIN 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y
realiza una intervencin didctica pertinente.

SUBREA

AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE.

INDICADORES
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para
promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela
para que sean lugares seguros y con condiciones propicias
para el aprendizaje de todos los alumnos.
2.4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa
con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
2.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con
sentido formativo para todos los alumnos.

PROPSITOS

Reflexionar sobre ambientes de aprendizaje en relacin con los

procesos cognitivos, las relaciones participativas y
democrticas de la comunidad educativa y los ambientes
ldicos y la generacin de aprendizajes poderosos y dinmicos.

CONTENIDOS
REFLEXIONES
Pregunta 17

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Cmo planificas y desarrollas ambientes de aprendizaje
en relacin con los procesos cognitivos de sus alumnos y
los contenidos de tu programa de preescolar?

Son escenarios construidos para favorecer de manera

intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituye la
construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la
escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene
lugar en el saln de clases, sino fuera de l para promover la
oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y
virtualesel maestro es central en el aula para la generacin
de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como
mediador diseando situaciones de aprendizaje centradas en el
estudiante; generando situaciones motivantes y significativas
para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender,
desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo
colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar
la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre
sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el
aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio
de los derechos y las libertades
BIBLIOGRAFA
1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 60-67, 74-76
2. SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen
2. Mxico. pp 151-153
3. Duarte, J. Ambientes de aprendizaje. Una Aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de educacin. En el marco del curso
bsico de formacin continua para maestros en servicio 2010. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
4. Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. Mxico. pp. 55-70
5. Duarte, J Ambientes de aprendizaje. Una Aproximacin conceptual.
Revista Iberoamericana de educacin. En el marco del curso bsico de formacin continua para maestros en servicio 2010.
Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-profesionales. Educacin Preescolar. Docente.

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REA

MEJORA PROFESIONAL
DIMENSIN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

SUBREA

REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA PROFESIONAL

INDICADORES
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su prctica
docente e identifica los efectos que sta tiene en el aprendizaje
de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qu mbitos del conocimiento e
intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere
actualizarse para mejorar su prctica.
3.1.3 Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y
cmo participar en la discusin y el anlisis de temas
educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica
profesional.

PROPSITOS

Reconocer a los principios pedaggicos como condiciones

esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

CONTENIDOS

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

REFLEXIONES

Al conocer y reconocer a los Principios pedaggicos que

sustentan el Plan de estudios Qu acciones de su prctica
cotidiana hacen posible su concrecin dentro del ambiente
aulstico y en general en todo el contexto escolar?

Pregunta 18

12 indicadores

1.- Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos

de aprendizaje, 2.- Planificar para potenciar el aprendizaje
3.- Generar ambientes de aprendizaje, 4.- Trabajar en
colaboracin para construir el aprendizaje, 5.- Poner nfasis
en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, 6.Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje,
7.- Evaluar para aprender, 8.- Favorecer la inclusin para
atender a la diversidad, 9.- Incorporar temas de relevancia
social, 10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el docente,
la familia y la escuela, 11.- Reorientar el liderazgo, 12.- La
tutora y la asesora acadmica a la escuela.
BIBLIOGRAFA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 27-39.
2. SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para ensear. Philippe Perrenoud. BAM, p. 133.
Subarea. Estudio y aprendizaje para la formacin continua
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 64-68.
2. La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Captulo 1 y 2. BAM.

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MEJORA PROFESIONAL
DIMENSIN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

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REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA PROFESIONAL.

INDICADORES
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su prctica
docente e identifica los efectos que sta tiene en el aprendizaje
de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qu mbitos del conocimiento e
intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere
actualizarse para mejorar su prctica.
3.1.3 Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y
cmo participar en la discusin y el anlisis de temas
educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica
profesional.

PROPSITOS

Reflexionar sobre las competencias docentes que le permitan

tener un referente terico, y producto de socializar sus
experiencias que apoye la mejora de su prctica cotidiana.

CONTENIDOS

NUESTRA FORMACIN CONTINUA: COMPETENCIAS

DOCENTES

REFLEXIONES

De acuerdo a tu experiencia docente, Cmo articulas tus

conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas y otros
recursos del pensamiento en la resolucin de situaciones
que te exijan: 1. Organizar y animar situaciones de
aprendizaje, 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes,

Pregunta 19

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de

diferenciacin, 4. Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo, 5. Trabajar en equipo, 6.
Participar en la gestin de la escuela, 7. Informar e implicar
a los padres, 8. Utilizar las nuevas tecnologas, 9. Afrontar
los deberes y los dilemas ticos de la profesin, 10.
Organizar la propia formacin continua?

BIBLIOGRAFA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 27-39.
2. SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para ensear. Philippe Perrenoud. BAM, p. 133.
Subarea. Estudio y aprendizaje para la formacin continua
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 64-68.
2. La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Captulo 1 y 2. BAM.

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Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

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ESTUDIO Y APRENDIZAJE PARA LA FORMACIN

CONTINUA
INDICADORES
3.2.1 Reconoce que requiere de formacin continua para
mejorar su prctica docente.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo
con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.
3.2.3 Busca informacin e interpreta textos para orientar su
trabajo docente.
3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.

PROPSITOS

Reconocer que las habilidades digitales son base fundamental

para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer
su insercin en la sociedad del conocimiento.

CONTENIDOS

LECTURA DE TEXTOS COMO MEDIO PARA LA

PROFESIONALIZACIN
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

REFLEXIONES
Pregunta 20
Pregunta 21

Tus hbitos de lectura y de fundamentacin terica de tu

prctica docente que tanto impacto tienen en la mejora de
la misma?
Qu relacin encuentras entre tu capacitacin
permanente en habilidades digitales y la mejora de tu

prctica cotidiana como docente?

Desarrollo de Habilidades Digitales

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y
social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la
economa del conocimiento. La ausencia de una poltica de
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela
pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre
Mundial sobre la Sociedad de la Informacin orientan la
formulacin de polticas, y son los siguientes: 1. Acceso
universal a la informacin, 2. Libertad de expresin, 3.
Diversidad cultural y lingstica, 4. Educacin para todos. uno
de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo
es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y
formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo
que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es
importante valorar el mbito del aprendizaje informal

BIBLIOGRAFA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 64-68.
2. La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Captulo 1 y 2. BAM

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Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

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COMUNICACIN CON LOS DISTINTOS ACTORES

EDUCATIVOS
INDICADORES
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los
actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
describe de manera clara y coherente).
3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir a otros
profesionales de la educacin para asegurar que todos los
alumnos aprendan.
3.3.3 Adquiere y comunica informacin pertinente para su
prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.

PROPSITOS

Fortalecer las distintas formas de comunicacin de los

diferentes procesos que se gestan en el ambiente escolar,
como procesos evaluativos y logros de aprendizaje con un
enfoque formativo.

CONTENIDOS

LA COMUNICACIN EN EL MBITO ESCOLAR

REFLEXIONES

Cules son los procesos de comunicacin que usas

regularmente en el aula para socializar con todos los
actores los procedimientos y los resultados educativos, a
efecto de su involucramiento y corresponsabilidad
escolar?

Pregunta 22

Diferentes investigaciones han demostrado que la

comunicacin de los logros de aprendizaje desde un enfoque
formativo permite capitalizar los beneficios de la evaluacin
como herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnos
tanto en sus logros como en su calidad. De hecho, autores
como D. Sadler (1989), Miguel ngel Santos Guerra (1995 y
1996), Neus Sanmart (2001, 2002 y 2010), Lorrie Shepard
(2008) y Beatriz Picaroni (2009), entre otros, hacen hincapi en
la necesidad de que los docentes vayan ms all de la
retroalimentacin tradicional para llevar a cabo una verdadera
comunicacin con los alumnos, sus madres, padres o tutores, e
incluso entre colegas, con el fin de que los resultados obtenidos
de las evaluaciones que se realizan en el aula y la escuela
potencialicen el aprendizaje

BIBLIOGRAFA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 27-39 y 64-68.
2. La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Captulo 1 y 2. BAM.
3. SEP (2012). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para
la evaluacin en educacin bsica. p. 45
4. SEP (2009). La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael Garca Cedillo.

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COMPROMISO TICO
DIMENSIN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.

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FUNDAMENTOS LEGALES, PRINCIPIOS FILOSFICOS Y

FINALIDADES DE LA EDUCACIN.

INDICADORES
4.1.1 Conoce los principios filosficos, los fundamentos legales
y la organizacin del sistema educativo mexicano.
4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y
laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el
ejercicio profesional.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a
una educacin de calidad, as como para permanecer en la
escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4 Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los
derechos humanos y como favorecer la inclusin educativo.

PROPSITOS

Reflexionar sobre los principios filosficos, los fundamentos

legales y la organizacin del Sistema Educativo establecidos en
el Artculo Tercero Constitucional, as como las leyes
generales, reglamentos y acuerdos que del mismo se deriven a
partir de las recientes reformas constitucionales.

CONTENIDOS

FUNDAMENTOS LEGALES
PRINCIPIOS FILOSOFICOS

FINES DE LA EDUCACIN
ACUERDO 592 Y 696
REFLEXIONES
Pregunta 23

Qu relacin encuentras entre la fundamentacin, los

principios filosficos, los reglamentos y acuerdos que se
originan de los preceptos constitucionales con los
contenidos, enfoques y principios pedaggicos de la
educacin bsica?

BIBLIOGRAFA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 27-39 y 64-68.
2. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculos reformados el 26 de febrero de 2013.
3. Ley General de Educacin. Artculos reformados el 11 de septiembre de 2013.
4. Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
5. SEP (2011). Acuerdo nmero 592. Por el que se establece la articulacin de la educacin bsica.
6. SEP (2013). Acuerdo nmero 696. Por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y
certificacin en la educacin bsica

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COMPROMISO TICO
DIMENSIN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.

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INCLUSIN Y EQUIDAD EN LA ESCUELA.

INDICADORES
4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional
asegurar que todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente
que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4.2.3 Sabe cmo promover entre los integrantes de la
comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin,
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las
diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y
de capacidades.
4.2.4 Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos,
reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la
perspectiva de gnero y de no discriminacin.
4.2.5 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la
reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.

PROPSITOS

Reconocer las caractersticas de una intervencin docente que

promueve la inclusin y equidad, as como las estrategias para
favorecer la perspectiva de gnero, la no discriminacin y evitar
la reproduccin de estereotipos.

CONTENIDOS

INCLUSIN Y EQUIDAD EN EL MBITO ESCOLAR

REFLEXIONES
Pregunta 24
Pregunta 25

Por qu es importante que desde preescolar los docentes

promuevan la inclusin y equidad entre sus alumnos?
Qu estrategias aplican dentro de aula para favorecer la
perspectiva de gnero y la no discriminacin?
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin
hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados
en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la
igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el
dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y
la pluralidad, as como una tica basada en los principios del
Estado laico, que son el marco de la educacin humanista y
cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional

BIBLIOGRAFA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 27-39 y 64-68.
2. SEP (2009). La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael Garca Cedillo.
3. SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, pp. 19-57

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COMPROMISO TICO
DIMENSIN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.

SUBREA

EXPECTATIVAS DOCENTES Y LOGROS EN EL

APRENDIZAJE.
INDICADORES
4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el
aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados
educativos.
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades
para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y
ritmos de aprendizaje.

PROPSITOS

Fortalecer los conocimientos y habilidades docentes

encaminadas a Identificar las diferentes capacidades de sus
alumnos para aprender, sus ritmos de aprendizaje y los
conocimientos previos con los que cuenta al ingresar a la
escuela, que le permitan a la educadora atender las
necesidades de aprendizaje detectadas.

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DOCENTES

REFLEXIONES

Qu instrumento aplicas como educadora para identificar

los conocimientos previos de sus alumnos?

Pregunta 26
Pregunta 27
Pregunta 28

Cmo jerarquizas las necesidades de aprendizaje de sus

alumnos de acuerdo a cada ritmo de trabajo de los
alumnos?
Qu estrategias aplicas como educadora para atender las

necesidades de aprendizaje detectadas?

El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce
que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los
componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que
toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se
encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la
diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social,
cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de
la comunidad educativa.
Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con
aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se
asuman como responsables de sus acciones y actitudes para
continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada
alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y
cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y
en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo

BIBLIOGRAFA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 26-34

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GESTIN ESCOLAR Y VINCULACIN CON LA

COMUNIDAD
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

SUBREA

GESTIN ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE.

INDICADORES
5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organizacin y
el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia
en la calidad de los resultados educativos.
5.1.2 Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos
de los problemas que afectan los resultados educativos: el
trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la
escuela, y la relacin con las familias.
5.1.3 Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los
miembros de la comunidad educativa para superar los
problemas de la escuela que afectan los resultados en el
aprendizaje.
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios
escolares y comprende su influencia en la formacin de los
alumnos.

PROPSITOS

Reconocer que una de las fortalezas de una buena prctica

docente que le dan viabilidad a su labor es la comunicacin,
participacin e interaccin permanente con todos los miembros
de la comunidad educativa.
Reforzar el conocimiento de los documentos normativos que

regulan las relaciones de participacin social en el contexto

escolar y el fortalecimiento a la autonoma de las escuelas de
educacin bsica.
CONTENIDOS

ACUERDOS SECRETARIALES 716 Y 717

REFLEXIONES

Qu resultado observas en tu prctica diaria vinculado

con la relacin que estableces como docente, el de tus
directivos y de todo el colectivo docente con la comunidad
escolar?

Pregunta 29
Pregunta 30

Cmo caracterizas esas relaciones y como podran

mejorarse a travs de la aplicacin y seguimiento de los
distintos acuerdos normativos existentes?
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una
sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y
social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y
lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se
abordan temas de relevancia social que forman parte de ms
de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.
Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y
actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se
refieren a atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la
educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin
ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la
educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar
Bull ying, la educacin para la paz y los derechos humanos,
la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana

BIBLIOGRAFA
1. DOF (2014). Acuerdo secretarial nmero 717. Lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar. Captulo II. Del
fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar de las escuelas de educacin bsica. Artculo sexto. Captulo III. Del uso de los
resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la mejora escolar. Artculo octavo. Captulo IV. Del desarrollo de una
planeacin anual de actividades. Artculo Decimotercero.
2. SEP (2010). Estndares de Gestin para la educacin bsica. Mdulo III.
Estndar siete, pp. 22 y 31
Estndar nueve, pp. 23 y 31
Estndar once, pp. 24 y 32.
Estndar veinte, pp. 27y 36
3. SEP (2013). Lineamientos para la Organizacin y Funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Educacin Bsica.

Apartado 2. De la organizacin de los Consejos Tcnicos Escolares. Artculo 8, p.9 Apartado 3, Del funcionamiento de los Consejos
Tcnicos Escolares. Artculo 13, pp.10 y 11. Artculo 15. p.12

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GESTIN ESCOLAR Y VINCULACIN CON LA

COMUNIDAD
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

SUBREA

ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD

INDICADORES
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas
instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
alumnos.
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los
alumnos en la tarea educativa de la escuela.
5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de
colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante
acuerdos y compromisos.

PROPSITOS

Reflexionar sobre la necesidad de involucrar en su prctica

docente las distintas alternativas institucionales de apoyo a la
actividad educativa y al desarrollo de los ambientes escolares,
que le permitan tener mayores herramientas para la mejora de
su quehacer diario y la participacin comprometida de los
padres y madres de familia.

CONTENIDOS

CONSEJOS DE PARTICIPACIN SOCIAL

REFLEXIONES

Cul es la realidad educativa que vives en tu centro de

trabajo en relacin a lo que el consejo de participacin
escolar realiza como instancia de apoyo al desarrollo

Pregunta 31

Pregunta 32

educativo?
De acuerdo a la reglamentacin existente de los Consejos de
Participacin Social Qu dinmica interinstitucional podra
mejorar el desarrollo los propsitos educativos?
El Consejo Escolar de Participacin Social estar integrado por
padres de familia y representantes de sus asociaciones,
maestros y representantes de su organizacin sindical quienes
acudirn como representantes de los intereses laborales de los
trabajadores, directivos de la escuela, ex alumnos, as como
con los dems miembros de la comunidad interesados en el
desarrollo de la propia escuela.
Este consejo: a) Conocer el calendario escolar, las metas
educativas y el avance de las actividades escolares, con el
objeto de coadyuvar con el maestro a su mejor realizacin; b)
Conocer y dar seguimiento de las acciones que realicen las y
los educadores y autoridades educativas sealadas en el
segundo prrafo del artculo 42 de la Ley General de
Educacin;
c) Conocer de las acciones educativas y de prevencin que
realicen las autoridades para que los educandos conozcan y
detecten la posible comisin de hechos delictivos que puedan
perjudicarlos; d) Sensibilizar a la comunidad, mediante la
divulgacin de material que prevenga la comisin de delitos en
agravio de las y los educandos. As como tambin, de
elementos que procuren la defensa de los derechos de las
vctimas de tales delitos; e) Tomar nota de los resultados de
las evaluaciones que realicen las autoridades educativas; f)
Propiciar la colaboracin de maestros y padres de familia en
los programas relativos a salvaguardar la integridad y
educacin plena de las y los educandos; g) Podr proponer
estmulos y reconocimientos de carcter social a alumnos,
maestros, directivos y empleados de la escuela, para ser
considerados por los programas de reconocimiento que
establece la Ley General del Servicio Profesional Docente y
dems programas que al efecto determine la Secretara y las
autoridades competentes; h) Estimular, promover y apoyar
actividades extraescolares que complementen y respalden la
formacin de los educandos; i) Llevar a cabo las acciones de

participacin, coordinacin y difusin necesarias para la

proteccin civil y la emergencia escolar; j) Alentar el inters
familiar y comunitario por el desempeo del educando; k)
Opinar en asuntos pedaggicos y en temas que permitan la
salvaguarda del libre desarrollo de la personalidad, integridad y
derechos humanos de las y los educandos; l) Contribuir a
reducir las condiciones sociales adversas que influyan en la
educacin; estar facultado para realizar convocatorias para
lograr la participacin voluntaria en trabajos especficos de
mejoramiento de las instalaciones escolares; m) Respaldar las
labores cotidianas de la escuela; n) Apoyar el funcionamiento
del Consejo Tcnico Escolar; o) Vigilar el cumplimiento de la
normalidad mnima en el funcionamiento del centro escolar; p)
Vigilar el cumplimiento de la normatividad que en materia de
alimentos expida la autoridad competente; q) Elaborar y
presentar a la comunidad educativa un informe anual de sus
actividades, destacando los ingresos que por cualquier medio
hubiera obtenido y su aplicacin, incluyendo el reporte que le
rinda la cooperativa escolar o equivalente; r) Registrar y
apoyar el funcionamiento de los Comits que se establezcan
para la promocin de programas especficos; s) Fomentar el
respeto entre los miembros de la comunidad educativa con
especial nfasis en evitar conductas y agresin entre los
alumnos y desalentar entre ellos prcticas que generen
violencia, y t) En general, podr realizar actividades en
beneficio de la propia escuela.

BIBLIOGRAFA
1. SEP (2010). Estndares de Gestin para la educacin bsica. Mdulo III Estndares 13, 16 y 17, pp. 25, 26, 33, 34 y 35.
2. DOF (2014). Acuerdo secretarial nmero 716. Lineamientos para la constitucin, organizacin y funcionamiento de los Consejos de
Participacin Ttulo V, captulo I, artculo 33.

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GESTIN ESCOLAR Y VINCULACIN CON LA

COMUNIDAD
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

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RASGOS CULTURALES Y LINGSTICOS DE LA

COMUNIDAD
INDICADORES
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y
desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la
comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y
el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.

PROPSITOS

Identificar y llevar a la prctica acciones planificadas desde el

colectivos docente y en el ambiente aulistico, encaminadas a
fortalecer la identidad cultural de los educandos y los rasgos
lingsticos de la comunidad.

CONTENIDOS

IDENTIDAD CULTURAL

REFLEXIONES

Cmo mejoraras tu trabajo, la organizacin escolar y el

funcionamiento de tu escuela aprovechando el contexto
cultural y lingstico en donde se encuentra?

Pregunta 33

En la definicin de contenidos y estrategias de enseanza se

toman en consideracin las necesidades y los retos que

plantean las condiciones especficas de aprendizaje de los
alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconmico,
necesidades educativas especiales y expectativas.
Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender,
sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de
que todos descubran cul es el motivo central de su ingreso y
permanencia.
La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por
cuestiones de gnero, cultura o lenguaje, raza, nivel
socioeconmico de la familia, lugar de residencia, forma de
vestir ni preferencias personales

BIBLIOGRAFA
1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 35 y 36.
2. SEP (2010).Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mdulo I, p. 42.
3. SEP (2010). Estndares de Gestin para la Educacin Bsica. Mdulo III. Estndar cinco, p. 21