Ambiente Del Aula y El Aprendizaje Significativo

CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema de Investigacin
El ambiente del aula y el aprendizaje significativo de los estudiantes de cuarto
ao, de Educacin General Bsica, de la Escuela de Educacin Bsica Patate, en
el cantn Patate.
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Contextualizacin del Problema
La situacin de la educacin en el Ecuador es dramtica, caracterizada, entre otros, por los
siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de aprendizajes
significativos, tasas de repeticin y desercin escolares elevadas, mala calidad de la
educacin, deficiente infraestructura educativa y material didctico. Los esfuerzos que se
realicen para revertir esta situacin posibilitarn disponer de una poblacin educada que
pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y
globalizacin de la economa. El porcentaje de la poblacin analfabeta de 10 a 15 aos y
ms en el ao 2001 asciende a 9%, inferior a los registrados en 1982 (16.5%) y 1990
(11.7%). el analfabetismo es la mxima expresin de vulnerabilidad educativa. Se plantea
el problema del analfabetismo en trminos de desigualdades: la que existe en el acceso al
saber est unida a la desigualdad en el acceso al bienestar mismo que est asociado tambin
a la ausencia de oportunidades de acceso a la escuela, y su problemtica tiene relacin con
la baja calidad de la enseanza escolar por parte de docentes y con los fenmenos de
repitencia y desercin, el hecho de que buena parte de la poblacin no sea capaz de seguir
instrucciones escritas, tenga dificultades para comprender lo que lee y no sea capaz de
extraer mnimas consecuencias analticas, afecta la calidad del recurso humano, factor
fundamental para lograr un desarrollo econmico integral. (Galo Viteri Daz)
Cabe recalcar que la educacin constituye uno de los instrumentos clave para el
desarrollo de un pas, por lo que es de vital importancia superar los graves
problemas que presenta la educacin en el Ecuador, para ello las grandes lneas
del Plan Decenal de Educacin que pretende impartir a los ecuatorianos una
educacin de calidad y calidez y formar al individuo en la vida y para la vida, el
clima y las relaciones en el aula, tambin forman parte integral de lo que es la
buena educacin. El bienestar del estudiante en el aula depende, en gran medida,
de la calidad de las relaciones que tiene con los dems. Sus relaciones fuera de la
escuela, con sus padres, con hermanas y hermanos; as como tambin, con los
compaeros/as, vecinos y otros miembros de la comunidad. En la escuela se trata
de sus compaeros/as de aula, su maestro/a y los dems estudiantes y maestros/as
de la institucin.
En Tungurahua una de las caractersticas especiales que posee son los

emprendimientos educativos que hacen de su desarrollo social popular un ejemplo
a nivel nacional, desde las instituciones pblica y privadas tenemos el
compromiso de fortalecer el sistema educativo que se basa en promover criterios
de eficacia, eficiencia en el uso de los recursos acadmicos y lo ms importante el
trabajo colaborativo de la comunidad educativa, desde la especialidad de cada una
de las instituciones logrando una mayor cobertura en el alcance de aprendizajes
significativos y a su vez una incidencia de procesos sostenibles y sustentables que
crean redes de conocimiento y actividades en funcin de la realidad territorial.
En la Escuela de Educacin Bsica Patate, ubicada en el Cantn Patate est
enfrentando un problema Institucional relacionada con el ambiente del aula,
debido a que se acogi a resoluciones gubernamentales, por lo que se tuvo que
fusionar de manera urgente con otras instituciones para conformar la Unidad
Bsica, en la actualidad esta Institucin est enfrentando situaciones de
inconformidad ya que el espacio fsico interno del aula no abastece a todo el
alumnado, pues se suman los alumnos de las dems instituciones ocasionando de
esta manera inadecuados ambientes dentro del aula, lo que ocasiona un bajo
aprendizaje por parte de los estudiantes que conforman esta Institucin.
rbol de problemas
EFECTO
No se construyen ambientes
escolares que ayuden al
aprendizaje del alumno
PROBLEMA
CAUSA
Ambientes escolares no aptos

para el aprendizaje del estudiante
Desmotivacin y bajo
desarrollo de aprendizaje
en los estudiantes
INADECUADOS AMBIENTES DEL AULA Y EL APRENDISAJE

SIGNIFICATIVO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA
PATATE
Falta de conocimientos de
ambientes de aula por parte de
los docentes
Grfico N.1 rbol de Problema

Elaborado por: Jessica Lorena Meja Caicedo
Fuente: Investigadora
No existe iniciativa por parte

de las autoridades y docentes
en mejorar el entorno escolar
Espacios limitados en
desarrollo de actividades
acadmicas
1.2.2 Anlisis critico

Los Ambientes de Aula permite adquirir conocimientos de una mejor manera,
permitiendo crear aprendizajes significativos para el desarrollo intelectual de los
estudiantes al no hacerlo como es el caso de la Unidad de Educacin Bsica
Patate se ve reflejado la Falta de conocimientos de ambientes de aula por parte
de los docentes lo que ocasiona que en la Institucin no se construyen ambientes
escolares que ayuden al aprendizaje del alumno.
Adems no existe iniciativa por parte de las autoridades y docentes en mejorar el
entorno escolar ocasionando ambientes escolares no aptos para el aprendizaje del
estudiante, por lo que los nios pueden presentar grandes dificultades acadmicas
como consecuencia de su problema de atencin, a esto se suma los espacios
limitados en desarrollo de actividades acadmicas lo que fomenta la
desmotivacin, la falta de integracin, y la indisciplina lo que no permite un
adecuado desarrollo de aprendizaje.
1.2.3. Prognosis
Al no mejorar el ambiente del aula por falta de conocimientos e inters por parte
de docentes y autoridades no se obtendr alumnado que pueda aplicar el
conocimiento procedimental, al contrario este ser de escazas habilidades,
destrezas y poco razonamiento en el momento de poner en prctica sus
capacidades intelectuales.
Este problema a futuro ocasionara por parte de los docentes una educacin
emprica y tradicionalista afectando la calidad educativa que se imparte en esta
Institucin.
Y al no poder generar estudiantes con un alto rendimiento escolar
lamentablemente se quedara en el conformismo acadmico por parte de la
comunidad educativa siendo el nico afectado el alumno, pues no obtendr logros
acadmicos y personales.
1.2.4 Formulacin del Problema
Cmo influye el ambiente del aula en el aprendizaje significativo de los

estudiantes de cuarto ao de educacin general bsica, de la Escuela de
Educacin Bsica Patate?
1.2.5 Preguntas Directrices
Cmo es el Ambientes del Aula en el que trabajan los estudiantes?
Cules son los procesos y el nivel del aprendizaje significativo de los
estudiantes?
Qu alternativas se podran proponer para potenciar el ambiente del aula para un
aprendizaje significativo de los estudiantes?
1.2.6 Delimitacin de contenidos
Campo: Educativo
rea: Pedaggica.
Aspecto: Educacin General Bsica, de la Escuela de Educacin Bsica Patate.
Delimitacin Espacial: La investigacin se desarrollar con los estudiantes y
docentes de la, Escuela de Educacin Bsica Patate.
Delimitacin Temporal: Este trabajo investigativo se realiz en el perodo
comprendido entre septiembre del 2015
1.3 Justificacin
La Escuela de Educacin Bsica Patate al verse enfrentada en una situacin
extremadamente preocupante con relacin al ambiente del aula y el aprendizaje
significativo, debido a situaciones exigentes gubernamentales, las cuales han
permitido una excesiva demanda de estudiantes y a su vez el espacio educativo no
abastece a los mismos, es necesario, crear nuevas estrategias que busquen
aumentar el bajo rendimiento y el escaso aprendizaje significativo evitando
enseanza improvisadas y problemas conductuales tratando de alguna manera

mejorar el ambiente escolar educativo, para obtener un adecuado aprendizaje.
Es de importancia para toda la comunidad educativa porque se dar a conocer
maneras de mejorar el ambiente del aula, adecundolos de esta manera para
obtener un alto desarrollo acadmico y aprendizaje significativo en los estudiantes
construyendo entes crticos, capaces de resolver los problemas.
Resulta novedoso dentro de la institucin porque el desconocimiento del tema:
ambiente del aula y el aprendizaje significativo en los estudiantes, resulta
proponer cambiar la cosmovisin educativa, la misma que se ha venido tratando
de mejorar pero no se ha podido dar solucin a este problema, por lo que se
propone realizarlo de una manera sintetizada y concreta, para que de esta manera
los docentes puedan aplicarlo en sus entornos donde imparten sus conocimientos.
Esta investigacin servir de mucha utilidad, como referente para otras
investigaciones que se realice en las diferentes Unidades Educativas relacionadas
al tema, el ambiente del aula, como tambin en la Unidad que estamos realizando
la investigacin ya que los docentes podrn aplicar el aprendizaje educativo en sus
estudiantes con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar.
El presente trabajo de investigacin es de originalidad porque no existe ningn
tipo de investigacin realizada con el tema dentro de esta institucin educativa,
por lo que obtendr la participacin de todos los docentes, pues han manifestado
su inters en mejorar la enseanza en sus alumnos.
La investigacin del tema causar un alto impacto en la comunidad educativa y
sobre todo a los estudiantes y docentes porque permitir realizar un excelente
trabajo en el aula de clase.
Los principales beneficiarios son los estudiantes de Cuarto ao de educacin
general bsica y la comunidad educativa para crear un buen ambiente del aula
mejorando as el aprendizaje significativo, estableciendo normas de conducta, de
modo que los estudiantes tengan conocimiento de qu se espera de ellos.
Existe factibilidad para realizar la investigacin, porque hay la colaboracin por

parte de la comunidad educativa, docentes del plantel y padres de familia, adems
se cuenta con los recursos y fuentes de informacin necesarios para una mejora
continua de la pedagoga aplicada en esta Institucin.
1.1 Objetivos
1.3.1. General
Identificar ambientes de aprendizaje en el aula que permitan desarrollar
aprendizaje significativo de los alumnos de la Unidad Educativa Bsica Patate.
1.3.1 Especficos.
Investigar como es el Ambiente del Aula en el que trabajan los
estudiantes.
Determinar que ambientes de aprendizaje son los adecuados para el
mejoramiento de enseanza aprendizaje.
Proponer alternativas para un adecuado ambiente del aula en el

aprendizaje significativo de los alumnos de la Escuela de Educacin
Bsica Patate.
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes Investigativos

Al visitar la Unidad de Educacin Bsica Patate y al platicar con el Seor Director
Trajano Valencia supo manifestar que en su institucin que se encuentra a cargo
no cuenta con un buen espacio fsico para los nios pequeos ya que ha visto
reflejado con los nios la existencia de agresiones, timidez, miedo, entre otras
cosas. Adems existe un ambiente en el que hay distractores externos dando como
resultado que esto afectan el aprendizaje de los ms pequeos siendo as: la falta
de atencin a clases, el ruido, poca concentracin.
Al revisar el repositorio de la Universidad Tcnica de Ambato, Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educacin, Carrera de Educacin Bsica, se ha
encontrado la siguiente investigacin similar al TEMA: EL AMBIENTE DEL
AULA Y SU INCIDENCIA EN LA FOCALIZACIN DE LA ATENCIN DE
LOS NIOS Y NIAS DE INICIAL DOS DEL C.E.I. EL VERGEL DE LA
CIUDAD DE AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA AUTORA: Flor
Mery Avila Morocho,
Concluye:
Se pudo conocer que el ambiente del aula de los nios y nias de Inicial Dos del
C.E.I. El Vergel, no se manifiesta de forma totalmente correcta en algunas aulas, pues
las docentes no le han dado su debida importancia, debido a ello cuando los
estudiantes elaboran sus trabajos no gozan de suficiente comodidad, es decir,
comienza un bloqueo donde la motivacin se reduce y la docente se apoya ms bien
en estereotipos para resolver diversas necesidades.
Luego de la evaluacin en los nios y nias de Inicial Dos del C.E.I. El Vergel, se
comprob que el nivel de Focalizacin de la atencin no es el adecuado, existen
diversos factores como el espacio del aula, exceso de iluminacin en algunas
ocasiones, los dibujos en las paredes en algunas aulas, estmulos externos, etc. que
contribuyen a que el estudiante se distraiga y se entretenga de modo que afecta su
desempeo.
Despus de revisar toda la informacin disponible, se concluye que es necesario

implementar estrategias enfocadas en adecuar el ambiente del aula y mejorar el nivel
de Focalizacin de la atencin, en los nios y nias de Inicial Dos del C.E.I. El Vergel
de modo que les permita desarrollar la atencin y concentracin en el Proceso
Enseanza Aprendizaje.
Se debe tomar en consideracin un ambiente adecuado para el proceso enseanza

- aprendizaje debe ser el que incentive, la, comodidad, seguridad y confianza para
los nios y para las diferentes actividades que se vaya a realizar. Esto deben ser
enfocadas para los nios de Inicial ya que el aula debe tener amplitud en el
espacio, luz natural, el inmueble muy cmodo, libre de distractores visuales y
auditivos dentro del aula
encontrado la siguiente investigacin similar al TEMA: EL AMBIENTE DEL
AULA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE
TERCER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, DE LAUNIDAD
EDUCATIVA COTAL DE LA PARROQUIA COTAL CANTN SAN
PEDRO DE PELILEO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA AUTORA:
AUTORA: Eugenia Elizabeth Benavides Guano,
Concluye:
El ambiente fsico del aula no es el ms adecuado y debe ser mejorado, sobre todo en lo
concerniente al tipo y disposicin del mobiliario y de su decoracin. El ambiente
psicolgico del aula es muy bueno, sobre todo en lo que respeta al buen trato y la calidez
afectiva. Se considera que el ambiente influye mucho en el aprendizaje significativo.
El aprendizaje de los estudiantes, en promedio flucta entre 7-8, lo que corresponde al

nivel de alcanza los aprendizajes requeridos segn la escala de la LOEI. Generalmente
los maestros refuerzan las clases a travs de organizadores grficos y de otras tcnicas, sin
embargo de lo que, los aprendizajes no alcanzan el nivel significativo ya que no siempre
relaciona los conocimientos previos en los nuevos, despus una disposicin favorable o
tiene una significacin para los estudiantes.
Entre las estrategias docentes y estudiantes sugieren para mejorar el ambiente del aula y el
aprendizaje significativo se encuentra: adquisiciones de mobiliario y de tecnologa de
informacin (computadora, proyector y otros) y la implementacin de estrategias de
motivacin y metodologas de aprendizaje.
Al destinar los sectores de aula, estos deben ser distribuidos en funcin del
espacio del aula en la cual se prefiere siempre la iluminacin natural cuando se
trabaja con los nios. Tambin se recomienda realizar las actividades en el aula
con msica para desarrollar la capacidad de la atencin y a la vez favorecer la
imaginacin y la capacidad creadora, del nio/a
encontrado la siguiente investigacin similar al TEMA LOS PROCESOS DE
ATENCIN Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LOS NIOS Y NIAS DEL SPTIMO GRADO DE EDUCACIN BSICA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. MISAEL ACOSTA SOLS DEL CANTN
BAOS DE AGUA SANTA, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.
AUTORA:
Quinteros Freire Marilin Daniel,

Concluye:
En base los resultados obtenidos existe una incidencia en los procesos de atencin en
el aprendizaje significativo de los nios y nias, cuando estos no se concentran en el
aula de clases no pueden formarse conceptos precisos de los temas que el docente
ensea, apenas logran atender 10 minutos y se distraen con diversos clases de factores
relacionados con compaeros molestosos, ruidos, problemas personales, entre otros.
El nivel de los procesos de atencin se basa en varios factores los estudiantes pocos
logran estar concentrados durante ms de 10 minutos, adems se distraen con
facilidad, se determina que en ocasiones apenas observan y escuchan, el
comportamiento revoltoso es un fuerte elemento distractor, al igual que algunas
emociones y sentimientos, alumnos que piensan en sus problemas personales,
disminuye el tiempo de atencin aunque esta si es voluntaria, los ruidos externos de
autos hacen que pierdan su concentracin.
En relacin a las etapas de aprendizaje significativo, al inicio no tienen conocimientos

e ideas previas acerca de los objetos, grficos y conceptos acerca de los contenidos
impartidos, tienen dificultades en formarse conceptos precisos y concretos, por ello no
lograr elaborar v generalizaciones y buenas definiciones en base a lo aprendido en el
aula de clases.
Buscar mejores estrategias para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje

con diferentes actividades como puede ser la motivacin, dinmica que ayuden al
estudiante a desarrollar habilidades mejorando una buena concentracin y a su vez
los docentes deben tener
un ambiente en el aula adecuado sin que exista
distractores y que ayuden a los estudiantes a desenvolverse en su rea de

aprendizaje
2.2 Fundamentacin filosfica
Para la elaboracin del mencionado tema de investigacin se utilizara el
paradigma Critico Propositivo por encontrarse basado en las siguientes
fundamentaciones:
Empleando este paradigma se interpretar la realidad del proceso de cambio y
dinamismo tanto para la Unidad Educativa Basica Patate y la comunidad
educativa, contribuyendo al desarrollo de la institucin mejorando su calidad en
el rendimiento escolar, buscando as alternativas de solucin para el
desenvolvimiento del estudiante mediante la aplicacin de ambientes de

aprendizaje.
En este problema interactan el objeto de estudio y el investigador de una
manera directa, involucrndose con los hechos y acontecimientos de la realidad
de la institucin educativa, de esta manera se lograr el compromiso institucional
para aplicar los ambientes de aprendizaje en el los estudiantes de cuarto ao de
educacin bsica.
2.3 Fundamentacin legal
El siguiente proyecto de investigacin est sustentada en la Constitucin de la
Repblica en los artculos que se detallan a continuacin:
Art. 26. La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y
de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable
para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Art. 27. La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo
nacional.
La educacin es un derecho para las personas con el fin de incluir a todos, impulsar la
equidad de gnero para que nadie se crea superior a nadie y de igual manera busca
desarrollar las capacidades de los seres humanos para crear y producir y de esta manera ser
capaces de trabajar en cualquier momento.
La Ley De Educacin
Artculo 3. a) Los fines de la Educacin sealan: Desarrollar la capacidad fsica,
intelectual, creadora y crtica del estudiante respetando su identidad personal para que
contribuya activamente en la transformacin moral, poltica, social, cultural y econmica
del pas.
Cdigo de la Niez y Adolescencia
Artculo 102. Los progenitores tienen el deber general de respetar, proteger y desarrollar
los derechos y garantas de sus hijos e hijas. Para ese efecto estn obligados a proveer lo
adecuado para atender sus necesidades materiales, psicolgicas, afectivas, espirituales e
intelectuales en la forma que establece este cdigo. (Constitucin de la Repblica, 2008)
2.4 Categoras fundamentales
Ambiente de la sociedad
Educacin
Ambiente Institucional
Aprendizaje
Ambiente del aula
Aprendizaje
significativo
VARIABLE
INDEPEDIENTE
Grfico N. 2 Categoras Fundamentales
INFLUYE
VARIABLE
DEPENDIENTE
Espacio
2.5 Constelacin de ideas
Variable independiente
Fsica
El Ambiente
psicolgico
Zona
Definicin
Punto
Motivacin
Comunicacin
Dimensiones
El Ambiente del
aula
Iluminacin
Funcional
Juegos
Kinesiologa
Libertad
Temperatura
Infraestructura
Aula
Relacional
Color
Juegos
reas
verdes
Ambiente fsico
Acceso
Temporal
Planificacin
Servicio
Aprendizaje por
recepcin
Variable dependiente
Conceptualizacin
Aprendizaje por
descubrimiento
Estilos de
aprendizaje
Aprendizaje
significativo
Tipos de
aprendizaje
Aprendizaje por
representaciones
Aprendizaje de
proposiciones
Pragmtico
Activo
Terico

Reflexivo
Aprendizaje
subordinado
2.4.3 Fundamentacin conceptual

Variable independiente: El ambiente del aula Ambiente
Definicin
Ambiente
El ambiente en el aula tiene un profundo efecto en el desarrollo social, afectivo, fsico e
intelectual de los alumnos a los que enseamos. Para que adquieran una actitud positiva
hacia el colegio y el aprendizaje, necesitan estimulacin visual, organizacin, espacio y una
sensacin de acogida y seguridad. En consecuencia, merece la pena dedicar tiempo y
energa a la planificacin y configuracin fsica del aula. (Schwartz y Pollishuke (1998)
Una de las primeras cosas que un maestro debe preparar en su aula es una gran
zona de reunin en grupo, elemento esencial de una clase. La proximidad al
maestro y a los compaeros estimula el dilogo, la interaccin en grupo y el flujo
de
ideas.
Tambin vendra bien fijar reas de trabajo especficas dentro del aula para
estimular a los alumnos para que compartan, cooperen y trabajen juntos.
Asimismo, designar unas zonas especficas para los materiales y aparatos
audiovisuales puede contribuir a aprovechar mejor el espacio. La colocacin de
armarios y estanteras alrededor de toda la clase y al lado de las zonas de trabajo,
facilita el acceso de los alumnos a los recursos y materiales y favorece su
independencia.
El establecimiento de diversos lugares de exposicin realza el espacio fsico de la
clase y adems, el hecho de que los alumnos vean expuesto su trabajo eleva su
autoestima y su sentido de propiedad e incrementa la motivacin para el
rendimiento.
En los procesos de enseanza y aprendizaje, el entorno fsico dispuesto por el
enseante posee dos funciones. Proporciona el lugar para el aprendizaje y al
mismo tiempo, acta como participante en la enseanza y el aprendizaje, este
entorno fsico del aprendizaje tiene dos elementos principales: la instalacin

arquitectnica y el ambiente dispuesto. Ambos interactan para fortalecer o limitar
la contribucin del entorno al aprendizaje delos estudiantes. Cada uno es esencial
e influye en la conducta y el aprendizaje, pero la instalacin arquitectnica y el
ambiente
dispuesto
poseen
diferentes
funciones
caractersticas.
La instalacin arquitectnica proporciona el lugar en donde tienen su desarrollo

todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de
aprendizaje. Establece el espacio bsico del entorno y organiza el acceso a los
espacios externos y a los recursos. La instalacin arquitectnica determina las
condiciones bsicas de luz, sonido, temperatura y la intrusin o separacin entre
grupos de personas. Proporciona calidades como el color, la textura, el nivel y la
suavidad o dureza de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje.
Las instalaciones de la escuela actual suelen ofrecer una flexibilidad en las divisiones del
espacio y en el acceso para el aprendizaje a las reas interiores y exteriores. Algunas
brindan una considerable variedad de formas, texturas, niveles y volmenes de los espacios
concebidos para el aprendizaje. Los arquitectos de las construcciones escolares
contemporneas consultan atentamente a los educadores, a la comunidad y a los alumnos
para complementar su informacin acerca de un diseo eficaz. Siempre que resulte posible,
los diseadores de las construcciones y los realizadores de currculo trabajan conjuntamente
en el desarrollo de planes para el programa y el curriculum de la escuela y de su
arquitectura. Buena parte de las instalaciones arquitectnicas actuales se hallan concebidas
para atender a propsitos y necesidades generales de la escuela, aunque existen algunas
disposiciones especiales para unidades ms pequeas. Los diseos escolares basados en los
estilos de los programas actuales y de los proyectados ofrecen ambientes que armonizan
con tales programas. Loughlin, y Suina (2002).
De un modo ms amplio podramos definir el ambiente como un todo de objetos,

olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un
determinado marco fsico que lo contiene todo y, al mismo tiempo, es contenido
por todos estos elementos que laten dentro de l como si tuviesen vida. Es por eso
que decimos que el ambiente habla, nos transmite sensaciones, nos evoca
recuerdos, nos da seguridad o nos inquieta, pero nunca nos deja indiferentes.
Desde el punto de vista escolar podemos entender el ambiente como una

estructura de cuatro dimensiones claramente definidas e interrelacionadas entre s:
Dimensiones
Fsica
Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio fsico (el centro, el
aula y los espacios anexos, entre otras.) y sus condiciones estructurales
(dimensin, tipo de suelo, ventanas, etc.). Tambin comprende los objetos del
espacio (materiales, mobiliario, elementos decorativos, etc.) y su organizacin
(distintos modos de distribucin del mobiliario y los materiales dentro del
espacio).
Estructura Est relacionada con la manera de distribuir y organizar el mobiliario
dentro del aula para crear distintos escenarios de actividad. Segn como
realicemos esa distribucin y los elementos que empleemos para delimitar o dejar
abierto el espacio, tendremos como resultado una u otra estructura organizativa.
Dentro de esta variable establecemos tres categoras diferentes:
Espacio. Denominamos espacios a todos aquellos escenarios de actividad
constituidos nicamente por elementos del mobiliario que ocupan una extensin
que, o bien constituye toda la superficie disponible para la realizacin de
actividades (por ejemplo, una mesa con materiales), o bien esa superficie no
aparece delimitada claramente, con lo cual se crea alrededor de ese mobiliario una
zona de actividad sin lmites espaciales definidos (por ejemplo, una cocina de
juguete arrimada a la pared).
Zona. Categorizamos como zonas aquellos escenarios de actividad donde la
superficie disponible para la realizacin de las actividades aparece claramente
delimitada a travs de una determinada distribucin de los elementos del

mobiliario (por ejemplo, una zona cerrada por bancos y estanteras).
Punto. Categorizamos como puntos todos los elementos que situados en las
paredes constituyen, de algn modo, escenarios de actividad cumpliendo una
funcin importante (por ejemplo, paneles de registro o de informacin, etctera)
Dimensin funcional
Est relacionada con el modo de utilizacin de los espacios, su polivalencia y el
tipo de actividad para la que estn destinados. En cuanto al modo de utilizacin,
los espacios pueden ser usados por el nio autnomamente o bajo la direccin del
docente. La polivalencia hace referencia a las distintas funciones que puede
asumir un mismo espacio fsico (por ejemplo, la alfombra es el lugar de encuentro
y comunicacin durante la asamblea y ms tarde es el rincn de las
construcciones). Por ltimo, atendiendo al tipo de actividades que los nios
pueden realizar en un determinado espacio fsico, este adquiere una u otra
dimensin funcional. As, hablamos de rincn de las construcciones, del juego
simblico, de la msica, de la biblioteca, entre otras.
En esta dimensin tenemos en cuenta tres variables: el tipo de actividades que se
realizan en cada zona, el tipo de zonas en funcin de la actividad que se crea en el
aula, y la polivalencia de esas zonas.
Se incluyen aqu las distintas actividades que se llevan a cabo para desarrollar el
currculum, para las que proponemos una clasificacin en doce tipos diferentes. Se
trata de una categorizacin emergente realizada a partir de las actividades
observadas en las distintas aulas de nuestra investigacin, por lo que
probablemente ser necesario adaptarla para su utilizacin en otros contextos. Esta
es la clasificacin:
Comunicacin. Actividades de encuentro y comunicacin. Si bien todas las

actividades que se realizan en la escuela suponen un encuentro y la comunicacin
entre los participantes, nosotros consideramos como actividades de encuentro y
comunicacin aquellas que, de un modo ms especfico, suponen un encuentro y
tienen como objetivo principal la comunicacin. Ejemplos concretos son la
asamblea, la conversacin informal con los compaeros y con el maestro en los
momentos de entrada y salida, la conversacin dirigida sobre algn tema o
situacin especfica, las canciones, cuentos, poesas, adivinanzas, etctera.
Juegos. Actividades de juego simblico y juego libre. Se incluyen dentro de esta
categora todas aquellas actividades en las que los nios recrean la vida de los
adultos, de los animales, etc.: jugar al pap y a la mam, a las tiendas, a comprar y
vender, al doctor, a la enfermera, a la peluquera, jugar con coches y
construcciones, disfrazarse, etctera.
Kinesiologa.
Actividades
de
movimiento
expresin
corporal.
Son
representativas de esta categora todo tipo de actividades que implican

movimiento y suponen un modo de expresin para los nios:
Psicomotrices y de expresin corporal.
Rtmicas y musicales.
Dramatizaciones de cuentos o historias, teatro de sombras o marionetas.
De relajacin y control de la respiracin
Dimensin temporal
Est vinculada a la organizacin del tiempo y, por lo tanto, a los momentos en que
los espacios van a ser utilizados. El tiempo de las distintas actividades est
necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada una de ellas: el tiempo de
jugar en los rincones, de comunicarse con los dems en la asamblea, del cuento, el
tiempo del comedor, del recreo, del trabajo individual o en pequeos grupos, etc.,
o tambin el tiempo de la actividad libre y autnoma y el tiempo de la actividad
planificada y dirigida. En todo caso, debemos tener presente que la organizacin
del espacio debe ser coherente con nuestra organizacin del tiempo y a la inversa.
Pero adems, la dimensin temporal hace referencia tambin al ritmo, vertiginoso
o moderado, con que se desenvuelve la clase, al tempo. As, nos encontramos con
clases con un tempo alegro vivaz y otras con un tempo andante. Este tempo, o
velocidad con la que se ejecutan las distintas actividades, puede dar lugar a un
ambiente estresante o, por el contrario, relajante y sosegado.
De esta dimensin nicamente categorizamos la organizacin del tiempo a lo
largo de la jornada, teniendo en cuenta el nivel de control y participacin que el
docente tena sobre las actividades desarrolladas en cada momento. As pudimos
establecer las siguientes categoras:
Libertad.
Momentos de actividad libre. Entendemos por tales aquellos
momentos de la jornada en los que los nios tienen plena libertad para elegir el
tipo de actividad que desean realizar, como as tambin el espacio o zona de la
clase donde quieren realizarla, los materiales e incluso los compaeros con los que
quieren estar.
Planificacin.
Momentos de actividad planificada. Entendemos por tales
aquellos momentos de actividad que son planificados por el docente e incluso

dirigidos o guiados por l. En este sentido consideramos actividades planificadas
tanto las que se realizan a diario, como puede ser la asamblea, como aquellas otras
que son planificadas especficamente para cada da en particular.
Servicio. Momentos de gestin, de servicio y rutinas. Incluimos dentro de esta
categora todas las actividades que tienen que ver con los momentos de entrada y
salida (ponerse el mandiln, vestirse, hacer fila, saludar y despedirse, etc.); las que
se vinculan con la preparacin de las actividades, como recoger y ordenar la clase,
tomar el almuerzo, etctera.
Dimensin relacional.
Est referida a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y tienen
que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios
(libremente o por orden del maestro, etc.), las normas y el modo en que se
establecen (impuestas por el docente o consensuadas en el grupo), los distintos
agrupamientos en la realizacin de las actividades, la participacin del maestro en
los distintos espacios y en las actividades que realizan los nios (sugiere, estimula,
observa, dirige, impone, no participa, etc.). Todas estas cuestiones, y otras ms,
son las que configuran una determinada dimensin relacional del ambiente del
aula. Pero el ambiente no es algo esttico o preexistente, y si bien todos los
elementos que lo componen y que agrupamos en estas cuatro dimensiones pueden
existir de forma independiente, el ambiente solo existe en la interrelacin de todos
ellos. Sin entidad material como el espacio fsico, la existencia del ambiente se da
en la medida en que los elementos que lo componen interactan entre s. Es por
eso que cada persona lo percibe de modo distinto.
Acceso. Cuando los nios acceden a los espacios pueden hacerlo en distintas
circunstancias: libremente, por orden del maestro, etc. De todas las actividades
observadas hemos categorizado seis modalidades de acceso a los distintos
espacios y zonas de actividad del aula.
Teniendo en cuenta estas cuatro dimensiones el espacio escolar, entendido como
ambiente de aprendizaje, ha de ser considerado como un elemento curricular ms,
con una importante fuerza formativa. Esto va a depender, entre otras cosas, del
nivel de congruencia con el modelo educativo en el que nos movemos: los
presupuestos tericos que definen un determinado modelo educativo condicionan
el diseo del ambiente de aprendizaje y el sentido con que se utiliza, dando lugar a
que distintos modelos educativos configuren el ambiente de aprendizaje de modo
diferente. As pues, esta consideracin del espacio escolar como ambiente de
aprendizaje y como elemento curricular supone la toma de decisiones en torno a

cmo ordenar el espacio, cmo equiparlo y enriquecerlo para que se convierta en
un factor estimulante de la actividad, cmo organizar el acceso de los nios a los
espacios del aula y cmo estructurar el proyecto formativo en tomo a los espacios
disponibles y los recursos incorporados a ellos.
El ambiente es un espacio vital para la vida y a su vez en el desarrollo individual y

colectivo.
Aula
El ambiente del saln de clase es importante, dado que este es el sitio en que se llevan a
cabo la mayora de las actividades que se realizan; por esto, es fundamental que este
favorezca la estimulacin en las reas del desarrollo integral (socio afectiva, sicomotora y
cognitiva-lingstica) del educando. El tamao del aula debe ser lo suficientemente grande
como para que los nios puedan desplazarse libre y cmodamente al trabajar, as como
poseer la capacidad de albergar el mobiliario y material necesario para favorecer la labor
educativa. El espacio no tiene por qu limitarse a las paredes que conforman el aula, por el
contrario, pueden aprovecharse los corredores, pasillos, explanadas y otros sitios como una
extensin del espacio utilizable para la labor educativa. Por el tipo de actividades que se
realizan en el nivel preescolar, y por ende en el Ciclo de Transicin, es conveniente que
dentro del aula se disponga de una pila de agua y como caracterstica indispensable, se debe
considerar una buena ventilacin e iluminacin natural. Tambin, como parte del ambiente
la decoracin es un aspecto muy importante por considerar; asimismo los murales y el
material para colocar en las paredes debe ubicarse al alcance de las miradas de los nios. En
caso de que este material sea elaborado por el docente, se recomienda prescindir de figuras
estereotipadas y de otras culturas, por el contrario es conveniente que para que el
aprendizaje sea significativo se utilicen elementos cercanos a la realidad del educando y
con pertinencia cultural (Peralta, 1996a). As, en el caso de Costa Rica, puede utilizarse
como referencia, animales del bosque tropical hmedo, del mar, o bien, del entorno ms
cercano al educando. (Zabalza,1996)
El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje

formal, independientemente del nivel acadmico o de los conocimientos
impartidos en cada uno de ellos. El aula es generalmente un saln de dimensiones
variables que debe contar con espacio suficiente como para albergar a los sujetos
intervinientes en el mencionado proceso: el docente y los alumnos. El aula de
clase del siglo XXI no ser un saln aislado e inmvil en el que un maestro, con
exiguos recursos didcticos, pone a disposicin de sus alumnos la informacin y
el conocimiento que posee. Ser un vehculo capaz de viajar a cualquier lugar del
mundo, indagar sus confines ms distantes e ignotos, remontarse en el tiempo,
explorar el sistema solar, y aun otras galaxias en el caso de la interaccin en el
aula, las emociones que fundan las acciones de los estudiantes seran
determinantes para el curso que sigue su aprendizaje, al favorecer o limitar
acciones de una cierta clase segn sea la emocin que las sustente. (Ibez, Nolfa)
Ambiente fsico
El proceso de enseanza-aprendizaje es ms efectivo en un ambiente adecuado y
cmodo para los estudiantes, un ambiente deplorable contribuye a la incomodidad
del estudiante llevndolo incluso a la desercin de sus estudios. Hay que
considerar al elemento de la educacin que es el ser humano, debindose darle el
trato adecuado a su condicin, por tanto el diseo de la infraestructura educativa y
los ambientes educativos que la conforman, deben ser concebidos y diseados en
consideracin de los aspectos fisiolgicos, psquicos, biolgicos y espirituales de
quienes los utilizaran, docentes y estudiantes, que pasaran una parte significativas
de sus vidas desarrollando actividades educativas, por tanto estos deben ser
confortables y cumplir con los aspectos anotados, un ambiente confortable es un
aporte significativo en el proceso enseaza aprendizaje.
Infraestructura
La infraestructura educativa debe ser entendida como el conjunto de espacios que
requieren ser diseados, construidos y equipados de acuerdo con las caractersticas
especficas del servicio educativo. Y es que debe haber distintos tipos de establecimientos
escolares para Educacin Inicial, Primaria, Secundaria, Bsica Alternativa o TcnicoProductiva, teniendo en cuenta sus objetivos educacionales.
(Vexler)
La infraestructura de los planteles educativos comprende aquellos servicios y

espacios que permiten el desarrollo de las tareas educativas. Aun cuando se
reconoce que los servicios educativos se pueden prestar bajo condiciones de
ausencia, insuficiencia o inadecuacin de la infraestructura, es deseable que el
entorno donde se encuentran los nios, independientemente de la escuela a la que
asistan, tenga caractersticas que permitan garantizar su bienestar y facilitar la
realizacin de los procesos de aprendizaje y enseanza.
Las escuelas, adems de ser el lugar donde nios y jvenes aprenden, tambin son
el sitio donde pasan ms tiempo despus de su hogar. Por ello, una parte
importante a considerar para el desarrollo de la educacin es la infraestructura con
la que operan los centros educativos.
Las escuelas, adems de ser el lugar donde nios y jvenes aprenden, tambin son
el sitio donde pasan ms tiempo despus de su hogar. Por ello, una parte
importante a considerar para el desarrollo de la educacin es la infraestructura con
la que operan los centros educativos. (Editorial sms 2008)
reas verdes
Las reas verdes son consideradas de gran importancia para el desarrollo infantil,
la exploracin y conocimiento del mundo, el entendimiento de los fenmenos
naturales y el desarrollo fsico y la salud.
Juegos
Las reas con juegos para nios, que estn en condiciones adecuadas para ser
usadas, constituyen uno de los espacios bsicos para su desarrollo saludable.9 En
ellas, los preescolares pueden realizar actividades que contribuyen a su desarrollo
fsico, mental e intelectual10 (escalar, balancearse, saltar, jalar y empujar), pero
efectuarlas en salones y espacios no diseados para ello, lo complicara.
El Color:
El color es una herramienta que a la vez puede ser un instrumento fcil o difcil de utilizar
de acuerdo al objetivo que tengamos en mente, pero si aceptamos como cierto que sentimos
agrado por ciertos colores y desagrado por otros, se podra aceptar que dependiendo del
color que tengamos en el entorno, estos pueden influir en el comportamiento produciendo
relajacin o irritacin, serenidad o estimulacin. En funcin a este planteamiento, se
debera estudiar los colores a utilizar para decorar las aulas si se pretende estimular
aspectos como la creatividad o buscar un ambiente sereno tranquilo, si se trabaja un grupo
con caractersticas de indisciplina, pero es conveniente considerar en el uso del color en los
ambientes escolares. (Haylen, Peter 1960)
El color en las artes es el medio ms valioso para que una obra transmita las
mismas sensaciones que el artista experimento frente a la escena o motivo
original; usando el color con buen conocimiento de su naturaleza y efectos y
adecuadamente ser posible expresar lo alegre o triste, lo luminoso o sombro, lo
tranquilo o lo exaltado, etc.
Temperatura
Segn la investigacin, otros de los factores que influyen en el aprendizaje es la
temperatura. sta debiese oscilar entre los 21 y 23 grados, por lo que es ideal
que los establecimientos cuenten con aire acondicionado, explic. (Educacin
escolar, 2010)
Iluminacin
Es recomendable que en el saln de clases al ubicar las mesas, stas se coloquen
correctamente respecto a las ventanas para evitar deslumbramientos y que la luz
solar se proyecte directamente sobre la superficie de trabajo, complementndose
con el uso de persianas y cortinas que adems evitan la radiacin solar directa. Al
instalar un alumbrado sobre el pizarrn, las lmparas deben estar colocadas en
luminarias (aparatos que sirven de soporte y conexin a la red elctrica) que las
oculten a la visin directa as como pintar la parte superior de las paredes de color
claro. (highlumen.com 2013)
Ambiente psicolgico
Como parte de la accin educativa en el aula resultan de gran importancia los
indicadores relacionados con un ambiente positivo en cuanto al respeto, relaciones
afectivas, posibilidades de es estimular a cada nio de acuerdo con sus diferencias
y, en particular, a los escolares con problemas de aprendizaje los que debern ser
apoyados con palabras y actos que impliquen seguridad y posibilidades que tienen
todos para aprender, demostrando confianza en todo por igual.
Motivacin
La motivacin es un aspecto de enorme relevancia en las diversas reas de la vida, entre
ellas la educativa y la laboral, por cuanto orienta las acciones y se conforma as en un
elemento central que conduce lo que la persona realiza y hacia qu objetivos se dirige. La
motivacin es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas
en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido. La
motivacin debe ser entendida como la trama que sostiene el desarrollo de aquellas
actividades que son significativas para la persona y en las que esta toma parte. En el plano
educativo, la motivacin debe ser considerada como la disposicin positiva para aprender y
continuar hacindolo de una forma autnoma. Santrock (2002 p. 432).
La motivacin son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas

acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado
con el de voluntad y el del inters. Las distintas escuelas de psicologa tienen
diversas teoras sobre cmo se origina la motivacin y su efecto en la conducta
observable. La motivacin, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un
esfuerzo, por alcanzar las metas de la organizacin, condicionado por la capacidad
del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal.
La motivacin intrnseca: de manera sencilla se ha definido como la conducta
que se lleva a cabo de manera frecuente y sin ningn tipo de contingencia externa.
La motivacin extrnseca: son aquellas actividades en las cuales los motivos que
impulsan la accin son ajenos a la misma, es decir, estn determinados por las
contingencias externas.
AMBIENTE INSTITUCIONAL
Buena parte de los sistemas educativos han acumulado histricamente un conjunto
de deficiencias en la formacin acadmica de nios y jvenes. Dramtica
distancia entre calidad y equidad, contenidos irrelevantes, limitaciones en el
desarrollo del pensamiento, ausencia de propuestas de los jvenes en los
escenarios pblicos, son algunas de las expresiones de los graves problemas que
acusa
la
educacin.
La exacerbada centralizacin de decisiones, entre otras causas, ha debilitado la

capacidad de gestin y toma de decisiones de las propias instituciones educativas,
lo cual ha devenido en estructuras, normas y prcticas institucionales atentatorias
a la formacin integral de nios y jvenes y al ejercicio de derechos, base
fundamental de una propuesta de formacin en valores.
En efecto, en buena parte de instituciones educativas, el ejercicio del poder de la
autoridad de directivos y maestros se sustenta ms en prcticas represivas e
intolerantes que generan miedo y cumplimiento formal en los alumnos- que en
la interiorizacin de la importancia del cumplimiento de la norma, como base
fundamental de la construccin de la democracia.
Si el ambiente institucional de una escuela se expresa en las formas de relacin
interpersonal y de mediacin de conflictos entre directivos, maestros y alumnos, y
en las maneras como se definen y se ejercen las normas que regulan dichas
relaciones, la formacin en valores requiere de espacios, procesos y prcticas
donde la mediacin positiva de conflictos, la participacin en la construccin de
normas y la no discriminacin por ningn tipo de motivos, constituyan el

ambiente de una institucin educativa.
Es muy importante el tema del ambiente institucional en cada una de las escuela
ya que esto permite que todos los estamentos que conforman una comunidad
educativa trabajen de manera conjunta en equipo apuntando todos a consolidar la
visin de la institucin que conforman El respeto y la tolerancia que debe existir
entre unos y otros es clave para que ese engranaje humano pueda convivir con
armona, sin l es muy difcil lograrlo.
El papel de los directores en las escuelas eficaces.
Una de las caractersticas de las escuelas eficaces es el liderazgo vigoroso del
director. Las actitudes, valores, metas y comportamientos de ste son factores
importantes en la aportacin importante que realiza para tener una escuela exitosa
en el logro de sus metas educativas.
Una definicin de lo que es una escuela eficaz es: una escuela en la que todos se
siente involucrados en el aprendizaje y el rendimiento, donde existen grandes
expectativas, y la mejora educativa es una preocupacin constante.
Los estudios sobre la eficacia de la escuela afirman insistentemente que un
liderazgo activo por parte del director es esencial para una escuela innovadora y
de xito, pero que, adems, involucra cada vez ms a sus profesores, dndoles
mayor participacin en la toma de decisiones. Comparte su liderazgo
estableciendo quin ostenta la competencia para un determinado propsito.
Cualidades y comportamientos de los directores eficientes.
Una descripcin breve de las cualidades y comportamientos que caracterizan a los
directores de las escuelas eficaces -cualidades que se han puesto de manifiesto en

muchas investigaciones-, es la siguiente:
1. Los directores eficientes tienen una visin clara de lo que pueden ser sus
escuelas, y motivan a todo el personal a trabajar en la materializacin de esa
visin.
2. Tienen expectativas elevadas tanto sobre el desempeo del alumno como del
trabajo del profesorado.
3. Observan a los profesores en el saln de clases y les ofrecen una
retroalimentacin positiva y constructiva, con el propsito de solucionar los
problemas y mejorar la enseanza.
4. Fomentan la utilizacin eficaz del tiempo de enseanza y disean
procedimientos para reducir al mximo las interrupciones.
5. Emplean creativamente los recursos materiales y humanos.
6. Dan seguimiento y evalan continuamente el rendimiento colectivo de los
alumnos, y emplean la informacin para guiar la planificacin docente.
Liderazgo vigoroso en la enseanza.
El liderazgo vigoroso del director en la enseanza significa "aquellas acciones que asume
un director, o que delega en otros, tenden
tes a impulsar el avance en el aprendizaje del alumno", lo ha definido como "las acciones
llevadas cabo con la intencin de desarrollar un ambiente de trabajo productivo y
satisfactorio para los profesores, y unas condiciones para el aprendizaje y unos resultados
en los alumnos, acordes con lo deseado", aadiendo que "este liderazgo es eficaz en la
medida en que esos objetivos generales se alcanzan". DeBevoise (1984),
Los estudios sobre las escuelas eficaces hacen hincapi sobre su Visin, es decir,
su imagen de lo que puede ser la escuela y de lo que quieren conseguir, defina la
visin como aquello "que establece las metas o los objetivos de la accin
individual o de grupo, aquello que define no lo que somos sino ms bien lo que
pretendemos ser o hacer". La visin o "la imaginacin moral" es "la habilidad de
ver la diferencia entre cmo son las cosas y cmo debieran ser -no en trminos de
lo ideal, sino en trminos de lo que es posible, dada una determinada situacin de
una
escuela".
La visin es un presupuesto clave del liderazgo eficaz, un director tiene una visin
clara sobre el futuro de la escuela, la mayora de los profesores se dan cuenta de
ello y la aceptan, y otros autores insisten en que los directores eficientes tienen
una visin congruente de lo que debiera ser la escuela, y en su trabajo diario se
fijan como objetivo hacer realidad esa visin. Esta les sirve de gua en todas las
decisiones que deben tomar. Traducen sus visiones en objetivos de la escuela y en
expectativas sobre los profesores, alumnos y administrativos. Establecen un clima
escolar que favorece el progreso hacia esos objetivos y esas expectativas.
La visin del director est ligada a dos caractersticas primordiales ambiente
institucional y a expectativas elevadas sobre el rendimiento del alumno. En una
palabra, trata de que la escuela sea, valga la redundancia, escuela.
Ambiente institucional o cultura organizacional consiste en un consenso sobre una
serie de valores, normas, pautas ideolgicas, creencias, objetivos e ideas sobre la
organizacin de que se trate. La escuela, como organizacin, posee una cultura
que es compartida por sus miembros.
Ambiente institucional se manifiesta en el compartir de profesores y alumnos la
conciencia sobre los objetivos educativos de la escuela y del valor que atribuyen a
stos. Los directores contribuyen eficazmente a este compartir la cultura a travs
de sus actitudes, creencias, expectativas y actuaciones.
Los directores creen firmemente en que aprender es el principal propsito por el
cual los alumnos asisten a la escuela, conviccin que trasmiten a todo el personal;
estn convencidos de que los alumnos pueden aprender; y de que la escuela

establece la diferencia entre el xito y el fracaso. Adems, los directores eficientes
establecen un fuerte sentido de pertenencia a, y construccin de la comunidad, lo
cual significa compartir la cultura y los valores, los objetivos, las altas
expectativas en las posibilidades de los alumnos, as como en el desempeo del
personal que lo posibilita; el reconocimiento del liderazgo y de la autoridad que lo
acompaa; la consideracin autntica de los individuos, sus sentimientos y
actitudes.
Los directores pueden promover un entorno que recuerde permanentemente el
compromiso conjunto a travs de carteles y smbolos que comuniquen a todos la
visin, las expectativas, la misin, la orientacin y los objetivos de la escuela.
Contribuye tambin a crear el clima acadmico, el reconocimiento y
comunicacin de los logros y premios obtenidos por los profesores y/o alumnos;
alabar el buen desempeo y las capacidades de cada uno e interesndose por su
bienestar
personal.
Otras acciones que ayudarn a crear el ambiente institucional por parte del
director
son:
a) el seguimiento y evaluacin del progreso de los alumnos. Los directores

pueden discutir los resultados obtenidos con los profesores para
determinar los niveles de exigencia. Las variaciones sobre estos niveles se
utilizan como gua para una accin correctiva (evaluacin formativa).
b) Obtener los recursos materiales y humanos para un aprendizaje eficaz:;
c) Favorecer un ambiente seguro y ordenado, en el cual los alumnos se
sientan bien acogidos y estimulados; donde se eviten al mximo aquellas
interrupciones en el tiempo dedicado al aprendizaje; donde se cuenta con
normas claras que posibilitan la convivencia agradable; en el que los
profesores conocen y utilizan principios slidos de manejo del grupo; en el
cual la escuela se mantiene decorada y atractiva; y donde, si es necesario,

se excluye a los alumnos intencionadamente destructivos.
Por ltimo, una de las funciones esenciales del director eficiente es la de observar a los
profesores en la clase y discutir con ellos la forma de abordar los problemas y de mejorar su
enseanza. Evalan y controlan el progreso de stos y les ofrecen retroalimentacin
despus de cada observacin, as como el apoyo y ayuda necesarios para la mejora. En una
investigacin reciente los maestros que haban sido evaluados frecuentemente por sus
alumnos manifestaban su convencimiento de la utilidad de la misma, pero no todos
concordaban en que la isntitucin velara por ayudarlos a mejorar. (Dvalos, 1998)
AMBIENTE DE LA SOCIEDAD
Ambiente de la sociedad
son
trminos que describen a un grupo de
individuos marcados por una cultura en comn, un cierto folclore y criterios

compartidos que condicionan sus costumbres y estilo de vida y que se relacionan
entre s en el marco de una comunidad. Aunque las sociedades ms desarrolladas
son las humanas (de cuyo estudio se encargan las ciencias sociales como
la sociologa y
la antropologa),
tambin
existen
las sociedades
animales (abordadas desde la sociobiologa o la etologa social).

Las sociedades de carcter humano estn constituidas por poblaciones donde los
habitantes y su entorno se interrelacionan en un contexto comn que les otorga
una identidad y sentido de pertenencia. El concepto tambin implica que el grupo
comparte lazos ideolgicos, econmicos y polticos. Al momento de analizar una
sociedad, se tienen en cuenta aspectos como su nivel de desarrollo, los logros
tecnolgicos alcanzados y la calidad de vida, entre otras cosas, requieren tener una
ubicacin en una zona geogrfica comn, estar constituidos a su vez en diversos
grupos cada uno con su propia funcin social, deben tener una cultura comn,
pueden considerarse una poblacin en su totalidad.
De la misma forma establecen que las sociedades tienen una serie de funciones
que pueden clasificarse en dos. Por un lado estaran las generales y por otro lado
las especficas. Respecto a las primeras destacaran el hecho de que son los
instrumentos a travs de los cuales se hacen posibles las relaciones humanas o que
desarrollan y establecen una serie de normas de comportamiento que son comunes
para todos sus miembros.
La sociedad existe desde que el hombre comenz a poblar el planeta, aunque su
forma de organizacin sufri variaciones a lo largo de la historia. La sociedad del
hombre prehistrico se encontraba organizada de modo jerrquico, donde un jefe
(el ms fuerte o sabio del conjunto) concentraba el poder. A partir de la Grecia
antigua, la tendencia absolutista del poder empez a modificarse, ya que los
estamentos inferiores de la sociedad pudieron llegar a ciertos sectores de
importancia en la toma de decisiones a travs de la democracia.
Recin en 1789, con la Revolucin Francesa, la organizacin social cambi en
forma radical: desde entonces, cualquier persona puede subir a un estamento
superior de la sociedad. Cabe mencionar que el concepto de sociedad tambin
puede entenderse desde una perspectiva econmica y jurdica, para definir a la
unin de al menos dos individuos que se comprometen a realizar aportes y
esfuerzos en comn para desarrollar una actividad comercial y repartir entre s las
ganancias obtenidas.
Clasificacin segn grupos dominantes.
Una clasificacin ms til y significativa de las sociedades es la que est basada
en el predominio de un grupo o institucin importante sobre los dems de la
sociedad. Histricamente esta tipologa se ha centrado en cuatro categoras
principales:
a)
"La sociedad dominada por la economa: es una sociedad en la que
el hombre de negocios y el fabricante gozan de un alto status social; los

valores comerciales y materiales ejercen gran influjo en el comportamiento de las
personas"
b)
"La sociedad dominada por la familia: es aquella en la que hay estrechos
vnculos de parentesco y se tiene en gran honor a los mayores, ancianos o

difuntos, y en la que el status social se mide ms por el criterio de la ascendencia
que por cualquier otra norma de status"
c)
"La sociedad dominada por la religin: es aquella en la que el punto central
reside en lo sobrenatural, en las relaciones entre Dios o los dioses y el hombre, en

la que todos los otros grandes grupos se subordinan al religioso"
d)
"El sistema dominado por la poltica: es el que se suele llamar "Totalitario",
en el que el poder es monofsico y el Estado interviene directamente en la

reglamentacin de todos los dems grupos o instituciones"
Debemos dejar bien claro que no se puede hablar de una sociedad exclusivamente
econmica, familiar, religiosa o poltica, sino de un predominio de una sobre las
otras. Tambin se puede hablar de sociedades que dan mucha importancia a la
educacin y tambin al ocio o a la actividad ldica.
Cada cultura constituye una forma integral de vida, que plantea su propia y
especfica manera de resolver las relaciones esenciales (por ser ineludibles). Estas
son: la de cada individuo consigo mismo; con los miembros de su comunidad, con
las otras comunidades y con la naturaleza.
(Rafael Santacruz 2007)
La materia Ambiente, desarrollo y sociedad se propone cubrir un aspecto
particularmente relevante de la formacin ciudadana en la actualidad. En
particular, para los estudiantes que han optado por la Orientacin en Ciencias
Naturales, implica comprender y valorar crticamente lo relativo al ambiente y
poder intervenir en la transformacin de las actuales condiciones. Es cada vez ms
evidente que las problemticas vinculadas a lo ambiental deben incluirse en la

formacin bsica de todos los ciudadanos. Tambin, se advierte la necesidad de
que las mismas se trabajen de modo sostenido durante la escolaridad como una de
las temticas ms actuales y relevantes. Estudiar el ambiente implica tener en
cuenta diversas relaciones sociales y tambin del hombre con su medio fsico y
natural; por tal motivo, su tratamiento requiere de diversos marcos tericos y
conceptuales para la comprensin de los desafos que se plantean, as como
herramientas cientfico-tecnolgicas que permitan imaginar otras alternativas de
solucin a los problemas que hoy se enfrentan. En este sentido, el enfoque de
Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica (act.), que incluye el estudio de las
relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (ctsa), sostenido en los
diseos curriculares de las materias especficas de la Orientacin en Ciencias
Naturales no estara completo si no se aportase, desde la formacin especfica, una
mirada crtica al problema del ambiente. Esta materia resulta un espacio
imprescindible para completar la formacin de los jvenes dentro de la
Orientacin en Ciencias Naturales bsicamente por dos razones. Por un lado, su
estudio contribuye a la formacin ciudadana reforzando la visin de ciencias
como actividades humanas, contextualizadas histricamente y atravesadas por los
problemas y contradicciones propias de cada poca. Por otro, es una materia de
integracin ya que los problemas que aborda no son disciplinares, sino que
contribuyen a la perspectiva acerca de que las relaciones entre ciencia y sociedad
son complejas y requieren de un tratamiento interdisciplinar. Por estas razones,
corresponde desde el punto de vista pedaggico su inclusin en el tramo final de
la formacin. Se espera, as, lograr una sntesis de las materias propias de la
Orientacin que pueda dar lugar a apropiaciones de las problemticas ambientales
desde un perfil que, sin descuidar la necesaria vinculacin con los aspectos
sociales constitutivos del ambiente, incluya una mirada especfica desde lo
cientfico-tecnolgico. Esta mirada es imprescindible tanto para obtener datos y
registros que permitan determinar diversos problemas ambientales en los
contextos reales de actuacin de los estudiantes, como contar con herramientas e
informacin especfica que posibiliten transformar las relaciones sociales en torno
del ambiente, Por otra parte, esta materia guarda una lnea de continuidad respecto
de los temas ambientales con otras materias comunes de la Educacin Secundaria
como Ciencias Sociales, Geografa o Construccin de Ciudadana en los mbitos
especficamente destinados a esta problemtica. Es justamente en funcin de esta
continuidad que la presente materia se encara desde una perspectiva comn,
posibilitando as que los estudiantes profundicen y completen su mirada sobre los
temas ambientales trabajados en aos anteriores, con las herramientas especficas
del campo de las ciencias naturales, consolidando la formacin propia de la
Orientacin. En esta lnea de trabajo se retoman las definiciones de Construccin
de Ciudadana cuando considera al ambiente como un proceso vincular o de
relacin entre las sociedades y la naturaleza; en este sentido, el ambiente es una
construccin social, y consecuentemente un proceso cuyas causas y consecuencias
involucran a todas las personas de una u otra forma, es decir que aunque puedan
manifestarse en diferentes escalas, los problemas que supone el ambiente son
problemas comunes. De esta manera se podr construir con los estudiantes
proyectos colectivos que justifiquen, como componente de los mismos, desarrollar
prcticas ciudadanas sustentables, formas de pensar y de actuar que contribuyan a
entender, asumir, difundir y defender el derecho humano al ambiente, sano y
diverso, prcticas que interpelen a la sociedad en su conjunto trascendiendo la
institucin escolar para inscribirse en espacios abiertos de interaccin con otros
actores sociales.
Esta participacin en las cuestiones ambientales requiere asimismo de una
formacin cientfica bsica que haga posible no solo la comprensin de los
problemas, sino tambin el desarrollo de diversas opciones que impliquen vas de
resolucin. Es decir, surge la necesidad de que en la escuela se despliegue un
planteamiento global que evale los riesgos, contemple las posibles consecuencias
a mediano y largo plazo y se debatan alternativas y opciones para su posible
transformacin. (Ambiente, desarrollo y sociedad).
EDUCACIN
La educacin es
el
proceso
de
facilitar
el
aprendizaje
en
todas
partes. Conocimientos, habilidades, valores, creencias y hbitos de un grupo de

personas las cuales tambin son transferidos a otras personas, a travs de la
narracin de cuentos, la discusin, la enseanza, la formacin o la investigacin.
La educacin no solo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educacin se lleva a
cabo bajo la direccin de los educadores ("profesores"), pero los estudiantes
tambin
pueden
educarse
mismos
en
un
proceso
llamado
aprendizaje autodidacta, Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en

la forma en que uno piensa, siente, o acta puede considerarse educativo.
La educacin es comnmente y formalmente dividida en etapas, como
preescolar, escuela
primaria, escuela
el colegio, universidad o magistrado.
La
secundaria y
metodologa
de
luego
enseanza
se
denomina pedagoga.
El derecho a la educacin ha sido reconocido por algunos gobiernos. A nivel
global, el artculo 13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a
la educacin. Aunque en la mayora de los lugares hasta una cierta edad
la educacin sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una
minora de los padres eligen la escolarizacin en casa, a veces con la ayuda de
la tecnologa educativa electrnica moderna (tambin llamadoe-learning). La
educacin puede tener lugar en contextos formales o informales.
Por tal motivo es muy importante diferenciar la educacin de la forzada e
inculcada instruccin o del adoctrinamiento, en la educacin el ser humano es un
sujeto activo que en gran medida se gua por la induccin o incluso tambin
del razonamiento deductivo, aunque principalmente por la deduccin, en cambio
el sujeto de la instruccin o de un adoctrinamiento es aquel que solo repite la
informacin (ya sea correcta o ya sea errnea) que se le inculca. Es decir, la
genuina educacin es un aprendizaje (en ingls learning) abierto que va ms all

de esquemas preconcebidos y que tiende a favorecer el desarrollo de
la conciencia, la razn e inteligencia de cada educando y con stas cualidades el
mejor desempeo de cada persona educada para llevar a cabo en lo posible su
ptima forma de vivir (la cual, se sobreentiende, es una vida culta en sociedad.
Tipos de educacin
Educacin formal:
Es aquella que el individuo aprehende de manera deliberada, metdica y
organizada. Este tipo de educacin se lleva a cabo en un lugar fsico concreto, y
como consecuencia de la misma se recibe una certificacin.
La educacin formal se encuentra reglamentada a partir de normas internas de la
institucin en la que se adquiere. Adems es de carcter planificado, es decir, no
se produce de manera espontnea sino que detrs de la misma existe toda una
planeacin por parte de aquellos que la imparten. La educacin formal se recibe
en colegios, universidades, institutos, entre otras.
Educacin no formal:
Recibe esta denominacin debido a que, a diferencia de la anterior, esta clase de
educacin se produce fuera del mbito oficial u escolar y es de carcter optativo.
De todos modos, su propsito consiste en obtener distintos conocimientos y
habilidades a partir de actividades formativas de carcter organizado y
planificado. No se produce de manera deliberada o intencional y las
particularidades de sus formas son variadas.
Educacin informal:
Este aprendizaje se desarrolla fuera del mbito de las educaciones formal y no

formal, y se distingue por ser de carcter permanente, espontneo y no
deliberado.
La educacin informal es aquella que se produce en un contexto mucho menos
estricto que el escolar, y se basa en enseanzas aprendidas en escenarios
considerados habituales por el individuo. La familia, el grupo de amistades, el
club, etc., constituyen ejemplos de mbitos donde la educacin informal se
presenta y es internalizada por la persona.
Educacin y aprendizaje
La educacin no debe confundirse con el aprendizaje. El aprendizaje consiste en
un proceso intelectual por el cual una persona incorpora nuevas ideas o desarrolla
habilidades (tanto tericas como prcticas), a travs de cualquier medio
disponible: sea un libro, a travs de ensayos de prueba y error, a travs de la
comunicacin con otra persona.
Por otra parte, el proceso de educacin es un tipo de aprendizaje especfico,
signado por el vnculo educativo que se genera entre la persona que transmite los
conocimientos y la/s persona/s que los reciben. (Portal educativo, 2012)
La educacin como derecho
En muchos pases modernos, la educacin (especialmente en su modalidad
formal) es reconocida como uno de los Derechos Humanos Universales. Esto
permiti una expansin progresiva del alfabetismo y gener mayor igualdad y
desarrollo social. En algunos pases, se ha logrado incluso que todos los niveles de
la educacin formal (infantil, primaria, secundaria y universitaria) se brinden de
manera gratuita y abierta a travs de instituciones pblicas.
La educacin cumple adems un papel de suma importancia en el desarrollo de
una economa y en la consolidacin de una sociedad democrtica, por lo cual
muchos Estados tienden a expandir el alcance de la educacin pblica y a

fomentar la inversin econmica en infraestructura educativa.
Los pases con mayores niveles educativos, se encuentran en mejores condiciones
de generar nuevo conocimiento y desarrollar su cultura, as como tambin les da a
sus ciudadanos mayores oportunidades y disponibilidades de aprovechar su
entorno.
Importancia de la educacin
Es importante ya que es el proceso por el cual se transmiten
costumbres, valores, conocimientos y formas de actuar, en
general de los adultos a personas ms jvenes y probablemente
sea una de las actividades ms antiguas que hayan realizado los
seres humanos en tanto seres sociales, y es difcil pensar a la
historia.
La educacin es una parte central de la incorporacin de cualquier persona a la
vida social y es el nico modo de propender a que todos los ciudadanos sigan
ciertos patrones de comportamiento que permiten la sana convivencia.
En muchos casos se alude con esta designacin a la educacin formal, esto es,
aquella tarea formadora que se desarrolla en las aulas desde que los nios estn
aptos psicolgica y fsicamente para separarse por una parte del da de sus padres,
hasta que estn listos para ingresar de lleno en el mundo laboral.
La educacin en el tiempo
A lo largo de la humanidad, la educacin siempre ha estado presente como lazo
fundamental en las unidades sociales. En la prehistoria, las primeras comunidades
sedentarias que se asentaban en un lugar deban aprender una serie de labores, y
asegurar su transmisin.
El comienzo de la historia en Egipto, India, China y la Grecia antigua comprende
a la educacin principalmente como la transmisin de elementos de la tradicin y
de valores religiosos. La transformacin mayor de la educacin lleg

precisamente
en
Grecia,
donde
las
figuras
de Scrates,
Platn
Aristteles revolucionaron el campo de la transmisin de conocimientos.

Scrates entendi que la mejor forma de iluminar al interlocutor era a travs de
la mayutica, a travs de las preguntas y el cuestionamiento. La explosin de la
educacin vino en paralelo con el avance de muchas ciencias, primero las ms
formales como la matemtica, luego algunas ligadas a los avances tcnicos como
la biologa y ms tarde algunas de ndole social.
Los debates acerca de la modalidad del proceso educativo son apasionados y
tienen posiciones bastante claras en el marco de toda una concepcin acerca del
lugar que ocupa la escuela en la sociedad: mientras algunos creen que la
educacin es la encargada de posibilitar una adecuada insercin laboral y
fomentar el desarrollo econmico, otros en cambio creen que se trata de un medio
de reproduccin de las desigualdades sociales.
Es un debate profundo e ideolgico, al que se agrega el planteo de si la educacin
debe estar orientada a encaminar el desarrollo del nio, o si simplemente, debe
acompaarlo mientras recorre su propio camino. (Portal educativo org 2012)
APRENDIZAJE
El aprendizaje es importante para la supervivencia del organismo. El ser humano puede
aprender de la experiencia. Los animales ms simples pueden aprender asociaciones
simples. Los animales ms complejos pueden aprender asociaciones ms complejas, en
especial las que provocan resultados positivos, la adquisicin de nuevos conocimientos a un
grado de generar nuevas conductas. (Kolb 1986)
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La
psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los

cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De
esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a
la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus
necesidades.
La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el
aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva,
sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognicin), el
aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero
no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto
vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de
acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando
se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos
precedentes).
Teoras sobre el aprendizaje
El aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de las cosas
que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos,
habilidades, etc. Esto se consigue a travs de tres mtodos diferentes entre s, la

experiencia, la instruccin y la observacin. Isabel Garca
Una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la interaccin
con el medio, con los dems individuos, estos elementos modifican nuestra
experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la informacin.
A travs del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder
frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es
esto necesario para subsistir.
Existen muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos acceden al
conocimiento.
El
conocimiento se adquiere a partir de la reaccin frente a estmulos
simultneos; o la teora de Albert Bandura en la cual se dice que cada individuo

arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que
haya tenido para imitar modelos. Pvlov.
En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran
los significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir
el aprendizaje a un punto a fin de descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no slo
para identificar personas u objetos, sino tambin para ordenarlos y encasillar la
realidad, de forma que podamos predecir aquello que ocurrir. Llegado este punto,
podemos afirmar que existen dos vas para formar los conceptos la empirista (se
realiza mediante un proceso de asociacin, donde el sujeto es pasivo y recibe la
informacin a travs de los sentidos) y la europea (se consigue por la
reconstruccin, el sujeto es activo y se encarga de construir el aprendizaje con las
herramientas de las que dispone).
Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las funciones bsicas
de la mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la adquisicin de
conocimientos a partir de una determinada informacin externa.
Cabe sealar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos,
salvo aquellos que nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y
que de acuerdo a cmo se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizar en
mayor o menor medida dicha capacidad intelectual.
Aprender es adquirir, analizar y comprender la informacin del exterior y aplicarla
a la propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los
preconceptos y adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar
el comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias
presentes
futuras.
Para
aprender
se
necesitan
tres
actos
imprescindibles: observar, estudiar y practicar.

Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar,
sobre todo por la explicacin del profesor, el material impreso, la informacin
audiovisual, los ordenadores.
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por s
mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
Aprendizaje memorstico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta
de asociaciones
puramente
arbitrarias o
cuando
el
sujeto
lo
hace
arbitrariamente. Supone una memorizacin de datos, hechos o conceptos con

escasa o nula interrelacin entre ellos.
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas estn interrelacionadas de
manera congruente y el sujeto decide aprender as. En este caso el alumno es el
propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.
Aprendizaje Visual: Los estudiantes con un estilo de aprendizaje visual no son

buenos con textos escritos pero asimilan bien imgenes, grficos, diagramas,
videos y otros materiales de aprendizaje de ese estilo. Los estudiantes visuales
tambin tienen tendencia a dibujar su modo de razonamiento como una manera de
comunicar sus ideas tanto a s mismos como a los dems. Suele ser beneficioso
para ellos crear smbolos o usar iniciales para crear una taquigrafa visual cuando
toman apuntes. Les gustan los profesores que gesticulan y el lenguaje descriptivo
o pintoresco.
Aprendizaje Auditivo:
Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan. Pueden hacer esto mediante
debates cara a cara, de uno a uno o en grupos. Tambin son buenos aprendiendo
en clase o en clases en las que los profesores son buenos comunicadores. Son
generalmente ms lentos leyendo que los estudiantes de otros estilos de
aprendizaje; a menudo sus apuntes son descuidados y prefieren escuchar a
preocuparse en tomar apuntes al detalle. Poder dar sus respuestas en voz alta o, en
un escenario de examen, transmitir sus respuestas en su cabeza suele ser
beneficioso para los estudiantes auditivos.
Aprendizaje Kinestsico:
Estos son estudiantes que aprenden haciendo y son los que suelen adoptar un
enfoque prctico. Esto no quiere decir que acten antes de pensar o que sean
osados, tan solo significa que consiguen entender mejor al llevar las cosas a la
prctica y analizar el asunto por s mismos. Necesitan estmulos externos para no
perder inters. Prefieren pensar en global antes de entrar en los detalles.
Aprendizaje Multimodal:
Como ya mencionamos anteriormente, la mayora de la gente, aproximadamente
un 60% (incluida yo misma), es una combinacin de estas preferencias. Algunas
personas pueden tener un par de preferencias principales pero no es comn que un
estudiante tenga dos, tres o cuatro preferencias al mismo nivel. (examtime.com)
Variable dependiente contextualizacin: Aprendizaje significativo

Aprendizaje significativo
Contextualizacin
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer
la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de
estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseo de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco"
o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio. (Ausubel, 1983:18)
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo

no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin, Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante
considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin
con aquello que debe aprender.
Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos,
estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
informacin puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando una

nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre
existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en fsica, si los conceptos de sistema, trabajo, presin,
temperatura y conservacin de energa ya existen en la estructura cognitiva del
alumno, estos servirn de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a
termodinmica, tales como mquinas trmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores
de fusin o simplemente la teora bsica de los refrigeradores; el proceso de
interaccin de la nueva informacin con la ya existente, produce una nueva
modificacin de los conceptos subsunsores (trabajo, conservacin de energa,
etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros,
estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son
expuestos a interaccin con nuevas informaciones.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de
los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informacin
es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes,
un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva
informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria
puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, cuando, "el alumno carece de
conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de

aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad
de significado potencial que la tarea tenga). Obviamente, el aprendizaje mecnico
no se da en un "vaco cognitivo" puesto que debe existir algn tipo de asociacin,
pero no en el sentido de una interaccin como en el aprendizaje significativo. El
aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase
inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos
relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje
significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisicin de significados,
la retencin y la transferencia de lo aprendido.
Cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas
propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de
representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos.
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje por recepcin
El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final,
slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un
teorema de geometra, etc.), que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo
o reproducirlo en un momento posterior. En el caso anterior la tarea de
aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal
durante el proceso de internalizacin, por otra parte el aprendizaje por recepcin
puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son
comprendidos e interactuan con los "subsunsores" existentes en la estructura
cognitiva previa del educando. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a
ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el
alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura
cognitiva.
El aprendizaje por descubrimiento

Este tipo de aprendizaje involucra que el alumno debe reordenar la informacin,
integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin
integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condicin para
que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva informacin
interactue con la estructura cognitiva previa y que exista una disposicin para ello
del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no
necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepcin sea
obligatoriamente mecnico.
Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecnico, dependiendo de la
manera como la nueva informacin es almacenada en la estructura cognitiva; por
ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de
aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto (el armado) es
incorporado de manera arbitraria la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido
mecnicamente,
por
otro
lado
una
ley
fsica
puede
ser
aprendida
significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, est puede ser
oda, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura
cognitiva los conocimientos previos apropiados.
Las sesiones de clase estn caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por
recepcin, esta situacin motiva la crtica por parte de aquellos que propician el
aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisin del
conocimiento, es injustificado, pues en ningn estadio de la evolucin cognitiva
del educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a
fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente.
El "mtodo del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos
aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos cientficos para una
disciplina en particular, pero para la adquisicin de volmenes grandes de conocimiento, es

simplemente inoperante e innecesario segn Ausubel, por otro lado, el "mtodo expositivo"
puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepcin significativo
y ser ms eficiente que cualquier otro mtodo en el proceso de aprendizaje-enseanza para
la asimilacin de contenidos a la estructura cognitiva. Finalmente es necesario considerar lo
siguiente: "El aprendizaje por recepcin, si bien es fenomenolgicamente ms sencillo que
el aprendizaje por descubrimiento, surge paradjicamente ya muy avanzado el desarrollo y
especialmente en sus formas verbales ms puras logradas, implica un nivel mayor de
madurez cognoscitiva (Ausubel, 1983: 36).
Siendo as, un nio en edad pre escolar y tal vez durante los primeros aos de
escolarizacin, adquiere conceptos y proposiciones a travs de un proceso
inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y emprica. Se puede decir
que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el
aprendizaje por recepcin surge solamente cuando el nio alcanza un nivel de
madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte emprico concreto.
El alumno debe manifestar una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente
el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria (Ausubel, 1983: 48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de
aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra)
con alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer
"significado lgico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las
ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del
alumno, este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va
aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,
diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del
aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicolgico" de

esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la representacin
que el alumno haga del material lgicamente significativo, "sino tambin que tal alumno
posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (Ausubel, 1983: 55) en su estructura
cognitiva.
Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste
en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre
cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan
(Ausubel, 1983: 46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l;
no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos"
(Ausubel, 1983: 61)
Partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje

de representaciones. Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos.
Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio
(caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en
sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior

podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota",
ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en
este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios
comunes.
De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios
encuentros con su pelota y las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por
asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los
atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos
colores, tamaos y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan
las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las
caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura

cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.
Aprendizaje subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva informacin es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es
decir cuando existe una relacin de subordinacin entre el nuevo material y la
estructura cognitiva pre existente, es el tpico proceso de subsuncin.
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aqu descritos reflejan una relacin
de subordinacin, pues involucran la subsuncin de conceptos y proposiciones
potencialmente significativos a las ideas ms generales e inclusivas ya existentes en la
estructura cognoscitiva. Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una
organizacin jerrquica en relacin al nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de las
ideas, y que, "la organizacin mental", ejemplifica una pirmide en que las ideas ms
inclusivas se encuentran en el pice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias
(Ausubel, 1983: 121).
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos:

Derivativo y Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y
entendido como un ejemplo especfico de un concepto ya existente, confirma o
ilustra una proposicin general previamente aprendida. El significado del nuevo
concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o est
implcito en un concepto o proposicin ms inclusiva ya existente en la estructura
cognitiva, por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del agua,
mencionar que en estado lquido se encuentra en las "piletas", slido en el hielo y
como gas en las nubes se estar promoviendo un aprendizaje derivativo en el
alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura
cognitiva.
Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se
reconocen nuevos ejemplos. El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una
extensin elaboracin, modificacin o limitacin de proposiciones previamente
aprendidas". En este caso la nueva informacin tambin es integrada con los
subsunsores relevantes ms inclusivos pero su significado no es implcito por lo
que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es
el tpico proceso a travs del cual un nuevo concepto es aprendido. (David A,
1983)
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su
medio tambin se determina como aprendizaje al proceso mediante el cual se
adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una
nueva estrategia de conocimiento y accin.
Cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educacin en su
poca. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generacin es la preocupacin
por la calidad y aspiraciones de que la educacin ha de servir como medio para preparar
ciudadanos bien equilibrados para una democracia. (Brumer)
Aprendizaje significativo
Es el conocimiento que integra el alumno a s mismo y se ubica en la memoria
permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o
habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor
aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o
desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la

memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
El conocimiento previo sirve de matriz ideacional y organizativa para la
incorporacin, comprensin y fijacin de nuevos conocimientos cuando stos se
anclan
en
conocimientos
especficamente
relevantes
(subsumidores)
preexistentes en la estructura cognitiva. Nuevas ideas, conceptos, proposiciones,

pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la medida en que otras
ideas, conceptos, proposiciones, especficamente relevantes e inclusivos estn
adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y
funcionen como puntos de anclaje a los primeros.
Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la
sustancia del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas
usadas para expresarlas. El mismo concepto o la misma proposicin pueden
expresarse de diferentes maneras a travs de distintos signos o grupos de signos,
equivalentes en trminos de significados.
Estilos de aprendizaje
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que

sirven como indicadores relativamente estables de cmo
los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje. Este trmino se refiere al hecho
de que cada persona utiliza su propio modelo o estrategias
a la hora de aprender.
Activo
Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas.
Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo

por lo menos una vez. En cuanto desciende la
excitacin de una novedad comienzan a buscar la
prxima. Se crecen ante los desafos que suponen
nuevas experiencias, y se aburren con los largos
plazos. Son personas muy de grupo que se involucran
en los asuntos de los dems y centran a su alrededor
todas las actividades
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
Les cuesta trabajo aprender.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos
cuando tienen que trabajar solos
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
Reflexivo
Antepone la reflexin a la accin y observa con

detenimiento
las
distintas
experiencias.
Les
gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas.
Recogen
datos,
analizndolos
con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Son

prudentes les gusta considerar todas las alternativas
posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan
observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen
hasta que no se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y Condescendiente.
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin
Cuando se les apresura de una actividad a otra
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente
Terico
Enfoque lgico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco
terico de referencia, enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por
etapas lgicas.
Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de
establecer principios, teoras y modelos. Para

ellos si es lgico es bueno. Buscan la
racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo.
Metdico
Objetivo
Crtico
Estructurado
Lgico
con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre
en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos
cuando tienen que actuar sin un fundamento terico
Pragmtico
Su punto fuerte es la experimentacin y la
aplicacin de ideas. Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la
primera oportunidad para experimentarlas. Les
gusta actuar rpidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Tienden a ser impacientes cuando hay personas
que teorizan.
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un Problema. Su
filosofa es siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno.
Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente
Cuando lo que hacen no est relacionado con la realidad. (Rodrguez

Palmero, 2004)
2.5 Hiptesis
El Ambiente del Aula influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes de
cuarto ao de Educacin General Bsica, de la Unidad Educativa Bsica Patate
del cantn Patate, provincia del Tungurahua.
2.6 Sealamiento de variables de la hiptesis
Variable independiente: El ambiente del aula
Variable dependiente: Aprendizaje Significativo
CAPTULO III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
3.1 Enfoque
Por lo expuesto con el paradigma crtico propositivo citado en la fundamentacin
filosfica del trabajo investigativo, el enfoque que guiar la presente investigacin
ser el enfoque cuali-cuantitativo ya que presenta las siguientes caractersticas:
Cuantitativo con ellas se examinan aquellos supuestos en este caso la hiptesis
que se ha formulado ya antes de comenzar la obtencin de datos ya que se
encuentran inmersas en todos los mbitos educativos, es decir se pueden utilizar
en todas las asignaturas, como una herramienta capaz de colaborar con la manera
de cmo se imparten los conocimientos, dentro y fuera del aula. Enfoque
cualitativo porque busca la comprensin de los fenmenos sociales, observacin
naturalista, orientada al descubrimiento de hiptesis y asume una realidad
dinmica.
El dinamismo que se pretende mejorar el aprendizaje significativo, y se enfoca en
mejorar el ambiente del aula, mismos que medir resultados entre lo que tenemos y lo
que deseamos lograr, desde luego ajustndolo a las capacidades y objetivos de la
Institucin Educativa
3.2 Modalidad Bsica de la Investigacin
3.2.1 Investigacin de campo
La presente investigacin se realizara en la en la Unidad Educativa Bsica Patate
Es de campo ya que se tom contacto en forma directa con la realidad de los

estudiantes de cuarto ao de la Unidad Educativa Bsica Patate, utilizando
algunas tcnicas como la encuesta, entrevista y la observacin para obtener un
resultado con los objetivos del proyecto.
3.2.2- Investigacin documental bibliogrfica
Se fundamente basndose en documentos con el propsito de detectar, ampliar,
profundizar diferentes enfoques, criterios de diversos autores Como: libros,
monografas, tesis de grado, revistas, internet, pgina web y adems escritos
cientficos referentes a la temtica de investigacin.
3.3 Nivel o tipo de investigacin
3.3.1 Nivel exploratorio
El presente trabajo es de tipo exploratorio que, reconoce el desarrollo y en funcin
de su conocimiento de datos que son de inters de investigativos.
3.3.2 Nivel descriptivo
La investigacin es de carcter descriptivo ya que es de utilidad social porque
permitir abordar un tema dentro del aula de clases encontrada en la Unidad
Educativa Bsica Patate.
3.3.3 Nivel asociacin de variables
La investigacin avanzara a este nivel el cual permitir dar predicciones
estructuras sobre el ambiente del aula y el aprendizaje significativo de los
estudiantes del cuarto ao de educacin bsica.
3.3.4 Nivel explicativo
Por ende esta investigacin ser encaminada dentro del ambiente del aula y el
aprendizaje significativo de los estudiantes, resultando ambas variables inherentes
en la investigacin, ya que por su naturaleza est de tal manera ligadas a sus
actitudes, valores y principios formativos, en el ambiente del aula se han
convertido en un aporte importante para la vida diaria, que no deben pasar
desapercibidas.
3.4.1 Poblacin
La poblacin corresponde a todos los estudiantes y docentes de cuarto ao de

E.GB. Detalla la siguiente tabla (por ser una poblacin pequea, no se utiliza
tcnicas de muestreo).
POBLACION
Docentes
Alumnos
FRECUENCIA
22
56
TOTAL
120
Tabla 1 Poblacin y muestra

Fuente: Unidad Educativa Patate
Operacionalizacin de las variables de la hiptesis

3.5.1 Matriz de operacin de variable independiente
PORCENTAJE
28%
72%
100%

Concepto
Dimensiones
Indicadores
tems
Tcnicas e
instrumentos
Ambiente del Aula
Espacio fsico
Infraestructura
aula de clase es el adecuado
Es un espacio fsico y psicolgico
para tu aprendizaje?
donde los estudiantes gozan de los

distintos
contextos
permitiendo Ambiente fsico del
desarrollar su pensamiento, actitudes, aula
Comodidad
Contextos
Te gustara que tu aula sea

colorida, alegre y cmoda parar
Tcnicas
Te
sentiras
mejor
si Observacin
Encuesta
colores, mejoramos las paredes de tu
recibir clases?
capacidades en la toma de decisiones y

promover la enseanza- aprendizaje
Considera que el espacio de tu
Contrastes,
grficos
aula con divertidos dibujos y

grficos alegres?
Es
Capacidad
Organizacin
fcil
para
ti
poder
trasladarte de un lugar a otro

dentro de tu aula?
Desarrollar
Decoracin
te motivara recibir clases en

un lugar donde te sientas alegre
cmodo y divertido?
Cuadro N 02
Fuente: La Investigacin
Variable dependiente: El aprendizaje significativo
Concepto
Dimensiones
Indicadores
tems
Tcnicas e
instrumentos
Entiendes cuando tu
El aprendizaje significativo
Es
el
mecanismo
humano,
Mecanismo
Excelencia
la inmensa cantidad de ideas e
Adquirir
representadas
cualquier campo de conocimiento
profesor procede con la

clase en el aula?
por
excelencia, para adquirir y almacenar

informaciones
Procedimientos
en
Almacenamiento
Informacin
Conocimiento
Eficiencia y
Eficacia
Capacidad
Memorizacin
Destrezas
Te gustara adquirir nuevas

enseanzas para tu
excelencia acadmica?
Sientes que adquieres lo
suficiente de las materias
que imparte tu profesor para
desenvolverte en tu estudio
acadmico?
Crees que recibes todo el
conocimiento para tu
desenvolvimiento
acadmico?
Estaras de acuerdo que tu
profesor te explique la clase
de una nueva y mejor forma
para mejorar tu
comprensin?
Cuadro N 03
Elaborado por: Jessica Lorena Meja Moreno
Tcnicas Observacin
Encuesta
3.6. Recoleccin de la Informacin
PREGUNTAS BSICAS
1.- Para qu?
EXPLICACIONES
Alcanzar los objetivos de la investigacin.
Alumnos de cuartos grados de educacin bsica y
2.- De qu personas o sujetos?
docentes de la Escuela de Educacin Bsica

Patate.
3.- Sobre qu aspectos?
El
ambiente
del
aula
el
aprendizaje
significativo.
4.- Quin?
Investigadora Jessica Lorena Meja Caicedo
5.- Cundo?
Durante el periodo 2015 - 2016
6.- Dnde?
Escuela de Educacin Bsica Patate.
7.- Cuntas veces?

8.- Qu tcnicas de recoleccin?
9.- Con qu?
10.- En qu situacin?
Las
que
sea
necesarias
para
obtener
la
informacin
Se emplear la Tcnica de la encuesta
Cuestionarios
estructurados
con
preguntas
cerradas
Escuela de Educacin Bsica Patate. Del
Cantn Patate
Cuadro N 04
3.7. Plan de procesamiento de la informacin

Los datos recogidos se transformarn siguiendo ciertos procedimientos:
Revisin
crtica de
la informacin
recogida; es
decir
limpieza de
informacin defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.

Repeticin de la recoleccin, en ciertos casos individuales, para corregir fallas de
contestacin.
Tabulacin o cuadros segn variables de cada hiptesis.
Estudios estadsticos de datos para presentacin de resultados. Anlisis e
interpretacin de resultados.
CAPTULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 Encuesta aplicada a los estudiantes
1. Consideras, que el espacio de tu aula de clase es el idneo para
aprendizaje?
Cuadro N 01 Aula idnea
Opciones de
Respuesta
Siempre
A Veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
23
18
Porcentaj
e
38
30
19
60
32
100

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Grfico N 01 Aula idnea
Aula Idonea
Siempre
32%
38%
A Veces
Nunca
30%

Anlisis
Del 100% de los encuestados el 38% considera que siempre el espacio del aula es
el idneo para el aprendizaje, mientras que el 32% de los encuestados nos dice
que nunca el espacio del aula es el idneo para aprendizaje, y el 30% nos dice que
a veces es el idneo el espacio del aula para el aprendizaje.
Interpretacin
De acuerdo a los resultados obtenidos nos muestra que la mayora de los
estudiantes no estn de acuerdo con el espacio, pues sienten que no es idneo para
el aprendizaje, por lo que se debera mejorar en su totalidad el espacio del aula
como: retirar el mobiliario innecesario, realizando una mejor distribucin del

espacio fsico, para as mejorar la comodidad del estudiante.
2. Los contenidos que tus profesores te imparten en clase, te ayudan a
resolver problemas?
Cuadro N 02 Contenidos
Opciones de
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
38
12
10
60
Porcentaj
e
63
20
17
100

Grfico N 02 Contenidos
17; 17%
Siempre
Aveces
20; 20%
63; 63%
Nunca

Anlisis
Del total de los encuestados el 63% expresa que los contenidos impartidos en
clase siempre ayudan a resolver problemas, mientras que el 20% de los
encuestados expresa que a veces los conocimientos que imparten los docentes
ayudan a resolver problemas, y el 17% de los encuestados manifiestan que nunca
los contenidos que imparten los docentes en clase resuelven problemas.
Interpretacin
Los resultados nos indica claramente que los temas impartidos a los estudiantes
ayuda a resolver sus problemas, mientras que un gran porcentaje de estudiantes
manifiestan que no resuelven sus problemas con los conocimientos que imparten
sus docentes, por lo que se debera impartir conocimientos utilizando nuevas
alternativas de enseanza aprendizaje.
3. Crees T, qu la iluminacin de tu aula debera ser mejorada?

Cuadro N 03 Iluminacin
Opciones de
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
23
20
17
60
Porcentaj
e
39
33
28
100

Grfico N 03 Iluminacin
Iluminacin
Siempre
28%
Aveces
38%
Nunca
33%

Anlisis
Del 100% de los encuestados el 39% nos dice que la iluminacin debera
ser siempre mejorada, mientras que el 33% de los encuestados manifiesta
que la iluminacin debera ser mejorada a veces, y el 28% nos dice que
nunca se debera mejorar la iluminacin del aula.
Interpretacin
Estos resultados indican que la mayora de los encuestados manifiestan
que la iluminacin debe ser mejorada, para lo cual se debera incrementar
ms lmparas, a su vez implementar tragaluces en el techo o ampliar la
visin de las ventanas para que genere luz, y as lograr que los estudiantes
tengan mayor atencin y comprensin de las clases que imparte el docente.
4. Es fcil para ti concntrate cuando el docente te explica un tema de clase?
Cuadro N 04 Explicacin de una clase
Opciones de
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
12
34
14
60
Porcentaj
e
20
57
23
100

Grfico N 04 Explicacin de una clase

Explicacin de una clase
23%
Siempre
20%
Aveces
Nunca
57%

Anlisis
Del total de los encuestados, que corresponde al 100%, el 57% de los
encuestados nos dice que a veces se concentra cuando el docente explica
un tema de clase el 23% de los encuestados manifiesta que nunca se
concentra cuando el docente un tema de clase, y el 20% expresa que
siempre se concentran cuando el profesor explica su clase.
Interpretacin
Segn los resultados obtenidos se refleja claramente que existen
estudiantes en el aula que no se concentran cuando el maestro imparte un
tema de clase, por lo que se debera incentivar al estudiante a concentrase
utilizando organizadores grficos con dibujos divertidos permitiendo que

el estudiante interacte de mejor manera en clase.
5. Las tareas enviadas por tu profesor, resultan difciles para resolverlas?
Cuadro N 05 Tareas del docente
Opciones de
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
35
15
10
60
Porcentaj
e
58
25
17
100

Grfico N 05 Tareas del docente

Tareas del docente
17%
Siempre
Aveces
25%
Nunca
58%

Anlisis
Del 100% de los encuestados el 58% de los encuestados manifiestan que
siempre las tareas que enva su profesor resultan difciles para resolverlas,
mientras que el 25% nos dice a que a veces las tareas resultan difciles
resolverlas, y el 17% de los encuestados nos dice que nunca las tareas que
enva su profesor resulta difcil resolverlas.
Interpretacin
Resumiendo podemos decir que las tareas resultan difciles realizarlas para
la mayora de estudiantes, por lo que los docentes deberan dar
importancia a crear rincones de rea donde el estudiante pueda atender
mejor las clases, y esto ayudara a que los estudiantes realicen mejor sus
tareas enviadas.
6. Las clases explicadas por tu profesor, te permiten recordar los temas
tratados con facilidad despus de un tiempo?
Cuadro N 06 Temas tratados
Opciones de
Respuesta
Siempre
A Veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
20
23
17
60
Porcentaj
e
33
39
28
100

Grfico N 06 Temas tratados

Temas tratados
28%
33%
Siempre
A Veces
Nunca
38%

Anlisis
Del total de los encuestados el 39% expresa que a veces las clases
explicadas por el profesor permiten
recordar los temas tratados con
facilidad despus de un tiempo, mientras que el 33% manifiesta que

siempre las clases explicadas por el profesor permiten recordar los temas
tratados con facilidad despus de un tiempo, y el 28% de los encuestados
nos dice que nunca le permiten recordar con facilidad.
Interpretacin.Segn
los datos obtenidos existen estudiantes que a veces y nunca
recuerdan con facilidad los temas tratados en clase despus de un tiempo,

por lo que el docente debera al final de cada clase realizar una
coevaluacion, etoroevaluacion o evaluaciones autnomas, lo que ayudara a
detectar si el estudiante capta lo impartido o es necesario reforzar la clase.
7. Los muebles que utilizas en la clase son cmodos para realizar tus
diferentes trabajos?
Cuadro N 07 Muebles del aula
Opciones de
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
11
30
19
60
Porcentaj
e
18
50
32
100

Grfico N 07 Muebles del aula
Muebles del aula
18%
Siempre
32%
Aveces
Nunca
50%
El
aborado por: Jessica Lorena Meja Caicedo
Anlisis
Del 100% de los encuestados el 50% expresa que a veces los muebles que
se utiliza en clase son cmodos para realizar los diferentes trabajos, el 32%
manifiesta que nunca los muebles son cmodos para realizar trabajos, y
tan solo el 18% manifiesta que siempre los muebles utilizados en clase son
cmodos para realizar los trabajos.
Interpretacin
Estos resultados indican que los muebles no son los ms adecuados para
realizar los trabajos en aula, por lo que se debera mejorar los muebles en
malas condiciones u obsoletos, para cambiarlos por muebles ergonmicos
que el estudiante sienta la comodidad y asi pueda trabajar mejor en clase.
8. Cundo no entiendes a tu profesor en clase, le pides que te explique
nuevamente el tema?
Cuadro N 08 Explicacin de un tema
Opciones de
Respuesta
Siempre
A veces
Frecuenci
a
29
13
Porcentaj
e
48
22
Nunca
TOTAL
18
60
30
100

Grfico N 08 Explicacin de un tema

Explicacin de un tema
Siempre
30%
A veces
48%
Nunca
22%

Anlisis
Del total de los encuestados que corresponde el 100%, el 48% nos dice
que siempre cuando no entiende a su profesor en clase, le pide nuevamente
que le explique el tema, mientras que 30% de los encuestados manifiesta
que nunca pide nuevamente que le explique el tema, y el 22% expresa que
a veces pide que se explique nuevamente el tema al profesor.
Interpretacin
Es notable que la mayora de los estudiantes no pide que se les explique la
clase cuando no comprende dejando inquietudes y vacos en los temas
impartidos en clase, por lo que se debe aplicar juegos recreativos que
ayuden a mejorar la relacin de alumno profesor, y de esta manera se
pierda el recelo o el miedo a preguntar.
9. Te resulta fcil trasladarse de un lugar a otro dentro de tu aula?

Cuadro N 09 Explicacin del docente
Opciones de
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
30
20
10
60
Porcentaj
e
50
33
17
100

Grfico N 09 Explicacin del docente

Traslado dentro del aula
17%
Siempre
A veces
50%
Nunca
33%

Anlisis
Del 100% de los encuestados el 50 % manifiesta que siempre le resulta
fcil trasladarse de un lugar a otro dentro del aula, mientras que el 33%
expresa que a veces le resulta fcil trasladarse de un lugar a otro en su
clase, y el 17% nos dice que nunca le resulta fcil trasladarse de un lugar a
otro en su clase.
Interpretacin
De los resultados obtenidos existen alumnos que no les permite trasladarse

fcilmente dentro de su aula, por lo que se debera mejorar la organizacin
del aula realizando una mejor distribucin de alumnos y de todo lo que
este dentro de ella, para que los estudiantes tengan su espacio y trabajen de
mejor manera.
10. T aula cuenta con herramientas tecnolgicas como: infocus, grabadora,
parlantes, computadora)
Cuadro N 10 Tecnologa
Opciones de
Respuesta
Si
No
TOTAL
Frecuenci
a
22
38
60
Porcentaj
e
37
63
100

Grfico N 10 Tecnologa
Tecnologa
37%
63%

Anlisis
Si
No
Del 100% de los encuestados el 63% expresa que el aula no cuenta con
herramientas tecnolgicas, mientras que el 37% de los encuestados nos
dice que si cuenta el aula con herramientas tecnolgicas.
Interpretacin
Se puede observar segn los resultados obtenidos que es fundamental la
aplicacin de herramientas tecnolgicas para estar acordes a las nuevas
tendencias tecnolgicas que ayuden a mejorar la atencin y comprensin
de los temas impartidos por el docente.
Encuesta aplicada a docentes
1. Considera Ud. que el espacio de su aula de clase es el idneo para
aprendizaje?
Cuadro N 01 Aula idnea
Opciones de
Respuesta
Siempre
A Veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
12
1
Porcentaj
e
86
7
1
14
7
100

Grfico N 01 Aula idnea
Aula Idonea
7%
7%
Siempre
A Veces
Nunca
86%

Anlisis
Del 100% de los encuestados el 86% considera que siempre el espacio del aula es
el idneo para el aprendizaje, mientras que el 7% de los encuestados nos dice que
a veces el espacio del aula es el idneo para aprendizaje, y el 7% nos dice que
nunca es el idneo el espacio del aula para el aprendizaje.
Interpretacin
De los resultados obtenidos la mayora est conforme con el espacio del aula, pero
tambin hay inconformidad de los maestros del espacio, por lo que este debe
buscar alternativas para mejorar su espacio en el aula y a si impartir un mejor
aprendizaje.
2. Los contenidos que Ud. Imparte en clase, permiten al estudiante resolver
problemas?
Cuadro N 02 Contenidos
Opciones de
Frecuenci
Porcentaj
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
a
9
3
2
14
e
65
21
14
100

Grfico N 02 Contenidos
17; 17%
Siempre
Aveces
20; 20%
63; 63%
Nunca

Anlisis
Del total de los encuestados el 65% expresa que los contenidos que imparte en
clase siempre ayudan a resolver problemas a los estudiantes, mientras que el 21%
de los encuestados expresa que a veces los conocimientos que imparte ayudan a
resolver problemas a los estudiantes, y el 14% de los encuestados manifiestan que
nunca los contenidos que imparte en clase ayudan a resolver problemas a los
estudiantes.
Interpretacin
Segn los resultados los docentes aceptan que los conocimientos impartidos en el
aula a veces y nunca ayudaran a resolver los problemas, por lo que deben poner
ms nfasis en utilizar los mtodos de enseanza aprendizaje solo as se estara
ayudando a los estudiantes a resolver los problemas.
3. Cree Ud. qu la iluminacin de su aula debera ser mejorada?
Cuadro N 03 Iluminacin
Opciones de
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
6
3
5
14
Porcentaj
e
43
21
36
100

Grfico N 03 Iluminacin
Iluminacin
Siempre
36%
Aveces
Nunca
43%
21%

Anlisis
Del 100% de los encuestados el 43% nos dice que la iluminacin debera
ser siempre mejorada, mientras que el 36% de los encuestados manifiesta
que nunca la iluminacin debera ser mejorada, y el 21% nos dice que a
veces se debera mejorar la iluminacin del aula.
Interpretacin
Resumiendo los encuestados estn de acuerdo a que se debera mejorar la
iluminacin del aula, adecundola con a que ingrese ms claridad solar, y
de esta manera el estudiante le permita estar en un escenario claro y pueda
atender y comprender mejor las clases.
4.
Cundo
Ud. imparte un tema de clases a sus alumnos se concentran con
facilidad?
Cuadro N 04 Explicacin de una clase

Opciones de
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
10
2
2
14
Porcentaj
e
72
14
14
100

Grfico N 04 Explicacin de una clase
Explicacin de una clase
14%
Siempre
14%
Aveces
Nunca
71%

Anlisis
Del total de los encuestados, que corresponde al 100%, el 72% de los
encuestados nos dice que siempre cuando imparte un tema de clases a sus
alumnos se concentran con facilidad el 14% de los encuestados manifiesta
que a veces cuando imparte un tema de clases a sus alumnos
se
concentran con facilidad, y el 14% expresa que nunca cuando imparte un

tema de clases a sus alumnos se concentran con facilidad.
Interpretacin
Segn los datos obtenidos nos indican que no todos los docentes logran
que sus alumnos se concentren con facilidad el momento de impartir un
tema de clase por lo deberan implementar ilustraciones graficas con
dibujos que sean didcticos y a la vez novedosos, llamativos creando en el
estudiante la atraccin visual lo que facilita la concentracin de un tema
impartido.
5. Siente qu las tareas que enva a sus estudiantes, resultan difciles para
que puedan resolverlas?
Cuadro N 05 Tareas del docente

Opciones de
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
10
2
2
14
Porcentaj
e
72
14
14
100

Grfico N 05 Tareas del docente

Tareas del docente
14%
Siempre 14%
Aveces
Nunca
71%

Anlisis
Del 100% de los encuestados el 72% de los encuestados manifiestan que
siempre sienten que las tareas que enva a sus estudiantes, resultan difciles
para que puedan resolverlas el 14% nos dice a que a veces siente que las
tareas que enva a sus estudiantes, resultan difciles para que puedan
resolverlas, y el 14% de los encuestados nos dice que nunca siente que las
tareas que enva a sus estudiantes, resultan difciles para que puedan
resolverlas.
Interpretacin
Los resultados nos indican que un porcentaje los estudiantes del Cuarto
Curso de Educacin Bsica
les resultan difciles resolver las tareas
enviadas por su profesor, esto indica que los docentes deberan enfocarse y
tener mayor atencin a estudiantes de bajo rendimiento para que se les
pueda hacer mas participacin en el momento de impartir las clases
aplicando rincones de reas que facilitara la comprensin.
6. Las clases que Ud. Explica, Cree que le permiten recordar a los
estudiantes los temas tratados con facilidad despus de un tiempo?
Cuadro N 06 Temas tratados
Opciones de
Respuesta
Siempre
A Veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
11
2
1
14
Porcentaj
e
79
14
7
100

Grfico N 06 Temas tratados

Temas tratados
7%
Siempre
14%
A Veces
Nunca
79%

Anlisis
Del total de los encuestados el 79% expresa que siempre las clases que
explica le permiten recordar a los estudiantes los temas tratados con
facilidad despus de un tiempo, mientras que el 14% manifiesta que a
veces las clases que explica le permiten recordar a los estudiantes los
temas tratados con facilidad despus de un tiempo, y el 7% de los
encuestados nos dice que nunca las clases que explica le permiten
recordar a los estudiantes los temas tratados con facilidad despus de un
tiempo.
Interpretacin
De los resultados que arrojaron la encuesta realizada existe un alto
porcentaje de estudiantes que no recuerdan las clases impartidas despus
de un tiempo, por lo que los docentes deben aplicar herramientas de
coevaluacion, etoroevaluacion o evaluaciones autnomas para identificar
cules son los temas que les resulta difcil recordar, y poder reforzar los
mismos con el objetivo que perdure los conocimientos en los nios.
7. Los muebles que utiliza en la clase son cmodos para realizar sus
diferentes trabajos?
Cuadro N 07 Muebles del aula
Opciones de
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
5
5
4
14
Porcentaj
e
36
36
29
100

Grfico N 07 Muebles del aula
Muebles del aula
Siempre
29%
36%
Aveces
Nunca
36%
El
aborado por: Jessica Lorena Meja Caicedo
Anlisis
Del 100% de los encuestados el 36% expresa que siempre los muebles que se
utiliza en clase son cmodos para realizar los diferentes trabajos, el 36%
manifiesta que a veces los muebles son cmodos para realizar trabajos, y el 29%
manifiesta que nunca los muebles utilizados en clase son cmodos para realizar
los trabajos.
Interpretacin
Resumiendo los datos obtenidos nos indica que los muebles son incomodos para
realizar tareas o actividades del docente con el alumno, para lo cual deberan
cambiar o remodelar los muebles que estn en mala situacin o que ya no sirvan.
8. Cundo explica un tema de clase, sus estudiantes piden que se les

explique nuevamente el tema?
Cuadro N 08 Explicacin de un tema

Opciones de
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
10
3
1
14
Porcentaj
e
72
21
7
100

Grfico N 08 Explicacin de un tema

Explicacin de un tema
7%
Siempre
21%
A veces
Nunca
71%

Anlisis
Del total de los encuestados que corresponde el 100%, el 72% nos dice
que siempre cuando explica un tema de clase sus estudiantes piden que se
les explique nuevamente el tema, mientras que 21% de los encuestados
manifiesta que a veces cuando explica un tema de clase sus estudiantes
piden que se les explique nuevamente el tema, y el 7% expresa que nunca
cuando explica un tema de clase sus estudiantes piden que se les explique
nuevamente el tema.
Interpretacin
Los resultado obtenidos en esta investigacin nos indica claramente que

los docentes deben mejorar la relacin profesor alumno para que de esta
manera pregunten sin tener el miedo o recelo de ser objetos de burla al no
preguntar un tema que no entendi.
9. Le resulta fcil trasladarse de un lugar a otro dentro de su aula de clase?
Cuadro N 09 Explicacin del docente
Opciones de
Respuesta
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuenci
a
11
2
1
14
Porcentaj
e
79
14
7
100

Grfico N 09 Explicacin del docente

Traslado dentro del aula
7%
Siempre
14%
A veces
Nunca
79%

Anlisis
Del 100% de los encuestados el 79% manifiesta que siempre le resulta

fcil trasladarse de un lugar a otro dentro del aula, mientras que el 14%
expresa que a veces le resulta fcil trasladarse de un lugar a otro en su
clase, y el 7% nos dice que nunca le resulta fcil trasladarse de un lugar a
otro en su clase.
Interpretacin
De acuerdo a los datos obtenidos nos indican que no siempre les resulta
fcil a todos los docentes trasladarse de un lugar a otro dentro del aula,
esto se podra mejorar teniendo una gran organizacin escolar por parte de
los docentes y alumnos.
10. Su aula cuenta con herramientas tecnolgicas como: infocus, grabadora,
parlantes, computadora)
Cuadro N 10 Tecnologa
Opciones de
Respuesta
Si
No
TOTAL
Frecuenci
a
9
5
14
Porcentaj
e
64
36
100

Grfico N 10 Tecnologa
Tecnologa
Si
36%
No
64%

Anlisis
Del 100% de los encuestados el 64% expresa que el aula si cuenta con
herramientas tecnolgicas, mientras que el 36% de los encuestados nos dice que
no cuenta el aula con herramientas tecnolgicas.
Interpretacin
Segn los datos obtenidos nos muestra claramente que no todos los docentes
imparten el conocimiento utilizando herramientas tecnolgicas, para lo cual se
debera implementar dentro del aula de clase estas herramientas que son claves
para que el estudiante obtenga un mejor aprendizaje.
4.2 Verificacin de la hiptesis
El Ambiente del Aula influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes de

cuarto ao de Educacin General Bsica, de la Unidad Educativa Bsica Patate
del cantn Patate, provincia del Tungurahua.
Variable dependiente: Aprendizaje Significativo
4.2.1
Planteamiento de la hiptesis nula y alternativa.
H0: El Ambiente del Aula NO influye el aprendizaje significativo de los

estudiantes de cuarto ao de Educacin General Bsica, de la Unidad Educativa
Bsica Patate del cantn Patate, provincia del Tungurahua.
H1: El Ambiente del Aula SI influye el aprendizaje significativo de los
estudiantes de cuarto ao de Educacin General Bsica, de la Unidad Educativa
Bsica Patate del cantn Patate, provincia del Tungurahua.
Eleccin de la prueba estadstica
Para la verificacin de la hiptesis se escogi la prueba del Chi cuadrado
Simbologa:
X 2 = Chi cuadrado
= Sumatoria
fo = Frecuencia observada.
Fe = Frecuencia esperada.
Para realizar la matriz de tabulacin cruzada se toma en cuenta 4 preguntas, 2 del

cuestionario de alumnos y 2 del cuestionario de docentes como se muestra a
continuacin:
3.- Crees T, qu la iluminacin de tu aula debera ser mejorada?

Siempre
A veces
Nunca
8.- Cundo explica un tema de clase, sus estudiantes piden que se les
explique nuevamente el tema?
Siempre
A veces
Nunca
5.- Las tareas enviadas por tu profesor, resultan difciles para resolverlas?
Siempre
A veces
Nunca
9.- Le resulta fcil trasladarse de un lugar a otro dentro de su aula de
clase?
Siempre
A veces
Nunca
Frecuencia Observada
Tabla N
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
PREGUNTA 3
PREGUNTA 8
PREGUNTA 5
PREGUNTA 9
TOTAL
TOTAL
siempre
a veces
nunca
23
29
10
11
73
20
13
2
2
37
17
18
2
1
38
TOTAL
POBLACION
60
60
14
14
148
74

Grados de Libertad
Grado de libertad = (Renglones - 1)
(columna -1)
Gl =
Gl =
Gl =
(f-1)(c-1)
(4- 1)(3 - 1)
6
Zona de Aceptacin o rechazo

El valor tabulado de X 2 con el grado de libertad y su nivel de significacin es de
12,5916
Grafica N Zona de Aceptacin o Rechazo
15,

Frecuencia Esperada
Tabla N Frecuencia Esperada

Decisin:
Por consiguiente se acepta la hiptesis alterna, es decir, que El Ambiente del
Aula SI influye el aprendizaje significativo de los estudiantes de cuarto ao de
Educacin General Bsica, de la Unidad Educativa Bsica Patate del cantn

Patate, provincia del Tungurahua, y se rechaza la hiptesis nula.
CAPITULO V
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones
BIBLIOGRAFIA
http://www.arqhys.com/construccion/espacio-fisico-educativo.html
http://www.arqhys.com/construccion/espacio-fisico-educativo.html
http://larepublica.pe/21-12-2005/infraestructura-y-calidad-educativa
http://www.monografias.com/trabajos10/supera/supera.shtml#or#ixzz3rridgWJL
http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/calidad-educativa-climainstitucional/calidad-educativa-clima-institucional.shtml#ixzz3rPAzPoDf

Ambiente Del Aula y El Aprendizaje Significativo

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Ambiente Del Aula y El Aprendizaje Significativo

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CAPTULO I

En Tungurahua una de las caractersticas especiales que posee son los

Ambientes escolares no aptos

INADECUADOS AMBIENTES DEL AULA Y EL APRENDISAJE

Grfico N.1 rbol de Problema

No existe iniciativa por parte

1.2.2 Anlisis critico

Cmo influye el ambiente del aula en el aprendizaje significativo de los

enseanza improvisadas y problemas conductuales tratando de alguna manera

Existe factibilidad para realizar la investigacin, porque hay la colaboracin por

Proponer alternativas para un adecuado ambiente del aula en el

2.1 Antecedentes Investigativos

Despus de revisar toda la informacin disponible, se concluye que es necesario

Se debe tomar en consideracin un ambiente adecuado para el proceso enseanza

El aprendizaje de los estudiantes, en promedio flucta entre 7-8, lo que corresponde al

Quinteros Freire Marilin Daniel,

En relacin a las etapas de aprendizaje significativo, al inicio no tienen conocimientos

Buscar mejores estrategias para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje

un ambiente en el aula adecuado sin que exista

distractores y que ayuden a los estudiantes a desenvolverse en su rea de

desenvolvimiento del estudiante mediante la aplicacin de ambientes de

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

2.4 Categoras fundamentales

Ambiente del aula

Grfico N. 04 Categoras Fundamentales

2.4.3 Fundamentacin conceptual

entorno fsico del aprendizaje tiene dos elementos principales: la instalacin

La instalacin arquitectnica proporciona el lugar en donde tienen su desarrollo

De un modo ms amplio podramos definir el ambiente como un todo de objetos,

Desde el punto de vista escolar podemos entender el ambiente como una

delimitada a travs de una determinada distribucin de los elementos del

Comunicacin. Actividades de encuentro y comunicacin. Si bien todas las

representativas de esta categora todo tipo de actividades que implican

Psicomotrices y de expresin corporal.

Dramatizaciones de cuentos o historias, teatro de sombras o marionetas.

De relajacin y control de la respiracin

Momentos de actividad libre. Entendemos por tales aquellos

Momentos de actividad planificada. Entendemos por tales

aquellos momentos de actividad que son planificados por el docente e incluso

aprendizaje y como elemento curricular supone la toma de decisiones en torno a

El ambiente es un espacio vital para la vida y a su vez en el desarrollo individual y

El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje

La infraestructura de los planteles educativos comprende aquellos servicios y

La motivacin son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas

La exacerbada centralizacin de decisiones, entre otras causas, ha debilitado la

normas y la no discriminacin por ningn tipo de motivos, constituyan el

directores de las escuelas eficaces -cualidades que se han puesto de manifiesto en

estn convencidos de que los alumnos pueden aprender; y de que la escuela

a) el seguimiento y evaluacin del progreso de los alumnos. Los directores

cual la escuela se mantiene decorada y atractiva; y donde, si es necesario,

trminos que describen a un grupo de

individuos marcados por una cultura en comn, un cierto folclore y criterios

animales (abordadas desde la sociobiologa o la etologa social).

"La sociedad dominada por la economa: es una sociedad en la que

el hombre de negocios y el fabricante gozan de un alto status social; los

"La sociedad dominada por la familia: es aquella en la que hay estrechos

vnculos de parentesco y se tiene en gran honor a los mayores, ancianos o

"La sociedad dominada por la religin: es aquella en la que el punto central

reside en lo sobrenatural, en las relaciones entre Dios o los dioses y el hombre, en

"El sistema dominado por la poltica: es el que se suele llamar "Totalitario",

en el que el poder es monofsico y el Estado interviene directamente en la

evidente que las problemticas vinculadas a lo ambiental deben incluirse en la