El afn de jugar

La teora y la prctica, como elementos entre conectados entre s, permitirn

albergar todos los conocimientos del juego motor.
Sus conceptos (teora y prctica) se configuran a partir de dos cuerpos
diferencias: teora y praxis del juego, o manera cmo obramos con l.
Las teoras son la base de los conocimientos humanos. Estn constituidas por
un sistema ordenado de principios, axiomas, reglas, por los cuales se puede
obtener, mediante enunciados, los conceptos tericos que no son en s mismos
principios, y mediante los cuales se pueden deducir lgicamente las propuestas
tericas que no son axiomas.
Segn Sierra, en las teoras se pueden distinguir 3 aspectos:

Son concepciones racionales, construidas especulativamente.

Se refieren a un tema o asunto, pero ste debe ser siempre un sector de
la realidad observable.
Pretenden dar una visin y explicar el sector de la realidad al que se
refieren.

Una teora cientfica debe satisfacer las siguientes condiciones:

1.
2.
3.
4.
5.

Homogeneidad sintctica determinada y coherencia sistemtica

Universalidad
Ausencia de contradicciones
Enunciados en forma de leyes
Condiciones generales estructurales que especifiquen el campo de
aplicacin.

El problema de una teora del juego pasa por explicar la naturaleza y

contenidos de sus conocimientos:
a) De qu ciencia o ciencias emana la teora del juego
b) Se trata de una teora general o de una teora especfica?
c) Cul es el contenido de los enunciados de la teora del juego?
La realidad del juego se explica desde diversas ciencias y disciplinas. El juego
puede construir su conocimiento desde la psicologa, sociologa, antropologa y
pedagoga.
En cuanto a la psicologa, el juego se vislumbra como un modelo capaz de
mejorar la dinmica de grupos.
En el campo de la psicoterapia se aprecia una presencia del juego de la mano
del psicoanlisis. No se adecua a los objetivos de la educacin.
La sociologa es otra de las fuentes de conocimiento que se asocia al juego,
fundamentalmente en 2 cosas: fenmeno de institucionalizacin del juego, y la
consolidacin de hbitos recreativos en la poblacin.

El juego como el deporte son instituciones culturales que tienen la funcin de

canalizar los comportamientos ldicos de la sociedad, pero no de igual modo.
El indicador ms elocuente de que nos encontramos ante un comportamiento
complejo es la manifestacin de hbitos recreativos de los ciudadanos.
La pedagoga es una disciplina que nos permite un gran conocimiento del juego
y su aplicacin, dado que se trata de una ciencia prxica dirigida al acto
educativo, a la enseanza.
2. Se trata de una teora general

o de una teora especifica?

Los juegos son sistemas culturales, lo que les hace depender del
desarrollo de cada cultura.

No existen leyes para el juego, salvo si consideramos las grandes fases

del juego en el desarrollo infantil, enunciadas por Piaget, y que podemos
considerar como cierto consens en el mundo interesado por el
comportamiento ldico de los nios.

Un juego educativo en la escuela puede alejarse de un juego de

animacin en un ambiente de recreacin y festivo. o de un juego
orientado a la iniciacin deportiva en un mbito de club federado; en el
primer caso los juegos se supeditan al proceso de enseanzaaprendizaje, mientras que el segundo supuesto solo se trata de diversin
y para el tercero se trata de un proceso de bsqueda de rendimiento.

El ser humano juega y cuando lo hace se distingue del animal en sus

formas y tipos ldicos; las potencialidades humanas, como el
pensamiento y la organizacin, son las responsables de la diferenciacin
del juego en nuestra especie.

El juego permite una relacin intergeneracional fluida por medio de

juegos compartidos por las diversas edades y que suponen experiencia
vital.

Los juegos ayudan a aprender la propia cultura, aunque tambin pueden

cumplir la funcin de servir como mecanismo de aculturacin o prdida
de la propia cultura.

Cuatro grandes periodos de juego: infancia. Adolescencia, juventud,

madurez y senectud. Considerado la infancia como el periodo ms
intenso para el juego.

Los juegos que son preferidos tienen un componente deportivo; sin

embargo, consideramos que ste es un factor potencialmente cultural.

3. Enunciados para una teora del juego:

3.1 El juego nos hace ms humanos

El juego representa expresin ajena de una funcin necesaria,
desde el punto de vista del trabajo.
Los juegos organizan estrategias que promueven un pensamiento
especfico y constituyen un modelo singular.
El juego permite una relacin intergeneracional fluida por medio
de juegos compartidos por las diversas edades y que suponen una
experiencia vital.

3.2 el juego constituye una realidad compleja

El juego constituye la organizacin de acciones diversas que
obedecen a la voluntad personal y estado de nimo de los
jugadores.
Muchos juegos embriagan al jugador porque si desenlace es
rpido, vertiginoso y muy gratificante, que hace ascender al
jugador a otro nivel de realidad: la del que juega.
3.3 El juego es una actividad integrada.
El juego no es una actividad principal para la vida, aunque es muy
necesaria para el desarrollo en la infancia.
Hall sostiene que el sistema cultural consta de diez tipos
independientes de actividad humana, a los que denomina sistema
de mensaje primario (SMP): interaccin, asociacin, subsistencia,
bisexualidad, territoriedad, temporalidad, aprendizaje, juego,
defensa, explotacin.
Los juegos ayudan a aprender la propia cultura, aunque tambin
pueden cumplir la funcin de servir como mecanismo de
aculturacin, o prdida de la propia cultura.
El juego contiene un fuerte carcter simblico, pues utiliza los
smbolos para convenir el significado de las cosas.
3.4 El juego es un elemento universal de la cultura:
Los juegos ayudan a aprender la propia cultura aunque tambin pueden
cumplir la funcin de servir como mecanismo de aculturacin, o prdida
de la propia cultura.
El juego contiene un fuerte carcter simblico pues utiliza los smbolos
para convenir el significado de las cosas.

3.5 El juego acompaa al ser humano a lo largo de la existencia

Periodos del juego:

Infancia

Adolescencia-juventud

Madurez

Senectud.

Piaget se refiere a la evolucin del juego con arreglo al desarrollo de la

estructura del conocimiento y los tipos de juegos que se manifiestan y
distingue tres etapas para el progreso del juego infantil: juego sensorio
motor, juego simblico, y juego de reglas.
En el periodo de la adolescencia- juventud, predominan los juegos de
retos, medicin y riesgo controlado.
El juego en la madurez, es etapa crtica y exigente. El jugador parece
enfrentarse ms a una liberacin que a un sentimiento de otra orden. La
principal influencia es la organizacin del trabajo y el tiempo dedicado,
as como el de los dems miembros. Se trata de elegir lo que le gusta de
lo contrario se excluye.
El juego en la madurez significa una etapa crtica y exigente para el ser
humano
Una aportacin del juego, como organizacin, es ser un modelo capaz de
reunir a todos los grandes grupos de edades y facilitarles un rato de
disfrute, de convivencia, de reencuentro.
El juego y el jugar ocupan espacio de ocio del denominado tiempo
libre
El juego cumple, entre otras funciones, la compensacin de las actividades
obligatorias como:
Liberacin de tencin
Amortiguacin de las preocupaciones
Descanso de lo rutinario
Equilibrador psicofsico
De todo este conjunto surge un concepto moderno asociado al juego, que se a
perfilado mas por causa de la enorme dedicacin al trabajo: el tiempo libre
El juego es, y puede ser, una actividad de aprendizaje

El juego promueve el aprendizaje porque concita experiencias, tanteos,

resultados, los somete a repeticin, y adems mediante una formula
agradable, placentera.
El juego tradicional es un modelo relevante de juego
Los juegos tradicionales adquieren sentido en su cultura
La caracterstica ms importante del juego tradicional es el arraigo
cultural; es decir. Es un juego que ha pertenecido, o pertenece, a una
cultura y que se ha identificado como generaciones sucesivas.
El juego motor es un modelo significativo de juego
El juego motor es una organizacin especfica de la conducta motriz, este
produce como resultado un conjunto de acciones de tipo motriz que pertenece
a un contexto especfico.
3.10 El juego constituye en s mimo una tcnica de dinmica de grupos.
El juego colectivo es una organizacin de grupo, una dinmica pues supone
cambios en las interrelaciones ocurridas entre los jugadores y ms beneficios
que contenidos negativos, dada la naturaleza ldica de la actividad.
El grupo de juego es un microcosmos de relaciones, que contiene roles y sus
funciones, cierto grado de participacin, percepcin de los dems, unas
caractersticas psicolgicas de los miembros del grupo, algn grado de vinculo
colectivo, y finalmente, un amplio o reducido proyecto comn.
El grupo de juego motor, es un mbito escolar, es un grupo primario, de
relacin cara a cara, lo que permite relaciones estrechas entre sus miembros,
pero tambin es un grupo de iguales que favorece que esas interrelaciones
puedan ser ms ntimas, y a su vez, con mayor intensidad.
Una gran ventaja de grupo de juego es la naturaleza de la tarea, pues la
tendencia habitual para sentirse de un grupo, mantenerse juntos y dirigir sus
objetivos, se alcanza mejor en situaciones simuladas que en reales.
Vopel propone los juegos psicolgicos de grupo con la doble funcin de ser
teraputicos y formativos, pero que en la prctica resulta difcil definir con
precisin el punto que divide la accin formativa de la teraputica. Se
caracterizan por activar algunos procesos que tienen por finalidad en un primer
nivel la toma de conciencia de las dimensiones internas y nuevos modos de
pensar, sentir y relacionarse.
Condiciones que debe cumplir una tcnica dinmica de grupo
1. Promover la comunicacin
2. Fomentar la tolerancia
3. Asumir papeles

4. Perder privilegios
5. Promover la mxima participacin
6. Conseguir relaciones estrechas y amistosas
7. Colocar el xito al alcance de todos
8. Presentar formas de amortiguacin del conflicto
4. Hacia una organizacin integradora de la teora del juego
Por qu se juega? Se mezcla lo biolgico y lo cultural con lo social y con el
desarrollo, integracin
En cuanto al origen se sita a partir del juego anima que evoluciono en l ser
humano hacia una estructura superior integrada.
Por qu se juega parece conveniente presentar la realidad de juego desde una
perspectiva integradora, la perspectiva paradigmtica de la que parte cada
modelo de investigacin no permite fcilmente que las teoras confluyan en sus
puntos de encuentro, se hace necesario abordar una explicacin que
establezca la caracterizacin del juego. Esta concepcin bien podramos
definirla como modelo integrador del juego, aunque solamente pretende ser un
modelo de partida, en busca de alguna operatividad.
Hacia una organizacin integradora de la teora del juego
El origen del juego se sita a partir del juego animal, que evolucion en el ser
humano hacia una estructura superior integrada por componentes utilitarios
asociados a la subsistencia, simultneamente por creencias y costumbres,
mostrndose aquellas de forma simblica, a veces ritualizada, en las
actividades de gran trascendencia para el grupo, y evolucionando y
configurando cultura, ms o menos independientemente.
La perspectiva paradigmtica de la que parte cada modelo de investigacin no
permite fcilmente que las teoras confluyan en sus puntos de encuentro, se
hace necesario abordar una explicacin que establezca la caracterizacin del
juego. Esta concepcin se define como modelo integrador del juego.
La integracin en un modelo es posible si se contempla el juego no como un
compartimento aislado, sino como la expresin de una naturaleza peculiar que
tiene nexos y mantiene constantes a pesar de los distintos intereses del
conocimiento y la investigacin.
El juego infantil y del adulto slo contienen dos elementos comunes que son:
placer e incertidumbre, pero que necesitan darse en un contexto determinado
(la situacin motriz, para el juego motor).
El nio juega para buscar experiencias agradables, adquirir conocimientos y
dominios, colaborar a su desarrollo y autoafirmarse personalmente y respecto
al grupo, empleando para ello sus capacidades y favorecidas estas por las
experiencias y la interaccin con el medio.

El adulto juega por liberarse de las obligaciones, ocupar su tiempo libre, por la
satisfaccin derivada del sometimiento a una actividad agradable y por la
necesidad y el resultado dela comunicacin, as como su integracin en los
usos y costumbres.
Los jugadores incorporan al juego el placer, mientras que la incertidumbre la
aporta la estructura del juego; es el contexto en el que se desarrolla la
situacin quien concreta la significacin de la accin motriz. Estos aspectos
estn presentes en cualquier juego, de forma que son caractersticas del
corpus ldico.
El desarrollo infantil justifica cada uno de los intereses y rasgos del juego en
cada etapa, pero no para distinguir juegos de naturaleza distinta, sino para
remarcar en qu se acenta durante un tiempo. El adulto es capaz de
enriquecer el juego con ms variables que el nio, he ah la principal diferencia
entre los juegos infantiles y los de adultos: el disfrute y dedicacin del nio al
qu ocurrir o cmo terminar, y la mayor complejidad y enriquecimiento
cultural del adulto para el disfrute y bsqueda de incertidumbre.
Otra diferencia entre el juego infantil y el juego del adulto como se indica en el
primer caso, en el desarrollo, mientras en el segundo descansa en el ocio.
El juego no obedece a un comportamiento nico sino diferenciado, pero con
puntos comunes que hacen que la realidad del juego sea significativa para el
ser humano a lo largo de toda su existencia y a travs de distintos modelos
ldicos.

Los problemas epistemolgicos de una teora del juego

Cuatro problemas que son comunes a la ciencia y que se aplican al juego

a) Inaccesibilidad
La observacin de las conductas ldicas, del genero motor, constituye un
mtodo capaz de obtener gran informacin pero infiere los comportamientos
La inaccesibilidad de los juegos motores vara del juego simblico al de reglas.
El juego simblico contiene significados ocultos que dan sentido a las
conductas ldicas y que se mezclan con otras conductas de significacin
evidente. En el juego de reglas, la presencia del convenio trae consigo que
podamos esperar conductas de los jugadores, ya que stas estn
condicionadas por reglas, es decir son de aparicin muy probable.
b) Distanciamiento
Consiste en la separacin clsica que existe entre las ciencias y sus mtodos y
tcnicas.
Los juegos motores son susceptibles de todos los mtodos empleados por las
ciencias sociales: mtodo histrico, mtodo comparativo, mtodo crtico,
mtodo cuantitativo, mtodo cualitativo.

c) Teleologa
La existencia de una causa final, no slo una explicacin causal, para explicar
las conductas, es un problema que se traslada al juego.
d) Regencia
El juego ha hecho ms uso de los factores de orden externo ya que ni uno solo
de sus modelos se construye fuera de lo psicolgico y social.