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DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO DE EDUCACIN FSICA
GUA PARA EL MA
ESTRO
Educacin Bsica
Preescolar
Origen.
Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar fue elaborado
por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la
Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Educacin Bsica. Primaria. Primer grado fue elaborado por personal acadmico de la Direccin
General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de
Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la
Secretara de Educacin Pblica.
Gua para el Maestro de Educacin Fsica en Preescolar, es elaborado por Proyectos Acadmicos
y Equipo Tcnico Estatal de la Direccin de Educacin Fsica en el estado de Baja california Sur.
Agradece la participacin y colaboracin que estarn aportando las maestras y los maestros de la
especialidad de Educacin Fsica en el estado de Baja California Sur en el pilotaje que se propone
realicen docentes de Educacin Fsica en preescolar, as como con el apoyo de Supervisores de
Educacin Fsica en Preescolar, Supervisores que comparten servicio en los niveles de Primaria y
Preescolar, Asesores Tcnicos Pedaggicos y jefes de Sector.
Gua de la educadora.
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Campos Formativos.
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Planificacin.
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Evaluacin.
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3
Presentacin
La Direccin de Educacin Fsica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica pone en las manos de los especialistas de la Educacin Fsica en preescolar esta
gua de trabajo que permite articular el enfoque y contenidos propios del rea, con la
Gua de la educadora considerando la currcula oculta reconocida por educadoras y
especialistas de educacin fsica, la cual est presente al entender el desarrollo
psicomotor que todo nio tiene y que facilitar la construccin de las actividades en
cada uno de los bloques aplicados al nivel educativo de preescolar.
El trabajo entre pares que proponen las actuales polticas educativas a travs de los
Consejos tcnico escolares, afirma es elemento clave que permitir la comunicacin
permanente que ha de establecerse entre educadoras y especialistas de la educacin
fsica la cual resulta necesario para brindar el apoyo al enfatizar elementos considerados
por la educadora sin menos cabo de los contenidos propios de la Educacin Fsica, con
una visin holstica de los campos formativos, como todo educador de la educacin
bsica debe conocer y dominar.
GUA DE LA EDUCADORA
Se presenta en forma grafica los elementos contenidos dentro de la Gua de la educadora
que servirn de referencia para el manejo de la Gua para el especialista de Educacin
Fsica en Preescolar, ya que es necesario proporcionar un documento con respaldo
tcnico, que sin perder de vista los contenidos del rea de la especialidad bases del
desarrollo del ser humano, se fortalezca con los principios pedaggicos sustentados en
plan y programas 2011 los cuales tienen su origen en el Acuerdo 592 por el que se estable
la articulacin de la Educacin Bsica.
Los propsitos
educativos se
especifican en
trminos de
competencias
Una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en
cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
implica que la educadora haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben
acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y
participativas.
Mejoren
sus
habilidades
de
coordinacin,
control,
manipulacin
y
desplazamiento;
desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, y comprendan qu actitudes y medidas
adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.
personal.
Caractersticas
infantiles y
procesos de
aprendizaje,
Intervencin
educativa,
Diversidad y
equidad
3. El juego potencia el
desarrollo y el aprendizaje en
las nias y los nios
En la edad preescolar y
en el espacio educativo,
el juego propicia el
desarrollo
de
competencias sociales y
autor reguladoras por
las
mltiples
situaciones
de
interaccin con otros
nios y los adultos
Desafo profesional la
observacin.
Qu saben las nias y
los nios sobre lo que
se
desea
que
aprendan?
Realmente lo
comprenden?
Qu valor agregado
aporta a lo que ya
saben? Qu recursos o
estrategias contribuyen
a que se apropien del
nuevo conocimiento?
DIVERSIDAD Y EQUIDAD
4. La educacin inclusiva
implica oportunidades
formativas
de calidad para todos
6. La igualdad de derechos
entre nias y nios se
fomenta desde su
participacin en
actividades de
socializacin y aprendizaje
INTERVENCIN EDUCATIVA
7. Fomentar y mantener en
las nias y los nios el
deseo de conocer, as
como el inters y la
motivacin por aprender
8. La confianza en la
capacidad de aprender
se propicia en un
ambiente estimulante en
el aula y la escuela
9. La intervencin
educativa requiere de una
planificacin flexible
10. La colaboracin y el
conocimiento mutuo entre
la escuela
y la familia favorece el
desarrollo de nias y nios
ESTNDARES DE ESPAOL
Usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo
1. Procesos de
lectura e
interpretacin de
textos.
2. Produccin de
textos escritos.
4. Conocimiento
de las
caractersticas, de
la funcin y del
uso del lenguaje.
3. Produccin de
textos orales y
participacin en
eventos
comunicativos.
5. Actitudes hacia
el lenguaje.
ESTNDARES DE MATEMTICAS
Comprenden el
conjunto de
aprendizajes
que se espera de
los alumnos en los
cuatro periodos
escolares para
conducirlos
a altos niveles de
alfabetizacin
matemtica.
1. Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico.
2. Forma,
espacio y
medida.
3. Manejo de
la
informacin.
4. Actitud
hacia el
estudio de
las
matemticas.
ESTNDARES DE CIENCIAS
1.
Conocimiento
cientfico.
2. Aplicaciones
del
conocimiento
cientfico y de
la tecnologa.
3. Habilidades
asociadas a la
ciencia.
4. Actitudes
asociadas a la
ciencia.
Debe entenderse:
- Adquisicin de
vocabulario
bsico
--- Desarrollo de
mayor capacidad
para interpretar
representar
fenmenos y
procesos
naturales
--- Vinculacin
creciente del
conocimiento
cientfico con
otras disciplinas
CAMPOS FORMATIVOS
Por razones
de orden
analtico o
metodolgico
se distinguen
campos del
desarrollo
porque en la
realidad stos
se influyen
mutuamente.
En general los
aprendizajes
abarcan distintos
campos del
desarrollo
humano; sin
embargo segn
el tipo de
actividad, el
aprendizaje
puede centrarse
de manera
particular en
algn campo
formativo.
En cada
campo se
identifican los
siguientes
componentes:
Informacin
bsica,
competencias
y aprendizajes
esperados.
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CAMPOS FORMATIVOS
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Nmero
Forma, espacio y medida
Mundo natural
Cultura y vida social
Desarrollo
Coordinacin, fuerza y
fsico y salud equilibrio
Promocin de la salud
Desarrollo
personal
social
Expresin y
apreciacin
artsticas
Identidad personal
Relaciones interpersonales
Expresin y apreciacin musical
Expresin corporal y apreciacin
de la danza
Expresin y apreciacin visual
Expresin dramtica y
apreciacin teatral
a)Planificacin de la prctica
Los
aprendizajes
esperados y
los
estndares
curriculares
son los
referentes
Las
estrategias
didcticas
deben
articularse
con la
evaluacin
Se deben
generar
ambientes
de
aprendizaje
ldicos y
colaborativos
Las
estrategias
didcticas
deben
propiciar la
movilizacin
de saberes y
llevar al
logro
Los
procesos o
productos
de la
evaluacin
evidenciarn el
logro
Los
alumnos
aprenden a
lo largo de
la vida y
para
favorecerlo
es
necesario
involucrarlo
s en su
proceso de
aprendizaje.
b) Ambientes de aprendizaje
El hecho educativo
no slo tiene lugar
en el saln de
clases, sino fuera de
l.
Aula de medios o
laboratorio de
cmputo de 1 a
3 de primaria
Aula telemtica de
4 de primaria a
3 de secundaria.
El maestro es
central
generando
situaciones
motivantes y
significativas
En la construccin de
ambientes de
aprendizaje destacan
los siguientes aspectos:
- La claridad respecto
del propsito educativo
- El enfoque de la
asignatura
- El
aprovechamiento de los
espacios.
El Plan de
estudios 2011
contempla el
equipamiento
de escuelas a
partir de dos
modelos, Aula
de medios y
Aula telemtica.
c) Modalidades de trabajo
Situaciones de
aprendizaje
Son el medio por el
cual se organiza el
trabajo docente
se pueden
desarrollar a travs
de talleres o
proyectos
Secuencias
didcticas.
Proyectos.
Son un conjunto de
actividades
sistemticas e
interrelacionadas
permiten la
movilizacin de
aprendizajes
Todo proyecto
considera las
inquietudes e
intereses de los
estudiantes
y las posibilidades
son mltiples ya
que se puede traer
el mundo al aula.
Son actividades de
aprendizaje
organizadas
Responden a la
intencin de
abordar el estudio
de un asunto
determinado
Tendientes a
enriquecer sus
prcticas a
travs del
intercambio
entre pares para
compartir
conocimientos,
estrategias,
problemticas y
propuestas de
solucin
Para que en la
convivencia, los
estudiantes
expresen sus
descubrimientos
, soluciones,
reflexiones,
dudas,
coincidencias y
diferencias a fin
de construir en
colectivo.
Inclusivo
d) Trabajo Colaborativo
En la formacin
en valores
En la formacin
acadmica
En el uso
eficiente del
tiempo de la
clase
En el respeto a
la organizacin
escolar.
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Pueden
utilizarse
dentro y fuera
del aula a
travs de los
portales
educativos y de
la plataforma
Explora.
f) Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin, realiza el seguimiento a travs de
evidencias identificando las estrategias y los instrumentos adecuados entre ellos:
Rbrica o matriz
de verificacin
Rbrica o matriz
de verificacin
Esquemas y
mapas
conceptuales
Registros y cuadros de
actitudes de los
estudiantes observadas
en actividades colectivas
Registro
anecdtico o
anecdotario
Proyectos colectivos de
bsqueda de informacin,
identificacin de
problemticas y
formulacin de alternativas
de solucin
Portafolios y carpetas
de los trabajos.
Pruebas escritas u
orales.
Observacin
directa
Producciones
escritas y
grficas
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El compromiso de
los profesionales
de educacin
preescolar es
fundamental
En la medida en
que ofrezcan a los
nios diversas
experiencias
orientadas al logro
de los aprendizajes
Se estarn
promoviendo el
desarrollo de las
competencias para
la vida
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a) Privilegiar los
aprendizajes en la escuela,
cmo?
Quines son mis
alumnos y cmo
aprenden?
Atencin a la
diversidad
Equidad de gnero
Educacin para la
salud Educacin
sexual
Educacin ambiental
para la
sustentabilidad. Etc
Las competencias no se
ensean ni se adquieren al
concluir la educacin
bsica, se desarrollan a lo
largo de la vida de cada
individuo
Identifico la diversidad
familiar, social, cultural
d) Inclusin. Atencin a
la diversidad. Todos
en la misma aula?
c) Temas de relevancia
social. Para qu?
El establecimiento de estndares
tiene la intencin de comunicar, a
todos la progresin de los
aprendizajes
f) Retos pedaggicos y
didcticos, los enfrenta slo
el docente?
Ambientes de aprendizaje
La planificacin
La evaluacin
Situaciones de
aprendizaje
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III.PLANIFICACIN DIDCTICA.
Consideraciones para planificar la jornada diaria
Seleccin de los aprendizajes Lo cual ofrece la posibilidad de articular
esperados y articulacin de
aprendizajes de uno o ms campos
los campos formativos
formativos en una misma situacin
Atencin diferenciada y
Considere las caractersticas de los nios
graduacin en las situaciones del
grado que atiende para definir formas,
de aprendizaje
lugares, duracin, tiempos y complejidad
Consignas y
cuestionamientos
Actividades cotidianas o
permanentes.
Recursos didcticos
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Se definen como
formas de
organizacin del
trabajo docente
Talleres
Es una modalidad de trabajo
que ofrece posibilidades para
atender la diversidad del
grupo
Generalmente, las
actividades son
seleccionadas, organizadas y
planificadas con los nios
Proyectos
es una propuesta de
organizacin didctica
integradora que tiene su
base en la articulacin de
contenidos, con la finalidad
de dar sentido al
aprendizaje, promover
la colaboracin de todos.
Planeacin desarrollo y
evaluacin
Algunas
propuestas
de
situaciones
de
aprendizaje
Situaciones
didcticas
Son un
conjunto de
actividades que
demandan a
los nios
movilizar lo que
saben y sus
capacidades
La evaluacin es
fundamentalmente de carcter
cualitativo,
la prueba Excale-00-Preescolar
primer prueba estandarizada a
nivel nacional, 2007,2011
Qu se evala?
Los aprendizajes
Los estndares
La intervencin docente
Las formas de organizacin
La participacin de las familias,
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Para qu se evala?
Estimar y valorar logros y
dificultades de
aprendizaje Identificar la
pertinencia de la
planificacin
seleccin y orden de
contenidos pertinente.
En qu momentos evaluar
los aprendizajes?
Inicial o diagnstica. El
docente ser responsable de
disear una variedad de
situaciones de aprendizaje
durante estas primeras
semanas, considerando
competencias de los seis
campos
formativos
Permanente.
Quines participan en
la evaluacin de los
aprendizajes?
opiniones y aportaciones
de los actores los nios,
el docente, el colegiado
de docentes
Evaluacin permanente El
docente deber estar
atento al proceso que
desarrollan los nios; qu
es lo que van aprendiendo
y cmo lo hacen, con el fin
de registrar informacin
relevante para identificar
aciertos, problemas
Diario de trabajo.
Manifestaciones de los
nios ante el desarrollo de
las actividades
Autoevaluacin reflexiva de
su intervencin
Listas de cotejo
Son una opcin para registrar de una
forma sencilla en el avance de los
aprendizajes; til para el registro en la
evaluacin continua y/o al final
Portafolios
Dibujos, pinturas u otras
obras
Fotografas o videos
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1
Aprendiendo a cuidar mi cuerpo.
Cmo son nuestras familias.
Juguemos a hacer experimentos.
3
Conozcamos cuanto medimos.
El libro de mis sentimientos.
Escribiendo la historia de mi vida.
2
Creacin y exposicin de juguetes.
Escribiendo cuentos o ancdotas de nuestras
familias.
Es necesario sealar que los elementos contenidos en la gua de la Educadora as como en la gua
para el maestro de Educacin primaria son los mismos mantienen pequeas diferencias
bsicamente dentro de los contenidos desarrollados en cada campo de formacin y expresados
en asignaturas en el 2,3 y 4 periodo educativo, como lo maneja la currcula de Educacin
Bsica.
Las diferencias se vern reflejadas en los niveles distintos de complejidad que han de
ofrecerse en cada grado atendido.
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21
Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos
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PRIMARIA
SECUNDARIA
ORIENTAR LA
CORPOREIDAD
HACIA EL
MANEJO DE
EXPRESIN
MANIFESTACIN
GLOBAL DE LA
CORPOREIDAD
INTEGRAR LA
CORPOREIDAD
DESARROLLAR
LOS PATRONES
BSICOS DE
MOVIMIENTO
EXPRESIN Y
DESARROLLO DE
HABILIDADES Y
DESTREZAS
MOTRICES
EXPRESIN
REALIZACIN DE
DESEMPEOS
MOTORES
SENCILLOS Y
COMPLEJOS
JUGAR COMO
PROYECCIN DE
VIDA
CONTROL DE LA
MOTRICIDAD
PARA EL
DESARROLLO DE
LA ACCIN
CREATIVA
DOMINIO Y
CONTROL DE LA
MOTRICIDAD
PARA PLANTEAR
Y SOLUCIONAR
PROBLEMAS
Fuente: Curso Reforma Integral de la Educacin Bsica dirigida a la docencia en Educacin Fsica.
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Enfoque:
Global de la motricidad
Ejes
Pedaggicos
sustento
1.
2.
3.
4.
5.
Orientar la corporeidad
hacia el manejo de
expresin
verificar el estado de
salud
cuidar la seguridad de
los alumnos, aspectos
centrados en la correcta
ejecucin, las posturas
acordes durante cada
actividad
Sustituir ejercicios de
orden y control por
formas de comunicacin
basadas en el respeto y
la libertad de
expresin de los
alumnos.
Al concluir la sesin, se
sugiere que utilice este
momento para obtener
comentarios en grupo,
reforzar los aprendizajes
o aplicar la evaluacin
de la sesin en grupo,
orientar la sesin
modificando elementos
estructurales, los
ambientes de
aprendizaje, los
materiales y la forma de
organizacin del grupo
24
Establecer el trabajo
colegiado entre los
docentes en general y
con especialistas para
impulsar proyectos
locales o regionales
en beneficio de la
salud
TEMAS:
Actividades de
promocin y cuidado
de la salud.
Actividades para el
disfrute del tiempo
libre.
Actividades
deportivas escolares y
extraescolares.
Actividades
pedaggicas con
padres de familia y
otros miembros de la
comunidad escolar.
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Concepto
Respiracin
Clasificacin
Respiracin pulmonar o torcica:
Los pulmones se expanden hacia
dentro y hacia fuera (como
inflndose
y
desinflndose),
expandiendo o contrayendo el
pecho.
Respiracin abdominal :
En la que el diafragma y los
msculos abdominales realizan la
mayor
parte
del
trabajo
respiratorio.
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Tonicidad
Tono muscular de
base
Tono postural
Tono de accin
Postura
Gestualidad
Relajacin
Sincinesias.
Equilibrio
Voluntaria e involuntaria.
Posicin
Paratonas.
Contraccin y decontraccin.
Esttico
Dinmico
Reequilibrio recuperar la posicin
despus de realizar movimiento en
el aire (saltar).
tenga, se establecern las relaciones del nio consigo mismo y con el mundo exterior,
integracin del esquema corporal
La conciencia corporal desde la visin pedaggica direcciona los aspectos cognitivos al logro de
los siguientes aspectos:
1) Tener el conocimiento de las partes y segmentos corporales
2) Identificar la ubicacin de cada parte y segmento corporal
3) Conocer los movimientos propios de cada segmento corporal.
Es necesario realizar precisiones de manejo, entre ellas:
1. Mencionar la necesidad de que sea el docente el primero en tener los dominios en cuanto a
los nombres, la ubicacin y los movimientos propios de las partes y segmentos corporales
usando los trminos adecuados sin ser modificados, aclarando el modismo propio de la
regin.
2. El uso de los trminos sin diminutivos.
PARTES DEL
CUERPO
SEGMENTOS CORPORALES
ARTICULACIONES
MOVIMIENTOS
Cabeza
cuello
Flexin , extensin,
circunduccin
Tronco
cintura
Extremidades
superiores
Hombros,
codos,
muecas, dedos.
Extremidades
inferiores
Ingle,
rodillas,
tobillos, dedos
Flexin,
extensin,
circunduccin
Flexin
extensin
circunduccin, aducir y
abducir,
pronar
y
supinar.
Flexin, extensin
La orientacin espacio temporal desde la visin pedaggica considera el siguiente orden ya que
es resultado del proceso natural de aprendizaje:
1) La ubicacin de los segmentos corporales en el cuerpo.
2) La ubicacin de los objetos en relacin al cuerpo.
3) La ubicacin del cuerpo en relacin a los objetos.
Es necesario realizar precisiones de manejo, entre ellas:
El docente debe tener dominio de estas nociones para ser usadas correctamente en su
cotidianidad. Ejemplo: Hacia un lado con referencia a. tu cuerpo, un objeto, un inmueble
aclarando la referencia que permita percibir el frente.
Dentro del tratamiento exteroceptivo de la espacialidad, se considera a la lateralidad
responsable de la capacidad de orientacin en el espacio.
como la
LATERALIDAD.
Para el anlisis de la lateralidad, se atiende a sus diversas manifestaciones, ocular, auditiva,
manual podal y expresiva.
Lateralidad definida
Lateralidad cruzada
Hace referencia a cuando hay una dominancia diestra de mano y pie; pero zurda de
odo y ojo.
Es aquella en que no existe dominancia clara de mano, ojo, odo y pie, en ninguna
de las partes de cuerpo.
Amibidextreza
Se refiere a cuando se usa ambos lados (ojo, pie, mano, odo), con la misma
habilidad y destreza.
Lateralidad contrariada
En algunos nios, la preferencia lateral puede diferenciarse desde la primera infancia; en otros,
puede mantenerse con ciertos niveles de indefinicin durante los aos preescolares, pero por lo
general, debe quedar establecida entre los 3 y los 5 aos. Modificar la preferencia lateral del
nio, resulta totalmente contraproducente y pudiera acarrear efectos nocivos sobre su desarrollo
psicomotor. Si el nio no presentara ningn problema en relacin con el establecimiento de la
lateralidad, se aconseja no intervenir. En caso de ser necesario, como sucede frecuentemente en
los nios con alteraciones del neuro-desarrollo, se recomienda no hacerlo antes de que el nio
cumpla 4 aos.
Sobre los 5 6 aos, el nio es capaz de reconocer la derecha y la izquierda en su persona. Por lo
tanto se hace necesario reforzar el dominio de la lateralidad en nuestra labor educativa.
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Direcciones:
Formas
Tamao
Chico, grande, mayor que menor que, corto, largo, delgado, grueso,
angosto, ancho.
Velocidad
Intensidad
Duracin
Distancias
Trayectorias
Eje longitudinal
Eje transversal
Eje dorso-ventral.
Parte anterior y posterior. Adelante y atrs. Plano anterior y
posterior
Si trazamos simultneamente las lneas de
los ejes transversal y longitudinal el cuerpo
queda dividido en cuadrantes
Cuadrante
Cuadrante
Cuadrante
Cuadrante
El trabajo interrelacionado de los diferentes segmentos corporales con relacin a las lneas
imaginarias que dividen al cuerpo. Eje longitudinal, transversal y dorso ventral.
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Si se trazan simultneamente las lneas de los ejes transversal y longitudinal el cuerpo queda
dividido en planos y cuadrantes.
La combinacin de todos estos elementos integran la nocin del propio cuerpo o corporeidad
elementos de la currcula de apoyo a la adecuacin propuesta para la aplicacin de contenidos
de Educacin Fsica en preescolar.
La adecuacin requiere integrar los aspectos tericos que fundamentan la aplicacin de los
contenidos para los educandos de edad preescolar, contexto bsico de planes y programas en
preescolar y de la asignatura de educacin fsica en primaria, subrayando el trabajo en pares tan
necesario para reconocer que campos formativos requieren ser apoyado por el especialista de la
educacin fsica, destacando sus elementos, por ello la importancia de comunicarse entre pares.
Para fortalecer el desarrollo de las sesiones es necesario considerar los elementos que integra
cada uno de los campos formativos para ello el siguiente cuadro:
CAMPOS FORMATIVOS
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Nmero
Forma, espacio y medida
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Mundo natural
Cultura y vida social
Desarrollo
fsico y salud
Coordinacin, fuerza y
equilibrio
Promocin de la salud
Desarrollo
personal social
Expresin y
apreciacin
artsticas
Identidad personal
Relaciones interpersonales
Expresin y apreciacin
musical
Expresin corporal y
apreciacin de la danza
Expresin y apreciacin visual
Expresin dramtica y
apreciacin teatral
32
EDUCACIN FSICA
APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS 5 BLOQUES ATENDIDOS.
Bloque II
Convivimos y nos
diferenciamos.
Bloque III
Lo que puedo ser con
mi cuerpo en mi
entorno
Bloque IV
Puedes hacer lo que yo
hago!
Bloque V
De mis movimientos
bsicos al juego
Identifica
sus
segmentos corporales
para
establecer
semejanzas con los
dems y reconocerse
dentro de la diversidad.
Identifica diferentes
caractersticas
del
entorno a partir de las
acciones que descubre
con su cuerpo.
Identifica la velocidad
de movimiento respecto a
sus posibilidades y las de
sus compaeros.
Propone distintos
movimientos a partir de
sus posibilidades en
acciones estticas y
dinmicas.
Acta con seguridad
al desempearse en
diferentes actividades
para
proponer
alternativas
de
realizacin
Emplea
diferentes
formas de comunicacin
para establecer acuerdos
dentro y fuera de la
escuela.
Propone diferentes
acciones
que
puede
realizar con su cuerpo u
objetos, relacionadas al
desarrollo
de
las
capacidades
perceptivomotrices.
Comparte experiencias
con los dems y propone
nuevas
reglas
para
favorecer
el
trabajo
grupal en situaciones de
juego
Elabora formas de
juego
individuales
y
colectivas, poniendo a
prueba lo que sabe que
puede
hacer
y
lo
comparte
con
sus
compaeros.
Expresa la importancia
de la interaccin y la
convivencia con los
dems para favorecer la
amistad.
33
mbitos
de
intervenci
n
Competenc
ias
Bloques de contenido
Preescolar
Campos formativos
Ludo y sociomotricidad
Promocin de la salud
Competencia motriz
ste soy yo
Bloque II
Convivimos y nos diferenciamos
Imagen corporal
Coordinacin de ejes corporales
Lateralidad
Bloque III
Lo que puedo hacer con mi
cuerpo en mi entorno
Bloque IV
Puedes hacer lo que yo hago!
Bloque V
De mis movimientos bsicos al
juego
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y conocimiento del mundo
Desarrollo fsico y salud
Desarrollo personal social
Expresin y apreciacin artstica
Bloque I
Ubicaciones espaciales
Nociones temporales
Estructuracin espacio temporal
Lateralidad
Destrezas motrices
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El docente debe organizar los bloques de contenido por secuencias de trabajo que agrupen
diferentes estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de las competencias, considerando
las caractersticas del grupo, las condiciones escolares, el contexto social y el ambiente, entre
otros factores que influyen en el grado de avance del programa. Debido a la naturaleza que
caracteriza a cada entidad y zona del pas, es necesario flexibilizar y adecuar las condiciones
para su aplicacin. El criterio para la implementacin de un mayor nmero de sesiones se
establece a partir de la autonoma y las facultades que poseen en el estado con base en las
necesidades de cobertura y la disponibilidad de recursos.
Los bloques estn constituidos por los siguientes elementos.
Bloques de estudio
Bloque I. ste soy yo
Competencia que se favorece: Orientar la corporeidad hacia el manejo de expresin
Aprendizajes esperados
Contenidos
Identifica
sus
segmentos
corporales
para
establecer
semejanzas
con
los
dems y reconocerse
dentro de la diversidad.
Reconocimiento
de
las
diferentes partes del cuerpo y
la importancia de sus posibles
utilizaciones en la vida
cotidiana.
Nocin corporal.
Nombre ubicacin y movimientos de cada una de las
partes que componen:
Propone
distintos
movimientos a partir de
sus
posibilidades
en
acciones
estticas
y
dinmicas.
Realizacin de movimientos
con los diferentes segmentos
corporales, valorando sus
desempeos
motrices,
comparndolos
con
sus
compaeros y proponiendo
nuevas formas de ejecucin.
35
Contenidos
Describe
las
diferencias que se
establecen entre sus
compaeros,
en
relacin con gustos,
aficiones
y
caractersticas que lo
hacen diferente y
autntico.
Nocin corporal.
Uso correcto del nombre del segmento mencionado,
localizacin y movimiento.
Emplea diferentes
formas
de
comunicacin
para
establecer acuerdos
dentro y fuera de la
escuela.
Respeta
las
opiniones
de
los
dems
y
sus
particularidades como
una
manera
de
mejorar las relaciones
que se establecen en
el grupo.
.
1)
2)
3)
de
Ubicaciones espaciales.
Coordinacin
de
ejes
corporales.
trabajo
interrelacionado de los diferentes segmentos corporales
con relacin a las lneas imaginarias que dividen el
cuerpo:
Eje longitudinal, mitad derecha e izquierda, un lado y
otro del cuerpo.
Eje transversal mitad superior e inferior. Arriba y abajo
Eje dorso-ventral. Parte anterior y superior. Adelante y
atrs
Si trazamos simultneamente las lneas de los ejes
transversal y longitudinal el cuerpo queda dividido en
planos y cuadrantes
Elementos bsicos:
Tamao: Chico, grande, mayor que menor que, corto,
largo, delgado, grueso, angosto, ancho.
Lateralidad. Las nociones bsicas iniciales son:
Bilaterales: indefinidas,
Reconocimiento de un lado y otro.
Reconocimiento del predominio de un lado el que sea
Reconocimiento de su predominio lateral derecho o
izquierdo.
Reconocimiento lateral propio y el del otro en
cualquier posicin.
36
Contenidos
Identifica diferentes
caractersticas
del
entorno a partir de
las
acciones
que
descubre
con
su
cuerpo.
Propone diferentes
acciones que puede
realizar
con
su
cuerpo u objetos,
relacionadas
al
desarrollo
de
las
capacidades
perceptivomotrices.
Comparte
experiencias con los
dems
y
propone
nuevas reglas
para favorecer el
trabajo grupal en
situaciones de juego.
1)
2)
3)
Con implementos:
Manipular, lanzar y atrapar, rodar y detener, botar,
arrastrar girar, golpear, patear, interceptar.
Identifica caractersticas de su entorno
Propone acciones con su cuerpo u objetos
Comparte experiencias y propone nuevas reglas
Contenidos
Identifica
la
velocidad
de
movimiento respecto
a sus posibilidades y
las
de
sus
compaeros.
Reconocimiento
de
sus
movimientos corporales y nuevas
formas de ejecucin de sus
compaeros.
Elabora formas de
juego individuales y
colectivas, poniendo
a prueba lo que sabe
que puede hacer y lo
comparte con sus
compaeros.
Expresa
la
importancia de la
interaccin
y
la
convivencia con los
dems para favorecer
la amistad.
Cmo me muevo?
Caractersticas de mi juego.
Quin puede hacer cosas como
las que yo propongo?
Exploracin
de
movimientos
lentos y rpidos, dbiles y
fuertes,
controlando
su
respiracin en ambas fases y su
ajuste corporal.
contracciones
de
Inspiracin,
respiracin,
abdominal
Identifico mi velocidad y la de
los dems?
Cmo se altera mi respiracin
cuando corro?
Apreciacin de la importancia de
convivir con sus compaeros y
amigos.
1) Identifica la velocidad
2) Elabora formas de juego individual y grupal
3) Expresa la importancia de favorecer la amistad.
38
Contenidos
Identifica
los
patrones bsicos de
movimiento
que
utiliza para ponerlos
a
prueba
en
actividades ldicas.
Reconocimiento de los
patrones
bsicos
de
movimiento y las diferentes
formas de utilizarlos.
Destrezas motrices.
Individual en parejas y/o grupos
Balancearse, gatear, reptar caminar, saltar, salticar, correr, girar
Con implementos:
Manipular, lanzar y atrapar, rodar y detener, botar, arrastrar
girar, golpear, patear, interceptar
Agrupaciones: parejas, tercias, cuartetos, quintetos.
Coordinacin motriz gruesa. Movimientos en donde intervienen
las grandes masas musculares.
Coordinacin motriz fina. Movimientos de precisin con grandes
y pequeas masas musculares.
Nociones espaciales.
Direcciones: arriba - abajo, delante - atrs, a un lado, al otro a la
derecha a la izquierda.
Formas: cuadro, triangulo, rectngulo, circulo. (con o sin
dimensin)
Dimensiones: largo - corto, grueso delgado
Nociones temporales
Tamaos: grande, mediano y pequeo
Nociones espacio temporales
De qu manera lo
podemos hacer juntos?
Puedo
copiar
los
movimientos
de
los
dems?
Y t cmo lo haces?
1)
2)
3)
39
PLANIFICACIN
Para la elaboracin de la planificacin se considera:
a) Cantidad de sesiones a realizar durante el desarrollo del bloque.
b) Modalidades de trabajo, secuencias didcticas a travs de situaciones de aprendizaje.
c) Considerar la primera sesin para la planificacin de evaluacin inicial a travs de
actividades que permitan conocer, lo que saben, lo que saben hacer y las actitudes que
se solicitan en los aprendizajes esperados de cada bloque.
d) Elaborar las secuencias con X nmero sesiones y X nmero de actividades que favorezcan
los aprendizajes esperados a desarrollar as como actividades de evaluacin formativa
e) Considerar la ltima sesin para la planificacin de la evaluacin final de acuerdo a los
aprendizajes esperados de cada bloque.
Bloque I
Recuerde que para lograr un ptimo desarrollo de la identidad de los nios se requiere
generar un clima social de confianza en el cual los alumnos se reconozcan a s
mismos como seres individuales y valoren sus rasgos distintivos, incluyendo sus
fortalezas y debilidades. Esto fortalecer su capacidad de percibir y valorar las
caractersticas fsicas y culturales de las personas que le rodean.
40
41
COGNITIVAS
SOCIALES
AFECTIVAS
Maduracin neurolgica
que le permite un mayor
dominio
de
la
coordinacin vertical y
horizontal
FSICAS
Juegos
durante
largos
sedentarios
perodos ms
Estabilidad
emocional
muestra seguridad en s
mismo
Su dominio de las
oraciones se encuentra
en rpido aumento
Tiene el deseo de
agradar y es ms dcil
que a los dos aos.
Inclinacin
hacia
el
movimiento grueso inicia
una mayor capacidad de
delimitacin
del
movimiento fino
Negocia
transacciones
recprocas con los adultos
Control
en
la
construccin de torres (9
-10 cubos)
Expresa
sentimientos y
deseos y an
problemas
Emplea un mtodo de
crecimiento para madurar su
lenguaje: el soliloquio (hablar
solo) y el juego dramtico con
sus muecos
Ha
aumentado
su
discernimiento y sus
discriminaciones
son
manuales, perceptivas o
verbales
Su
cooperacin
es
incoherente, vacilante y
fragmentaria, pero lo
hace con inters y se le
debe de dar valor
La aparicin de un rival
bajo la forma de un
hermanito
puede
despertar una violenta
angustia y sensacin de
inseguridad
Su madurez emocional no se
ha integrado y puede padecer
temores o terrores nocturnos
Inicia su proceso
clasificacin,
identificacin
comparacin
Realiza
pequeos
encargos de la casa
Comunican ideas
necesidades
En el da atiende l solo
sus necesidades con
mayor facilidad
Su vocabulario es de 1000
palabras
Empieza a comprender lo
que significa esperar su
turno
y
compartir
juguetes
Manifiestan emociones
extremas
Aprenden a compartir
Pies ms
veloces
Capta
expresiones
42
emocionales de otros
seguros
MOTRICES
de
sus
sus
sus
MOTRICES
PSICOLGICAS
COGNITIVAS
SOCIALES
AFECTIVAS
Puede
saltar
hacia
adelante
(parado
o
desplazndose)
Presenta ms seguridad
verbal, su vocabulario es
de 1500 palabras
Empieza a tener la
capacidad
de
generalizacin
Estn aprendiendo
tomar
turnos
y
compartir
Formula
muchas
preguntas con las que
acosa a los mayores
Mantiene el equilibrio en
un pie
Los
interrogatorios
alcanzan su culminacin
Hablan mucho
Puede
treparse,
balancearse y saltar a los
costados
Realiza
crculos
en
sentido de las agujas del
reloj
Va solo al bao
Alterna
los
ritmos
regulares de su paso
Control
en
la
construccin de torres
(10-15 cubos)
El participar en juegos, le
ayuda a aprender a tomar
turnos
Le gusta
alardear
Combinacin
independencia
inseguridad
Es
enumerador
clasificador
Necesita
sentirse
importante y necesitado
Tiene
energa
una
enorme
de
e
a
a
mandar
43
MOTRICES
Progreso en las habilidades
motoras gruesas, el caminar y
el correr estn consolidados
PSICOLGICAS
Edad de oro el nio es dueo de
s mismo vive el mundo aqu y
ahora: su ropa, su triciclo, etc.
COGNITIVAS
Acaba de descubrir su
mundo concreto lleno de
novedades y realidades
Disminuye su velocidad de
desarrollo
No tolerar
si le imponen
demasiadas exigencias nuevas
Puede
armar
un
rompecabezas en forma
activa y rpida. Completa
sus tareas por lo general
Le gusta colorear tratando
de mantenerse dentro de las
lneas
Se puede confiar en l
Se define el predominio
lateral y el uso constante de
la mano o pierna hbil
Pregunta
para
informarse,
porque realmente quiere saber
Duerme
la
ocasionalmente
siesta
Es ms independiente y muestra
una marcada necesidad de
afirmacin personal
SOCIALES
Muestra ms inters en la
socializacin, se interesa
por los efectos de su
conducta
Le agrada comportarse
bien
AFECTIVAS
Relacin
amistosa
y
familiar,
le
agrada
comportarse bien
Le gusta practicar la
convencin social de pedir
permiso y de esperar un
permiso formal
Pide ayuda a los adultos
cuando la necesita
Goza
dramatizando
situaciones domsticas
Busca el afecto y el
aplauso
Participa
en
juegos
grupales
siempre
y
cuando la actividad no sea
prolongada
No le gusta que otros
nios tomen su material,
pero si se lo piden lo
permite
Juega
predominantemente
a
solas aunque le agrada
estar en grupo
Asocia la alegra con el
juego y las actividades
fsicas
Muestran
emocional
Su hogar le atrae
satisface su atencin
Establece
relaciones
pacificas
con
sus
compaeros de juego
fatiga
44
AUDITIVO
KINESTSICO
Conducta
Organizado,
ordenado,
observador y tranquilo
Preocupado por su aspecto
Voz
aguda,
barbilla
levantada
se le ven las emociones en
la cara
Aprendizaje
Lectura
Rasgos /
Sistemas
Ortografa
Memoria
Imaginacin
Almacena
la
informacin
Esta informacin resulta relevante para reconocer como es que el alumno muestra inters ante los
estmulos presentados ofreciendo la pauta sutil que permite lograr el acercamiento al aprendizaje.
La forma en la que adems es presentado el estmulo par parte del docente favorece o no las
formas en las que el alumno responder ante tales momentos del proceso de aprendizaje de que se
trate.
45
HUMANISTA
A la hora de
tratar
de
comprender
a
un alumno hay
que verlo en
forma integral.
El ser humano
requiere de vivir
en grupo para
crecer.
Fomenta
aprendizaje
significativo
participativo.
el
y
Promueve una
educacin
basada en el
desarrollo
de
una conciencia
tica, altruista y
social.
Promueve el
respeto a las
diferencias
individuales.
Enfoque
centrado
COGNITIVO
Tambin
llamada
psicologa
instruccional,
estudia
las
representacione
s mentales, con
tendencias
hacia el
constructivismo.
Concibe como
parte
fundamental
ensear a los
alumnos
habilidades de
aprender
a
aprender y a
pensar en forma
eficiente,
independientem
ente
del
contexto
instruccional.
La actividad
mental
es
inherente
al
hombre y debe
ser desarrollada.
SOCIO-CULTURAL
El individuo no es
la nica variable en
el aprendizaje.
Su
historia
personal, su clase
social, su poca
histrica, las
herramientas
que
tenga
a
su
disposicin,
son
variables que no
solo
apoyan
el
aprendizaje
sino
que
son
parte
integral de l".
Para Vigotsky la
relacin entre sujeto
y
objeto
de
conocimiento no es
una relacin bipolar
como
en
otros
paradigmas ,para l
se convierte en un
triangulo abierto en
el que las tres
vrtices
se
representan por
sujeto, objeto de
conocimiento y los
instrumentos
socioculturales.
CONSTRUCTIVISTA
Existen 2 clases de constructivismo,
el psicolgico y el social.
En el Psicolgico:
Asume que el conocimiento previo
da nacimiento al conocimiento
nuevo.
Sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona
que aprende algo nuevo, lo incorpora
a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales.
"Construye" conocimiento partiendo
de su experiencia e integrndola con
la informacin que recibe.
En el Social:
Slo en un contexto social se logra
aprendizaje significativo.
El origen de todo conocimiento no
es la mente humana, sino una
sociedad dentro de una cultura,
dentro de una poca histrica.
El lenguaje es la herramienta
cultural
de
aprendizaje
por
excelencia.
HUMANISTA
Sujeto
cuyo
desempeo
y
aprendizaje
escolar
pueden ser arreglados
por
el
exterior,
situacin instruccional,
mtodos, contenidos,
etc.)
Basta con programar
adecuadamente
los
insumos educativos,
para que se logre el
aprendizaje
de
conductas
acadmicas
deseables.
Dcil: el respeto a la
disciplina impuesta y
por
ende
a
la
pasividad.
Seres
con
iniciativa,
individuales, nicos
y diferentes de los
dems,
tienen
potencialidades,
poseen
afectos,
intereses y valores
particulares.
Son
personas
totales, trabaja en
su Autorrealizacin
en todas las
esferas
de
la
personalidad
Soluciona
problemas
creativamente.
COGNITIVO
. Es un sujeto activo
procesador
de
informacin quien posee
una serie de esquemas,
planes y estrategias
para
aprender
a
solucionar problemas.
Se parte de que el
alumno
posee
un
conocimiento
previo,
acorde a su nivel de
desarrollo cognitivo, al
cual
se
programa
experiencias
sobre
hechos que promovern
aprendizajes
significativos,
.
Considera al alumno
como un procesador.
SOCIOCULTURAL
CONSTRUCTIVISTA
Ente social,
protagonista
y
producto
de
las
mltiples
interacciones
sociales en
que se ve
involucrado a
lo largo de su
vida escolar
y
extraescolar.
El alumno
reconstruye
los Saberes.
Constructor activo
de
su
propio
conocimiento
y
reconstructor de los
Contenidos
escolares a los que
se enfrenta.
El alumno debe ser
visto como un sujeto
que
posee
un
determinado nivel de
desarrollo cognitivo
y que ha elaborado
una
serie
de
interpretaciones o
construcciones
sobre los contenidos
escolares.
46
HUMANISTA
COGNITIVO
SOCIO-CULTURAL
CONSTRUCTIVISTA
Profesor
programador,
hace arreglos de
contingencias
de reforzamiento
para ensear.
Maestro
facilitador.
Parte
De
potencialidades
y
las
necesidades
individuales.
Promueve el desarrollo y la
autonoma de los educandos.
Promueve una atmsfera de
reciprocidad, de respeto y
autoconfianza para el nio,
principalmente mediante la
"enseanza indirecta" y del
planteamiento de problemas
y conflictos cognitivos.
La enseanza debe partir
de actividades reales que
permitan su posterior
transferencia, pero que al
mismo tiempo integren la
complejidad que caracteriza
a las situaciones del mundo
real.
Favorece una bsqueda
activa
y
continua
del
significado.
El conocimiento se
construye a partir de la
experiencia; el error lo
considera como una
posibilidad de autovaloracin
de los procesos realizados.
Percibe
el
aprendizaje como
algo mecnico,
deshumano
y
reduccionista.
Maneja
recursos
Fomenta el
espritu
cooperativo de
los alumnos.
los
Fomenta el
auto aprendizaje
y la creatividad.
Potencia la
autorrealizacin
de los alumnos.
Rechaza
posturas
autoritarias
y
egocntricas.
Promueve
el
aprendizaje
Significativo.
.
Disea actividades
de aprendizaje que
promuevan
el
desarrollo de las
Habilidades
intelectuales.
Es un gua que
ensea de
manera afectiva:
conocimientos,
habilidades
cognitivas,
metacognitivas y
autorreguladoras.
.
HUMANISTA
Pruebas
objetivas
basadas
en
objetivos
propuestos.
Pruebas
pedaggicas
basadas
en
instrumentos
para
medir
objetivamente
las conductas.
Autoevaluacin
como
recurso
que
fomenta la
creatividad,
la
autocrtica y la
autoconfianza de
los estudiantes.
Los Programas
CAI/IAC.
programas de
instruccin
asistida
por
computadora
COGNITIVO
. Se evala el
aprendizaje de
los
contenidos
cognitivos
(saber qu),
procedimentales
(saber hacer) y
actitudinales.
(saber ser).
Evaluacin
de
los procesos
De aprendizaje.
Cuestionarios de
auto reporte y de
productos finales.
Tareas usando
estrategias.
SOCIO-CULTURAL
Evaluacin
dinmica.
Diagnostica
potencial
aprendizaje.
el
de
Centrada
en
considerar
los
procesos
en
camino
de
desarrollo y/o el
llamado potencial
de aprendizaje.
CONSTRUCTIVISTA
Evaluaciones derivadas
directamente de los estudios
realizados de las distintas
interpretaciones que los
nios van construyendo en
relacin
a
determinados
contenidos escolares.
Centrada mayoritariamente
en los procesos relativos a
los estados de conocimiento,
hiptesis e interpretaciones
logradas por los nios. Se
utilizan
registros
de
progresos,
anlisis
de
actividades grupales, estudio
de formas de solucin.
La evaluacin debe
realizarse sobre los procesos,
nociones y competencias
Cognitivas de los alumnos.
47
CONDUCTISTA
HUMANISTA
COGNITIVO
SOCIO-CULTURAL
CONSTRUCTIVISTA
John Dewey
Jean Piaget
Vigotsky
Jeroneme B. Bruner
Gagn
Posteriormente:
David P. Ausubel
Novak
Luria
Gardner
Glaser
Reuven Feuerestein
Joseph Novak
Bloom
Cols
L. S. Vigotsky
J. Bruner
M. Cole
Scribner.
Lev Semionovich
ReuvenFeuerestn.
R. Glasser
Brown
Roggoft
J Wertvh
Jean Piaget
L. S. Vygotsky
David P. Ausubel
Bruner
Decroly
Montessori
Dewey
Ferriere
Celestin Freinett
Luria
Leontiev
Federico Frobel
Ovidio Decroly
Edwar Claparede
Hermanas Agazzi
Burrhus.F.Skinner
Ivan P. Pavlov
John B. Watson
Vladimir Bekhterev
Edwin Guthrie
Clark L Hull
Edward C. Tolman
Edward Thorndike
Abraham Maslow
Carls Rogers
G. Allport
Erich Fromm
Pierre Feure
Manuel Mounier
Erickson Kohlberg
Con seguridad cada uno de los profesionales despus de haber revisado y corroborado su prctica
docente durante su trayectoria laboral, podr detectar en qu parte de la construccin pedaggica
es conocida, aplicada y dominada ya que permite integrar un anlisis personal para considerarse y
profesional educativo constructivista.
Se presentan ejemplos de instrumentos de evaluacin que pueden ser utilizados al inicio,
evaluacin diagnstica, durante evaluacin formativa y final al trmico de cada bloque, su
aplicacin va de acuerdo a las opciones que selecciones el docente, en forma grupal para contar
con un parmetro de construccin para determinar actividades y nfasis en actividades.
En este ejercicio se presentan lista de cotejo y rbricas, herramientas de carcter evaluativo no
limita al profesional de la especialidad para que construyan sus propios instrumentos, el valor de los
ejemplos construidos permite observar con mayor precisin los rasgos en cuando a los diferentes
niveles de complejidad que puede mostrar durante la prctica los alumnos.
Depender de la creatividad y lo asertivo que brinda la prctica constante en cada profesional del
rea, las formas de aplicar la evaluacin pudiendo ser: Coevaluacin, heteroevaluacin y
autoevaluacin.
Es necesario considerar:
1. Qu se evala? En este ejemplo se estn evaluando los rasgos de los aprendizajes esperados.
2. A quin se evala? En este ejemplo se est evaluando los progresos que muestra el alumno.
3. Para que se evala? La especialidad de Educacin Fsica en preescolar evala para mejorar
acciones y enfatizar necesidades de alumnos y grupos. Como apoyo a la evaluacin global de
la educadora.
4. Tambin resulta factible evaluar las actividades de la sesin. (docente y supervisor)
48
Identifica
segmentos
corporales
Propone
movimientos
estticos y
dinmicas.
Acta
con
seguridad al
proponer
alternativas
Conducta a observar
Si
No
A
veces
Rbrica Bloque 1
Aprendizajes
esperados
Nivel 1
Identifica
segmentos
corporales
Identifican
solo las partes
del cuerpo
Propone
movimientos
estticos
y
dinmicas.
Acta
con
seguridad al
proponer
alternativas
Identifican y
adopta alguna
posicin
Actan
con
desconfianza
en todas sus
actividades
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Identifican solo
algunos
segmentos
corporales,
articulaciones y
movimientos
del cuerpo.
Nombran
y
localizan en su
cuerpo
las
partes
del
cuerpo,
segmentos
corporales
y
articulaciones
Reconocen
lo
que
es
una
posicin
dinmica
Actan
con
seguridad en el
trabajo
colectivo?
Nombran localizan en
su cuerpo y en el del
compaero las partes
del cuerpo, segmentos
corporales
y
articulaciones
Nombran
localizan
y
realizan los diferentes
movimientos
de
los
partes
del
cuerpo,
segmentos
corporales,
articulaciones
y
movimientos propios y en
sus compaeros
Reconocen las diferentes
posiciones estticas y
dinmicas en su cuerpo y
en sus compaeros.
Actan con seguridad al
proponer alternativas en
las actividades al total
del grupo?
Reconocen
lo
que es una
posicin
esttica
Actan
con
seguridad solo
en el trabajo
individual?
Reconocen
las
diferentes posiciones
estticas y dinmicas
en su cuerpo
Acta con seguridad
en
el
trabajo
individual y colectivo
49
Aprendizajes esperados
Describe
diferencias
entre sus compaeros
Emplea diferentes
formas de
comunicacin.
Si
No
A
veces
Respeta opiniones de
los dems
Rbrica Bloque II
Conducta a Nivel 1
observar
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Identifica
algunas
diferencias
fsicas,
habilidades
y
emociones en s
mismo y en sus
compaeros.
Utiliza
su
lenguaje gestual,
manual, oral y su
expresin
corporal
como
forma
de
comunicacin.
Escuchan,
atienden
y
participan de las
opiniones
Identifica
todas
las
diferencias
fsicas,
habilidades
y
emocionales en si
mismo y en sus
compaeros
Describe
diferencias
entre
sus
compaeros
Reconoce
diferencias en
sus compaeros
pero
no
las
identifica
Identifica
algunas
diferencias
fsicas en sus
compaeros
Identifica
algunas
diferencias
fsica
y
habilidades en s
mismo y en sus
compaeros.
Emplea
diferentes
formas
de
comunicacin.
Utiliza
el
lenguaje
gestual
como
forma
de
comunicacin
cotidianamente.
Utiliza
el
lenguaje
manual como
forma
de
comunicacin.
Utiliza
su
lenguaje
gestual, manual
y oral como
forma
de
comunicacin.
Respeta
opiniones de
los dems
Respetan turno
de participacin
Escuchan a los
dems
Escuchan
atienden
indicaciones
Emplea
el
lenguaje gestual,
manual,
oral,
corporal y escrito
como forma de
comunicacin.
Respetan
al
escuchar, atender
y participar en
grupo.
50
Identifica caractersticas
de su entorno
Comparte experiencias y
propone nuevas reglas
Conducta a observar
Si
No
A
veces
Identifica
caractersticas
de su entorno
Propone
acciones con
su cuerpo u
objetos
Comparte
experiencias y
propone
nuevas reglas
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Identifica
algunas
Nociones
espciales de
Direcciones:
arriba - abajo,
delante - atrs,
a un lado, al
otro a
la
derecha a la
izquierda.
Reconoce
sus
destrezas
motrices
Balancearse,
gatear, reptar
caminar, saltar,
salticar, correr,
girar
Identifica algunas
nociones
espaciales
de
direccin
y
Formas: cuadro,
triangulo,
rectngulo,
circulo. (con o sin
dimensin)
Identifica algunas
nociones espaciales
de
direccin,
formas
Tamaos:
grande, mediano y
pequeo
Identifica algunas
nociones
espaciales
de
direccin, formas
Tamaos
y
dimensiones,
largo - corto,
grueso delgado
Reconoce
sus
habilidades
al
Manipular, lanzar
y atrapar, rodar y
detener,
botar,
arrastrar
girar,
golpear, patear,
interceptar.
Reconoce y utiliza
sus
habilidades
individuales,
en
parejas,
tercias,
cuartetas
y
quintetas.
Reconoce y utiliza
sus
habilidades
individuales, en
parejas, tercias,
cuartetas
y
quintetas,
utilizando
diferentes
trayectorias.
Comparte con
su compaero,
experiencias.
Comparte
con
sus, compaeros y
con el grupo sus
experiencias.
Colabora con su
compaero para la
realizacin de las
actividades
Comparte, colabora y
propone
nuevas
reglas
en
las
actividades y juegos
que realiza.
51
Aprendizajes esperados
Identifica la velocidad
De movimiento
Elabora
formas
juego
individual
grupal
de
y
Expresa la importancia
de
favorecer
la
amistad.
Si
No
A
veces
Explora
movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes,
controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal.
Rbrica. Bloque IV
Conducta Nivel 1
a observar
Identifica la
velocidad
de
movimiento
Elabora
formas
de
juego
individual y
grupal
Expresa la
importancia
de
favorecer la
amistad.
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Explora
movimientos
lentos y rpidos,
dbiles y fuertes,
controlando
su
respiracin
en
ambas fases y su
ajuste corporal.
Explora
formas
de juego haciendo
uso
de
los
elementos
de
imagen corporal,
nociones
espaciales
y
temporales,
de
forma individual
sin y con material
Realiza
movimientos
lentos
y
rpidos,
dbiles
y
fuertes,
controlando
su
respiracin en ambas
fases y su ajuste
corporal.
Ejercita
formas de
juego haciendo uso de
los
elementos
de
imagen
corporal,
nociones espaciales y
temporales, de forma
individual sin y con
material
Identifica cambios
de velocidad que
puede
realizar
con su cuerpo
Identifica
cambios
de
velocidad que
puede realizar
su compaero
Identifica y controla
cambios
de
velocidad que puede
realizar.
Modifica formas
de juego haciendo
uso
de
los
elementos
de
imagen corporal,
nociones
espaciales
y
temporales, con
un compaero sin
y con material
Ejercita formas
de
juego
haciendo uso de
los elementos
de
imagen
corporal,
nociones
espaciales
y
temporales, en
grupos
3,4,
compaeros sin
y con material.
Propone formas de
juego haciendo uso
de los elementos de
imagen
corporal,
nociones espaciales
y temporales, en
grupos
3,4,
compaeros sin y
con material
Reconoce
la
diferencia entre
el
trabajo
individual y con
un compaero
Reconoce
la
importancia de realizar
actividades en pareja
y/o grupos
Reconocerse
importancia
participar
grupo
la
de
en
Expresa
la
importancia
de
favorecer la amistad
52
Conducta a observar
Utiliza
los
patrones
bsicos dentro del juego
No
A
veces
Rbrica. Bloque V
Conducta a Nivel 1
observar
Identifica
los
patrones
bsicos en el
juego
Si
Conoce
los
movimientos
bsicos
de
movimiento
balanceo, gatear,
reptar caminar,
saltar,
salticar,
correr, girar en
actividades
comunes
Utiliza
los
patrones
bsicos dentro
del juego
Experimenta los
Acta
con
voluntad a partir
de
las
experiencias
adquiridas
Participa en las
actividades
propuestas.
patrones bsicos
individual
sin
implementos en
actividades
comunes
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Conoce
los
movimientos
de manipular,
lanzar
y
atrapar, rodar
y
detener,
botar, arrastrar
girar, golpear,
patear,
interceptar,
con
y
sin
implementos
en actividades
comunes
Identifica
los
movimientos
bsicos
de
movimiento
Identifica
los
movimientos
de
manipular, lanzar y
atrapar, rodar y
detener,
botar,
arrastrar
girar,
golpear,
patear,
interceptar, con y
sin implementos en
el juego.
Identifica
movimientos
bsicos
movimiento
Practica
los
patrones
bsicos
individual y en
parejas
sin
implementos
en actividades
comunes
Desarrolla
los
patrones bsicos
individuales y en
parejas con y sin
implementos
en
actividades
comunes
Propone
modificaciones
Responde a las
necesidades
motrices
al
responder a las
necesidades
motrices durante
el juego.
Participa
mostrando
confianza
dentro de las
actividades.
Muestra
seguridad en su
participacin
dentro de las
actividades
Realiza
propuestas
mostrando
seguridad dentro
de
las
actividades.
balanceo, gatear,
reptar
caminar,
saltar,
salticar,
correr, girar en el
juego
los
de
balanceo,
gatear,
reptar
caminar,
saltar,
salticar,
correr,
girar,
manipular, lanzar y
atrapar, rodar y
detener,
botar,
arrastrar
girar,
golpear,
patear,
interceptar, con y
sin implementos en
el juego.
Se
observa
seguridad
y
certeza
en su
participacin.
53
Bloques
si
No
A veces
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
En este cuadro es posible apreciar las diferentes entre los grados y los grupos atendido, se sugiere
integrar propuestas que permitan establecer comparaciones entre grupos atendidos del mismo
grado.
54