DISCAPACIDAD INTELECTUAL:

Es una deficiencia en cuanto a la resolucin de problemas. Tienen diferentes capacidades.

Limitaciones cognitivas que pueden derivar en diversos problemas como los motrices. Necesitan trato
y apoyo especiales.
Otra forma de nombrar la D.I. es el retraso mental desde el siglo XVIII.
En el siglo XIX a finales de 1800 el Psiquiatra Emile Kraepelin propone el concepto de oligofrenia que
significa poca inteligencia.
Les llamaban tambin anormales o locos.
A finales del siglo pasado se cre la LOGSE (Ley Orgnica General del Sistema Educativo), esta ley
prohibi se discriminara llamndolos discapacitados o minusvlidos.
De ah surgieron varias clasificaciones sobre la D.I.
En 1987 Sheerenberger inici con los tratamientos formales para la D.I.
Si no eras capaz de resolver los problemas de la vida cotidiana o de trabajar eras considerado
discapacitado o retrasado.
Entre 1940 y 1960 destac Jean Itard comenz a hacer pruebas para clasificar y tratar el retraso fue el
primero con el caso de Vctor y los lobos.
Primero que nada debemos hacer una valoracin o diagnstico.
Actualmente se les denomina personas con NEE.
CLASIFICACIN:
La clasificacin es de acuerdo en que rango o nivel de discapacidad estn y se utilizan diversos sistemas
de apoyo donde intervienen varios especialistas en el tratamiento, por eso es multidisciplinario.
Hay 3 sistemas de clasificacin:
1. LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS EN EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL.- En este sistema intervienen
modelos como: psicomtrico y psicopedaggico.
Se divide por edades, se aplica por ejemplo a los infantes el WPPSI, WISE, WISE IV, K-ABC, BSID,
MSCA.
No slo miden la capacidad intelectual sino tambin la motricidad.
BENEFICIOS:
Clasificar la intervencin idnea de servicios o sistemas de apoyo.
Facilitar la comunicacin entre profesionales.
Ahorrar tiempo.
Favorecer el conocimiento de la discapacidad.
La comprensin del progreso que puede tener la discapacidad.
DESVENTAJAS:
La clasificacin limita y por lo tanto discriminamos.
2. LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS EN LA CONDUCTA ADAPTATIVA.- Se encuentran las habilidades
conceptuales como el lenguaje, nmeros, lectoescritura y manejo del dinero.
Por ejemplo: La responsabilidad, el autoestima, la probabilidad de ser engaado y el seguimiento de
normas.
3. EL QUE COMIENZA DESPUS DE LOS 18 AOS.- Para adultos las pruebas que se aplican son: WAIS-III

Los sistemas de clasificacin estn regulados por la Asociacin Americana de Discapacitados

Intelectuales y el Desarrollo (AAIDD).
Evalan el contexto (ambiente y la cultura)
Se clasifican en: Microsistema (familia), Mesosistema (vecindario, escuela, trabajo) y Macrosistema (la
sociedad, la poblacin y la cultura).

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se refiere al conjunto de medios (profesionales, materiales, de ubicacin, de atencin al entorno, entre
otros) que es preciso instrumentalizar para la educacin de alumnos que por diferentes razones ya sea
temporales o permanentes, no estn en condiciones de evolucionar hacia la autonoma personal y la
integracin social, con los medios que habitualmente estn a disposicin de la escuela.
QU PAPEL TIENE LA FAMILIA EN LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA AUTONOMA
PERSONAL EN LOS CHICOS Y CHICAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
Uno de los agentes socializadores ms importantes en la vida de un sujeto es sin duda la familia,
constituye el primer subsistema social donde observa y practicar roles, es donde empezamos a
convivir, a comunicarnos mejor, a respetar a los dems, valorar las cosas que son importantes. Es
donde desarrollan aquellas habilidades y competencias personales y sociales que permiten a sus

miembros crecer con seguridad y autonoma, siendo capaces de relacionarse y de actuar

satisfactoriamente en el mbito social.
La familia en busca de una estabilidad y equilibrio entre todos los miembros que la componen.

QU OCURRE CUANDO EN UNA FAMILIA NACE UN NIO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Muchas ocasiones, se producen desadaptaciones.
Trae consigo miedos y desesperanzas, dudas y algunas veces, sentimientos de culpa.
El nacimiento de un hijo con discapacidad supone un shock dentro de la familia.
En ocasiones el hecho rompe las expectativas, sobre el hijo deseado.
La confusin y los sentimientos de aceptacin, rechazo y culpabilidad se mezclan de manera
incesante.
Algunos desfavorables que rompen en mil pedazos la unidad familiar y otras veces crean o generan
lazos que jams se rompern lazos de amor y solidaridad que abren caminos para que los nios se
integren.
SEXUALIDAD Y DISCAPACIDAD:
Existen aspectos diferenciales que influyen en las manifestaciones sexuales de las personas con
discapacidad.
El mecanismo de proteccin se ha establecido mediante varios aspectos:
1. Negacin de la sexualidad.
2. Represin enrgica de cualquier manifestacin sexual.
3. Restringido acceso a la construccin de la propia intimidad.
MITOS Y REALIDADES SOBRE LA SEXUALIDAD EN LAS PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
1.- Las personas con discapacidad no son sexuadas.
2.- Las personas con discapacidad no son deseadas.
3.- Hay una manera correcta y una manera incorrecta de tener sexo.
4.- Las personas con discapacidad pueden tener realmente sexo?
5.- Las personas con discapacidad nunca sern agredidos sexualmente.
6.- No necesitan educacin sexual.
EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA ADQUISICIN Y FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES
ADAPTATIVAS.
Cuando hablamos de habilidades adaptativas hablamos de las capacidades, conductas y
destrezas que una persona debera adquirir para desempearse en sus entornos habituales, en sus
grupos de referencia, acordes a su edad cronolgica.
Es necesaria una evaluacin constante en base a la cual modificar nuestras intervenciones y
estrategias. Mantener nuestra mirada en el "otro" y no en "nosotros": el objetivo de nuestra
intervencin son las necesidades del otro sabiendo que las necesidades cambian a lo largo del
ciclo vital.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL: EL LENGUAJE:
La adquisicin de lenguaje en los nios con discapacidad intelectual no son diferentes a las de los
nios normales. Pasan por las mismas etapas y en el mismo orden, con la nica diferencia de que el
ritmo de desarrollo es ms lento y hay una prevalencia mucho ms elevada de desrdenes de
locucin y del lenguaje.
El desarrollo del lenguaje de los nios con discapacidad intelectual parece darse de la misma
manera y recorrer las mismas etapas que en los nios normalmente inteligentes.

Se evidencia que los trastornos del lenguaje en los nios con discapacidad intelectual
constituyen un retraso ms que una alteracin del lenguaje.
NIVEL DE DISCAPACIDAD Y LENGUAJE:
Independientemente de estas consideraciones tericas, lo que ha quedado claramente constatado, es
que el desarrollo del lenguaje en los nios con discapacidad intelectual se encuentra globalmente
afectado, pudiendo alcanzar mayores cotas en el desarrollo pragmtico que en el sintctico y el
semntico.
Se puede afirmar que el desarrollo del lenguaje est relacionado con el nivel de discapacidad
intelectual. As que a mayor nivel de discapacidad intelectual mayores dificultades para
adquirir un vocabulario y construir expresiones que amplen el horizonte comunicativo.
DESORDEN DE LENGUAJE:
Por lo que respecta a los desrdenes de lenguaje la prevalencia es mucho mayor entre los
nios discapacitados intelectuales que en la poblacin general.
La mayora de los desrdenes estn relacionados con problemas de articulacin.

El nio con discapacidad intelectual comete errores de sustitucin cuando intercambia un

sonido por otro (por ejemplo: quiedo/quiero) y omisiones cuando elimina completamente un
fonema (por ejemplo: patilla/zapatilla). Otro tipo de desrdenes son los de ritmo, como balbucear,
tartamudear o atropellar las palabras y desrdenes de la voz, como utilizar un timbre o un
volumen fuera de lo normal
GRADO DE DISCAPACIDAD Y LENGUAJE:
Las razones que explican la frecuencia de los desrdenes de locucin en los discapacitados
intelectuales estn relacionadas directamente con la edad mental baja que presentan. (grado de
discapacidad ).
Todos los nios tienen problemas de articulacin hasta los cuatro o cinco aos y algunos de
estos problemas persisten hasta que desaparecen espontneamente.
Como los nios discapacitados tienen edades mentales ms bajas, es lgico suponer que
presenten problemas aun siendo mayores en edad cronolgica.
A ello se unen diversos defectos y anomalas en el sistema vocal que es ms frecuente en los
discapacitados.
Por ejemplo, en el Sndrome de Down la lengua y la articulacin.
En cuanto a los desrdenes de lenguaje, que implican un conocimiento deficiente del lenguaje, la
prevalencia tambin es mayor que en la poblacin normal.

En los discapacitados intelectuales se manifiesta una incapacidad para el dominio de la

sintaxis, un vocabulario limitado y dificultades para usar correctamente el lenguaje. La
explicacin a las dificultades que presentan los discapacitados intelectuales en la competencia
lingstica hay que buscarlas en el bajo ritmo de su desarrollo.
CONOCIMIENTO:
TEORA EVOLUTIVA:
Sostiene que las personas con discapacidad intelectual pasan por las mismas etapas de desarrollo que
cualquier persona normal, pero lo hacen ms lentamente y no consiguen alcanzar el mismo nivel final.
TEORA ESTRUCTURAL:
Sostiene que las personas con discapacidad intelectual se caracterizan no tanto por un desarrollo
retrasado, sino por unos dficits especficos que afectan especialmente al sistema cognitivo de la
memoria.
Conocimiento.- Es el resultado de un proceso en el que la persona est implicada directa y
activamente. la persona es quien construye su conocimiento a travs de la interaccin de sus
estructuras mentales con el medio.
Tipos de discapacidad intelectual.- Leve, moderada, grave y profunda.
La primera investigacin sobre el desarrollo cognitivo de los nios con discapacidad intelectual fue por
Balber Inhelder (1943).
Diferentes grados de discapacidad intelectual:
a) Los discapacitados intelectuales graves y profundos no consiguen desarrollar la capacidad de
conservacin de la sustancia.
b) Los discapacitados intelectuales moderados adquieren la conservacin de la sustancia, pero no
del peso.
c) Los discapacitados intelectuales leves adquieren la conservacin de la sustancia y del peso, pero
no del volumen.
Deficiencias en la metacognicin:
conocimiento acerca del propio conocimiento, no son conscientes de la severidad de sus
Limitaciones.
Deficiencias en los procesos de control ejecutivo: utilizan de forma flexible y adecuada los
correspondientes procesos, estrategias y planes de control.
Limitaciones en los procesos de transferencia o generalizacin de unas situaciones a otras:
Conservan bien el aprendizaje mientras la situacin se mantenga invariante
Limitaciones en el proceso de aprendizaje:
Necesitan una mayor cantidad de experiencias de aprendizaje para aprender lo mismo que los no
discapacitados.