LA CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZA COMO

ELEMENTO
FACILITADOR
DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Prof. Maril Rioseco G.
Prof. Ricardo Romero.
Adaptacin.
A menudo una clase puede resultar tediosa para los estudiantes, principalmente,
porque existen problemas de comprensin de la misma, lo que conlleva a un bajo
rendimiento y desmotivacin, probablemente, porque los alumnos encuentran a
los temas como algo ajeno a ellos. De ah que, se propone una enseanza
contextualizada a la realidad, experiencias y entorno de los educandos: Una
enseanza que conlleve a un aprendizaje significativo. Algunos docentes utilizan
con ese fin la programacin corriente de la televisin y otros medios de
comunicacin buscando adaptar a la clase, situaciones del mundo real.
Determinan qu factores dificultan el aprendizaje significativo. Sobre esta ltima
interrogante se ha determinado que existen dos condiciones que la propician. La
persistencia de graves errores conceptuales y las actitudes de los estudiantes
hacia la enseanza y el curso en cuestin.
La forma en cmo los estudiantes aprenden es un tema de gran controversia,
segn Gadanidis (1994). Unos postulan que los alumnos aprenden por la
ejercitacin y la prctica, propiciando la repeticin de la respuesta correcta a
travs de reforzamientos (recompensas), fomentando un aprendizaje memorstico
y que muchas veces presenta graves limitantes en el ejercicio del razonamiento.
Por otro lado, otros proponen un aprendizaje ms activo en los estudiantes, en el
que ellos mismos comprendan los procesos implicados y determinen con mayor
precisin por qu estos procedimientos son necesarios y por qu relacionarlos con
los conceptos que aprenden. Otros proponen que es el mismo estudiante el que
debe descubrir sus propios conocimientos con orientacin del profesor, quien
motivara en ellos su capacidad para inferir a partir de sus experiencias, dudas,
problematizacin y posterior descubrimiento, es decir, que el aprendizaje se
concibe como una sucesin de estados de desequilibrio y equilibrio hasta alcanzar
el estado cognitivo deseado. La observacin que autores como Ausubel proponen
a esta postura es la inversin de tiempo en el que se alcanzara dicho estado.
Investigadores como Piaget, toman en consideracin el grado de desarrollo del
estudiante, y la consideracin de cmo este desarrollo determina su capacidad
para asimilar ciertos contenidos de acuerdo al estadio o etapa en la que se
encuentran; sin embargo, la restriccin de esta teora es cmo en muchos casos
no hay correspondencia entre las etapas mencionadas y el pensamiento
(esquema) alcanzado. El constructivismo, por su parte plantea que el alumno

adquiere conocimientos a travs de asimilar y acomodar nuevos contenidos a su

esquema mental y donde tanto uno como otros son modificados.
Otros autores como Novak (1988) proponen la importancia que tiene los factores
afectivo y motivacional como promotores de diversas competencias cognitivas.
Novak explica cmo cuando la informacin recibida se relaciona con algn
contenido ya existente en la estructura cognitiva del individuo se produce un
proceso (subsuncin o anclaje) que conduce al aprendizaje significativo. Si no se
cumple con dicha condicin, la informacin debe adquirirse de manera
memorstica. Para que un contenido sea relacionable con otros el estudiante debe
presentarse en condiciones en que sea fcilmente relacionable para ello este
material o informacin debe poseer un doble significado, el lgico (inherente a su
propia naturaleza) y el psicolgico (peculiar y significativo de acuerdo a las
experiencias que cada uno ha tenido). Con la finalidad de transformar un
contenido en potencialmente significativo al estudiante, primero es necesario
conocer el bagaje con el que el aprendiz ya cuenta.
Se ha comprobado que el contexto y las circunstancias sociales son variables que
interactan con las caractersticas individuales para promover el aprendizaje y el
razonamiento. Por ejemplo, especificar a un estudiante por qu es importante que
aprenda determinado tema, de qu le va a servir, cmo lo va a usar en su diario
vivir, y para ello el profesor debe integrar la teora y la prctica buscando promover
la interrelacin entre estudiantes y docentes durante la clase, incentivando en ellos
la especulacin, exploracin, criticismo, justificacin. Para ello tendra que
diversificar estrategias metodolgicas en la clase sin entregarle todo el contenido
listo, sino buscando que sean los alumnos los que le den sentido a dichas
estrategias.
A favor de fomentar un real aprendizaje significativo, los estudiantes deben estar
ante situaciones de aprendizaje que les resulte plenas de sentido y son las
experiencias cotidianas las que gozan de esta condicin, despiertan su inters y
propician en l una actitud positiva hacia el aprendizaje. Como elementos
contextualizadores o inclusores podemos considerar sus experiencias, sus
cualidades, sus relaciones, el acontecer, sus preferencias, sus intereses, su
celular, sus audfonos, sus conductas, sus palabras, la manera en cmo se viste,
sus creencias, pueden ser el punto de partida y relacionarlos con aquello que se
va a decir y con ello despertar el inters del oyente.