Ciclo de alfabetizao

Utiliza-se na Educao brasileira a palavra ciclo para designar cada um

dos nveis em que se divide o tempo do ensino. A nova lgica temporal
instituda pelos ciclos, em contraposio ao antigo sistema seriado, orienta-se
pelas necessidades de aprendizagem do educando e, consequentemente, o
tempo escolar passa a ser organizado em fluxos mais flexveis, mais longos e
mais adequados s metas propostas pelo currculo escolar. Nesse sentido, o
ciclo

de

alfabetizao

nos

anos

iniciais

do

Ensino

Fundamental

compreendido como um tempo sequencial de trs anos, ou seja, sem

interrupes, por se considerar, pela complexidade da alfabetizao, que
raramente as crianas conseguem construir todos os saberes fundamentais
para o domnio da leitura e da escrita alfabtica em apenas um ano letivo.
Logo, constitui-se como um perodo com inmeras possibilidades para que
toda criana em processo de alfabetizao possa construir conhecimentos de
forma contnua e progressiva, ao longo de trs anos.
Os ciclos de alfabetizao foram criados pelo Ministrio da Educao
(MEC) entre 2004 e 2006, tendo em vista a ampliao do Ensino Fundamental
para nove anos em todo o pas, em decorrncia da Lei 11.274, de 06/02/2006.
Alm de ampliar em um ano o perodo da escolarizao obrigatria, o novo
Ensino Fundamental passou a receber, no seu primeiro ano, crianas de seis
anos, boa parte sem qualquer vivncia escolar anterior. Assim, a escola passou
a enfrentar um novo desafio: acolher parte das crianas com necessidades e
objetivos antes restritos Educao Infantil e, ao mesmo tempo, colaborar de
forma significativa para garantir o seu acesso qualificado ao mundo da escrita e
cultura letrada em que vivemos.
O sistema de ciclos traz novos desafios para a escola e pede novos
modos de atuao dos profissionais da Educao. Entre esses novos desafios,
pode ser citada, por exemplo, a necessidade de se repensar o sentido da
escola, das prticas avaliativas, dos contedos curriculares, do trabalho
pedaggico e da prpria organizao escolar. Alm disso, o ensino e a
aprendizagem de cada um dos componentes curriculares passam a ser

abordados, nas orientaes oficiais, do ponto de vista da sua contribuio para

o alcance do objetivo central de inserir a criana, da forma mais qualificada
possvel, na cultura escrita e na organizao escolar, garantindo a sua plena
alfabetizao. De acordo com a Lei 11.274, de 06/12/2016:
Art. 30 Os trs anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar:
I a alfabetizao e o letramento;
II o desenvolvimento das diversas formas de expresso, incluindo o
aprendizado da Lngua Portuguesa, a Literatura, a Msica e demais artes, a
Educao Fsica, assim como o aprendizado da Matemtica, da Cincia, da
Histria e da Geografia;
III a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do
processo de alfabetizao e os prejuzos que a repetncia pode causar no
Ensino Fundamental como um todo e, particularmente, na passagem do
primeiro para o segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro.
1 Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua
autonomia, fizerem opo pelo regime seriado, ser necessrio considerar os
trs anos iniciais do Ensino Fundamental como um bloco pedaggico ou um
ciclo sequencial no passvel de interrupo, voltado para ampliar a todos os
alunos as oportunidades de sistematizao e aprofundamento das
aprendizagens bsicas, imprescindveis para o prosseguimento dos estudos.
2 Considerando as caractersticas de desenvolvimento dos alunos, cabe aos
professores adotar formas de trabalho que proporcionem maior mobilidade das
crianas nas salas de aula e as levem a explorar mais intensamente as
diversas linguagens artsticas, a comear pela literatura, a utilizar materiais que
ofeream oportunidades de raciocinar, manuseando-os e explorando as suas
caractersticas e propriedades.

O ciclo de alfabetizao configura-se como uma proposta de

encaminhamento do processo de ensino e de aprendizagem das crianas entre
6 e 8 anos em uma perspectiva de continuidade e aprofundamento, visando a
construo de um sistema educacional democrtico, no seletivo e no
excludente. Assim, concebemos a educao, na escolaridade em ciclos, como
uma poltica que tem preocupao de construir uma educao emancipatria
que vislumbra a criana plenamente alfabetizada. Assim, a alfabetizao passa
a se tornar um instrumento e fator decisivo para a conquista e exerccio da
cidadania.

Ferreira e Leal (2006) anunciaram quatro argumentos a favor das

propostas que enfatizavam a adoo do regime ciclado: favorecimento da
interdisciplinaridade, da continuidade e da participao, respeitando os
percursos e tempos de aprendizagem; negao da lgica excludente e
competitiva das sries e adoo de uma lgica inclusiva e solidria;
considerao da perspectiva multicultural, com respeito diversidade de
saberes, prticas e valores do grupo; e, por fim, rejeio homogeneizao e
valorizao da heterogeneidade e da diversidade.
Na proposta dos ciclos de alfabetizao, no se defende a aprovao
automtica dos alunos, mas o compromisso com as aprendizagens e a
construo de conhecimentos dos educandos de modo a garantir que, ao longo
do ano escolar e do ciclo, eles progridam em seus conhecimentos.
Considera-se a progresso no ciclo de alfabetizao em trs dimenses:
progresso escolar, relacionada ao direito que a criana tem de avanar na
escolarizao; progresso do ensino, que requer a organizao e elaborao
de direitos de aprendizagem em todas as reas de conhecimento e anos
escolares de cada ciclo; e progresso das aprendizagens, que est
diretamente ligada qualidade crescente das aprendizagens construdas ao
longo do ano e entre os anos do ciclo de alfabetizao pelas crianas. Deste
modo, para que o ciclo de alfabetizao garanta o direito de a criana avanar
na escolarizao, preciso reaproveitar o tempo definido pelo ciclo (trs anos)
com

iniciativas

condizentes

com

essa

nova

forma

de

ordenar

as

aprendizagens, adequando-as ao percurso de cada aluno. preciso, portanto,

garantir que a criana avance nos anos que compem o ciclo apropriando-se
dos direitos de aprendizagens estabelecidos.
A proposta de ciclos necessita da adeso dos professores e, por outro,
demanda um intenso e contnuo processo de formao docente. Portanto, essa
forma de ordenar a escola deve estar inserida em uma prtica pedaggica que
pressupe a conscientizao, por parte dos professores, das progresses e
sucesses necessrias ao aluno, para que o processo de ensino e
aprendizagem seja garantido, assim como os direitos de aprendizagens e o
aprofundamento dos contedos a cada ano do ciclo de alfabetizao.
O ciclo de alfabetizao requer uma nova postura avaliativa por parte
dos professores com critrios adequados a cada ano, enfatizando as
aprendizagens, revisitando o processo de ensino-aprendizagem e atendendo a
diferentes necessidades de aprendizagem. Nesse processo, as crianas
assumem um papel mais ativo no processo de ensino e de aprendizagem, pois,

o foco de ateno, no sistema de ciclos, est na relao professor-aluno e o

modo como a aprendizagem ocorre, possibilitando ao aprendiz a construo de
conhecimentos para seu pleno desenvolvimento.

Referncias
Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto
Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa: progresso
escolar e avaliao: o registro e a garantia de continuidade das aprendizagens
no ciclo de alfabetizao: ano 03, unidade 08 / Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional.
Braslia: MEC, SEB, 2012.
Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto
Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa: reflexes sobre
a prtica do professor no ciclo de alfabetizao, progresso e continuidade das
aprendizagens para a construo do conhecimento por todas as crianas: ano
02, unidade 08 / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,
Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Braslia: MEC, SEB, 2012.
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao
Bsica / Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Bsica. Diretoria de Currculos e Educao Integral.
Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.
Resoluo CNE/CEB n 7 de 14 de dezembro de 2010