A msica como recurso pedaggico no

contexto da educao especial

Tonello, Francieli Regina1
Ferreira, Gleison Miguel Lissemerki2

Resumo
O objetivo desta pesquisa foi analisar como a msica trabalhada na modalidade de Educao Especial,
saber com que periodicidade isso ocorre e salientar a importncia da msica no desenvolvimento dos
alunos que se envolvem com a mesma. Pode-se dizer que o homem sempre manteve uma ligao direta
com a msica e ela pode ser um meio pedaggico para o alcance de muitos objetivos, da mesma forma que
possibilita uma gama de estmulos vindos do trabalho exclusivo com esta arte. A escola de qualquer modalidade sempre est em busca de novos meios para que seus alunos se sintam integrantes de um sistema
importantssimo para sua vida e a msica vem ao encontro desta busca por estimular aspectos cognitivos,
motores e sociais. Esta pesquisa de carter descritivo e qualitativo e utilizou-se de um questionrio com
questes pertinentes ao estudo, validado pelos professores da Uniguau/Faesi e aplicado a 12 professores
que atuam na Educao Especial. Pode-se perceber, depois dos resultados tabulados na sua totalidade, que
os nmeros obtidos representam positivamente o que a literatura considera adequado. 58% dos docentes
questionados afirmaram que pedagogicamente o uso da msica muito bom. Conclui-se assim, que a
msica um timo artifcio para facilitar o processo de desenvolvimento dos alunos.
Palavras-chave: Msica. Educao Especial. Recurso Pedaggico.

Tonello1, Francieli Regina

Ferreira2, Gleison Miguel Lissemerki
1 Acadmica do Curso de Educao Fsica da Faculdade de Ensino Superior de So Miguel do Iguau PR.
2 Mestre em Educao Fsica pela Universidade Federal de Santa Catarina (2005) Coordenador/Professor do Curso de Educao Fsica da Faculdade de Ensino Superior de So Miguel do Iguau PR.
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Revista Gfyra, So Miguel do Iguau, v. 1, n. 1, jan./jun. 2012.

Tonello, Francieli Regina; Ferreira, Gleison Miguel Lissemerki. A msica como recurso pedaggico no contexto da educao especial.

Introduo

(2006, p. 17) indicam que a Educao Especial

sempre esteve ao alcance dos indivduos segregados de uma sociedade com padres pr-estabelecidos a respeito da normalidade humana, ou seja,
para aqueles que estavam abaixo do esperado para
a considerada normalidade, restava apenas a Educao Especial como busca da educao escolar.
Atualmente estes paradigmas, aos poucos, esto
sendo quebrados. A Educao Especial cada dia
expande mais o seu espao, tanto em carter educacional como social e os olhares respeitosos constantemente se voltam a ela na tentativa de melhorar
o sistema organizacional que move suas ideologias,
para que, ao final, os alunos tenham um aprendizado consistente de forma geral.

Como pode ser visto diante das prticas dirias

dos docentes, a educao em qualquer modalidade
de ensino sempre est em busca de novos instrumentos que facilitem o seu processo e por consequncia atinjam de forma mais satisfatria os seus objetivos principais, dentre eles: desenvolver cidados
crticos, conscientes de seus atos, bem como proporcionar o desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo.
Alm das comuns ferramentas disposio do
docente, a busca por estmulos visuais e sonoros
vem crescendo por decorrncia, tambm, do avano da mdia, embasada no pressuposto de que a
educao tem que ser um reflexo mais apurado da
realidade social de cada educando.
Segundo Basso e Marques (2009, p.8),

Objetivos

as mudanas polticas, econmicas e culturais

que ocorrem na sociedade, atualmente, e o grande
volume de informaes esto se refletindo no ensino, exigindo, desta forma, que a escola seja um ambiente estimulante, que possibilite criana adquirir o conhecimento de maneira mais motivada em
movimentos de parceria, de trocas de experincias,
de afetividade, do ato de aprender a desenvolver o
pensamento crtico reflexivo.

Objetivo geral
Investigar se a msica utilizada como recurso
didtico no trabalho com alunos com deficincia
motora e suas implicaes nos seus processos de
desenvolvimento.
Objetivos Especficos

Assim, como descrito acima, a msica um dos

elementos que passam a fazer parte destes novos
instrumentos disposio do educador. Legalizada
pelo Decreto de Lei n 11.769, a msica, agora, tem
seu ensino obrigatrio no ensino regular.
A msica, segundo Jeandot (1997, p. 12) considerada uma linguagem universal, dividida em
muitos dialetos, pois cada cultura tem sua forma
de produz-la, tocar seus instrumentos e maneiras
peculiares de utiliz-la.
Baseando-se nestas informaes sobre o uso
msica, acredita-se que a mesma possa trazer benefcios para o aprendizado dos alunos. Quando
o enfoque passa a ser a educao de alunos com
deficincia, a msica pode ser tida como uma das
fontes mais ricas de possibilidades de trabalho.
A Educao Especial visa, principalmente, dar
assistncia aqueles que tm necessidades educacionais especiais. Dentro de suas peculiaridades, a
Educao Especial toma o carter da to almejada
Educao para Todos, salientando que, independentemente das diferenas, todos tem o direito de
estudar e ter as melhores condies para isto.
De uma forma mais crtica, as Diretrizes Curriculares da Educao - DCE de Educao Especial

Compreender a singularidade da educao

especial;
Pesquisar os benefcios da msica quando
utilizada com alunos na educao especial,
com de deficincia motora;
Analisar como a msica explorada, enquanto recurso pedaggico, na educao especial
com alunos com de deficincia motora;
Verificar com que periodicidade a msica
trabalhada com os alunos pertencentes ao
grupo em estudo.
Justificativa
O estudo sobre a msica justifica-se pela atual
necessidade de utilizar a mesma como recurso pedaggico, uma vez que ela uma manifestao que
sempre esteve prxima vida humana.
A msica, em suas inmeras formas, quando utilizada em sala de aula, desenvolve diferentes habilidades como o raciocnio e a criatividade,
promove a autodisciplina e desperta a conscincia
rtmica e esttica, alm de desenvolver a linguagem
oral, a afetividade, a percepo corporal e tambm
promover a socializao.
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Tonello, Francieli Regina; Ferreira, Gleison Miguel Lissemerki. A msica como recurso pedaggico no contexto da educao especial.

Segundo Menezes (2010, p. 330), pelo corpo

manifestamos alegria, dor, prazer, raiva, medo... A
busca pelo conhecimento, a troca de experincias,
e a reflexo.
No contexto, acima descrito, o estudo pretende abordar como a msica pode trazer benefcios a
alunos com de deficincia motora, se os professores
a utilizam e com que periodicidade isso ocorre.
Como a Educao Especial na atualidade tem se
destacado, despertou-se o interesse em aprofundar
os conhecimentos sobre esta modalidade de ensino e traduzir conhecimentos pertencentes ao senso
comum em conhecimento cientfico, uma vez que
experincias musicais, por si s, denotam mudanas no indivduo, porm, para entender como isso
acontece necessrio respaldo cientfico.
No contexto educacional, ter estudos que ajudem a reforar ou acabar com antigos mitos muito
importante, pois o conhecimento no para de evoluir e imprescindvel que isto seja usado em prol
da educao. Os professores, sendo agentes da educao escolar, quando se deparam com estudos que
vem de encontro aos seus anseios, so beneficiados.
Este trabalho tem, ento, a inteno de ser utilizado
como forma de informao verdica e se prope a
servir como subsdio aos interessados no assunto.

para o seu descumprimento e muitos sem o atendimento necessrio. Isso s pode ser visto anos mais
tarde, quando outras leis mais contundentes entraram em vigor.
A Constituio Federal e a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional asseguram, explicitamente, a educao para todos, no havendo discriminao. A LDB 9394/96 prev:
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos
educandos com necessidades especiais:
I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades;
II - terminalidade especfica para aqueles que
no puderem atingir o nvel exigido para a
concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para
concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados;
III - professores com especializao adequada em
nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do
ensino regular capacitados para a integrao
desses educandos nas classes comuns;
IV - educao especial para o trabalho, visando
a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os
que no revelarem capacidade de insero
no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como
para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual
ou psicomotora;
V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para
o respectivo nvel do ensino regular.

Referencial terico
Educao especial
Atravs de pesquisas bibliogrficas na rea,
percebeu-se que a Educao Especial passou por
um estado de estagnao, vivido por muitas pocas
no passado, onde os deficientes eram tratados ora
como pessoas normais, quando conseguiam desempenhar funes sociais adequadas para o que
lhes era exigido, ora eram encarados como castigos
divinos sendo assim rejeitados, torturados e muitas vezes mortos.
Carregada pela evoluo dos estudos cientficos e ticos, a Educao Especial passou por
mudanas ao final do sculo XIX, quando foram
criadas as primeiras instituies pblicas para o
atendimento de pessoas com deficincia no Brasil.
Eram elas: O Imperial Instituto dos Meninos Cegos e o Instituto da Educao dos Surdos (GAIO e
MENEGHETTI 2004, p. 21).
No entanto, isso no assegurou que todos tivessem efetivamente contato com a educao, uma vez
que, por inmeros motivos, as leis no apoiavam
claramente esta iniciativa, deixando muitas brechas

Atualmente outros importantes documentos entraram em vigor, dentre eles o Decreto N 7.611,
de 17 de Novembro de 2011 que estabelece, que
dentre outras coisas reza a garantia de um sistema
educacional inclusivo em todos os nveis, sem discriminao e com base na igualdade de oportunidades, do mesmo modo que a Educao Especial deve
garantir os servios de apoio especializado voltado
a eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarizao de estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotao.
H ento, uma importante preocupao no oferecimento de uma educao de qualidade para os
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alunos com necessidades especiais, sem que para

isso eles sejam tratados de forma segregada, longe
do resto da comunidade educacional. Para tanto, os
decretos e leis vem estreitando a distncia que se
revelou no decorrer dos anos entre a Educao Especial e o Ensino Regular.
Uma tentativa de amenizar essa distncia o que
tenta a Deliberao n 02/10 CEE/PR, aprovada,
em 12/11/10, pois em seus artigos autoriza a alterao de denominao de Escolas Especiais para Escolas Bsicas na modalidade de Educao Especial,
oferecendo todas as etapas e modalidades da educao, em conformidade com a lei.
Dessa forma, a Educao Especial tende a se aperfeioar e tornar seu ensino cada vez mais relevante,
trabalhando com novas perspectivas e dando a seus
alunos novas oportunidades. visvel que a Educao Especial caminha em busca de sua legitimao.

ta, acreditava-se que a msica ajudava na formao

do carter e de cidadania, dando aos jovens o senso
de ordem, dignidade e obedincia s leis.
Pode-se dizer que a msica tinha funes que
superavam apenas sua prtica, ela geralmente era
utilizada como meio para o desenvolvimento de vrios aspectos considerados importantes na poca e
sociedade que viviam. Geralmente esta prtica era
incentivada pelos lderes da comunidade que queriam o seu povo mais bem preparado para conviver
harmoniosamente em sociedade.
Na Idade Mdia, o que se viu foi a associao da
msica com os ritos de louvor a Deus, j que nesta
poca o cristianismo crescia na sociedade.
No incio do sculo XX, com a chegada das tecnologias, ainda que robustas, a msica comeou
cada vez mais a atingir qualquer um. Com as transmisses radiofnicas e a ocorrncia frequente de
festivais juntamente com o incio dos registros por
meio de gravaes de compactos (disco de vinil inicialmente), a msica e os jovens tinham mais a dizer.
Em um momento da histria, em que a insatisfao
era comum, principalmente os jovens, comearam a
dar ritmo e harmonia a seus pensamentos. E assim,
a msica comeou uma escala sem precedentes para
a popularidade. (SANTINI 2005, p. 16).
No final do sculo XX e incio do sculo atual, a
msica e o mundo virtual se encontram e tornam-se
um dependente do outro. Os computadores e a internet mudaram a forma de produzir, trocar e ouvir
msica. Com poucos recursos possvel produzir
e reproduzir as msicas dentro de um espao onde
no h fronteiras nem limite de tempo. A msica
passa a ser disseminada intensamente pelos seus
admiradores (SANTINI 2005, p. 17).

Instituies de educao especial

A Educao Especial, nesse tempo de regulamentao legal, passou a ser ofertada em instituies especializadas nesta modalidade. Criam-se ento, entre
outras instituies filantrpicas, a Sociedade Pestalozzi e as APAES, visando o atendimento de pessoas
com Necessidades Educacionais Especiais, ofertando-lhes estudo, assistncia, educao e integrao
social3 bem como, se organizar na busca dos direitos
das pessoas com deficincia representando-as em organismo nacionais e internacionais para que melhorias sejam feitas nesta prestao de servio4.
Msica: apanhado histrico
Por mais difcil que seja defin-la, o homem
sempre manteve relaes estreitas com a msica. O
som s propagado atravs da movimentao de
partculas no ar, apenas nessas condies. Logo,
deduz-se que o som passou a existir quando houve
condies para a vida no planeta. No entanto no se
sabe quando estes sons se organizaram em forma de
msica, ou se realmente ocorreu desta forma sistematizada - no sendo os dois uma coisa s - apenas
sabe-se que isso ocorreu h muito tempo.
Segundo Fonterrada (2003, p. 18) na Grcia antiga, acreditava-se que a msica era capaz de interferir no humor dos cidados, por isso no deveria
ser deixada apenas nas mos dos artistas. Em Espar-

A msica como recurso pedaggico

Vrias questes passam pelos pensamentos do
docente na elaborao de um plano de aula que
objetiva utilizar a msica. A maneira pela qual o
contedo exposto aos educandos pode, de certa
forma, aproximar ou distanciar o mesmo do conhecimento proposto.
A msica, neste contexto, pode ser utilizada
como uma ponte que motiva professor e aluno. Gaio
e Meneghetti (2004, p. 98) refletem que na sala de
aula que o aluno revela suas facetas, mostrando seus
monstros internos ou sua genialidade at ento des-

3 www.pestalozzibrasil.org.br
4 www.apaebrasil.org.br
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O desenvolvimento psicomotor ocorre com o

apoio da msica, uma vez que o ritmo uma sequncia que gera movimentos, tais movimentos
refletem numa bagagem psicomotora rica, j que o
movimento tudo na vida de qualquer pessoas e
to mais importante na vida de uma criana, pois
sem ele a criana enfraqueceria fsica e mentalmente. (WEIGEL 1988, p. 14)
Para alunos com deficincia motora, o mesmo
pressuposto aplicado, pois eles apresentam algumas dificuldades que no os impede de realizar as
atividades, apenas necessitam de mais tempo. o
ritmo que ordena os movimentos e os estimula.
Segundo Sekeff (2007 p. 144)

conhecida. nesse espao que o sujeito obrigado

a conviver com outros sujeitos, tendo eles pensamentos diferentes dos seus. O aluno traz para sala
de aula atitudes normais do seu cotidiano, no conseguindo deixar de lado a sua bagagem histrica.
A msica pode revelar como o indivduo v a
sociedade em que vive e a partir da anlise das
letras e da expresso corporal que o aluno pode demonstrar a viso que tem do mundo e dos valores
humanos. No somente isso, a msica pode ser o
ponto de partida para a busca de inmeras informaes e valorizao da cultura de um povo.
Benefcios da msica quando trabalhada
no contexto escolar

Deficientes motores tambm encontram aqui um

estimulo significativo por excelncia, na medida em
que o sistema motor o primeiro a se desenvolver
no feto. Como a atividade motora precede a sensorial, natural que a musica( ritmo musical) seja tomada como um estimulo (motor) que vem de dentro
para fora e no de fora para dentro, desempenhando
assim forte ao sobre o indivduo.

Preparar os alunos para que possam desempenhar funes motoras e cognitivas, bem como relacionar-se bem com o meio social pode ser uma
tarefa difcil de se executar, quando no se coloca
isto como objetivo principal. As ferramentas de trabalho caem para os docentes como artifcios facilitadores deste processo.
A msica no somente uma simples ferramenta.
Alm de ser de fcil acesso, ela no necessita, necessariamente, de mais nada alm de alunos e professores.
O som, uma vez produzido, tanto por instrumentos
eltricos ou pelo corpo como assobios e palmas, pode
transportar o aluno para um mundo de aprendizado
amplo em que a intensidade deste processo varia de
acordo com as diferenas individuais.
Partindo do que Weigel (1988, p. 10) entende pelos componentes formadores da msica, destaca-se:

Percebe-se que a fala est voltada apenas ao ritmo, no levando em conta coreografias e danas que
poderiam tornar o desenvolvimento mais complexo.
Do mesmo modo, a msica contribui para o
aperfeioamento da questo cognitiva e lingustica
dos envolvidos. em decorrncia da convivncia
com o meio externo que a inteligncia formada,
dependendo muito de estmulos recebidos, destacando que quanto mais estmulos melhor, afirma
ainda Weigel (1988, p. 13). Com as informaes
obtidas os sujeitos so obrigados a criticar, mesmo
que internamente, para analisar o que vlido, tomando assim carter de cognitividade.
Com os diversos estmulos que as experincias
musicais proporcionam o desenvolvimento intelectual um caminho seguro. to seguro quanto o
desenvolvimento lingustico, j que a msica cantada tem como principal componente o som das
palavras, que devem ser pronunciadas de forma
correta, respeitando sua lngua de origem. Gera-se
assim um conhecimento gramatical da lngua envolvida, o que por sua vez desenvolve a linguagem
oral, importante na comunicao das pessoas.
Outro ponto de destaque sobre os benefcios
acerca da utilizao da msica o desenvolvimento
social/afetivo. As crianas, at a fase adulta, esto
desenvolvendo sua identidade, passando pela auto-aceitao e auto-estima, tudo isso formado no convvio com os outros. Weigel (1988, p. 15) assegura

a) Som: so vibraes plausveis a audio

que esto sequenciadas em um intervalo de
tempo regular;
b) Ritmo: o tempo de ressonncia dos sons,
podendo ser eles longos ou curtos;
c) Melodia: o sequenciado rtmico que foi
ordenado adequadamente;
d) Harmonia: o que combina os sons simultaneamente de forma harmoniosa e meldica.
Tem-se assim, um ponto de partida para a compreenso do quo a msica pode ser eficaz na educao para qualquer aluno e principalmente para
os deficientes fsicos. Na escola, principalmente
nos primeiros anos escolares, as crianas passam a
desenvolver seus aspectos cognitivos, motores, lingusticos e psicomotores.
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Tonello, Francieli Regina; Ferreira, Gleison Miguel Lissemerki. A msica como recurso pedaggico no contexto da educao especial.

que o trabalho com a msica pode proporcionar

essa integrao social, j que as atividades geralmente so coletivas e o trabalho em grupo produz
compreenso, cooperao e participao. O desenvolvimento afetivo ocorre pois h um sensao de
prazer que possibilita expresso dos sentimentos
perante os outros, acarretando uma sensao de segurana. Ao expressar os seus sentimentos ocorre
o desenvolvimento da sensao de auto-realizao.

Metodologia de pesquisa
Caracterizao da pesquisa

Procedimento de coleta de dados

O termo de consentimento foi entregue tanto
escola quanto aos professores, no intuito de esclarecimento e permisso para a utilizao dos dados na
pesquisa. Todos os professores aceitaram colaborar
com o estudo. Feito isso, o questionrio foi entregue a
cada docente, que deveria respond-lo nos momentos
seguintes, sob minha presena, para que, se surgissem
dvidas, as mesmas fossem esclarecidas na hora. O
questionrio contava apenas com questes objetivas.
O questionrio foi utilizado nica e exclusivamente para esta pesquisa, sendo de responsabilidade minha e de meu professor orientador tabular e
analisar os resultados obtidos.

A pesquisa toma caracterstica descritiva qualitativa por ter como premissa buscar esclarecer e/ou
Apresentao e discusso dos
enfatizar conhecimentos que auxiliem as prticas
docentes. A pesquisa descritiva d opo ao pesqui- resultados
sador de observar, registrar e analisar os resultados
Pode-se perceber inicialmente que os professoencontrados por meio de instrumentos validados res integrados Educao Especial tinham, na sua
que no interfiram de nenhuma forma na prtica grande maioria, muito anos de experincia na rea,
diria dos observados. Os resultados so analisados com a devida formao docente. O grfico 1 reprede forma minuciosa e completa para que assim uma senta o percentual da utilizao da msica como
concluso possa ser tirada.
um recurso pedaggico.
Segundo Pdua (2004) foi por meio de mtodos
Revista Gfyra, Volume 1, Nmero 1, Janeiro/Julho de 2012
que a cincia se props a construir um conhecimento
Grfico 1: percentual da utilizao da msica
sistemtico e seguro da natureza, com base no prescomo recurso pedaggico
Revista Gfyra, Volume 1, Nmero 1, Janeiro/Julho de 2012
suposto de que se poderia compreender o universo por intermdio do mundo. Esse reconhecimento
33%
passa a incluir no horizonte do conhecimento aspecU=liza Com Frequncia
67%
Raramente U=liza
tos antes no levados em conta pela cincia clssica
33%
por no serem passveis de mensurao, quantificaU=liza Com Frequncia
o. Assim o emergente paradigma da complexidade
67%
Raramente U=liza
prope que no processo do conhecimento se leve
Diante deste grfico, fica claro que a msica
em considerao o contexto, a existncia, a afetiviutilizada com frequncia por mais de 50% dos dodade, os desejos, os sofrimentos, os sujeitos em suas Diante deste grfico, fica claro que a msica utilizada com frequncia por
centes questionados, como recurso de trabalho.
mltiplas relaes-, a solidariedade e a tica para que
mais de 50% dos docentes questionados, como recurso de trabalho.
A opo nunca no foi escolhida por nenhum
possamos desenvolver uma viso mais abrangente. A opo nunca no foi escolhida por nenhum questionado e pode se deduzir,
questionado
e pode
se que
deduzir,
que
a msica
Diante
deste grfico,
fica claro
a msicaento,
utilizada
com
frequncia por
ento, que a msica faz parte do planejamento e que sua utilizao tem um objetivo
mais de
50%
dos
docentes
questionados,
como
recurso
de
trabalho.
faz parte do planejamento e que sua utilizao tem
previamente estabelecido.
Populao e amostra
A opo nunca no foi escolhida por nenhum questionado e pode se deduzir,
um objetivo previamente estabelecido.
ento, que a msica faz parte do planejamento e que sua utilizao tem um objetivo
2:PERCENTUAL DA FINALIDADE DO USO DA MSICA
O presente estudo selecionou uma instituiopreviamenteGRFICO
estabelecido.
Grfico 2: percentual
da
especializada na modalidade de Educao Especial
Recreao
finalidade
uso daDOmsica
GRFICO
2:PERCENTUAL do
DA FINALIDADE
USO DA MSICA
com corpo docente composto por 12 professores.
4%
7%

Instrumento

23%

O instrumento utilizado para o alcance dos objetivos propostos pela pesquisa foi a aplicao de
um questionrio. Este questionrio foi elaborado
com questes pertinentes s respostas buscadas
neste estudo, passando por anlise e validao de
professores da Uniguau/Faesi.

23%

25%

Mtodo de trabalho
Datas comemora=vas

4%
7%
18%

18%

Datas comemora=vas
Recreao

23%
25%

23%

Relaxamento
Mtodo de trabalho
Sem nalidade especca
Relaxamento
U=liza em todas as
Sem nalidade
especca
situaes
sugeridas
U=liza em todas as
situaes sugeridas

Neste aspecto pode-se perceber que, a cada 4 professores, 1 utiliza a msica

como recreao, que entendida por AWAD (2010, p. 22) como uma maneira de
36 Neste aspecto pode-se perceber que, a cada 4 professores, 1 utiliza a msica

como recreao, que entendida por AWAD (2010, p. 22) como uma maneira de

57
57

Outro ponto que no deve ser esquecido que os alunos se interessam

principalmente pelas coisas que refletem o seu cotidiano. Quando 22% dos
professores afirmam que utilizam outros estilos de msica, isso reflete que a seleo
de msicas ampla e diversificada, dando aos alunos oportunidades de reverenciar
Revista Gfyra, So Miguel do Iguau, v. 1, n. 1, jan./jun. 2012.
sua Miguel
culturaLissemerki.
antepassada,
da como
mesma
forma
que oportuniza
reverncia
e discusso
Tonello, Francieli Regina; Ferreira, Gleison
A msica
recurso
pedaggico
no contexto daaeducao
especial.
da sua atual cultura.
Diante desta mescla de opes nos estilos trabalhados, dificilmente algum

pelo proposto.
SekeffSekeff
(2007,
p. 106)
afirma
Neste aspecto pode-se perceber que, a aluno
cada no
4 seseinteresse
pelo proposto.
(2007,
p. 106)
afirmaisso
isso quando
professores, 1 utiliza a msica como recreao,
que quequando
enfatiza
que
a msicado
tima
motivadora
enfatiza
a msica
tima
motivadora
comportamento,
pordojustamente
entendida por AWAD (2010, p. 22) como
uma comportamento,
justamente
in-uma gama
proporcionar
inmeras formas de por
apresentao
e de proporcionar
utilizao, atingindo
maneira de proporcionar aos alunos momentos
formasque
de dificilmente
apresentao
de utilizao,
atin- pessoais
muito de
grandemeras
de pessoas
no etero
suas satisfaes
brincadeira e prazer, a passo que com planejamengindo
uma
gama
muito
grande
de
pessoas
que
difisanadas.
Revista pode
Gfyra, Volume
1, Nmero
1, Janeiro/Julho de 2012
to o professor
transmitir
conhecimentos
e in- cilmente no tero suas satisfaes pessoais sanadas.
formaes importantes para o desenvolvimento
e 4: PERCENTUAL DAS FORMAS DE EXPOSIO DA MSICA AOS ALUNOS
GRFICO
proporcionar aos
alunos
momentos
de
brincadeira
e
prazer,
a
passo
que
com
aperfeioamento de habilidades dos alunos.
Grfico 4: percentual das formas de exposio da
planejamento o professor
podese
transmitir
informaes
importantes
A msica
insere conhecimentos
neste mbitoequando
utilizamsica aos alunos
para o desenvolvimento
aperfeioamento
de habilidades
dos alunos.
da paraeorientao
principal
da atividade
proposta,
A msica juntamente
se insere nestecom
mbito
quando utilizada
para orientao
da
coreografias
e gestos
marcadosprincipal
as
atividade proposta,
juntamente
com coreografias
marcados as atividades
42%
atividades
ampliam
seu grau edegestos
importncia.
U=lizam formas
ampliam seu grau de
importncia. o grfico que segue, nota-se que tal
Analisando
alterna=vas
58%
Analisandoafirmao
o grfico que
segue, nota-se
quevez
tal afirmao
relevante,
relevante,
uma
que as msicas
in-uma vez
U=lizam apenas midia
port=l (CD`s)
que as msicasfantis
infantise efolclricas
folclricas so
mais
usadas
e considerando
que estas
soas as
mais
usadas
e consideso, basicamente,
compostas
por coreografias,
tem-se base
de quo importante
rando
que estas
so, basicamente,
compostas
por fica
coreografias,
tem-se
base
de
quo
importante
fica
esta atividade.
atividade.
O grfico esta
3 mostra
o percentual dos estilos musicais utilizados durante as Neste quarto grfico, pode-se perceber o quanto
O grfico 3 mostra o percentual dos estilos mu- os professores no se arriscam em produzir com os
atividades.
sicais utilizados durante as atividades.
alunos as suas prprias msicas. Isso no necessaNeste quarto grfico, pode-se perceber o quanto os professores no se

riamente pode ser justificado pela falta de conhecimento no manuseio de um instrumento musical,
necessariamente pode ser justificado pela falta de conhecimento no manuseio de
j que possvel construir de materiais reciclveis

os prprios instrumentos ou at mesmo utilizar-se
de sons do corpo ou dos materiais que a escola j
22%
37%
Msicas Infan=s
possui, pois como foi visto, a msica surge de sons
11%
Folclricas
ritmados harmoniosamente, no sendo produzidos
Clssica
exclusivamente em estdios de gravao.
30%
Outros es=los musicais
Revista
Volume
1, Janeiro/Julho
de 2012
No tocante
Gfyra,
criao
dos1, Nmero
prprios
instrumentos
JEANDOT (1997, p. 30) salienta que os instrumenum instrumento
musical, j que
possvel
construir
de materiais
reciclveis
os
tos construdos
por
quem ir
utiliz-los
desperta
o
prprios instrumentos
at mesmo
utilizar-se
do corpo
ou dosde
materiais
A msica utilizada pela maioria dos docentes
desejo deouexplorar
ainda
maisdeo sons
objeto,
na busca
que
a
escola
j
possui,
pois
como
foi
visto,
a
msica
surge
de
sons
remete a momentos de felicidade se analisadas as novas sonoridades e experincias, que muitas vezesritmados
no sendo produzidos exclusivamente em estdios de gravao.
escolhaspela
feitas
pordos
eles.
CONRADO
p.harmoniosamente,
24)
os instrumentos
prontos no proporcionam.
A msica utilizada
maioria
docentes
remete a (2006,
momentos
de
felicidade
No tocante criao dos prprios instrumentos JEANDOT (1997, p. 30)
cita
a
msica
como
forma
de
conhecimento,
pois
Independente
de como a msica apresentada
se analisadas as escolhas feitas por eles. CONRADO (2006, p. 24) cita a msica
salienta que os instrumentos construdos por quem ir utiliz-los desperta o desejo
as
msicas
so
carregadas
de
elementos
histricos
aos alunos, os professores a consideram um timo
como forma de conhecimento, pois as msicas so carregadas de elementos
de explorar ainda mais o objeto, na busca de novas sonoridades e experincias, que
de pensamentos
que o compositor
tinhaIsso
na
recurso didtico. Pode-se perceber isso no prximo
histricos e de e
pensamentos
que o compositor
tinha na sua poca.
sua
grandioso
muitas vezes os instrumentos prontos no proporcionam.
poca.
Isso

grandioso
se
levado
para
dentro
da
sala
grfico onde todos os docentes pesquisados assinase levado para dentro da sala de aula, uma vez que a cultura de uma regio deve
Independente de como a msica apresentada aos alunos, os professores a
de
aula,
uma
vez
que
a
cultura
de
uma
regio
deve
laram as alternativas bom e muito bom, quan
consideram um timo recurso didtico. Pode-se perceber isso no prximo grfico
58
ser cultivada e conhecida por todos, principalmente do questionados
sobre a importncia pedaggica
onde todos os docentes pesquisados assinalaram as alternativas bom e muito
por aqueles que compem esta determinada regio.
da
msica,
no
havendo
dvidas sobre a eficincia
bom, quando questionados sobre a importncia pedaggica da msica, no
Outro ponto que no deve ser esquecido havendo
que dvidas
destasobre
ferramenta.
a eficincia desta ferramenta.
os alunos se interessam principalmente pelas coisas que refletem o seu cotidiano. Quando 22%GRFICO
dos 1:Grfico
1: DOS
perspectiva
dosEMprofessores
em relao
PERSPECTIVA
PROFESSORES
RELAO UTILIZAO
DA MSICA
professores afirmam que utilizam outros estilos de
utilizao da msica
msica, isso reflete que a seleo de msicas ampla e diversificada, dando aos alunos oportunidades de reverenciar sua cultura antepassada, da mesArmam que
42%
pedagogicamente muito
ma forma que oportuniza a reverncia e discusso
bom
58%
da sua atual cultura.
Armam que
pedagogicamente bom
Diante desta mescla de opes nos estilos trabalhados, dificilmente algum aluno no se interesGRFICO 3: PERCENTUAL DOS ESTILOS DE MSICAS UTILIZADOS

Grfico 3: percentual dos estilos

de msicas utilizados

arriscam em produzir com os alunos as suas prprias msicas. Isso no

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59

Revista Gfyra, So Miguel do Iguau, v. 1, n. 1, jan./jun. 2012.

Tonello, Francieli Regina; Ferreira, Gleison Miguel Lissemerki. A msica como recurso pedaggico no contexto da educao especial.
Revista Gfyra, Volume 1, Nmero 1, Janeiro/Julho de 2012

msica como um meio de transporte de um estado vegetativo para o do universo vibrante. Logo
acredita-se que os alunos envolvidos provavelmenO Profesor comanda e os
te esto mais felizes e com mais energia do que em
alunos reproduzem
8%
momentos antecedentes s atividades.
15%
Para que se possa compreender de forma mais
Os alunos criam
satisfatria este ltimo grfico imprescindvel
77%
lembrar que o rgo sensorial da audio capta os
Por momentos o
Professor comanda e por
sons conduzindo-os aos centros nervosos, onde so
outros os alunos criam
transformados em sensao e percepo que, correlacionadas, produzem as emoes. A emoo, bioQuanto ao sexto grfico a alternativa com 77% logicamente, provoca uma ao, ou seja, ela pode
de aderncia vem de encontro com o que literatu- acalmar ou no um indivduo fsica ou mentalmenQuanto ao sexto grfico a alternativa com 77% de aderncia vem de encontro
ra descreve. Weigel (1988, p. 21) traz que na arte te, dependendo da msica escutada.
com o que literatura descreve. Weigel (1988, p. 21) traz que na arte musical o
musical o professor deve posicionar-se como faciliprofessor deve posicionar-se como facilitador da aprendizagem, proporcionando
tador da aprendizagem, proporcionando inmeras
Concluso
inmeras atividades musicais, sem exigir que os alunos apresentem resultados
atividades musicais, sem exigir que os alunos apreimediatos.
O presente trabalho buscou analisar se a msica
sentem resultados imediatos.
Weigel (1988, p. 21) afirma ainda que o professor deve aproveitar-se dos
Weigel (1988, p. 21) afirma ainda que o pro- trabalhada na Educao Especial, para que assim
momentos e do clima que a turma cria; ora passando algo novo, ora favorecendofosse
os
possvel destacar sua importncia no mbito
fessor deve aproveitar-se dos momentos e do clima
interesses dos alunos de forma que isto possa ser utilizado de forma proveitosaeducacional.
na
Atravs dos resultados obtidos podeque a turma cria; ora passando algo novo, ora faaula como um todo.
vorecendo os interesses dos alunos de forma que -se concluir que a msica tem um significativo esisto possa ser utilizado de forma proveitosa na aula pao nas aulas e que os docentes utilizam-se dela
por saberem da sua importncia mesmo que isso
como umRevista
todo.Gfyra, Volume 1, Nmero 1, Janeiro/Julho de 2012
no se afaste de empirismo, ou seja, a msica pode
estar sendo trabalhada, porm seus benefcios vo
Grfico 3: caractersticas apresentadas pelos
GRFICO 3: CARACTERSTICAS APRESENTADAS PELOS ALUNOS APS A UTILIZAO DA
alm dos esperados pelos professores.
alunos apsMSICA
a utilizao da msica
A msica, como visto anteriormente, pode ser
Os alunos cam mais
entendida como uma possibilidade de trabalho
agitados
grandiosa por desenvolver principalmente aspectos
22%
fsicos e sociais, no dissociando-se os dois, logo, a
34%
Os alunos cam mais
par=cipa=vos
quantidade de estmulos oferecidos aos alunos en11%

volvidos com as atividades muito abrangente e imOs alunos cam mais
61
33%
concentrados
portante para o desenvolvimento geral dos mesmos.
Os professores apresentaram diferentes formas de
Os alunos apresentam
outras caracters=cas
conduo de atividades e diversas finalidades para a
diferentes das sugeridas
utilizao da msica e estilos musicais abordados, levando-nos a acreditar que vrios caminhos diferentes
Neste grfico importante voltar-se para um so usados para o alcance dos objetivos propostos,
Neste grfico importante voltar-se para um dado em especfico, os 11% dos
dado em especfico, os 11% dos alunos que se de- tornando cada atividade nica e imprevisvel.
alunos que se demonstram mais concentrados depois das atividades com msicas
monstram mais concentrados depois das atividades
Enquanto recurso pedaggico isso benfico,
podem ser relacionados aos 11% que o grfico 3 tambm apresenta representado
com msicas podem ser relacionados aos 11% que pois mostra que os professores no esto estagnapelos docentes que utilizam msica clssica.
o grfico 3 tambm apresenta representado pelos dos, mas sim procurando artifcios para amenizar ou
Pesquisas cientficas apontam que sons dissonantes podem prejudicar a sade
docentes que utilizam msica clssica.
sanar as dificuldades cotidianas que a sala de aula
mental dos ouvintes, do mesmo modo que msicas clssicas intensificam o estado
Pesquisas cientficas apontam que sons dis- impe. Os grandes beneficiados so os alunos com
de calma e promovem uma sensao de bem-estar.
sonantes podem prejudicar a sade mental dos deficincia, que cedo ou tarde encontram-se com
A verificao de 34% dos alunos com mais disposio depois do trabalho com
ouvintes, do mesmo modo que msicas clssicas experincias que podem melhorar sua qualidade de
msica comprova
o que SCHAKFER
(1991,de
p. 295)
conclui
sobre a msica
como um
intensificam
o estado
calma
e promovem
uma
vida por melhorar aspectos intrnsecos e extrnsecos
meio de transporte
de
um
estado
vegetativo
para
o
do
universo
vibrante.
Logo
sensao de bem-estar.
que modificam a forma de interagir com os meios.
acredita-se que os alunos
envolvidos
provavelmente
esto
mais
felizes
e
com
mais
A verificao de 34% dos alunos com mais disCom tudo isso plausvel acreditar que a menergia do que em
momentos
antecedentes
s atividades.
posio
depois
do trabalho
com msica comprova sica deve ser parte integrante dos currculos e ser
Para que se
possaSCHAKFER
compreender (1991,
de formap.
mais
satisfatria
ltimo
o que
295)
concluieste
sobre
a grfico
trabalhada com frequncia em qualquer disciplina.
Grfico 2: percentual de como os professores
trabalham com a msica

GRFICO 2: PERCENTUAL DE COMO OS PROFESSORES TRABALHAM COM A MSICA

imprescindvel lembrar que o rgo sensorial da audio capta os sons

conduzindo-os aos centros nervosos, onde so transformados em sensao e
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percepo que, correlacionadas, produzem as emoes. A emoo, biologicamente,

provoca uma ao, ou seja, ela pode acalmar ou no um indivduo fsica ou

mentalmente, dependendo da msica escutada.

Revista Gfyra, So Miguel do Iguau, v. 1, n. 1, jan./jun. 2012.

Tonello, Francieli Regina; Ferreira, Gleison Miguel Lissemerki. A msica como recurso pedaggico no contexto da educao especial.

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