Retraso mental

INTRODUCCIN
El retraso mental, llamado tambin retardo mental, abarca un amplio grupo de
pacientes cuyas limitaciones en la personalidad se deben, esencialmente, a
que su capacidad intelectual no se desarrolla lo suficiente para hacer frente a
las necesidades del ambiente y poder, as, establecer una existencia social
independiente.
Fundamentalmente es un compromiso con el desarrollo del cerebro, de una
enfermedad o de una lesin cerebral que se produce durante o
inmediatamente despus del nacimiento, o es la consecuencia de un dficit en
la maduracin debido a que los estmulos ambientales provenientes de fuentes
familiares, sociales o culturales han sido insuficientes para estimularla. Se
muestra como una incapacidad o limitacin, tanto psquica como social, y
generalmente es descubierta en la infancia.
El retraso mental puede acompaarse de cualquier otro trastorno somtico o
mental. De hecho, los pacientes afectados de un retardo mental pueden
padecer todo el espectro de trastornos mentales, siendo la prevalencia de
stos al menos tres o cuatro veces mayor que en la poblacin general. Es
importante remarcar, adems, que los retrasados mentales tienen mayor
riesgo de sufrir explotacin o abuso fsico y sexual.

DEFINICIN
El trmino retraso mental significa "un funcionamiento intelectual por debajo
del promedio, que se presenta junto con deficiencias de adaptacin y se
manifiesta durante el perodo de desarrollo (antes de los 18 aos)". Esta
definicin, tomada de la Asociacin Americana de Deficiencia Mental, nos
proporciona una visin dinmica del trastorno.

CARACTERSTICAS HABITUALES DE LOS CASOS DE RETRASO MENTAL

Existe una discapacidad de tipo intelectual, que afecta al aprendizaje y a las
capacidades mentales.
Esta discapacidad va acompaada de alteraciones en la conducta
adaptativa, tanto a nivel de aprendizaje, social, laboral, etc.
Esta discapacidad aparece a lo largo de la infancia del nio; es un trastorno
de carcter evolutivo.
Las mayores limitaciones mentales se dan en habilidades complejas, como
en autopercepcin o autoconocimiento.
No deben existir otros trastornos del desarrollo que puedan explicar los
dficits, como por ejemplo autismo o parlisis cerebral.
Son personas que suelen necesitar apoyo para desenvolverse.

ETIOLOGA
Los modelos adaptativos, biomdico y sociocultural, representan las dos
aproximaciones principales a la definicin conceptual del retraso mental. Los
seguidores del primer modelo insisten en las alteraciones bsicas en el cerebro
como condicin primordial para su diagnstico. Los que proponen la segunda
aproximacin dan ms importancia al funcionamiento social y a la adaptacin
general a normas aceptadas (Freedman, 1977).
La etiologa del retraso mental se considera mayoritariamente multifactorial, y
la combinacin de los diversos factores etiolgicos condiciona la gran variedad
de manifestaciones clnicas. Se acepta que aproximadamente en el 30-40% de
estos casos examinados a nivel de consulta externa, no se puede determinar
una etiologa clara a pesar de haberlos sometido a complejas evaluaciones. En
el resto de los casos, los principales factores causales se distribuyen de la
siguiente forma: aproximadamente en un 50% se detectan factores
hereditarios; en un 30%, alteraciones tempranas del desarrollo embrionario; en
un 50%, trastornos somticos de la niez; mientras que las influencias del
entorno y los trastornos mentales, se registran entre el 15-20% de los casos.
Estos factores no se excluyen entre s.
CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO DEL RETRASO MENTAL
A. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio:
un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado
individualmente (en el de nios pequeos, un juicio clnico de capacidad
intelectual significativamente inferior al promedio).

B. Dficit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa

actual (eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas
para su edad y su grupo cultural), en por lo menos dos de las reas
siguientes: comunicacin personal, vida domstica, habilidades socialesinterpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
C. El inicio es anterior a los 18 aos.
F70 Retraso mental leve (317): CI entre 50-55 y aproximadamente 70.
F71 Retraso mental moderado (318.0): CI entre 35-40 y 50-55.
F72 Retraso mental grave (318.1): CI entre 20-25 y 35-40.
F73 Retraso mental profundo (318.2): CI inferior a 20-25.
F79 Retraso mental de gravedad no especificada (319): cuando existe
clara presuncin de retraso mental, pero la inteligencia del sujeto no
puede ser evaluada mediante los test usuales.

CAUSAS Y SNDROMES ASOCIADOS AL RETRASO MENTAL (Freedman

(1980),:
1. Factores prenatales:
1.1 Trastorno del metabolismo de los aminocidos. Los ms importantes:
- Fenilquetonuria
- Hiperglicemia idioptica
- Distrofia oculorrenal de Lowe
1.2 Trastornos del metabolismo de las grasas. Los ms frecuentes:
- Degeneraciones cerebro musculares
- Enfermedad de Niemann-Pick
- Enfermedad de Gaucher
1.3 Trastornos del metabolismo de los hidratos de Carbono. Los ms
frecuentes:
- Galactosemia
- Intolerancia a la fructuosa
- Glucogenosis
1.4 Trastornos metablicos diversos. Los ms frecuentes:

- Hipercalcemia idioptica
- Hipoparatiroidismo
- Cretinismo bocioso
- Enfermedad de Wilson
- Dependencia de piridoxina
- Enfermedad de Crigler-Najjar (ictericia no hemoltica familiar)
1.5 Aberraciones cromosmicas. Los ms frecuentes:
- Trastornos autosmicos (sndrome de Down, sndrome del
maullido, trisoma 18, trisoma 22)
- Anomalas de los cromosomas sexuales (sndrome de Klinefelter,
disgenesia ovrica o sndrome de Turner)
- Trastornos autosmicos dominantes (neurofibromatosis, distrofia
miotnica, epiloia, craneosinostosis)
- Anomalas del desarrollo producidas por mecanismos genticos
recesivos o desconocidos (anencefalia, microcefalia, macrocefalia,
hidrocefalia)
1.6 Infecciones maternas durante el embarazo. Las ms frecuentes:
- Sfilis
- Rubeola
- Otras enfermedades
1.7 Complicaciones del embarazo
2. Factores perinatales: Prematuridad, retraso del crecimiento intrauterino,
lesiones durante el nacimiento, lesiones traumticas cerebrales, factores
anxicos, quernctero.
3. Factores Post-natales: Meningitis purulenta, meningoencefalitis vrica,
meningoencefalitis asptica, intoxicacin por plomo, traumas, trastornos
convulsivos, espasmos infantiles, convulsiones febriles, parlisis cerebral,
enfermedad de Heller, malnutricin.
4. Factores socioculturales: Problemas mdicos, problemas sociales y
emocionales, deprivacin ambiental, retraso mental familiar.
GRADOS DE RETARDO MENTAL
RETRASO MENTAL DSM-IV
F70 RETRASO MENTAL LEVE

Los individuos afectos de retraso mental leve adquieren tarde el lenguaje, pero
la mayora alcanzan la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana, de
mantener una conversacin y de ser abordados en una entrevista clnica. La
mayora de los afectados llegan a alcanzar una independencia completa para
el cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse, controlar los esfnteres),
para actividades prcticas y para las propias de la vida domstica, aunque el
desarrollo tenga lugar de un modo considerablemente ms lento de lo normal.
Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares y muchos
tienen problemas especficos en lectura y escritura. Sin embargo, las personas
ligeramente retrasadas pueden beneficiarse de una educacin diseada de un
modo especfico para el desarrollo de los componentes de su inteligencia y
para la compensacin de sus dficits. La mayora de los que se encuentran en
los lmites superiores del retraso mental leve pueden desempear trabajos que
requieren aptitudes de tipo prctico, ms que acadmicas, entre ellas los
trabajos manuales semicualificados. En un contexto sociocultural en el que se
ponga poco nfasis en los logros acadmicos, cierto grado de retraso leve
puede no representar un problema en s mismo. Sin embargo, si existe
tambin una falta de madurez emocional o social notables, pueden
presentarse consecuencias del dficit, por ejemplo, para hacer frente a las
demandas del matrimonio o la educacin de los hijos o dificultades para
integrarse en las costumbres y expectativas de la propia cultura.
En general, las dificultades emocionales, sociales y del comportamiento de los
enfermos con retraso mental leve, as como las necesidades teraputicas y de
soporte derivadas de ellos, estn ms prximas a las que necesitan las
personas de inteligencia normal que a los problemas especficos propios de los
enfermos con retraso mental moderado o grave.
PAUTAS PARA EL DIAGNSTICO
Si se utilizan tests de CI estandarizados de un modo adecuado el rango 50 al
69 corresponde a un retraso mental leve. La comprensin y el uso del lenguaje
tienden a tener un retraso de grado diverso y se presentan problemas en la
expresin del lenguaje que interfieren con la posibilidad de lograr una
independencia, y que puedan persistir en la vida adulta. Slo en una minora
de los adultos afectados puede reconocerse una etiologa orgnica. En un
nmero variable de los afectados pueden presentarse adems otros trastornos
tales como autismo, otros trastornos del desarrollo, epilepsia, trastorno disocial
o discapacidades somticas. Incluye:

Debilidad mental.
Subnormalidad mental leve.
Oligofrenia leve.
Morn.

F71 RETRASO MENTAL MODERADO

Los individuos incluidos en esta categora presentan una lentitud en el

desarrollo de la comprensin y del uso del lenguaje y alcanzan en esta rea un
dominio limitado. La adquisicin de la capacidad de cuidado personal y de las
funciones motrices tambin estn retrasadas, de tal manera que algunos de
los afectados necesitan una supervisin permanente. Aunque los progresos
escolares son limitados, algunos aprenden lo esencial para la lectura, la
escritura y el clculo. Los programas educativos especiales pueden
proporcionar a estos afectados la oportunidad para desarrollar algunas de las
funciones deficitarias y son adecuados para aquellos con un aprendizaje lento
y con un rendimiento bajo. De adultos, las personas moderadamente
retrasadas suelen ser capaces de realizar trabajos prcticos sencillos, si las
tareas estn cuidadosamente estructuradas y se les supervisa de un modo
adecuado. Rara vez pueden conseguir una vida completamente independiente
en la edad adulta. Sin embargo, por lo general, estos enfermos son fsicamente
activos y tienen una total capacidad de movimientos. La mayora de ellos
alcanza un desarrollo normal de su capacidad social para relacionarse con los
dems y para participar en actividades sociales simples.
Pautas para el diagnstico
El CI est comprendido entre 35 y 49. En este grupo lo ms frecuente es que
haya discrepancias entre los perfiles de rendimiento y as hay individuos con
niveles ms altos para tareas viso-espaciales que para otras dependientes del
lenguaje, mientras que otros son marcadamente torpes, pero son capaces de
participar en relaciones sociales o conversaciones simples. El nivel de
desarrollo del lenguaje es variable, desde la capacidad para tomar parte en
una conversacin sencilla hasta la adquisicin de un lenguaje slo suficiente
para sus necesidades prcticas. Algunos nunca aprenden a hacer uso del
lenguaje, aunque pueden responder a instrucciones simples. Algunos aprenden
a gesticular con las manos para compensar, hasta cierto grado, los problemas
del habla. En la mayora de los que se incluyen en esta categora puede
reconocerse una etiologa orgnica. En una proporcin pequea pero
significativa estn presentes un autismo infantil o trastornos del desarrollo, los
cuales tienen una gran repercusin en el cuadro clnico y en el tipo de
tratamiento necesario. Tambin son frecuentes la epilepsia, los dficits
neurolgicos y las alteraciones somticas, sobre todo en los retrasos mentales
moderados, a pesar de lo cual la mayora pueden llegar a ser capaces de
caminar sin ayuda. Algunas veces es posible identificar otros trastornos
psiquitricos, pero el escaso nivel del desarrollo del lenguaje hace difcil el
diagnstico, que puede tener que basarse en la informacin obtenida de
terceros.Incluye:

Imbecilidad.
Subnormalidad mental moderada.
Oligofrenia moderada.

F72 Retraso mental grave

Tanto el cuadro clnico, como la etiologa orgnica y la asociacin con otros

trastornos son similares a los del retraso mental moderado, siendo lo ms
frecuente en este grupo unas adquisiciones de nivel ms bajos que los
mencionados en F71. Muchas personas dentro de esta categora padecen un
grado marcado de dficit motor o de la presencia de otros dficits que indica la
presencia de un dao o una anomala del desarrollo del sistema nervioso
central, de significacin clnica.
Pautas para el diagnstico
El CI est comprendido entre 20 y 34.
Incluye:
Subnormalidad mental grave.
Oligofrenia grave.
F73 Retraso mental profundo
El cociente intelectual en esta categora es inferior a 20, lo que significa en la
prctica que los afectados estn totalmente incapacitados para comprender
instrucciones o requerimientos o para actuar de acuerdo con ellas. La mayora
tienen una movilidad muy restringida o totalmente inexistente, no controlan
esfnteres y son capaces en el mejor de los casos slo de formas muy
rudimentarias de comunicacin no verbal. Poseen una muy limitada capacidad
para cuidar sus necesidades bsicas y requieren ayuda y supervisin
constantes.
Pautas para el diagnstico
El CI es inferior a 20. La comprensin y la expresin del lenguaje, se limitan, en
el mejor de los casos, a la comprensin de rdenes bsicas y a hacer
peticiones simples. Pueden adquirir las funciones viso-espaciales ms bsicas
y simples como las de comparar y ordenar, y ser capaces, con una adecuada
supervisin y gua, de una pequea participacin en las tareas domsticas y
prcticas. En la mayora de los casos puede ponerse de manifiesto una
etiologa orgnica. Lo mas frecuente es que se acompaen de dficits
somticos o neurolgicos graves que afectan a la motilidad, de epilepsia o de
dficits visuales o de audicin. Tambin es muy frecuente la presencia de
trastornos generalizados del desarrollo en sus formas ms graves, en especial
de autismo atpico, sobre todo en aquellos casos que son capaces de caminar.
Incluye:

Idiocia.
Subnormalidad mental profunda.
Oligofrenia profunda.

F78 Otro retraso mental

Esta categora debe usarse slo cuando la evaluacin del grado de retraso
intelectual es especialmente difcil o imposible de establecer mediante los
procedimientos habituales debido a la presencia de dficits sensoriales o
fsicos, tales como ceguera, sordomudez, y en personas con trastornos graves
del comportamiento e incapacidad fsica.
F79 Retraso mental sin especificacin
En estos casos hay evidencia de un retraso mental, pero con informacin
insuficiente como para asignar al enfermo una de las categoras anteriores.
Incluye:

Deficiencia mental sin especificacin.

Subnormalidad mental sin especificacin.
Oligofrenia sin especificacin.

Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia

Retraso mental
Trastornos del aprendizaje
Trastornos de las habilidades motoras
Trastornos de la comunicacin
Trastornos generalizados del desarrollo
Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador
Trastornos de la ingestin y de la conducta alimentaria de la infancia o
de la niez
Trastornos de tics
Trastornos de la eliminacin
Otros trastornos de la infancia, la niez o la adolescencia

PROGRAMA DE TRATAMIENTO

La medicina no posee los medios para curar a un retardado, una vez que el
cuadro se ha instalado. El xito teraputico reside, en realidad, en el
diagnstico precoz. Se debe prevenir y disear un programa teraputico
integral que trate de frenar los diversos factores que en cada caso estn en
juego. Sin embargo, se puede programar:
1. Tratamiento biolgico: psicofarmacologa.
2. Terapia psicolgica: tcnicas conductuales: individual y grupal.
3. Teraputica recreativa: ludoterapia, deporte, actividades artsticas.
4. Pedagoga teraputica: durante el perodo escolar.
5. Formacin tcnica: talleres protegidos.
6. Programas educativos a la familia y la sociedad.
7. Organizacin de servicios especializados.
El abordaje teraputico debe ser multidimensional.
PREVENCIN E IMPORTANCIA FAMILIAR Y SOCIAL

Todos los conocimientos expuestos en este captulo tienden a reforzar el

criterio de lograr mxima prevencin posible del retardo mental. Se considera
que en un 30% de los casos se puede prevenir un retardo mental. En general,
la profilaxis del retraso mental debe tener en cuenta:
1. Informacin; cuando una pareja ha concebido un hijo con retraso
mental, netamente hereditario y de transmisin conocida, la
probabilidad de tener otro hijo anormal es mayor que la media de la
poblacin general.
2. Prevencin de infecciones e intoxicaciones en la gestacin; rubeola,
sfilis, reduccin del consumo de alcohol.
3. Reduccin de Contaminacin ambiental; plomo y radiaciones.
4. Dieta adecuada; fenilquetonuria, galactosemia.
5. Investigaciones de las incompatibilidades sanguneas fetomaternas.
6. Examen de cariotipo.
7. Prevencin de los traumatismos obsttricos: anoxia neonatal.
8. Mejora de la nutricin, agua, desage y vivienda.
Si hay algo que los nios y adultos con retardo mental comparten con mucha
angustia, es que son diferentes; stas circunstancias hacen que socialmente
sean considerados como "excepcionales". Muchas veces las familias
sobreprotegen a estos nios y no les brindan la oportunidad de experimentar y
resolver sus propias necesidades, generando una imagen desdibujada de
compasin y pena e impidindoles que crezcan y maduren, merced al ensayo
y error en la experiencia de vivir por s mismo. No se les prepara para la
frustracin positiva que conduce al crecimiento, desprendimiento y madurez,
actitud familiar que debe corregirse
En suma, segn Freedman "el retraso mental puede ser considerado como un
problema mdico, psicolgico o educacional, aunque en ltimo anlisis es,
fundamentalmente, un problema social".

EL ALUMNO CON DEFICIENCIA MENTAL EN LA ESCUELA

A travs de este artculo se intenta reflejar cmo se debe actuar con aquellos
alumnos/as que tienen deficiencia mental y cmo debe llevarse a cabo la
elaboracin de adaptacin curricular para nios/as con deficiencia mental.
Deficiencia mental puede ser entendida segn Cuadrado como: un alumno
con mayores dificultades en su funcionamiento intelectual que el resto de sus
compaeros de la misma edad, que requiere de unas condiciones de
aprendizaje especialmente adaptadas para satisfacer sus necesidades, con
dificultades en el proceso de aprender de forma ms o menos generalizada,
vindose afectadas todas las capacidades como autonoma, interaccin social,
motricidaden mayor o menor medida
Las dificultades de aprendizaje de estos alumnos suelen requerir ms ayuda
y/o una ayuda distinta a la de la mayora del alumnado.

Esta respuesta no debe buscarse fuera del currculo ordinario u oficial sino que
debe incluir los ajustes educativos precisos en el marco escolar lo menos
restrictivo posible. El proceso de elaboracin de adaptaciones curriculares ha
de contener una estrategia flexible, global y dinmica para lo que es necesario
tener en cuenta los siguientes criterios bsicos:
Partir de una amplia evaluacin del alumno y del contexto en el que se lleva a
cabo el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la evaluacin
psicopedaggica del alumno.
Adems debemos partir siempre del currculo ordinario, adems las
adaptaciones curriculares deben estar integradas en un continuo que van
desde ajustes poco significativos del planteamiento educativo comn a las
modificaciones ms significativas, y desde ajustes temporales a las
modificaciones ms permanentes.
Adems todas ellas deben tender a que separen al alumno lo menos posible de
los planteamientos comunes, que sean lo menos significativas posibles a
excepciones por una deficiencia mental severa.
Tambin debo sealar que la Adaptacin Curricular Individualizada (ACI) debe
quedar recogida por escrito en el correspondiente informe del alumno. Se
deben combinar criterios de realidad y xito empezndose por aquellas
actividades o adaptaciones que resulten ms adecuadas a las posibilidades y
condiciones de enseanza-aprendizaje y que aseguren un cierto nivel de xito.
Las modificaciones necesarias deben ir en una doble direccin: Adaptaciones
de acceso al currculo y adaptaciones curriculares bsicas.
Empezando por las adaptaciones de acceso al currculo decir que son
modificaciones de recursos materiales, de comunicacin, personales y/o
espaciales, que van a facilitar que los alumnos con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o el currculo adaptado.
Proporcionar estos medios debe ser un objetivo prioritario siendo sta la
finalidad.
Las dificultades que los alumnos con deficiencia mental presentan en los
mbitos cognitivo, comunicativo, social, manipulativoexige en el centro
ordinario la implantacin o adaptacin de diferentes recursos como:
Recursos materiales, estos deben estar siempre en funcin de los contenidos y
de las actividades, debemos centrar la atencin en la adaptacin de los
recursos cotidianos que son con los que contamos en el da a da como objetos
reales y miniaturas, bacos, ensartables, lotos semnticos La seleccin y
elaboracin de materiales curriculares es una de las decisiones que el equipo
docente debe tomar; para el alumno con deficiencia mental se considerarn
materiales adecuados aquellos que guarden coherencia con la metodologa,

potencien todos los canales sensoriales funcionales y que faciliten la atencin

y motivacin. Deber contarse adems con recursos comunicativos para
facilitar al alumno con deficiencia mental el sistema de comunicacin ms
adecuado, as como el uso de los programas informticos.
Recursos personales, es necesaria una cierta formacin bsica a todo el
profesorado, el coordinador de esta formacin debe ser el maestro de
Educacin Especial. Todos los tutores cuentan con el profesor de Pedagoga
Teraputica y los maestros especialistas como principal ayuda con los que
deben tener una estrecha coordinacin y un trabajo conjunto para una buena
planificacin, evaluacin, intervencin y asesoramiento por ambas partes
intercambindose sus roles. Otro profesional importante es el maestro de
Audicin y Lenguaje que evaluar las capacidades comunicativas de estos
alumnos. Adems tambin contamos como recurso a los propios compaeros
de clase por lo que es importante cuidar el clima del aula, as como establecer
y promover los marcos de colaboracin y participacin de las familias en el
proceso educativo de los alumnos con deficiencia mental; por ltimo sealar
como recursos personales a los miembros del Equipo de Orientacin Educativa
que nos proporcionarn el material, las ayudas tcnicas y el asesoramiento
que se necesitan.
En cuanto a las adaptaciones de los elementos del currculo ( Adaptaciones
Curriculares Individualizadas Significativas) decir que son modificaciones que
se realizan desde la programacin de objetivos, contenidos, metodologa,
actividades, criterios de evaluacin para atender las diferencias individuales
de los alumnos con deficiencia mental.
Debemos saber que muchos de estos alumnos podrn acceder a bastantes
objetivos y contenidos programados para su grupo si se desarrollan estrategias
metodolgicas o se programan actividades que se adecuen a sus necesidades
especficas. Sin embargo, en muchas ocasiones deberemos desarrollar
adaptaciones curriculares que afectan a los objetivos y a los contenidos, en
este caso las adaptaciones consistiran en adecuar o reformular objetivos y
contenidos, dar prioridad a determinados objetivos como los aspectos
comunicativos del lenguaje, la adquisicin de la lectoescritura, los objetivos
ms funcionales del rea de Matemticas, la socializacin, la adquisicin de
hbitos bsicos as como los contenidos de tipo procedimental, adems
podemos cambiar la temporalizacin de objetivos modificando el tiempo para
que el alumno alcance el objetivo previsto, introducir objetivos y contenidos al
alumnos que lo requiera o eliminarlo que ser la ltima opcin.
En lo referente a la metodologa decir que debe contemplarse la posibilidad de
realizar modificaciones en los agrupamientos de alumnos, los mtodos,
tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje, as como en las actividades
programadas.
Sealar que existen una serie de criterios metodolgicos especficos que se
consideran bsicos en la intervencin con estos alumnos, estos son:

La individualizacin que es una norma indispensable, el nico medio que

posibilita cualquier accin de mejora para lo que ser necesaria una
evaluacin inicial. La motivacin y reforzamiento positivo consistente en
favorecer de modo continuo la motivacin y atencin del alumno, as como la
seguridad de ste y partiendo de sus interese y preferencias desarrollando
actividades cambiantes, motivadoras lo que se conoce como pedagoga de
xito. La mediacin en el aprendizaje que implica la prestacin de ayudas
didcticas para que el alumno resuelva una actividad o situacin, las ayudas
pueden ser verbales, fsicas y visuales. Sealar tambin la utilizacin de
estrategias que favorezcan la generalizacin que es una necesidad prioritaria
intentando promover aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural,
desarrollar la conducta en presencia de estmulos que estn presentes en el
contexto natural. Por ltimo sealar como estrategia metodolgica la
necesidad de globalizar ya que es un proceso bsico al tener grandes
dificultades para generalizar los aprendizajes.

Sobre la evaluacin mencionar que los criterios de evaluacin pueden

adaptase del mismo modo que los objetivos y contenidos, se utilizarn si es
necesario, tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin distintos de
los del grupo de referencia, y se incorporar en las actividades de evaluacin
el tipo de ayuda ms adecuado para el alumno con deficiencia mental.
Respecto a estas Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas
(ACI) decir que deben estar supervisadas y apropiadas por la Administracin
Educativa y que en el expediente acadmico personal del alumno se incluirn
el documento de ACI, el informe correspondiente a la misma del servicio de
Inspeccin de zona y los informes de evaluacin psicopedaggica que se
hayan realizado. Estas ACI tendrn como temporalizacin mnima un ciclo
educativo siendo necesaria una nueva aprobacin cuando se produzca una
modificacin en la referencia al ciclo.
Sealar que no basta con que se produzcan importantes cambios en los
aspectos curriculares, sino que tambin han de darse en los organizativos ya
que estn estrechamente relacionados.
Las medidas organizativas giran en torno a factores personales, materiales y
funcionales. Dentro de los factores funcionales se debe determinar acuerdos
en relacin a los espacios y tiempos, agrupamientos de alumnos, organizacin
dinmica del profesorado y delimitacin de responsabilidades de los distintos
profesionales implicados en el proceso educativo del alumno.
Slo de esta manera se podr ofrecer una educacin de calidad a estos
alumnos con deficiencia mental que cada vez nos encontramos ms en
nuestras escuelas y que en ocasiones nos cuesta afrontar dicha situacin que
se escapa de lo normal y para la cual no solemos estar preparados, es por
ello que se desarrolla este artculo para ofrecer una ayuda con la que mejorar

nuestra prctica educativa con aquellos alumnos que poseen necesidades

educativas especiales.

LA EDUCACION INCLUSIVA EN EL PERU

Ley General de Educacin, Ley N
28044 promulgada en julio del 2003,
en la que la educacin inclusiva
emerge como respuesta ante las
culturas y prcticas tradicionales
asociadas a un modelo clnico,
rehabilitador, basado en la patologa,
para promover una comunidad y una
escuela que acoja a todos los
estudiantes,
sustentada
en
el
planteamiento de atencin a la
diversidad en que las instancias del
sector a nivel nacional, regional, local
y las instituciones educativas pueden atender al conjunto de estudiantes con
todas sus diferencias y en cualquier circunstancia. Esta legislacin educativa
aborda el derecho a la educacin de los estudiantes con discapacidad bajo una
concepcin de educacin inclusiva, transversal al sistema educativo,
explicitando entre otros principios la calidad y la equidad, y cuyos marcos
orientadores fueron planteados en los reglamentos de los diferentes niveles,
modalidades y formas educativas, detallndose aspectos fundamentales para
proponer una respuesta educativa pertinente.
CMO
PODEMOS
ESPECIALES?

ATENDER

LAS

NECESIDADES

EDUCATIVAS

Desarrollando metodologas activas y participativas, de acuerdo a las

necesidades de los nios, nias y adolescentes. Propiciando un clima afectivo
favorable. Garantizando aulas organizadas. Mejorando la infraestructura
escolar y de la comunidad, para que todos puedan transitar con comodidad.
Hacerlas accesibles. Haciendo accesibles los servicios en general.
Promoviendo ciudades amigables. Identificando y abastecindonos de
diferentes equipos e implementos para la educacin y el trabajo, incluso en el
campo. Contando con equipos, materiales y herramientas pedaggicas
especficas, como para el uso del sistema Braile, el lenguaje de seas, lectoras
virtuales. Haciendo adaptaciones al currculo, para saber qu, cmo, cundo y
con qu ensear y evaluar
QU OFRECE LA ESCUELA INCLUSIVA A LOS NIOS Y NIAS?
Escuela Inclusiva aceptacin, comprensin, adaptaciones, curriculares,
infraestructura, metodolgicas buen trato, expectativas de desarrollo (de
acuerdo a las potencialidades de los nios y nias)

BIBLIOGRAFIA
1. VALLEJO RUILOBA, J., Introduccin a la Psicopatologa y Psiquiatra, Tercera edicin.
Barcelona, Salvat, 1991.
2. VIDAL, G., Y ALARCN, R., Psiquiatra, Buenos Aires, Editorial Panamerica, 1986.