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Formador: Sistema,
Contextos e Perfil
Sub-mdulo 1.2
Aprendizagem, Criatividade
e Empreendedor
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F ICHA T CNICA
Ttulo:
Autoria:
Coordenao:
Edio:
Composio Grfica:
Direitos de Autor: este artigo no pode ser reproduzido, no todo ou em
parte, qualquer que seja o modo utilizado, sem previa autorizao dos
autores.
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NDICE
INTRODUO .............................................................................................................................. 5
UNIDADE I .................................................................................................................................... 7
Teorias e Modelos Explicativos do Processo de Aprendizagem .................................................. 7
1.1 O CONCEITO DE APRENDIZAGEM ......................................................................................... 7
1.2 TEORIAS DA APRENDIZAGEM ............................................................................................ 11
1.2.1. Teorias Comportamentalistas (Behavioristas) ......................................................... 12
1.2.2.Teorias Humanistas ................................................................................................... 15
1.2.3.Teorias Cognitivistas ................................................................................................. 16
1.3 TEORIAS DA APRENDIZAGEM; PRINCPIOS PSICOPEDAGGICOS; TCNICAS DE ENSINO ........ 19
1.3.1 Teorias Comportamentalistas / Princpios Psicopedaggicos .................................. 19
1.3.2. Teorias Cognitivistas / Princpios Psicopedaggicos ............................................... 20
1.3.3.Teorias Humanistas / Princpios Psicopedaggicos/Tcnicas de Ensino ................. 21
1.4 MODOS, TIPOS E MODELOS DE APRENDIZAGEM ................................................................. 22
1.4.1. Modelo do Processamento da Informao ............................................................... 22
1.4.2. Modelo de Ausubel Aprendizagem Significativa versus Aprendizagem Automtica
............................................................................................................................................ 24
1.4.3. Pedagogia Diferenciada e Diferenciao Pedaggica ............................................. 26
1.4.4. Aprendizagem atravs da Programao Neurolingustica (PNL) ............................ 27
UNIDADE II ................................................................................................................................. 30
Fatores e Condies Facilitadoras da Aprendizagem ................................................................ 30
2.1 PROCESSOS DE APRENDIZAGEM........................................................................................ 30
2.2 OBJETIVOS E DOMNIOS DA APRENDIZAGEM ....................................................................... 31
2.3 FATORES FACILITADORES DA APRENDIZAGEM .................................................................... 33
2.4 FONTES E MTODOS DE MOTIVAO ................................................................................. 36
2.4.1. Conceitos e Caractersticas da Motivao ............................................................... 36
2.4.2. Estratgias de Motivao ......................................................................................... 37
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INTRODUO
No
mdulo
Teorias,
Fatores
Processos
de
Aprendizagem
pretende-se
que
os
O Formador um Facilitador de Aprendizagem por isso tem como tarefa principal levar os
Formandos a aprender. Isto quer dizer que deve ser capaz de criar situaes que favoream a
aprendizagem.
Primeira questo que nos surge: O que a aprendizagem?
Ser que existe um nico tipo de aprendizagem, ou seja, aprende-se sempre da mesma
maneira, independentemente do objetivo da aprendizagem? Por exemplo, durante um curso de
Formao quando se solicita aos Formandos:
Que reproduzam um determinado conceito terico,
Que a partir dos conceitos tericos transmitidos resolvam um problema,
Que faam uma demonstrao prtica.
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UNIDADE I
T EORIAS E M ODELOS
E XPLICATIVOS DO P ROCESSO DE
A PRENDIZAGEM
OBJETIVOS:
No final da unidade, o Formando dever ser capaz de:
- Identificar conceitos, teorias e modelos explicativos do processo de aprendizagem.
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Uma Teoria , antes de mais, uma descrio. uma forma de representar uma realidade em
termos simblicos, com o objetivo de a tornar mais percetvel e menos complexa. A teoria
difere sempre da realidade porque a reduz e a simboliza. De uma maneira geral podemos
dizer que a teoria est para a realidade, como o mapa est para o terreno que representa.
Uma teoria ainda um conjunto de ferramentas que nos permite intervir e compreender a
realidade. Contudo, importante no esquecer que as ferramentas tm limites, ou seja, no
conseguimos resolver todos os problemas com as mesmas ferramentas.
Uma chave de parafusos e um alicate provavelmente resolvem a maioria dos problemas que
possam surgir com uma bicicleta, mas ser for um automvel, no deixam de ser teis, mas
revelam-se no entanto, muito insuficientes. Passa-se algo semelhante com as teorias,
nomeadamente, com as teorias da aprendizagem. Constatamos que a aprendizagem um
campo demasiado vasto e complexo para ser compreensvel atravs de uma nica teoria.
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Constatar-se-
que
se
fala
em
teorias
behaviorismo
entende-se
um
estudo
cientfico,
puramente
objetivo
do
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LIMITES
3. Relegam o educando para um plano inferior, despersonalizando-o, considerandoo como um ser passivo e moldvel, dependente do educador que o leva a atingir um
fim previamente estabelecido, atravs de uma influncia direta que exerce sobre ele.
IDEIAS A RETER:
Respostas so reaes fsicas ou comportamentais a uma estimulao externa ou
interna.
Estmulos elementos que atuam sobre o organismo desencadeando em seguida uma
resposta ou uma possibilidade de resposta.
Reforo um estmulo que aumenta a probabilidade de resposta.
Condicionamento processo segundo o qual determinadas respostas ou reaes so
associadas a determinados estmulos, considerando-se por isso que todas as formas de
comportamento podem ser aprendidas.
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1.2.2.Teorias Humanistas
No que diz respeito aprendizagem, as Teorias Humanistas baseiam-se na convico de
que os sujeitos devem ter mais responsabilidade para decidirem o que querem aprender.
O sujeito que aprende, tem neste contexto um papel ativo embora, para estes autores a
aprendizagem seja, muitas vezes, algo espontneo. A aprendizagem essencialmente uma
aquisio de competncias de desenvolvimento pessoal num clima de liberdade total, onde o
educador desempenha um papel de moderador/facilitador de aprendizagem, adotando os
princpios da pedagogia no diretiva:
Aprende-se:
- O que se quer;
- Quando se quer;
- Como se quer.
Esta teoria centra o seu estudo na especificidade do ser humano, acentuando a complexidade,
riqueza e singularidade da pessoa humana, e nos seus motivos e interesses.
Em relao aprendizagem esta teoria confrontou-se com alguns problemas, quer ao nvel da
conceptualizao, quer ao nvel da sua aplicabilidade prtica, dado que considerar cada ser
humano como nico e especfico, dificultou o estabelecimento de leis gerais. No entanto, no
podemos deixar de reter alguns aspetos importantes, que podem contribuir positivamente
para a eficcia da aprendizagem, nomeadamente:
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Embora contribuindo com alguns princpios importantes, esta teoria confrontou-se com alguns
problemas e limites:
insuficiente
ou
incorreta,
podendo
tambm
conduzir
um
individualismo extremo;
1.2.3.Teorias Cognitivistas
Estas teorias so contempornea das teorias behavioristas, e defendem que a aprendizagem
algo mais complexo do que simples associaes do tipo Estmulo Resposta (E-R).
Consiste numa mudana da estrutura cognitiva do sujeito, na forma como ele percebe,
seleciona e organiza os objetos e os acontecimentos e lhes atribui significado.
Tem como preocupao principal tentar explicar o que se passa na cabea do sujeito na
resoluo de uma tarefa, isto , que Processos Mentais (cognitivos) (PM) esto presentes e
funcionam como mediadores entre o Estmulo e a Resposta (E-PM-R).
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O indivduo visto como um ser que interage com o meio e graas a essa interatividade
que aprende.
10. A memorizao pode ser implementada pela prtica, mas sobretudo pela
significao;
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13. A reforo importante mas nem sempre necessrio, visto mais como fator de
feedback do que como fator de motivao;
14. A repetio importante, no tanto pela quantidade, mas na medida em que uma
nova resposta seja precedida de uma anlise e compreenso do que no
funcionou, com vista a melhorar a resposta seguinte;
15. Deve prestar-se particular ateno aos modos individuais de aprendizagem, isto
, as estratgias de aprendizagem podem variar de indivduo para indivduo, em
funo quer das capacidades de cada um e/ou do modo como as situaes de
aprendizagem so apresentadas.
Limites
E ainda, fora de insistirem nos processos cognitivos, tiveram uma influncia negativa no
ensino, que se traduziu na descrena e at no horror aprendizagem decorada e memorizada.
IDEIAS A RETER:
CURSO: FORMAO PEDAGGICA DE FORMADORES B-LEARNING
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Todavia,
este
efeito
responsabilidade
dos
negativo
no
cognitivistas,
foi
mas
propriamente
sim
daqueles
da
que
As Humanistas acentuaram sobretudo o carter nico da experincia de cada um, tendo por
isso dificuldade em estabelecer leis gerais.
As Cognitivistas dirigiram a sua ateno para os processos cognitivos, isto , para o que se
passa na cabea do sujeito entre a receo de um estmulo e a execuo de uma resposta.
Destas diferentes perspetivas surgem os princpios psicopedaggicos, e as tcnicas de ensino
que cada corrente considerou adequadas tendo em vista a eficcia da aprendizagem.
Tcnicas de Ensino:
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1. Exerccios de repetio;
2. Ensino individualizado, tipo programado;
3. Demonstraes para imitao;
4. Memorizao.
1.3.2. Teorias Cognitivistas / Princpios Psicopedaggicos
1. Motivao, motivar o sujeito para aprendizagem, relacionando as suas
necessidades pessoais com os objetivos da prpria aprendizagem;
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7. Ensinar a aprender;
8. Criar no seio do grupo uma atmosfera emocional positiva que ajude o educando a
integrar novas experincias e novas ideias;
Tcnicas de Ensino
1. Ensino individualizado;
2. Discusses;
3. Debates;
4. Painis;
5. Simulaes;
6. Jogos de Papeis;
7. Resoluo de Problemas.
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Apesar da aprendizagem ser considerada como um todo, a proposta apresentada por este
modelo, sustenta que a aprendizagem se processa por fases, hierarquicamente dependentes:
da eficcia de umas depende o xito das seguintes.
Numa primeira fase, deve atender-se importncia da Motivao, e de como esta est
diretamente ligada com as expectativas, isto , com o que os formandos esperam da formao
estou aqui para aprender o qu?, para que isto me serve?.
Numa segunda fase, para que a Apreenso dos conhecimentos se processe, so necessrias
duas condies: a Ateno e a Perceo.
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Nas fases seguintes que esto relacionadas com a capacidade de memorizao, isto , a
capacidade de armazenar informao quer na Memria a Curto Termo (MCT), quer na
Memria a Longo Termo (MLT) e com a capacidade de recuperao dessa mesma
informao, importante que o Formador saiba que o Formando memoriza melhor aquilo que
est relacionado com as suas necessidades e os seus interesses, ou que tenha a ver com a
suas experincias. Da, a importncia de falar da aplicabilidade prtica do que se est a
aprender e aproveitar as experincias dos Formandos para as situaes de ensino
aprendizagem.
Nas ltimas fases, durante a execuo da resposta, ou aps o seu termo o formando pode
observar a sua ao e estabelecer o processo de Feed-Back, obtendo informaes sobre as
suas capacidades e a sua aprendizagem, o que muito importante para futuras
aprendizagens.
Fases do Processamento da Aprendizagem:
Fase da Motivao: expectativas.
Fase da Apreenso: Ateno, Perceo Seletiva.
Fase da Aquisio: Codificao, Armazenamento/ Entrada (MCT).
Fase da Reteno: Armazenamento / Memria (MLT).
Fase da Recuperao: Recuperao ( MCT MLT ).
Fase da Generalizao: Transferncia ( Gerador de Resposta ).
Fase da Performance: Resposta.
Fase do Feed-Back: Reforo.
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Na aprendizagem por receo (que tanto pode ser automtica como significativa), todo o
contedo que vai ser aprendido apresentado ao aluno/formando sob forma final. Deste modo,
dele no se espera qualquer descoberta independente. Espera-se somente que interiorize ou
incorpore o novo material. Este deve ser apresentado de forma a tornar-se compreensvel e
acessvel em utilizaes futuras.
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Exemplo:
Qual das passagens do labirinto conduz ao objetivo.
Atributos comuns entre diferentes objetos, ideias, etc.
Parece-nos que a resposta mais adequada ser, complementares, j que o que adquirido por
receo utilizado na resoluo de problemas dirios e nas descobertas; e por sua vez estas
experincias tambm facilitam novas aprendizagens por receo.
Deve ainda salientar-se que a aprendizagem por descoberta raramente acontece no vazio, a
maioria das vezes, ela acontece a partir de preposies j conhecidas que so redescobertas
de forma inovadora.
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diferentes.
Todavia
seria
simplista
demais
imputar
isto
apenas
ao
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IDEIAS A RETER:
Aprendizagem
A aprendizagem tem um carter pessoal;
A aprendizagem no se v em si mesma, mas apenas nos seus efeitos, ou seja, nas
modificaes que opera no comportamento exterior, observvel do sujeito;
A contrapartida exterior da aprendizagem, traduz-se em aes que o sujeito no era
capaz de realizar antes, e que passa a conseguir depois do perodo de aprendizagem;
atravs das manifestaes exteriores que se v se o sujeito aprendeu, mas estas s se
revelam se no interior do sujeito tiver ocorrido um processo de transformao e mudana.
Teorias Comportamentalistas
Todo o comportamento pode ser aprendido;
A aprendizagem resulta na modificao observvel e mensurvel do comportamento do
sujeito, produzido pela ao educativa.
Teorias Humanistas
A aprendizagem essencialmente um processo de descoberta do significado pessoal do
conhecimento.
Teorias Cognitivistas
A aprendizagem um processo dinmico de codificao, processamento e recodificao
da informao;
essencial conhecer os processos cognitivos que possibilitam estas operaes e as
condies contextuais que as facilitam.
- O indivduo interage com o meio e essa interao que lhe permite aprender.
Princpios Psicopedaggicos Teorias Comportamentalistas
Preocuparam-se essencialmente com a operacionalizao dos objetivos e com as
metodologias de ensino.
Princpios Psicopedaggicos Teorias Cognitivistas
Preocuparam-se sobretudo em tornar a aprendizagem significativa, valorizando a
compreenso em detrimento da memorizao tendo em conta, as caractersticas do sujeito,
as suas experincias anteriores e as sua motivaes.
Princpios Psicopedaggicos Teorias Humanistas
Preocuparam-se essencialmente em criar um clima de aprendizagem baseado nas
relaes empticas que conduzisse ao desenvolvimento integral da pessoa humana.
Que o formando tenha uma atitude positiva, isto que esteja motivado
Que o formando possua conhecimentos prvios suficientes, que lhe facilitem abordar a
nova informao.
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UNIDADE II
F ATORES E C ONDIES
F ACILITADORAS DA A PRENDIZAGEM
OBJETIVOS:
No final desta unidade, o Formando dever ser capaz de:
- Identificar os principais fatores e as condies facilitadoras do processo de aprendizagem
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Aprendemos
Processos de Aprendizagem
Teorias / Principais
Representantes
Fazendo/Experimentando;
Condicionamento ou Aquisio
Comportamentalistas /
Com o erro;
de automatismos;
Behavioristas ( Watson,
Repetindo;
Modelagem ou
Thorndike, Skiner. );
Memorizando,
Reproduo de
Aprendizagem Social
Imitando;
Modelos.
(Modelling), (Albert
Reproduzindo o modelo.
Bandura).
Com o grupo;
(Insight) Cognitivistas
Com a situao;
(Wertheimer, Khler,
Com o problema;
Descobrindo;
Intuio ou descoberta;
Transferindo;
Associando/Dissociando.
Estruturando;
Analisando;
Reestruturando /
Contextualizando
Estruturao ou elaborao da
informao.
Contudo, esta diviso no significa que estes domnios se excluam, antes pelo contrrio, o
desenvolvimento de um, pressupem o desenvolvimento dos outros.
Ela justifica-se por uma questo de sistematizao e ainda porque, importante para o
Formador saber qual o domnio predominantemente visado pelos objetivos de aprendizagem,
para adotar os procedimentos adequados e criar as condies necessrias realizao
das tarefas propostas:
Domnio Psicomotor (saber fazer) Domnio das atividades motoras ou
manipulativas. Conduzem ao desenvolvimento e aplicao das atividades motoras;
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Processos de
Objetivos Visados
Aprendizagem
Condicionamento ou
Aquisio de
Automatismos
Domnios da Aprendizagem
Desenvolvimento da memria
reprodutora
Psicomotor (saber-fazer).
Aquisio de automatismo
/gesto / destreza /performance
Desenvolvimento da intuio
/da criatividade;
Intuio ou Descoberta
problemas;
atitudes).
/ da tomada de deciso;
/da autonomia;
/da capacidade de trabalhar em
grupo.
Desenvolvimento da
memria organizativa
/do pensamento lgico
Estruturao ou
Processamento da
Informao
/da capacidade de
organizao
/estruturao
/da capacidade de
anlise e sntese
/da capacidade para a
autoformao
Afetivo (saber estar
Reproduo do Modelo
capacidade de
/atitudes)
ou Modelagem
Psicomotor (saber
e reprodutora
fazer)
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/capacidade de
reproduo rpida do
modelo
Existem fatores internos e externos ao prprio indivduo, que podem facilitar ou inibir o
processo da aprendizagem.
Alguns destes fatores esto relacionados com caractersticas das pessoas a quem se destina a
Formao.
Imagem de Si
Experincia
Adulto
dependente.
Autnomo;
Perceciona-se
como
Perceciona-se
como
estudante
trabalhador.
experincia ( um ser em
devir).
( um ser em atualizao).
Serve-se
das
suas
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Predisposio para
aprender
Orientao para a
Aprendizagem
de
desenvolvimento
seu
interesse
para
fisiolgico/psicolgico.
necessidades
pelas
suscitadas
situaes
(est
centrado na resoluo de
problemas)
Estas diferenas implicam alguns cuidados que o Formador deve ter, para evitar situaes de
insucesso e frustrao, pois os adultos possuem uma fraca resistncia ao fracasso em
situaes de ensino aprendizagem.
Possuem uma dada experincia de vida, crenas e valores acerca do mundo e dos outros, e
pr em causa os seus desempenhos, p-los em causa a eles enquanto pessoas.
Assim, para que a prtica pedaggica conduza ao sucesso da aprendizagem, o Formador deve
ter em conta o seguinte:
O nvel de dificuldade das atividades propostas, deve estar ao alcance de todos;
O Formador deve garantir a resoluo mnima dos exerccios por todos os
participantes;
As correes necessrias no devem assumir a forma de crtica destrutiva, mas
devem ser feitas em forma de sugesto, ou de incentivo ao debate, conduzindo
autodescoberta e autotransformao;
muito importante a informao sobre os resultados obtidos e reforar positivamente
(reduz a insegurana).
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Fatores cognitivos
Perceo
- Ateno;
- Memria.
Fatores socioculturais
Famlia
- Grupos de pertena;
- Comunidade;
- Sociedade (valores, representaes e esteretipos).
A aprendizagem deve processar-se num clima de confiana e abertura que propicie: a partilha
de experincias e vivncias, visando um enriquecimento mtuo;
A aprendizagem no deve ser estanque mas negociada os objetivos devem ser explcitos e
partilhados;
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Avaliar pr-requisitos;
Explicitar as estratgias;
Motivao (situar num contexto),
Manter o grupo ativo e participante (proporcionar trabalhos de grupo e de
investigao);
Utilizar os meios tcnicos e prticos disponveis (vdeo, retroprojetor e outros);
Fazer snteses parcelares e concluses;
Exerccios prticos;
Fazer a avaliao da aprendizagem;
Discusso dos resultados.
Porque:
Todo o comportamento uma atividade dirigida;
Todo o comportamento tende para a consecuo de objetivos.
Assim, a motivao de cada sujeito pode ser condicionada por trs fatores:
expectativas antecipao subjetiva do que ir acontecer.
Motivao Humana a fora geradora do comportamento, o que predispe o indivduo para
uma determinada atividade
Valncias cada indivduo revela tendncias para valorizar um determinado tipo de
resultados. Depende do objetivo e do valor que cada sujeito atribui ao resultado final e
satisfao proporcionada
Instrumentalidade a relao causal entre o esforo intermedirio e o resultado final (se o
sujeito verificar que o resultado final no depende do esforo a fazer, pode optar por no se
esforar).
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Assim a planificao das sesses de formao deve obedecer aos seguintes princpios:
1. Definir os objetivos gerais de aprendizagem. Esta definio deve ser suficientemente flexvel
de modo a permitir a ocorrncia de aprendizagens no previstas nos objetivos;
4. Sequenciar a aprendizagem para que os sujeitos sintam que esto a fazer progressos;
IDEIAS A RETER:
As diferentes formas como se aprende implicam por sua vez diferentes processos de
aprendizagem;
Os processos cognitivos presentes na realizao das tarefas de aprendizagem dependem
da natureza dessa mesma tarefa, isto , do domnio visado pelos objetivos.
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