Revista de Docencia Universitaria

Vol.10 (3), Octubre-Diciembre2012, 71 - 98

ISSN:1887-4592
Fecha de entrada: 05-10-2012
Fecha de aceptacin: 08-12-2012

El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de

educacin superior universitaria en Mxico
The modular teaching system: a curricular alternative of university higher
education in Mexico

Alberto Padilla Arias1

Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco, Mxico

Resumen
El trabajo pretende, en un espacio sumamente breve, exponer las caractersticas de nuestro modelo
educativo,denominadoSistemaModular,enparticularporloquehaceasuestructuracurricularbasado
en objetos de transformacin, concepto de origen piagetiano, que a su vez se amalgam con los
conceptos de interdisciplina y grupo operativo. Se describe todo ello en el contexto de tres etapas
histricas: la emergente o proceso instituyente, la formativa o proceso de institucionalizacin y su
consolidacin, con algunas reflexiones en torno a un balance general del sistema en la actualidad. Se
hace necesario destacar que la Universidad que dio origen a este modelo en Mxico, es la Unidad
XochimilcodelaUniversidadAutnomaMetropolitana.Estambinconvenientesealar,queelSistema
Modularcuentacon37aosdeevolucinyseencuentraenlaencrucijadadeasociar,almodelo,lasTIC,
punta de lanza de la revolucin tecnolgica en materia de informacin y comunicacin. Finamente
destacamos que el modelo se ha difundido en algunas universidades hermanas de nuestro Pas de
CentroySudamrica,conrelativoxito.
Palabras clave: mdulo, diseo curricular, rediseo, sistema modular de enseanza, objeto de
transformacin,interdisciplina,grupooperativo.

Abstract
The work aims to, in a very brief space, exhibit the characteristics of our educational model, called
Modular system, in particular for what it does to its curricular structure based on transform objects,
concept of piagetian origin, which, in turn, Santaolalla with the concepts of interdisciplinarity and
operating group. Described all this in the context of three historical stages: the popup or process
instituent,theformativeorprocessofinstitutionalizationandconsolidation,withsomereflectionsona
generalbalanceofthesystemtoday.ItisnecessarytopointoutthattheUniversitythatgaverisetothis
modelinMexico,istheXochimilcounitattheMetropolitanAutonomousUniversity.Italsoshouldbe
noted,thattheModularsystemhas37yearsofevolutionandislocatedatthecrossroadsofassociate
with the model, ICT, spearhead of the technological revolution in information and communication.
FinelyweemphasizethatthemodelhasspreadinsomeuniversitiesofourcountryinCentralandSouth
Americasisters,withrelativesuccess.
Key words:module, curriculum design, redesign, modular system of education, subject to
transformation,Interdisciplinary,operatinggroup.

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

Un proyecto modernizador de la educacin superior en Mxico:

1974-2012.
Hace ya casi cuarenta aos, que un grupo de acadmicos de la sociedad nacional, a
finalesdeladcadadelossesentaenelsigloXX,comenzaimpulsarconlucidezun
proyecto modernizador para las instituciones de educacin superior del pas,
quedandoclaronosolamenteque,duranteesadcadasehabaagotadounmodelode
desarrollo econmicoi, conocido como estabilizador, sino que adems, sectores
importantes de la sociedad civil planteaban cambios sustanciales en diferentes
mbitos,entreelloslaeducacinsuperior.As,laUAMfueproductodeunaseriede
estudios que se realizaron en distintas instituciones de educacin superior, con la
finalidad de hacer frente a estos movimientos sociales, desde una perspectiva ms
racional:laSecretaradeEducacinPblica,laAsociacinNacionaldeUniversidadese
InstitucionesdeEducacinSuperior2ylaUniversidadNacionalAutnomadeMxico.
Evidentemente no solo se prefiguraba el aspecto cuantitativo, como la necesidad de
entender a un nmero creciente de estudiantes egresados de los planteles de
educacinmediasuperior,sinoqueseconsiderlanecesidaddehacerlapropuestade
un sistema universitario alternativo, en el que se experimentaran nuevas formas de
organizacinuniversitaria.
Empeados en un modelo universitario alternativo, no solo se planearon las
formas estructurales ms adecuadas para lograr un desarrollo, relativamente
autnomo,delaciencia,latecnologayelejercicioprofesional,sinoquetambin,asu
vez, se consideraban las caractersticas de la sociedad mexicana; las necesidades y
retos para enfrentar el subdesarrollo. Haba que ir ms all de la universidad
formadora de profesionales liberales como producto fundamental, y preparar
profesionalesconunapreocupacinycompromisosocial,mayor.
Despusdemltiplesestudiosyanlisis,elproyectofuerevisadoporlaCmara
de Diputados, quien emiti un dictamen sobre el Proyecto de Ley Orgnica de la
Universidad Autnoma Metropolitana, en virtud de que se planteaba la urgencia de
atenderlasnecesidadesdelpasenelmarcodeunaconcepcinmsavanzada.Ahora
bien, el desarrollo del modelo fue llevado a efecto por la comunidad universitaria,
sobretodo,atravsdesusrganosColegiados,loscualesfavorecieronlaconcrecin
dedichoproyecto.
Antecedentes de la UAM
LaUniversidadMetropolitanaempezatrabajarformalmenteenelaode1974con
grandes limitaciones. El primero de enero de ese mismo ao entr en vigor la Ley
Orgnica,aprobadaporelCongresodelaUninendiciembredelaoanterior.Enlos
mesesinicialessenombralosprimerosrectores:elgeneralylosdelasunidades:Ni
siquiera se saba, en los primeros meses dnde estaran ubicadas fsicamente. Se
concluyeron las instalaciones de Iztapalapa y despus de la Azcapotzalco. Durante
cinco meses, no se saba, dnde quedara ubicada la Unidad del Sur, hoy Unidad
Xochimilco.LaUnidadIztapalapainicisuscursoselmesdeseptiembre,mientrasque
Azcapotzalco y Xochimilco empezaron las actividades acadmicas hasta el 11 de
noviembrede74.Lainnovacincobr,enXochimilco,unamayorintensidaddetrabajo
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que en las otras unidades acadmicas por lo que respecta al proyecto docente. El
diseocurricularfueelejedelasatenciones.
Desde el inicio se desarrollaron extensos e intensos debates sobre las nuevas
estrategiasparalograrlaformacindeprofesionistasdistintos,conunsentidocrtico,
con una conciencia histrica del desarrollo de nuestra formacin social. Se
prefiguraron las prcticas profesionales nuevas o alternativas, para prever
adecuadamente los problemas de las mayoras sociales de Mxico, ocupando
incontableshorasestalabor,abrazadaconpasin.

La Unidad Xochimilco de la UAM en su fase instituyente o formativa

ElproyectoXochimilcodeeducacinsuperioruniversitariasurgicomounprograma
educativo que pretenda ser innovador. En su creacin confluyeron un buen nmero
de factores que hicieron posible su concrecin, siendo los ms importantes, los
siguientes:
El inters del Estado Mexicano por poner en marcha una reforma educativa
queelevaralacalidadacadmicadeesteniveldeeducacin.
Paliar el malestar de la poblacin en general y de los estudiantes, en
particular,originadoarazdelarepresinestudiantildeoctubrede1968,en
laPlazadelasTresCultura,enTlatelolcoyenjuniode1971(eldenominado
halconazo).
Hacer frente a la inconformidad de algunos grupos de profesores y
estudiantes universitarios progresistas por las deficiencias en el nivel
universitariodeeducacinsuperior.
Elincrementoexponencialdelademandadeeducacinuniversitariasuperior
enelpas.
Los objetivos y estructura del nuevo modelo
Elpropsitodelnuevomodelodeenseanzaaprendizajeeraformarprofesionalesque
pudieran comprometerse con la solucin de los problemas sociales de la sociedad
mexicana,enparticularaquellospresentesenlazonadeinfluenciadelauniversidad.
Ahora bien, para alcanzar tal meta la universidad estaba comprometida para
involucrarse a fondo en las comunidades cercanas al campus para determinar las
necesidades que deban ser consideradas por la institucin en tres reas de accin:
primera, la investigacin como produccin del conocimiento en funcin de objetivos
socialesconcretos;segunda,ladocenciacomocomunicacinyconfrontacinprctica
deconocimientos;tercera,elservicio3comoaplicacinsocialdetalesconocimientos.
PorotrapartesepretendaademsquelaUnidadXochimilcoracionalizarasuoferta
deprofesionesycarrerasafinderesponderalasdemandassocialesconcretas,yno
como tradicionalmente ha ocurrido, solamente a expectativas individuales ajenas a
todanocindeservicio.
Alasdemandascuantitativasseagreglanecesidadcualitativaenelprocesode
formacindecuadrosacadmicosquecumplieseconlasexpectativasdeunmundoen
continuo cambio y renovacin. La universidad contempornea, como sistema, as

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A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

mismo,preocupadaporunanlisisdesuarticulacinconlaestructurasocial.Frentea
estaproblemticacomplejayapremiantesurgeelSistemaModular,construidodesde
lareflexincrticaylaaccincreativa.Estapropuestainiciproponiendounarevisin
profunda de las relaciones entre la ciencia y sus efectos, fundamentalmente la
aplicacinylaenseanzayunenfoquenovedosoenlametodologaeducacional,enla
queelestudiantefueseelartficedesupropiaformacin.
EneldocumentoXochimilcoseapreciabalainquietuddeincursionarenelcampo
delaeducacintradicionalparaintroducirinnovaciones;seplanteabaunmodelode
enseanzaaprendizajequepretendarebasarlaeducacinfragmentadayvertical,en
donde el profesor ensea y el alumno aprende, en un contexto alejado de los
problemas sociales y de la realidad nacional. En este modelo se propuso una
enseanzacrticaeinterdisciplinaria,dondeloesencial,enestaconcepcinesqueel
estudiante sea un actor fundamental, capaz de intervenir en el proceso de
transformacindelarealidadsocialymaterial.
En este sentido, el Documento Xochimilco propone: una nueva forma de
ordenar los conocimientos vinculando la enseanza con los problemas cotidianos, a
travs de un aprendizaje derivado de una participacin en la transformacin de la
realidad, en el que se aborden simultneamente la produccin, la transmisin y la
aplicacin de conocimientos, por medio de una estrategia educativa que consiste en
pasar de un enfoque basado en disciplinas, a uno que se centra en objetos de
transformacin(UAMX,1994).
El mtodo modular plantea incorporar dos elementos nuevos al proceso de
enseanzaaprendizaje: la interdisciplina y la aplicacin del conocimiento a un
problemasocialrelevante.Ambasconcepcionesseinterrelacionanymaterializanenel
objeto de transformacin. A partir del objeto de transformacin se construye un
problema eje, que va a definir el problema de investigacin que deben realizar los
estudiantesdurantecadatrimestre(Beller,1993;Arbes,1996).
La superacin de la clsica enseanza por disciplinas, implica la creacin de
unidades basadas en un objeto e interrogante sobre el mismo, donde se conjugan
diversas ciencias y tcnicas para dar respuestas cientficas. Estas respuestas son
conocimientos. El conocimiento segn Piaget no es una copia de la realidad.
Conocerunobjetoesconocerunacontecimientonoessolamentemirarloyhacerde
l una copia mental, una imagen. Conocer un objeto, es actuar sobre l. Conocer es
modificar,transformarelobjetoyentenderelprocesodesutransformaciny,como
unaconsecuencia,entenderlaformaenqueelobjetoesconstruido,(UAMX,1994).
El Proyecto Acadmico de la UAMXochimilco plantea: La relacin ciencia
educacin en la UAMX parte de reconocer que el conocimiento no es simple
aprehensin de algo que est directamente dado en la experiencia; tampoco es un
simple reflejo de la realidad en nuestra mente. Conocer no es un acto pasivo de
recepcin de estmulos ante los cuales el sujeto reacciona. En esta concepcin el
conocimientoeselresultadodeunarelacindialcticaentreelsujetoyelobjetoquese
intenta conocer. El conocimiento no es, entonces, un estado, sino que constituye un
proceso de interrelacin y de mutua transformacin....Hay que reconocer, entonces,
que la relacin entre objeto y sujeto no es directa, est medida por la historia social
determinante del sujeto, as como por la connotacin sociohistrica del objeto (p.
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18)......en consecuencia.... los objetos de transformacin, son concebidos como la

relacinentreelsaber,lasprcticassocialesyelobjetodeesasprcticasenlarealidad
concreta(Bojalil,etal;1981).
A partir de estos postulados, el Documento Xochimilco analiza la metodologa
educativa destacando que el estudiante deber participar en dos niveles en este
procesodetransformacindelarealidadodeproduccindeconocimientos:buscando
informacin emprica a travs de experimentos, y en la produccin de conceptos
desdelosproductostericosideolgicosexistentes.Actividadesqueintegranteoray
praxis,(UAMX,1994).
Conrespectoalaformadellevaralaprcticaelmtodomodular,Weinstein,ex
docentedelaUnidad,afirmaqueeltrabajoengrupoeslaformaclsicadeoperardel
procesodeenseanzaaprendizajemodular.Procesoquenopuedeestarbasadoenlas
relacionesindividualesentremaestroyalumno,sinoenlasrelacionesgrupalesentre
maestro y grupo de estudiantes. As, [] es necesario que la operacin en el aula
asuma el carcter de una experiencia social para los estudiantes y que el estudio, la
discusinylalecturaseintegrenydesarrollenporefectodelaactividadcomndelos
alumnos en su mutuo intercambio de ideas, opiniones, ideologa, sentimientos,
etctera.(Weinstein,1992).
AnaCeciliaGuajardo,investigadoradelSistemaModular,confirmaqueeltrabajo
en grupo tiene la funcin de ser un vehculo facilitador del aprendizaje. Esta
modalidaddetrabajofacilitaladiscusin,elanlisisylacrticadeloscontenidospor
revisar; permite la vinculacin de la teora con la prctica, as como compartir,
profundizaryenriquecerlaexperienciapersonalygrupal(Guajardo1994,p.9).
Ensntesissepuededecirquelascaractersticasfundamentalesdelmodeloson:
Concepcin innovadora de la enseanza que integra la interdisciplina y la
aplicacin de conocimientos, a partir de objetos de transformacin y por
mediodelainvestigacin.
Organizacin global del proceso de enseanza aprendizaje a travs de
mdulos (unidades de enseanza aprendizaje que integran docencia,
investigacinyservicio).
Vinculacin entre teora y praxis por medio de la realizacin de una
investigacinqueserealizacadatrimestreydelaaplicacindeestetrabajo
enunaprcticadeservicio.
Ejecucin de la didctica modular a travs de ciertas tcnicas educativas,
comoeltrabajodegrupoyenequipo,conlafinalidaddequelosestudiantes
experimenten las ventajas y desventajas de trabajar con los dems,
experienciasquelespermitenvalorarsutrabajoenfuncindeltrabajodelos
otros.
Participacin activa de los estudiantes en el proceso de enseanza
aprendizaje, asumiendo una responsabilidad personal en su formacin, a
travs de una participacin activa en el trabajo, que estimula una actitud
crticaenlosalumnos.

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A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

Concepcininnovadoradelafuncindelprofesoruniversitarioenlaqueste
sirve de gua, de organizador del proceso de enseanzaaprendizaje. El
docenteeselcoordinadordelmdulo,elmoderadordelasdiscusionesquese
dan en el aula, no es la nica fuente de informacin a travs de la cual los
estudiantes aprenden. Su trabajo es orientar a los alumnos para que sean
capacesdeacudiradiversasfuentesdeinformacin.

Por lo que hace al diseo curricular modular

Un planteamiento del Documento Xochimilco establece que: los cursos deben
organizarse por mdulos, los que se definen por aquellos objetos de transformacin
comunesadiversasdisciplinasyprofesiones.Porlotanto,elprimerproblemaenlos
talleresdediseocurricularhasidoencontrarobjetosdetransformacinrelevantesal
procesodeenseanzaaprendizajequesebuscaimplantaryqueademsseanmultie
interdisciplinarios.
Paraaceptarunobjetodeestudiocomounobjetodetransformacin,sedeben
satisfacerlassiguientescondiciones:
1. La existencia de un proceso social organizado en torno a un problema de la
realidad.
2. La presencia durante el desarrollo del proceso, as como durante la accin
sobre el problema, de los elementos de conocimiento y prctica necesarios,
paraquelauniversidadcumplasuteoraeducativa.
A partir de estos principios se comenzaron a producir las primeras currcula a
nivellicenciatura,mismosqueseestructuraroncomounacombinacindelasnuevas
tecnologas de la educacin4, algunos elementos tradicionales y los postulados del
DocumentoXochimilcoaquehemoshechoreferencia.
Teniendo en cuenta el criterio de interdisciplinariedad, se establecieron los
siguientescriteriosparalaelaboracindelascurrcula:
a) Laintegracindetresactividadessustantivasdelauniversidad:investigacin,
servicioydocenciaenunaunidadacadmicacurriculardenominadamdulo.
b) La consideracin de que esta integracin debe ser elelemento fundamental
para la redefinicin de las funciones universitarias acadmicas y
administrativas y la base para definir las estrategias de planeacin
universitaria.
c) Los currcula definen la vinculacin entre universidad y sociedad, generando
nuevasdimensionesenlaprcticasocialdelasprofesiones5.
Porotraparteeldiseocurriculardebacontemplar:
a) Unanlisishistricodedeladivisindeltrabajo.
b) Una conceptualizacin del campo profesional y del nivel de divisin del
trabajodondeseagrupanlasprcticasprofesionales.

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c) Una definicin de la prctica profesional, identificndola con un rol

econmicoespecfico,dentrodelprocesogeneraldeacumulacindecapitaly
d) Una consideracin de la prctica social de una profesin como un servicio
determinadoporlasnecesidadesrealesdelasclasesmayoritariasdelpas.
Laorganizacindetalleresdediseocurricular,implantadaaliniciodelaUnidad
Xochimilco ha seguido en vigor, ya que el diseo y rediseo de mdulos ha sido un
mediodemantenervivoyactualizadolosplanesdeestudiode18licenciaturasyun
nmeroconsiderabledeposgrados.
As, a partir de 1975 se estructuraron los primeros talleres de diseo tanto
curricular como modular, que fueron la base de formacin6 de los primeros cuadros
acadmicosparaelnuevomodeloacadmicoanivelsuperioruniversitario.

La organizacin curricular por troncales

Uno de los aspectos ms originales de las unidades universitarias de la UAM radica
principalmenteenestaformadeorganizacincurricular,portroncales,quevandelo
generalaloparticularenelmbitodelaciencia,loquepermitequeseinterconecten
todas las reas del conocimiento; esto es: las divisiones acadmicas, no slo de
maneraformal,yaqueprofesoresyalumnosenalgnmomentocompartenespacios
delconocimientomultieinterdisciplinario.

Primer momento
As, tenemos primero, el tronco interdivisional, con duracin de un trimestre, que
constadeunmduloqueactualmentesedenominaConocimientoysociedad7;estees
cursadoportodoslosalumnosqueconcurrenacualquieradelaslicenciaturas.Enlse
pretendequelosalumnoscomiencenatransitardelsentidocomnhacialasformas
de comprensin cientfica de la realidad; que puedan distinguirlos mtodos de la
ciencia en cualquiera de los campos del saber, adentrndose en el mbito de las
teoras del conocimiento, familiarizarse con los procesos de construccin social y
cientficadelconocimientoenunplanogeneral8.

Segundo momento
EnseguidatenemoselTroncodivisional,quesecompone,pordivisinacadmica,de
dosmdulos(conunaduracindedostrimestres,unoporcadamdulo).Este,forma
partedelaestructuracurriculardetodoslosalumnosdeunasoladivisinacadmica,
yaseaCienciasBiolgicas,CienciasSocialesoCienciasyArtesparaelDiseo.Aqulos
alumnosenunespaciomsrestringidodelaciencia,peroasuvezanmuyglobal,se
aproximan a sus respectivas disciplinas paulatinamente compartiendo con ciencias
afines conocimientos que les sern de utilidad en la comprensin de las teoras,
mtodos y prcticas ms o menos comunes. Para ejemplificar, podemos citar los
mdulos Historia y sociedad y Mxico, economa, poltica y sociedad, los cuales
componenelTroncodivisionaldeCienciasSocialesHumanidades.TantoenelTronco
Interdivisional, como en el Divisional, los mdulos son coordinados por profesores

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A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

investigadores de una variedad considerable de profesiones o disciplinas. Seis

actualmente.
Luego de un ao de estudios ms o menos generales, los alumnos estarn
preparados para afrontar un espacio un poco ms disciplinario que se denomina
Troncodecarrerayporelquepasantodoslosalumnosdeunasolalicenciatura.As,
pocoapocosehaidotransitandodelogeneralaloparticular,endondedecualquier
manera, como en toda disciplina, cabe lo multi e interdisciplinario ya que por la
complejidad de todos los objetos de estudio se hace necesario un abordamiento de
estanaturaleza.LaestrategiacomnalamayoradelosTroncosdecarreraeslaque
sehasealadopreviamente:procediendodelogeneralaloparticularcontando con
un eje vertebrador de toda la carrera que a su vez se habr de descomponer en
problemas ms concretos por cada uno de los seis mdulos que regularmente
componendichostroncos.

Tercer momento
Acontinuacinrevisamos,amaneradeejemplo,unodelos18planesdeestudiosenla
Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades, el caso de la licenciatura en Psicologa,
conformadaporseismdulosensuTroncodeCarrera,conalgunosdesuscontenidos
generales.
Primero: Persona y sociedad que nos lleva de la mano a los espacios
institucionales que facilitan el moldeamiento y constitucin de la personalidad
individual de los miembros que conforman la sociedad, a partir del mtodo
socionanalticoenelmarcodelanlisisinstitucional.
Se revisan diversas teoras de la personalidad y subjetividad, centralmente la
concepcinpsicoanalticadecortefreudianoolacaniano.Elproblemaeje,secentraen
elprocesodesocializacindelosjvenesenelmarcodeunasociedadencaminoala
globalizacinysumergidaenlosnuevosmediosdecomunicacineinformacin.
Segundo: Experiencia y aprendizaje, como el mdulo anterior, intenta
proporcionar los elementos bsicos de los procesos, en este caso cognitivos,
privilegiandolaperspectivapiagetiana,enelmarcodelainstitucineducativa.Cmo
es que los sujetos se apropian del conocimiento, ya constituido, o cmo es que
construyen paulatinamente su propia visin del mundo, analizando, en diversos
momentos, los factores sensitivos, perceptivos, psicomotores, sin descuidar diversas
posiciones tericas en torno al aprendizaje. El problema eje regularmente es la
institucin educativa y los diversos factores que intervienen en el proceso de
socializacinescolarizado.
Tercero: Procesamiento humano de informacin, en l se proporcionan los
elementos bsicos que fundamentan, como sustrato bsico y neurofisiolgico, los
procesos propiamente psicolgicos9, en el marco de la interaccin sujetorealidad
partiendo de los niveles sensoriales, perceptuales, afectivos y cognitivos, hasta las
formas ms complejas de la actividad psquica. Sin perder de vista los elementos
significativos,comopartedelahistoriasubjetivayculturaldelindividuosocializado.El
problema ejeest orientado a entender los procesos intersubjetivos de la
comunicacinanivelinterpersonalydecomunicacindemasas.
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Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

Cuarto: Desarrollo y socializacin, en este mdulo, los alumnos y profesores

intentan reconstruir los procesos de desarrollo (psicolgico) y maduracin
(psicobiolgica) por los que atravesamos todos los seres humanos, analizado desde
diversas concepciones tericas; partiendo de la etapa prenatal, pasando por la
lactancia,infancia,preyadolescencia,hastalaetapaadulta,continuandoconlaprey
senectud hasta la muerte. En este camino se analizan las diversas transformaciones
que sufre la personalidad y cmo a partir de ella se articula a un grupofamilia,
comunidad y institucin y sociedad determinadas, como individuo socializado. El
problema eje del mdulo lo constituye el proceso de organizacin familiaescuela
medios de comunicacin van dando forma al sujeto social. Esto es, un anlisis del
procesodesocializacin.
Quinto: Pensamiento y creatividad, el penltimo de los seis que constituyen el
Tronco de carrera, la Psicologa en el caso que nos ocupa, est dirigida ms a
comprender los procesos del conocimiento y creatividad humanos al contemplar el
arte,lacreacinliterariaeinclusolalocura.Porelloelproblemaejeesprecisamentela
locura, como forma particular y peculiarmente creativa de reinterpretar el mundo,
porpartedecualquierserhumano.Seintentacomprenderelmundodelapsicologa
enelmbitodelasaludoPsicologaclnica,ensuespacioinstitucional.Secontemplan
las versiones opuestas, como la anti psiquiatra y las corrientes crticas del
pensamientotradicionalenpsicoterapia.
Sexto:Comunicacinylenguaje,conelquesecompletaelTroncodecarrera,se
procura la construccin crtica de los procesos de construccin del lenguaje y la
comunicacinenelmarcoinstitucionaldelafamilia,conlacargacorrespondientede
simbolismos culturales y subjetivos, de acuerdo a la historia personal y familiar. El
problemaejedeestemduloesladinmicafamiliar,desdeunenfoquesistmico,as
como las diversas formas de comunicacin intra y extrafamiliar. Se analizan los
problemasrelativosaunacuestinescolarfundamental,lalectoescrituradesdeuna
perspectiva constructivista, estableciendo los lazos entre los miembros de la diada
familiaescuela.
Hastaaqutenemosarmadoel75porcientodelaestructuracurriculardeuna
licenciatura, como hemos podido constatar en esta descripcin y ejemplificacin. En
este proceso han transcurrido tres aos de formacin de los alumnos de pregrado y
elloshastaelmomentocuentanconlosconocimientosgeneralestericos,tcnicosy
metodolgicos del campo cientfico de su disciplina; los recursos tambin tericos y
metodolgicosdelascienciasdeunreadefinidadelarealidad(biolgicas,socialesy
artes y diseo); y finalmente los conocimientos tericos y prcticos, ms o menos
generalesdeunadisciplina,enestecasolaPsicologa.
Ya para concluir sus estudios de licenciatura, los alumnos de alguna de las
carreras deben cursar sus respectivas reas de concentracin, que constan de tres
mduloscadauna,estoes,unaodeduracin(trestrimestres).Convieneaclararque
enlaactualidadalgunascarrerashanextendidoeltroncodecarreradelmdulocuarto
aldoceavo,porconveniralaestructuracurricularylaformacindesusalumnos.Esel
casodelaCarreradeSociologa,quecuentaconunprogramasumamenteexitoso.A
diferenciadelosmdulosprecedentesquelosalumnosdelasreasterminalesode
concentracinrealizan,comodecamos,durantetrestrimestresunasolainvestigacin,
lo que implica como trabajo final del primer mdulo (10 de la licenciatura) un

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A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

anteproyecto de investigacin; en el segundo mdulo (11 de la licenciatura) un

proyecto de investigacin y para el tercero (12 de la licenciatura) el reporte de la
investigacin o comunicacin idnea de los resultados de la misma. En este ltimo
casolosalumnosrealizanantelosprofesoresunaRplicadesuinvestigacin,anteun
jurado formado normalmente por tres profesores de la misma rea o invitados ex
profeso.
Enelcasoquehevenidoejemplificando,lacarreradePsicologadelaDivisinde
Ciencias Sociales y Humanidades, dependiente del Departamento de Educacin y
Comunicacin, existen dos reas de concentracin, la de Psicologa Educativa y
Psicologa Social, en ellas los alumnos debern de apropiarse de conocimientos y
estrategias; as como mtodos que les permitan acercarse de manera ms o menos
prximaalaprcticaprofesionaldelaPsicologa,sinquesetratenecesariamentede
especialidades,porloqueelttuloqueseexpideesdeLicenciadoenPsicologa.
Los mdulos del rea de Concentracin de Psicologa de la Educacin se
denominangenricamente:Sociedad,educacinyaprendizaje:I,IIYIII,dependiendo
delordensucesivoycontenidosinterrelacionados,loquemarcaelfindeestacarreraa
niveldelicenciatura.
Evidentementelapeculiaridaddelsistemaportroncosobloquescurriculares,en
el caso de la Unidad Xochimilco de la Universidad Autnoma Metropolitana, en
relacinconlasotrasdosunidadesacadmicasdelasquehemoshablado,Iztapalapay
Azcapotzalcoesqueenlaprimaratodalaestructuracurricular,comohemospodido
analizar,estconformadapormdulos.

El mdulo como unidad de enseanza-aprendizaje

Ahorapasamosalaconstruccinydesarrollocurricularaniveldemayorconcrecin,
el mdulo, como unidad del plan curricular, que ha derivado de una secuencia
previamentedefinidaapartirdelPerfilprofesional.
El Documento Xochimilco que dio origen al sistema modular nos plantea: El
aprendizaje derivado de una participacin en la transformacin de la realidad, lleva
implcitoelabordarsimultneamentelaproduccindeconocimientosylatransmisin
delosmismos;ascomolaaplicacindeestosconocimientosaunarealidadconcreta.
En consecuencia la estrategia educativa consiste en pasar de un enfoque basado en
disciplinasaunosecentraenobjetosdetransformacinquerequierelacontribucin
devariasdisciplinas,(Villarreal,etal.1973).
El mdulo se configura en el marco de tres corrientes del pensamiento que
convergenenesteeventopsicopedaggico:
a) La crtica, considerada como el proceso reconstructivo racional10 (elemento
epistmico).
b) Elgrupooperativo,concebidocomoelelementomultidisciplinarioysocialde
reconstruccincognitiva.
c) Metodologa y tcnicas de la educacin como elemento estructural y
funcional.
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Convieneaclararloanteriorafindeevitarconfusionesen elsentidodequeel
Sistemamodularsolamenteesunafilosofacrticaoestrictamenteterica.Elsistema
modular como lo hemos sealado anteriormente tiene deuda con la Teora de
sistemas y otros campos del conocimiento. En lo esencial es un producto
transdisciplinario, que ha venido combinando adecuadamente diversos conceptos,
procesos, mtodos y tcnicas derivados de la psicologa de la educacin y la teora
pedaggica.

Su estructura interna. Docencia, investigacin y servicio

A travs de estas disciplinas ms o menos generales, se espera que el estudiante,
desarrolleespecialmentesuinteligencia,sucapacidadanalticaysujuiciocrtico.Enel
trabajo de reconstruir el conocimiento como medio apropiado para estimular y
fortalecer la creatividad, el proceso educativo se convierte en una constante
aproximacinalacienciaparaelexamendepruebasrealesysimultneamenteesel
mecanismomsapropiadoparacomprenderlosprocesodelasprcticasprofesionales,
losmtodosdelascienciasylarealidadsocial,(ElproyectoacadmicodelaUAMX,
1981;p.27).
La interaccin de los procesos docentes de trabajo modular (docencia,
investigacin modular, servicio y extensin), descansa en el postulado de una
educacinproblematizadora,laqueconduceaquelafasedeaccinydereflexinse
alternen en forma tal, que el aprendizaje de categoras tericas sea matizado y
orientado con la necesidad de explicar una realidad histrica determinada. En
consecuencia, se espera que con base en el nuevo conocimiento producido se
consoliden,reinterpretenypropongannuevasprcticasprofesionales,(dem,p.26).
No se trata de llevar al alumno a un activismo pedaggico, sino a propiciar la
integracindelateoraylaprcticamediantelaaccinreflexin.Estoes,introducirel
concepto de praxis en forma sistemtica en la formacin profesional vinculado
estrechamente con la comunidad de la que forma parte, estudiando sus problemas,
unindose a sus actividades y actuando sobre ellas para coadyuvar en su
transformacin,(dem,p.29).
Ahorabienesteintercambioentredocenciainvestigacinserviciocomopartede
launidadmodular,debeentenderseenunaacepcinampliaynorestringida,yaque
enalgunoscasos,tieneunmayorpesolarelacindocenciainvestigaciny,enotros,la
relacindocenciaservicio;dependiendodequeseseleccioneunplandeinvestigacin
o indagacin sobre el objeto de estudio o se pretenda aplicar un cmulo de
conocimientos para prestar el servicio hacia la comunidad social prxima a la
institucinuniversitaria.

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A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

Plan de estructuracin del mdulo

La unidad modular se divide a su vez en subunidades internas que aparecern
diferenciadas en este trabajo como una carta descriptiva de actividades, con sus
respetivosobjetivos,contenidos,tcnicas,lecturas,evaluacin,etctera.
Organizacindeloscontenidostericosymetodolgicos
Los contenidos que habrn de constituir el elemento fundamental de la
formulacintantocurricularcomomodular,puedetenerdosfuentes:lascurriculares
precedentes,debidamenteevaluadasdesdeunaperspectivacrticayladefinicindel
perfilprofesionalderivadodelasupuestaprcticaprofesionalalternativa.
Ahora bien, una vez que se han distribuido los contenidos tericos y
metodolgicosdentrodelaestructuracurricularyhansidoasignadosacadaunode
losmdulos,laorganizacindelosmismos,enparte,estardefinidaporlacoherencia
internaquedeberderivarsedelarelacindestosconlosobjetosdetransformacin
o problemaeje, (que hace referencia a la forma en que elinvestigador problematiza
diversosplanosdelarealidad).
Estos contenidos tericos sern divididos dentro del mdulo, distribuyndolos
orgnicamente por subunidades, dentro de una columnaespecfica, diferencindolos
claramentedecontenidosmetodolgicosodeprocesoqueestnligadosdirectamente
alaevolucindelainvestigacinquedeberircubriendolospasosrespectivosdela
investigacin formal dividida tambin por el nmero de unidades internas que se
hubierendefinido.Sehacenecesariosealarquetodaslaslicenciaturasoperandeesta
manera.

La investigacin modular. Los subgrupos

En principio al hablar de problema eje, es conveniente hacer sugerencias en torno a
ciertas troncales de investigacin formativa, que incluso estuviesen ligadas a las
troncalesdeinvestigacingenerativa,querealizanlosprofesores.
La investigacin modular constituye una forma de enseanza activa, en la cual
losestudiantesaplicanlosconocimientos,tcnicasymtodosqueestnaprendiendo,
alestudiodedeterminadoproblema,ydeelloextraenmotivacinyorientacinpara
profundizar sus conocimientos y elaborar conclusiones. Aunque constituye
fundamentalmente un proceso didctico, centrado en la transmisin del
conocimiento, frecuentemente adquirido con vistas a su aplicacin terico
profesional. El carcter crtico y polmico de la ciencia se presenta durante este
procesocomounatributomsdelconocimiento,perolimitadoaciertafronteraque
no constituye motivo de aprendizaje sino hasta que no ha dejado de serlo, para
integrarsealconocimientouniversalmenteaceptado.
Los contenidos de proceso de investigacin se van dividiendo por etapas que
durante el curso de diversas unidades habrn de cumplir o cubrir el plan total de la
investigacin.
Ahorabien,parainiciarelplandeinvestigacinsehabrdedefinirsiloharuna
solapersona,unadiadaoungrupodetresomsalumnos,paraenseguidainiciarun
plandetrabajoelcualarrancadesdelaprimeraunidadconladefinicindelproblema;
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Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

segundo, la formulacin de la o las hiptesis; tercero, determinacin de la

metodologa; cuarto, anlisis e interpretacin de datos y quinto, elaboracin del
protocolo de investigacin, trabajo que se desarrolla paralelamente a la formulacin
delmarcoterico.
Si se recurre a otro tipo de anlisis de la realidad, como la perspectiva crtica
derivada del Materialismo dialctico, la perspectiva hermenutica o la visin
latinoamericanadellainvestigacinparticipativaolainvestigacinaccin,sehacela
distribucin de la manera ms pertinente. La investigacin modular intenta cumplir
con los pasos de un anlisis racional cientfico sin que evidentemente llegue a
considerarsecomounarplicadelprocesoconcretodeinvestigacin.
Los avances en la investigacin de los alumnos son revisados por todos los
miembrosdelgrupomodularafindequeenriquezcanlaexperiencia,conlospuntos
de vista de otros miembros del grupo y sus experiencias diversas, en virtud de las
diversas pticas con que se est analizando el objeto de estudio. La revisin de los
reportes, su exposicin pblica y su anlisis final, enriquecen enormemente, el
accionarcrticodemaestrosyalumnos.

El empleo de mtodos de discusin interdisciplinaria. El grupo operativo

ParatrabajardentrodelaulaofueradeellaenelmarcodelSistemamodular,elgrupo
operativo11constituyeunaestrategiaincuestionabledelprocesodereconstruccindel
conocimiento,porelhechodeintegrareltrabajotantodediscusin,comolatareade
investigacin.
Evidentemente el grupo operativo no hace al sistema modular, sino que
constituye una tcnica muy slida de trabajo acadmico en grupo, pero requiere
ademsmuchosotrosfactoresparaadoptarestamodalidad.
Trabajar en grupo operativo requiere de un amplio compromiso de los
participantes,empezandoconelmaestroycontinuandocontodosycadaunodelos
alumnos,tantoeneltrabajoindividual,como subgrupalygrupal.El maestrocumple
una funcin central de facilitador del proceso del grupo, quien define claramente su
tareaycomienzaporrespetarlasdecisionesdelgrupo,que,evidentementenoatenta
coneldesarrollodelprogramaacadmicoenquepreviamentesehancomprometido.
El grupo operativo en la educacin requiere de un hbil manejo y una amplia
experiencia. Si no se conoce la tcnica se recomienda en todo caso el empleo de la
dinmica de grupos, con un manejo democrtico, que resulta tambin altamente
productivo.Lainterdisciplinariedadeneltrabajodegrupooperativoconfrecuenciase
daenelprocesodedesarrollomodularporlaintegracindelasmltipleslecturasque
desdeeliniciodelmduloseponenalalcancedeprofesoresyalumnoseinclusoen
loscasosenqueelmdulonoesimpartidosolamenteporunprofesor.Lasactividades
del grupo operativo, pueden ser plenarias, por subgrupos o en espacios
extrauniversitarios,enloscasosenqueserealizaunaactividadfueradelcampus.Lo
queledalaintegracinalgrupoeslatareaylacomunicacinquepermanentemente
establecen.Laactividadseguaporunaltonivelderesponsabilidad,cuandosetienen
tareasporsubgruposoactividadesnecesariasalplandetrabajogrupal.

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A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

La coordinacin del maestro es permanente, tanto en las decisiones, en donde

esperaeltiemposuficienteparahacerintervencionespertinentesocuandosetratade
unacolaboracinoreflexinsobreelprocesodegrupo12.Llevaunregistroconstante
delasactividadesydelplanprefijadoparalatareageneral.
El coordinador facilita la relacin respetuosa entre los alumnos y propicia un
clima de buena relacin entre ellos, evitando excesivas intervenciones sobre la
dinmicagrupal.Porotraparte,cuandoelcoordinadornopudeasistiraalgunadelas
sesiones, los alumnos, si han logrado buen nivel de integracin y responsabilidad, se
renen para continuar sin interrupcin sus actividades de revisin de lecturas,
preparacindereportes,presentacindeinformes,etctera.
Este sistema por mdulos, requiere de una tcnica grupal de esta naturaleza,
como el grupo operativo, para afrontar el complejo proceso que se despliega con la
intencin de generar profesionistas que sean sujetos de su propia formacin. Los
equipos del grupo general, le dan ms dinamismo y facilitan la integracin de las
accionesdeinvestigacinyrealizacindetareasalternasalalaborglobaldelgrupo.

Los mtodos de evaluacin y acreditacin del proceso

Cadamduloenprincipioestableceloscriteriosdeevaluacinquedeberndeestar
perfectamente claros para todos y cada uno de los alumnos. Luego por unidad se
especifica el peso que cada una de las actividades tiene, incluyendo una sumatoria
general, que es el peso especfico de cada unidad en el marco global de la totalidad
modular.
Esimportantelarigidezenesteprocesodeevaluacinpermanenteporpartedel
coordinador de mdulo (el docente), ya que con frecuencia aqu es donde se puede
ejercerelcontroldelaresponsabilidadindividual,porquesuelesucederqueunsector
del grupo transite en forma annima y pasiva, sin que cumpla con los requisitos
mnimos de acreditacin y quiera pasar desapercibido. Por otra parte, la evaluacin
tienelafuncinformativaparaqueelalumnoidentifiquesusdebilidadesyseapropie
deloscontenidosdelmdulo.Evitamoselcarcterpunitivodelaevaluacin;msbien
debeserunfactordeconocimientoydesarrolloprofesional.
Lasumatoriatotaldelosporcentajesasignadosacadaactividadyalasumatoria
decadaunidadesdecienporciento.
Elempleodemecanismosobjetivosytecnolgicosdeevaluacinintegradosalos
procesosdelgrupo,nodeterminanenningnmomentolacomplejidaddelmdulo,ni
su pretensin de apoyar el proceso de construccin y recreacin multi e
interdisciplinariadelconocimiento,queconstituyeelfactorcualitativodelaevaluacin
permanente.Sinembargo,lanecesidadderecurriramecanismosmuyestrictos,radica
enlatendenciaarelajarelcriteriodeevaluacin,enlamedidaenqueseentraaun
procesodeprofundizacindelarelacinhumana,entreprofesores(coordinadoresde
mdulo) con los alumnos, perdindose en consecuencia un mecanismo mnimo de
controldelosprocesosacadmicosylacalidaddesusresultados.
El balance del peso relativo por unidad y por actividad es producto, ms que
nada,delprocesodediseo,rediseoeimparticindelosmdulos.Evidentementeel
profesor, discrecionalmente, puede ejercer su criterio para modificar el tipo de
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Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

evaluacin sugerido yel peso especfico sealado en la acreditacin. Evaluaresuna

altaresponsabilidadenlaqueparticipantantoprofesorescomoalumnosenvirtud,de
que al realizarse de manera consistente y crtica, se puede garantizar el futuro
acadmicodelainstitucin,elevandocadavezmssuprestigioanivellocal,nacional
oregional(AmricaLatina).
Conviene que el coordinador de mdulo efecte o lleve registro diario,
minuciosamente,delasactividadesdecadaunodelosmiembrosdelgrupo,yaqueen
algunoscasos,noteniendounreporteodocumentoprobatorio,puedeserinfluidoel
juicio, por la subjetividad, con efectos positivos o negativos para los alumnos y el
grupo, llegando al final de la unidades o el mdulo a conclusiones sesgadas sobre el
desempeo:individual,subgrupalogrupal.
El mdulo puede se programado con un sistema de evaluacinacreditacin
interno que es muy verstil, dependiendo del tipo de actividades que se desean
evaluar, recurriendo a los ms diversos campos del problema, como la metodologa
educativaoalgunasformasmscualitativasoanalticas.As,formanparte,desdelas
pruebas de conocimientos (prueba escrita) hasta aquella en que se califica un tema
escrito, oral, una rplica, un reporte de investigacin, la obtencin de una muestra,
etctera.Sindejardeladounporcentajeparalaautoevaluacindelgrupo,sinllegaral
puntodondesepudierannegociarloscrditosolasevaluaciones,porquesepierdeel
controldelacalidad.
Finalmente, se sugiere un formato de registro, con listado por mdulo para ir
sumandoporcentajes,tantoporactividad,comoporunidad,consubtotalesyeltotal
general.

Despliegue del plan curricular. Formacin del profesor modular

Acontinuacinhabrdeexponeralgunasideassobrelosmecanismosempleadosenel
proceso de desarrollo curricular que va del tronco general, pasa por los divisionales,
lostroncosdecarrerayconcluyeenreasterminalesodeconcentracinprofesional.
Estemecanismoasuvezhaconstituidolamejoropcinparagenerarcompromisocon
elmodeloyalavezformarloscuadrosacadmicosquelaUAMXestabademandando
desuproyectomodular13.
De esta manera tenemos, dentro del mismo plan, dos tareas centrales a
configurar:a)eldiseocurricularmodular,yb)laformacindecuadrosparaelmismo
sistema,sinqueseveareducidaomermadalacalidadacadmicadeambosprocesos,
teniendo en ello mltiples ventajas, entre otras, la de entrar en un proceso
comunitario de autoridades, acadmicos, administrativos y alumnos con un mismo
granpropsito,elevarelnivelacadmicouniversitarioapartirdeunatransformacin
radical.
Aspues,pudimosiniciarlaconstitucindelprimergrupointerdisciplinariopara
eldiseoglobaldeldesarrollocurricular.Equipointegradocomogrupooperativo,el
cualtenalafuncindedireccinyorientacin(asesora)detodoelplan.

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A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

Establecimiento del taller de diseo curricular general

Los miembros de la Comisin Acadmica Modular (CAM), conjuntamente con las
direcciones de la Divisiones acadmicas de la Unidad Xochimilco conformaron los
primerosequiposinterdisciplinariosparaorganizarelprocesogeneralyeldespliegue
curricular,teniendolassiguientestareasinmediatas:
Elaboracindelprimermdulo.Conocimientoysociedad
DiseodelPlangeneraldedesarrollocurricular
Desarrollodelprimerprocesomodularparainternalizacinyformacindelos
primeroscuadrosacadmicosmodulares
OrganizacindelosTalleresdediseodelostroncosdivisionales
CoordinacindelosprimerosTalleresdediseocurriculardelostroncosde
carrerayreasdeconcentracin
Unaveziniciadoeldesplieguedeesteltimoeventodelprocesoencomendado,
sustareasserandeorientacinyasesora.
Evidentemente este primer grupo de expertos del Plan Modular tendr como
tarea inmediata la formacin de cuadros para llevar adelante este nuevo plan
curricular.

Las distintas etapas del proceso de implementacin del Sistema Modular de

enseanza
Seiniciaronlasactividadesafinesdenoviembrede1974,contandosolamenteconla
facturadetresdelosmdulosyparticipandotodoslosprofesoresenlasactividades
acadmicas de la docencia. Los horarios eran extenuantes, teniendo que trabajar
maana y tarde e incluso los sbados para poder evaluar el proceso y desarrollar el
sistemamodularencondicionesdecontrolptimo.Durantelosprimeroscincoaos,
comohemossealado,eltrabajodediseoyrediseomodularfueintensivo.Eneste
procesosetuvoquedesplegarunagrancapacidadcreativa,dadoqueadiferenciade
otros planes y programas de educacin superior, no se contaba con un modelo
precedenteenMxico,nienelextranjero,delquesepudieseporlomenostomaruna
gua. A partir de aqu empez a tomar cuerpo el Proyecto Xochimilco, sirviendo de
orientacin,alavez,alosprofesoresinvestigadoresqueaoconaoseibansumando
alcuerpoacadmicoenlatresdivisiones.
Aliniciodelasactividades,laformacindeprofesoresparaelsistemamodular
era esencialmente emprica, por parte del equipo de profesores que se
responsabilizaban de un mdulo: preparaban las lecturas, apoyos audiovisuales,
prcticas acadmicas y la calendarizacin del trimestre. Con frecuencia se realizaban
lecturasdelostextosdelmduloysediscutanconlosdemsprofesores.Iniciadaslas
actividades docentes los profesores mantenan un intercambio de opiniones, entre
ellosyhacialacomunidad,dependiendodesusexperienciasydificultades14.
Duranteesteperiododeactividades,sedesarrollunamsticadetrabajoqueno
tenatreguaysetenanqueefectuaractividadesdedocencia,diseoyrediseoque
resultabansumamenteestimulantes,porqueseestabagenerandounaalternativade
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Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

educacin a nivel superior universitario, que habra de confrontarse con el sistema

denominadotradicional.
Se multiplicaron los mdulos y comenz a tomar cuerpo una estructura
curricular totalmente novedosa y original sin paralelo en la educacin superior en
Mxicoyquizanivelinternacional.
Si bien muchos elementos del modelo; tericos, pedaggicos, didcticos,
metodolgicos y epistemolgicos, eran importados, su combinacin y utilizacin, sin
embargo, haba sido producto de un esfuerzo enorme de un buen nmero de
profesores por este periodo ms o menos breve de trabajo, un lustro. Las primeras
generacioneshicieronsuaparicinylauniversidadseabastecideunbuennmerode
ellas, que destacaban como alumnos y tenan experiencia y formacin dentro del
mismosistema.
Se consolidaba el sistema y no se hizo esperar la necesidad de dar a conocer
nuestromodeloenotrasuniversidadesdelpas;enestosedistinguiespecialmentela
DivisindeCienciasBiolgicasydelaSalud,sobretodoporloquehacealascarreras
deVeterinariayZootecnia.Apesardetodo,evidentementenotodoelmundoestaba
convencido del xito del modelo, y a la Unidad Xochimilco se le inventaron mitos y
excesos,detalmaneraqueseleinquiriparaquerealizaraunaminuciosaevaluacin,
en un marco muy limitado, de insumoproducto, sin tener en cuenta los factores
cualitativosquehoyconstituyenunadesusfortalezaysehaconvertidoenunpuntal.
ParaelloseorganizelPrimerCongresointernodelaUAMXafindediscutirlas
Bases Conceptuales15 y evaluar el trabajo realizado hasta ese momento; estoy
refirindomealosprimerosaos,aprincipiosdelosochenta,dedondesederivel
Proyecto acadmicos de la UAMX del que se ha hecho referencia. As tenemos por
unaparteunaevaluacincualitativa,quetambinsetradujoencuatrodocumentos,
que, de hecho, hacan referencia a las actividades, consideradas para la universidad
comosustantivas:ladocencia,lainvestigacin,elservicioyextensinodifusindela
cultura.

Etapa de consolidacin 1985-2000

A partir de los ochenta el proyecto entra en una etapa de crecimiento y
desarrollosostenido,aunquenocuentaconlasmejorescondicionesporloquehacea
la esfera poltica nacional. Sin embargo, a pasar de estas tendencias negativas, el
proyectotiendeaimprimirsuselloenlasotrastareassustantivas,todasellasadoptan
de alguna manera la misma filosofa modular16, aunque se mantenga la autonoma
relativadecadaunodeesosespaciosacadmicos.
Aparecenlosprimerosposgradosyadoptanelmodeloosistemamodular,como
en el caso de la Maestra en Desarrollo y Planeacin de la Educacin, que me toc
coordinar donde cada uno de los mdulos implic un proceso muy similar a los de
pregrado en su diseo y formulacin. Adems aparecieron, tanto el Doctorado en
CienciasSociales,comolaMaestraenDerechoEconmicooladeAdministracindel
Trabajo.

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A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

La investigacin, tarea sustantiva de la universidad

As tenemos que la Investigacin defini bien sus espacios distinguiendo entre la
InvestigacinformativaylaInvestigacingenerativa.Laprimeraseasocialasegunda
demaneraformal,parainspirarbuenapartedelasactividadesdedocencialigadasala
investigacinenlosmdulos.PorsupartelaInvestigacingenerativadesdemediados
de los ochenta17, dio origen a la reas de investigacin, dependientes de los
Departamentosyendondelosprofesorescontaranconelespacioideal.Desdeluego
que este proceso tambin fue lento ya que hasta mediados de los noventa, esto es
despus de una dcada se logr que todos los departamentos18 de las Divisiones
contasenconreassuficientesparaincluiraun70porcientodetodoslosprofesores.
Ya en las reas los maestros definidos dentro del proyecto como profesores
investigadores asumieron su tarea e impulsaron un programa de investigacin
departamental,queenelcasodeXochimilcofuetardoenvirtuddequebuenaparte
de sus actividades estuvieron centradas, como ya lo hemos analizado en pulir la
estructura curricular y cada uno de los mdulos. Ya dentro de las reas de
investigacin no se olvidaron de la docencia, pero definieron muy bien sus
responsabilidades y tiempos dedicados a una u otra actividad. En cuanto a la
organizacin interna de las reas, se desarrollaron troncales de investigacin, con
variadas lneas, que facilitan la articulacin con la docencia, en particular las reas
terminalesmodulares.
Esto permite que los profesores se mantengan actualizados de los procesos de
produccindelconocimientoyqueesteconocimientolollevenalaula,enriqueciendo
los debates en los procesos modulares de recreacin del conocimiento con los
alumnos. As el aula se convierte en un laboratorio en donde convergen categora,
conceptos,principiomtodosytcnicasqueseencuentranenelmundocientficoen
perpetuatransformacinycuestionamiento.
Laconformacindelareasdeinvestigacinvinieronafortalecerelmodelo,ya
que los profesores pasaron de ser asesores de proyectos de investigacin, a la
realizacindesupropiaproduccindeconocimientosvalainvestigacingenerativa,
al contar con presupuesto propio para participar en eventos nacionales o
internacionales de los ms diversos temas ligados al los avances en el conocimiento
cientfico. Establecieron relaciones con otros investigadores y dieron una mayor
solidezalSistemaModular.
Lasmismasreastambinsedieronalatareadeapoyarelrediseomodular;y
dentro de algunos plazos razonables el rediseo curricular de una licenciatura o el
diseocurricularymodulardeunposgradoonuevalicenciatura.Dadoelaltonivelde
productividad, la generacin misma de productos de investigacin, como reportes,
ponencias, artculos en revistas o libros adems de favorecer la difusin hacia el
exterior de la UAM, impulsaron la difusin interna hacia los alumnos, con la
presentacinderevistasolibros,resultadodelesfuerzodelosprofesoresmodulares.

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Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

El servicio como tarea sustantiva

Comorecordaremos,elsistemamodularhacontempladounarelacintradicaentrela
docencia, la investigacin y el servicio. Es ms, en principio se privilegi para la
docencia el servicio como mecanismo de intervencin comunitaria en torno a la
universidad. Sin embargo, paulatinamente, y dada la emergencia de las reas de
investigacin,stacobrmayorrelevanciaparaelmodelo.
Noobstanteelservicio,hasidootromecanismo,stederelacinconelentorno
social, inmediato o mediato al campus universitario. Los mdulos contenan como
objetos de transformacin, regulados por el problema eje, una vinculacin directa o
indirecta con la realidad social o material dependiendo del rea de conocimiento
divisional: biolgico, social o diseo. Los alumnos podran optar por investigacin
formativaoporelservicio,comounaformadeintervencinprofesionalasesoradapor
unprofesor.
Lasintervencionespuedensertemporalesobajounproyectogeneraldeservicio
permanente a la comunidad, donde los alumnos aprenden trabajando, ya sea en un
programainstitucionaldelaUAMoenalgunaotrainstitucinpblicaoprivadadonde
ellos cuentan con asesora permanente; generalmente en los aos ms avanzados.
Estaramos hablando de finales del segundo ao o principios del tercero. En la
actualidadelserviciosehasistematizadoyserealizademanerainterdisciplinaria,esto
es,conelapoyodeasesoresconespecialidadendiversoscamposdelconocimiento.
Elservicioasentendidosearticulaalainvestigacinmodular,detalformaque
losalumnosfinalmentecomotodospresentanunreportedelasactividadesrealizadas
y efectan un balance de los resultados obtenidos durante su intervencin, que se
disea como un proyecto de intervencininvestigacin, sujeto a supervisin y
revisin,asesoraspermanentesporpartedeldocente.
Estos proyectos de intervencin, con mucha frecuencia, cuentan con asesora
externa,delasinstitucionesdondeseprestaelservicio.Ahcuentanconsupervisin
profesional, lo que les acerca a la prctica profesional y sobre la que realizan una
revisincrtica.
El servicio tambin les acerca a prcticas tradicionales de nuestros pueblos
originarios,loquelespermitevalorarlosaportesdelatradicinycompararlosconlos
conocimientosdecortecientficooccidentalqueseimpartenenlasuniversidades.Por
otro lado les acerca a las comunidades, barrios o colonias que demandan mayor
atencin por la falta de recursos econmicos. Recordemos que esta es parte de la
misinenqueseencuentraimplicadalainstitucinuniversitariadesdesufundacin.
Enconsecuenciaelserviciotambinesfuentedeconocimientosporloquehace
a nuevos saberes o saberes tradicionales, mtodos para el abordamiento de los
problemas,tcnicasdesarrolladasdeinnovacinparaatenderproblemastradicionales
bajo otras concepciones no utilitarias. As como la atencin de problemas sociales
poco atendidos desde el orden gubernamental como son: los nios en situacin de
calle,ancianos,mujeres,ciegosodiscapacitadosencondicindedesventajasocial.

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A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

La extensin universitaria. Difusin de la cultura

Estatarea,aunquecentralizadaenlaUnidaduniversitaria,tambintienesusracesen
lasdivisionesylosdepartamentos;siendolasreasdeinvestigacinquienesconsus
profesoresinvestigadoresconcretanestaimportantsimatareaenestaetapa,yaque
los productos de la investigacin se comienzan a dar a conocer a travs de
publicacionesperidicas,yasearevistas,reportesdeinvestigacinolibros.
El otro espacio de difusin es la participacin en eventos acadmicos del ms
diverso origen cientfico. Se participa en congresos, locales, nacionales o
internacionales exponiendo los avances de las investigaciones, las experiencias
acadmicas del modelo, los resultados de laboratorio, de pruebas clnicas, de
experimentos,dereflexionesydebatesinternosyexternos.
En un principio, desde luego que la falta de experiencia, y lo limitado de los
sistemas de produccin editorial haca que la produccin fuera relativamente
modesta. Sin embargo con el paso del tiempo, ya para mediados de los noventa la
productividad crece, los espacios de difusin tambin y en consecuencia sta se
expande con gran intensidad y afecta directamente la docencia, enriqueciendo los
acervosbibliogrficosdelosmdulos.
A mediados de los noventa aparecen las computadoras personales en los
cubculosdelosprofesoresconlaposibilidaddeevitarladependenciasecretarialque
no siempre era posible para la gran mayora de los maestros, generando cambios
cualitativosenlosprofesoresinvestigadoresporloquehacealaproduccineditorial,
lacomunicacinconparesyconlosalumnos.
Para principios del siglo XXI, una dcada despus los maestros se haban
habilitado en el uso no slo de la computadora, sino tambin incursionan en el
internet, haciendo uso paulatino de las redes sociales, lo que se traduce en una
explosin productiva. Incidiendo todo ello en las aulas, ya que la mayora de los
jvenes universitarios de licenciatura y posgrado se encuentran habilitados desde la
mstiernainfanciaenelusodelasredesdecomunicacineinformacin.
En la actualidad buena parte de la produccin editorial se encuentra a
disposicindelpblicoengeneral,nosolonacionalsinointernacional,loquefacilitael
contactoconotrosintelectualesyacadmicosdedistintasuniversidadesenelplaneta.
Losmismosalumnoshanaprovechadoestosmecanismosparacomunicarseconfines
acadmicosypolticos,comolaReddeestudiantesdeSociologa,alaquepertenecen
nuestrosestudiantes.ElloshancreadoyaunaRedaniveldeLatinoamrica.
El impulso editorial no slo est orientado a los maestros, sino tambin a los
alumnos de posgrado, a quienes se exigen publicaciones bajo la supervisin de sus
tutores,conarbitrajeeditorialdealtacalificacin.Deestamaneralavinculacinentre
ladocenciayladifusindelconocimientocobraunanuevadimensinenelcontexto
acadmico modular. Los debates, anlisis y reflexiones se expresan e invitan a otros
actores a participar en ellos, ya sea a travs de otras publicaciones o va las redes
electrnicas.

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Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

Un balance de los 38 aos. Fortalezas y debilidades del modelo

En tan breve espacio, poco hemos podido expresar de las vicisitudes por las que
hemos pasado durante estos aos, pocos y muchos a la vez, segn desde donde
hagamos la lectura. La UAM es una institucin joven, mientras nosotros nos hemos
hechoviejosenelintentodedarcontinuidadalmodelo,sinqueestoquieradecirque
nohayamospodidoproyectarlehaciaelfuturomsomenosmediato.
Este trabajo permiti, configurar las caractersticas de los profesores
investigadores que colaboran en el quehacer universitario, por una parte y por otra,
conocerelgradodedominiodelmodelo,llamadosistemamodularyunterceraspecto
sera,laformacinconquecuentanlosprofesoresinvestigadoresdentrodelaUnidad
Xochimilco. Llevndonos de la mano a una primera conclusin: no ha existido una
formaorgnicayestructuradadeformacindeprofesoresenelSistemaModular,para
garantizarunaciertahomogeneidad,enelmanejodelmodelo.
Desdeluegoqueestonoshacesuponerquelaspreocupacioneshanestadoms
centradasenotrastareasdemayorapremio,comoelaborarlosplanesyprogramasde
estudiodelaslicenciaturasprimeroyluegodelosposgrados.Desarrollarlasreasde
investigacin.Trabajarenladifusindelosresultadosdelasmismas.Ylascondiciones
delacotidianeidad,queconfrecuencia,impidenpensardemaneramssistemticay
organizada,pararealizartareasqueprobablementenoparecentanrelevantes.
Otraconclusinesquelaformacin19enelmodelohasidomsbienemprica,
excepcinhechadeaquellosmaestros,queporpropiainiciativaoporinvitacinhan
participadoencursosformalesdeformacinenelsistemamodular.Lagranmayora,
en 35 aos de existencia de la universidad, han toma slo uno o escasamente dos
cursos. Ello permite explicar la pluralidad de formas de entender y practicar la
actividad docente, tan dismil y heterognea. Esto sin embargo, lejos de ser
necesariamentenegativoparalaUnidaduniversitaria,pudieraexplicarlarazndesu
perennidad.
Por otra parte encontramos que es aceptado, por la mayor parte de la
comunidad, que por divisin acadmica existe una concepcin propia del modelo, lo
cual se extiende por departamento y an por carrera, lo cual genera diferencias
considerables dentro de la UAMXochimilco, algo que no necesariamente sucede en
CBS,envirtuddequeperidicamentelosprofesoresestuvieronobligadosaparticipar
en cursos de formacin sobre el modelo, con un propsito uniformador. Siendo
importante,destacar,queporloscontenidospsicopedaggicos,laDCSH,seralaque
debieratenerunadefinicinmsuniformealrespecto.
Diramosqueladiversidadseracmodayhaimplicadoevitarunaconfrontacin,
que no dara muchos frutos. No existe una poltica divisional de formacin en el
sistema modular, a pesar que desde mediados de los noventa, en los planes de
desarrollo institucional de la Unidad Xochimilco, se estableci como la necesidad de
formacin permanente en el Sistema Modular, sin que se haya logrado que las
divisiones acadmicas, en particular la DCSH, lo plasmen como una poltica
permanente.Solo,ahoradentrodelProgramadeDesarrolloDivisional:20082012,se
suponecomounatareapermanente.

91

A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

Actualmente la Universidad Autnoma Metropolitana en su cinco campus

(Iztapalapa, Azcapotzalco, Cuajimalpa, Lerma y Xochimilco) cuenta con 120,000
egresados, de los cuales la Unidad Xochimilco ha egresado el 50 por ciento, esto es
60,000enlos37aos deactividades.Losegresadoscuentanconuna formacincon
liderazgo profesional y son bien aceptados en el mercado laboral, en base a los
estudiosdeseguimientodeegresadosinstitucionalesydeotrasencuestadoras,como
los estudios del Dr. Carlos Muoz Izquierdo de la Universidad Iberoamericana de
Mxico.
Para concluir, podemos afirmar que el tiempo nos ha dado la razn en cuanto
quepudimosadelantarnoseneltiempoalacrisisdelosmodelosenlasuniversidades
tradicionales; sin embargo, tenemos un reto por delante frente a la revolucin en
materiadeinformacinycomunicacin.Hoyestamostrabajandoenestesentidoyde
resultar una adecuada integracin de las TIC al modelo, habremos consolidado un
proyectoqueserincluyenteparaunaenormidaddejvenesquedeseaningresaralas
universidadesycontarconunaformacindeprimernivel,paracompetirenelmbito
internacional,consistemasmenospresencialesyadistancia.

Citadelartculo:
PadillaArias,A.(2012).Elsistemamodulardeenseanza:unaalternativacurricularde
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A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

Notas
1

Profesorinvestigador del Departamento de Educacin y Comunicacin; miembro del rea de

investigacin denominada: Educacin, cultura y procesos sociales, del Departamento de Relaciones
Sociales,enlaDCSHdelaUnidadXochimilcodelaUniversidadAutnomaMetropolitanaenMxico,D.
F. Pionero en el proceso de construccin del proyecto acadmico denominado: Sistema Modular de
Enseanza,delaUnidadXochimilco.

Cfr.ANUIES.(1973).ProgramaIntegral.

Cfr.UAMX.(1981).Elservicio;ponenciacentralparaelPrimerCongresosobrelasbasesconceptuales
de la UAMX, Vol. 2, Mxico; Larrauri, T. y Prez, E. (1981). El Servicio Social en la Carrera de
ArquitecturadelaUAMX.Mxico.

Por su lado, Daz Barriga, et al. (1989) comentan que, aunque no se hace referencia explcita en el
documentooficialdeotrascorrienteseducativasquesubyacenenelsistemaeducativodelaUnidad
Xochimilco, ste se fundamenta tambin en la pedagoga de la liberacin, la pedagoga
autogestionaria,laconcepcindegruposoperativosyelplanteamientodelainterdisciplinariedad.

Cfr. De Leonardo, R. P (1983). La educacin superior privada en Mxico. Mxico. Lnea UAGUAZ;
adems,COPLAMAR.(1983).NecesidadesesencialesenMxico.Educacin.Mxico.SigloXXIEditores.
pp.1318;otraquesepuedeconsultares:Puiggrs,A.(1980).ImperialismoyeducacinenAmrica
Latina. Mxico. Nueva Imagen. pp. 133139 y 140144. En ellos podemos encontrar los factores del
desarrolloylamodernidadenlossesenta.

Delateoraalaprcticafueelcaminoquetuvimosquerecorrertodosycadaunodelosprofesores
investigadores que nos habamos comprometidos con el proyecto. De aqu que nuestra formacin
comenzaserinterdisciplinaria:bilogos,filsofos,matemticos,estudiososdelasCienciasSocialesy
arquitectos hemos tenido que compartir nuestros lenguajes profesionales; conceptos, perspectivas,
valores y deformaciones profesionales en el intento de comprender los problemas relevantes de
nuestrarealidadnacional.

Setenaevidentementequetrabajarenelmanejodelasbasesepistemolgicasdelacienciaporparte
detodoslosmiembrosdelacomunidad,asimismoelconceptodeinterdisciplina,comoprocesoque
corredelamultialatransdisciplina.Porotrapartesehacenecesariodestacarlosmtodosdetrabajo
en Grupo Operativo en el enfoque de Pichn Riviere, siendo la frmula que ms se adecuaba al
proyectomodular.

En principio se estructur el CAM (Comisin Acadmica Modular) para intentar organizar la

operacionalizacindelosprimerosproductosdetrabajointerdisciplinario,losmdulos:Lonormalylo
patolgico;CienciaysentidocomnyLonormalylopatolgicoyTrabajoylafuerzadetrabajo;tres
minimdulos que ms tarde integraran uno slo que actualmente se denomina: Conocimiento y
sociedad.Elconstituyeeltroncointerdivisionalenlaactualidad.

Enestemduloseproporcionaronconocimientoscomplementariosdeneurofisiologa,loquefacilitael
proceso interdisciplinario, lo que constituye el sustratum material de la vida psquica, asociado al
espaciocomunicativoysocial.Estonoshabladelacomplejidaddelosobjetosdeestudio,objetosde
transformacin,ylanecesidadderecurriradiversasdisciplinasparacomprenderelprocesopsquico
enelmbitodelavidasocialyhumana.

10

Cfr. Piaget. J. La ontognesis del conocimiento. Es en este sentido que se intenta la reconstruccin
racionaldelmundo,sloquesustentadoenlaaccinontogenticadelsujetosobreelmundo,comolo
entiendeJeanPiaget.Aunqueestepensamientopsicopedaggicoseenfrentaconcepcionessociales
delmarxismoclsicoqueplanteabanlapraxispolticarevolucionariaylaconsecuentetransformacin
materialyobjetivadelaformacinsocial,enelsentidodelatesisonceSobreLudwigFeuerbachde
Marx.

96

Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), Octubre-Diciembre 2012

11

En el sentido no teraputico del trmino, sino en la aproximacin de Jos Bleguer, Los grupos
operativosenlaenseanza,endondeserecuperaladinmicagrupalparalareconstruccinsocialdel
conocimiento.

12

AhorahabrqueaadirlelasTICotcnicasdelainformacinycomunicacin,quehanrevolucionado
demaneraimportantetodaslasestrategiaseducativas;yelsistemamodularnohaquedadoajenaa
estatransformacin.

13

ElProyectoacadmicodelaUAMX,debeserconsideradolacontinuacindelDocumentoXochimilcoy
en alguna medida la concrecin del mismo, ya que haba sido aprobado como anteproyecto de la
UnidaddelSuroUnidadXochimilco.ElProyectoacadmico,yaconstituyeunareflexinapartirdelos
primeroscincoaseisaosdeexperienciamodular.

14

Esteconceptoenelsentidofreireano,pretendeacercarseasuexpresinoriginal.

15

ConvienedestacarqueapartirdelPrimerCongresoInternodelaUnidadXochimilcosobreelSistema
Modular, en 1981, se intent la diferenciacin entre investigacin formativa que realizan los
estudiantesenlosmdulosyqueaunqueesmuycreativa,generalmentetienelaintencindeformara
los alumnos. Por su parte la investigacin generativa, propia de los profesoresinvestigadores, que
producenuevoconocimientodentrodelasreasdeInvestigacinlosDepartamentosAcadmicos.

16

Nuestro modelo se ha difundido en Centro y Sudamrica, en pases como: Ecuador, Per, Panam,
Belice,Cuba,entreotros.DestacandolaUniversidadNacionaldeLoja,queevolucionnotablementey
cuenta con un modelo sumamente afinado, con influencia sobre otras universidades del Ecuador y
Per.

17

Pasados los gobiernos de Luis Echeverra y Lpez Portillo (7382); con la llegada a la Secretara de
Educacin de Jess Reyes Heroles, durante parte del mandato de Miguel de la Madrid (8288), se
desarrolla el programa denominado: Educacin, cultura, recreacin y deporte, sustentado en una
seudofilosofadelaRevolucineducativaquetenacomopropsitocentral,elracionalizarelgasto
eneducacinenvirtuddelaslimitacionesenelgastopblico,afindeevitarelincrementodeldficit
presupuestalypodersortearelpagodeladeuda.UnadelasdeudasmsgrandesdeAmricaLatina.
EstehechohabradeafectarevidentementeelpresupuestoasignadoalasUniversidades,nosiendola
excepcinlaUAM.

18

ConvienedestacarquelaestructurainstitucionalesdepartamentalenelcasodelaUAMdeMxico,
comolasuniversidadesanglosajonasynoporfacultadescomolasuniversidadesdecortenapolenico.
Enlosdepartamentosseconcentranlosprofesoresinvestigadores.EnelcasodeXochimilcoelSistema
modularladocenciapermelainvestigacinylasotrastareassustantivas.Detalmaneraqueexiste
unafuerterelacinentre:docencia,investigacin,servicioydifusindelacultura.

19

Cfr.Padilla,A.;Anguiano,H.LaformacindeprofesoresenelSistemaModular.ElcasodelaDCSHde
UAMX. Una interpretacin. Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco. CongresoEl
sistemamodular,lasCienciasSocialesylasHumanidadesenelsigloXXIloquesomos,loquehacemosy
haciadndevamos.27,28y29deabrilde2009;Sede:UnidadXochimilco.

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A. Padilla. El sistema modular de enseanza: una alternativa curricular de educacin superior

Acerca del autor

Alberto Padilla Arias

UniversidadAutnomaMetropolitana,MxicoD.F.
Mail:paaa2211@correo.xoc.uam.mx

Doctorado en Sociologa, UNAM, 1994. Profesorinvestigador, Titular "C", T. C.

(Fundador UAMXochimilco) 19742012. Secretario Acadmico de DCSH, UAM
Xochimilco,19781980.DirectordelaDCSHdelaUAMX,dejuniodel2007ajuniodel
2011.PresidenteregionaldelaAsociacindeEducadoresdeLatinoamricayelCaribe
en Mxico (AELAC), D. F. 19982002. Asesor Universidad Nacional de Loja, Ecuador,
sobresuProyectodesistemamodular,1991;2010.AsesorUniversidadTecnolgicadel
Salvador, sobre su Proyecto de sistema modular, 1998. Miembro del SIN (Sistema
NacionaldeInvestigadores),nivelI(20082010).PremioMexicanodePsicologa2011,
porlaFENAPSIME;20demayodel2011.

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