PEDAGOGA DEL SIGLO XXI

(5) Impacto Cultural, Social y Lingistico de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las
comunicaciones
Publicado por Mario Garca Evangelista ,

La metfora de la globalizacin se inicia con la conciencia moderna y se consolida en el

siglo XVIII con la ciencia ilustrada. Desde entonces la Tierra ha sido pensada como una
esfera con una estructura espacio-temporal especfica determinada por la retcula de
paralelos
y
meridianos.
La globalizacin electrnica depende de otra mtrica y otra topologa y por ello cabe decir
que las TIC han cambiado el espacio-tiempo en la superficie terrestre. La globalizacin
cientfica trajo consigo una mtrica universal, cuyo principal canon es el sistema universal
de pesos y medidas instaurado progresivamente a partir de la revolucin francesa.
En el caso de la globalizacin electrnica actualmente en curso, dicho proceso tiene una
importante base cientfica, pero est posibilitado ante todo por las nuevas tecnologas de la
informacin y las comunicaciones (TIC), las cuales permiten organizar la superficie del
planeta de manera completamente distinta a la de la globalizacin Greenwich.
Las TIC modifican la estructura del espacio-tiempo en el que nos interrelacionamos los
seres humanos, hasta el punto que cabe afirmar la hiptesis de los tres entornos, a saber:
La
Naturaleza,
la
Ciudad
y
el
espacio
electrnico.
El canon de organizacin social en E1 (entorno rural) es la sociedad agraria y en E2
/entorno urbano) la sociedad industrial. La hiptesis del tercer entorno afirma que el
entorno telemtico E3 (electrnico, digital, informacional, virtual, etc.) es el espacio-tiempo
en donde est emergiendo la sociedad de la informacin y el conocimiento.
El tercer entorno no slo es Internet, ni mucho menos la World Wide Web. Las TIC que
posibilitan la construccin de E3 son el telfono, la radiotelevisin, el dinero electrnico, las
redes telemticas, las tecnologas multimedia (CD-Rom, DVD, etc.), los videojuegos y las
tecnologas de realidad virtual.
E3 es un nuevo espacio social en fase de emergencia, construccin y expansin, tanto
material como social y mental. La globalizacin electrnica no slo implica un cambio
tecnolgico, sino tambin una transformacin social, cultural y mental.
E3 no slo es un nuevo medio de informacin y comunicacin, sino un nuevo espacio la
accin y la interrelacin entre las personas fsicas y jurdicas a travs de las TIC. adems de
transformar la informacin y comunicaciones, E3 supone un nuevo espacio para la accin
humana. Por ello es preciso considerar al espacio electrnico como un nuevo mbito para
que los seres humanos actuemos a distancia, incluyendo los actos de habla y escritura.

Echeverra, Jos. (2010). Impacto Cultural, social y lingistico de las Nuevas Tecnologas y
las Comunicaciones (TIC). Recuperado 12 de Junio de 2010 de:
http://www.campus-oei.org/tres_espacios/iocoloquio8.htm
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(4) Pedagogas del siglo XX para el siglo XXI
Publicado por Mario Garca Evangelista ,
En una revisin de las teoras ms influyentes en la educacin durante el siglo XX, sin duda
resulta imprescindible considerar las relaciones de las teoras de Piaget. La psicologa
gentica, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo , ha tenido un enorme
impacto en la educacin, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la
propia prctica pedaggica. Actualmente, se considera que una sola teora psicolgica no
puede constituir el nico fundamento de la teora y la prctica pedaggicas. En funcin de
ello, los aportes de la teora de Piaget y sus usos en la educacin, se considera, deben ser
complementados
e
integrados
con
aportes
provenientes
de
otras
teoras.
Si bien Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra nunca desarrollaron una teora
de la enseanza, los conceptos y modelos psicolgicos elaborados por ellos fueron
ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teoras didcticas y propuestas
pedaggicas.

Actualmente la utilizacin en educacin de los conceptos de la teora de Piaget ya no

persigue la finalidad de construir una suerte de didctica o pedagoga "piagetianas", sino
que se inscribe dentro de un marco terico ms amplio, "el constructivismo", en el que
confluyen adems de la psicologa gentica, los aportes de la teora de Vigotsky y los
enfoques socioculturales, as como de teoras de la psicologa cognitiva.

Sin embargo esta posicin constructivista, presenta problemas tanto psicolgicos como
educativos, he aqu un par de ellos:
La pregunta por la interaccin entre el conocimiento cotidiano y el acadmico, y el rol que
la instruccin puede y debe cumplir en este inter juego. La posicin constructivista ha
puesto el acento en el hecho de que el conocimiento acadmico solo se adquiere a travs
de la interaccin con el conocimiento espontneo. Sin embargo la investigacin ha
demostrado que, en la mayora de los casos, el conocimiento espontneo presenta una
gran resistencia a ser abandonado que hace que de este persista, coexistiendo en paralelo
con el conocimiento acadmico.

La caracterizacin del conocimiento en trminos de generalidad-especificidad, es decir, el

debate en torno a si la construccin del conocimiento avanza por dominios especficos o a
travs de estructuras generales. Este es uno de los puntos de mayor divergencia entre las
diferentes posiciones constructivistas y asi mismo, uno de las mayores implicaciones para
la educacin, ya que permitira enfrentar un fundamento terico de peso a la cuestin de la
organizacin escolar por materias aisladas.
Firstein, Gabriela. (2001). La Teors de Piaget y la Educacin.
En Pedagogas del siglo XX para el siglo XXI. FLACSO. Rescatado 8 Junio 2010,
de:http://www.orientared.com/articulos/piaget.asp
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(3) El legado Pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI
Publicado por Mario Garca Evangelista , jueves, 10 de junio de 2010 22:53

La obra de Bernstein abarca un periodo que va desde 1958 hasta la actualidad. En ms de

40 aos, su concepcin y su teora se han modificado en profundidad.
El discurso pedaggico no puede ser identificado con ningn discurso especfico, sino que
es la base para la generacin de textos y prcticas educativas recontextualizadas. Para
conseguir esta generacin, el discurso pedaggico tiene dos rdenes constitutivos:
el discurso instruccional y el discurso regulativo. El primero regula la transmisin de
competencias y habilidades especializadas y el segundo regula la forma en que se
construye
un
rden,
relacin
e
identidad
social.
El discurso pedaggico institucionaliza los principios y reglas que estructuran, integran y
especializan el tiempo, el espacio y el discurso en el contexto de reproduccin. La nocin de
discurso pedaggico se traduce en el concepto de prctica pedaggica. La prctica
pedaggica tiene que ver con los procedimientos y estrategias que regulan la interaccin
de
los
sujetos
en
la
escuela.
La prctica pedaggica tambin tiene los componentes instruccional y regulativo:

las prcticas instruccionales presuponen la existencia de categoras especializadas de

trasnmisores y adquirientes, con relaciones especficas entre ellos determinadas por reglas
jerrquicas y las reglas discursivas. En funcin de las variaciones entre estas reglas y de las
relaciones entre transmisores y adquirientes se producen distintos tipos de prctica
instruccional:
Las prcticas instruccionales directas ( Pedagoga visible), en las que el educador
centraliza en sus manos el proceso educativo, y los alumnos deben de seguir las directrices
que les vienen marcadas.
Las prcticas instruccionales indirectas ( Pedagoga invisible), en las que el proceso
educativo sigue por un camino de acuerdos mutuos entre educador y educandos.
Desarrollando estos conceptos un poco ms, la instruccin directa se caracteriza por estar
centrada en el maestro con poca eleccin de la actividad por parte del estudiante y un uso
de grupos homogneos y estables de instruccin. En cambio la instruccin indirecta, o
Pedagoga invisible es un tipo de enseanza en que hay flexibilidad de espacio, eleccin de
la actividad por parte de los estudiantes, diversos materiales de enseanza, integracin de
reas curriculares e instruccin ms individualizada.
Rodrguez Illera, Jos Luis & Escofet Roig, Anna. El Legado Pedaggico del siglo XX para la
escuela del siglo XXI. Bernstein Basil y la Sociologa de la Educacin (2001). pp. 297-312.
Rescatado
8
de
Junio
de
2010
dehttp://books.google.com.mx/books?
id=31urauk4NSgC&printsec=frontcover&dq=el+legado+pedagogico+del+siglo+XX+para
+la+escuela+del+
+siglo+XXI&ei=7NoRTOXIC5LKkATMw42jCQ&cd=1#v=onepage&q=basil
%20bernstein&f=false
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(2) La Pedagoga Profesional del siglo XXI

Vivimos en una poca de gandes y acelerados cambios a distintos niveles. Cambios

sociales, tecnolgicos, demogrficos, culturales, cientficos, etc. Ms que en una poca de
cambios, parece ser que estamos ya en un cambio de poc, como se seala en distintos
foros desde hace ya algn tiempo.

En un contexto complejo como el actual, la verdadera preocupacin de la Pedagoga

debera ser la de dar respuestas adecuadas desde modelos tambin complejos e
integradores. Modelos de clara comprensin sitmica de la realidad y de la Pedagoga.
La primera de las transiciones y la ms sostenida en el tiempo que afronta el presente de la
Pedagoga es la consolidacin del trnsito entre la "Pedagoga" clsica entendida como
"paidea" o ciencia del arte de "ensear", exclusivamente centrada en el acto de la infanciajuventud, hacia la andragoga, en la que objeto y sujeto de la Pedagoga se revisan y donde
se integra la concepcin de quien se educa es el hombre, y no slo al nio, desde que nace
hasta que se muere, a lo largo de toda su vida y sin limitacin del lugar del acto educativo.
Tiempo y espacio educativo, pues, se modifican.
Son importantes en esta lnea las nuevas y trascendentes aportaciones, por ejemplo,
desde los puntos fuertes de la "teora de la complejidad" de Morin, (1995) aplicadas a la
educacin. As como es relevante la concepcin del hecho educativo no meramente como
un hecho formal e institucional de "formacin" instrumental, sino como el hecho complejo e
intencional, regaldo o no, de educar desde la tradicin, pero tambin en el sentido
emancipador y crtico, a las nuevas generaciones. Es as que se insiste que es toda la
"tribu", en el sentido del aforismo africano que recoge Marina (2004) y la compleja red de
instituciones y lugares sociales de claro impacto pedaggico, los que estn comprometidos
en el reto educativo.
Para ms informacin sobre este tema:
Riera Romani, Jordi & Cvis Zaragoza, Mireia. La Pedagoga profesional del siglo XXI.
Facultad de Educacin. UNED Educacin XXI. 11, 2008, pp. 133-154. Rescatado 8 de Junio
2010 de http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/11-05.pdf
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(1) Nuevas Tecnologas para la Pedagoga en el siglo XXI

El modelo pedaggico con las nuevas tecnologas, es un intento para solucionar los
problemas del aprendizaje, incluir una nueva herramienta en este proceso, mejorar el
ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educacin, en el aula de cuatro
muros, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, favoreciendo un

aprendizaje ldico, autnomo, presenta muchas opiniones virtuales agradables, atractivas y

novedosas, en donde el estudiante deja la pasividad y entra a interactuar con la PC.
El estudiante debe de ser protagonista de su propio aprendizaje, de su propia educacin, de
su propia capacidad de imaginar. El maestro debe de crear un modelo de clase conde los
estudiantes descubran verdades que aunque muy conocidas por el maestro, sern nuevas
para ellos; un modelo de clase donde la imaginacin no tenga lmites y donde habr que
buscar la forma de comunicarla a los compaeros, discutirla, compartirla y disfrutarla; un
modelo de clase ldica, creativa, innovadora y participativa, donde el objeto de
conocimiento se construya activamente en la mente de los estudiantes y no pretenda
plasmarse como algo definitivo, una clase donde se aprovechen los recursos y todos los
medios de comunicacin que estn a su alcance.
El avance vertiginoso de la tecnologa hace que las instituciones educativas y los procesos
de formacin de los alumnos no se quede estancada. As que si no evolucionan las
concepciones educativas y las prcticas poedaggicas, terminarn por perder su sentido y
su razn de ser.
Urbano Arcos, Esneda. (2002). Las nuevas tecnologas para la Pedagoga en el siglo XXI.
Recuperado 8 de Junio de 2010, de http://galeon.hispavista.cl/esneda/
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Bibliografa Hipertextual segn APA
Publicado por Mario Garca Evangelista , lunes, 7 de junio de 2010 10:53
Autor

(un

solo

autor): Cobo

Romani,

C.

Ttulos (con subttulo): Cobo Romani, C. (2007). Aprendizaje colaborativo: nuevos modelos
para
usos
educativos.
Ttulo de la parte: Cobo Romani, C. (2007). Aprendizaje colaborativo: nuevos modelos para
usos educativos. En Planeta Web 2.0: inteligencia colectiva o medios fast food (pp. 101114)
Edicin (Nmero de la edicicin): Cobo Romani, C. (2007). Aprendizaje colaborativo: nuevos
modelos para usos educativos. En Planeta Web 2.0: inteligencia colectiva o medios fast
food (pp.
101-114).
Mxico:
FLACSO.
Pie de imprenta (Lugar de publicacin): Cobo Romani, C. (2007). Aprendizaje colaborativo:
nuevos modelos para usos educativos. En Planeta Web 2.0: inteligencia colectiva o medios
fast
food (pp.
101-114).
Mxico
FLACSO.
Pie de imprenta (editorial): Cobo Romani, C. (2007). Aprendizaje colaborativo: nuevos
modelos para usos educativos. En Planeta Web 2.0: inteligencia colectiva o medios fast
food (pp.
101-114).
Mxico
FLACSO.
Recuperado
Febrero
2,
2010,
dehttp://www.planetaweb2.net/

Comentario:
Las
nuevas
tecnologas
en
la
educacin:
Usos
productivos.
De acuerdo a las nuevas tecnologas y la manera en que podemos emplearlas para fines
productivos respecto a las materias que manejamos dentro del rea de Pedagoga, esto nos
puede servir para de alguna forma tener un intercambio con algunos otros compaeros
basado como lo muestra en el intercambio abierto del aprendizaje entre pares.
Aprender haciendo: Esto nos refiere a que el ser humano aprende haciendo, pasando por el
acierto y el error y de esa forma llegar al conocimiento exacto y del cual se dice que el
alumno
o
los
profesionistas
construyen
su
conocimiento.
Aprender interactuando: El aprender interactuando, significa el tener una idea tratar de
interpretarla pero basndonos en otros puntos de vista, algo as como sometindolo a un
juicio de contenido con respecto am otros criterios, puede ser el internet, el chat, etc.
Aprender buscando: El proceso de investigacin, seleccin y adaptacin enriquecen el
conocimiento de quien realice esta bsqueda de fuentes para realizar algn escrito o
ensayo. La gran cantidad de informacin resulta fundamental parta aprender cmo y
cuando
buscar
contenidos
realmente
educativos.
Aprender compartiendo: El proceso de intercambio de conocimientos y experiencias
permite a los educandos participar activamente de un aprendizaje colaborativo.
Descripcin
de
Herramientas
de
la
Web
2.0
de
usos
educativos
Bolg, Wikis, Colaboratios, etc.

SEIS VISIONES DE LA PEDAGOGA EN EL SIGLO XXI

Pablo Rodriguez Canfranc
ETIQUETAS:DAVID ALBURY, GEORGE SIEMENS, JOHN MORAVEC, JUDI HARRIS,
RICHARD GERVER, ROGER SCHANK
Hace ya un ao que Fundacin Telefnica abri un amplio debate global, el VII Encuentro
Internacional de Educacin, que pretende dar respuesta a la siguiente pregunta: Cmo
debera ser la educacin del siglo XXI?
Son 18 meses de debate y de intercambio, de actividades y talleres en red. Adems del
dilogo online, cada dos meses el Encuentro aterriza en una ciudad distinta, habiendo
celebrado eventos hasta la fecha en Buenos Aires, Santiago de Chile, Medelln, Lima,
Ciudad de Mxico y Ro de Janeiro.
En cada uno de los enclaves se ha contado con una ponencia magistral de algn experto
educativo de talla internacional, cuyas ideas y propuestas, a veces ciertamente
rompedoras, nos estn ayudando a definir cmo deben ser los procesos de enseanza y
aprendizaje de este siglo. A continuacin resumimos las aportaciones realizadas hasta el
momento.
1. John Moravec: El Aprendizaje Invisible
John Moravec, investigador estadounidense y autor junto con el espaol Cristobal Cobo del
libro Aprendizaje Invisible. Es un concepto que parte de la base de que para el alumno

actual, que crece dentro de una sociedad digital, la tecnologa es invisible, no es ms que
un medio para realizar distintas tareas, pero no un fin en s mismo. En este escenario, el
reto para los sistemas educativos es desarrollar los conocimientos tecnolgicos de los
docentes para que puedan utilizar las TIC en el diseo de sus estrategias pedaggicas y en
su da a da en el aula.John Moravec
De acuerdo con Moravec, el Aprendizaje Invisible gira en torno a tres ejes:
Compartir experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a repensar estrategias
para aprender y desaprender continuamente; promover el pensamiento crtico frente al
papel de la educacin formal, informal y no formal en todos los niveles educativos; y,
finalmente, contribuir a la creacin de un proceso de aprendizaje sostenible (y
permanente), innovando y diseando nuevas culturas para una sociedad global.
Aqu os dejo un vdeo de la ponencia de John Moravec en Buenos Aires (junio 2012).
2. Judi Harris: La Metodologa TPACK
Judi Harris, docente e investigadora en Virginia (EE.UU.), es experta mundial en la
metodologa TPACK. Pero vayamos por partes, qu es TPACK y por qu es tan relevante?
No tiene sentido introducir tecnologa en el aula sin una filosofa detrs, sin un mtodo. El
sistema TPACK (technological pedagogical content knowledge) aborda este proceso desde
una triple perspectiva: tecnologa, pedagoga y contenidos. Judi Harris
Entre las competencias que deben tener los profesores no basta con que sepan mucho de
su asignatura, sino que tambin tienen que saber mucho de pedagoga y sus nuevos
mtodos, y adems tienen que saber de tecnologa. Necesitamos profesores formados en la
interseccin entre esas tres materias. Tienen que ser muy flexibles y, en ocasiones, lo de
menos es el conocimiento disciplinario, que puede actualizarse fcilmente. Sin embargo, la
metodologa y algo de tecnologa son esenciales porque los alumnos son nativos digitales.
Si queris ver el vdeo de la ponencia de Judi Harris en Santiago de Chile (julio 2012),
entrad aqu.
3. Richard Gerver: La Creatividad
El britnico Richard Gerver fue asesor del Gobierno de Tony Blair en materia de educacin
en 2003 y es autor del best-seller Creating Tomorrows Schools Today (2009). Uno de sus
principales campos de investigacin es el desarrollo de la conciencia del potencial y de la
creatividad humana.Richard Gerver
Gerver defiende la necesidad de inyectar creatividad en los procesos educativos. El trmino
creatividad se ha utilizado demasiado en demasiados contextos, pero para este experto
supone la capacidad para encontrar cosas nuevas, para explorarlas, moldearlas y jugar con
ellas, de forma que se adquiera un nuevo concepto o habilidad acerca de algo. sa es a su
juicio la forma que debe tener el aprendizaje: adoptar el sistema de prueba y error,
asumiendo el riesgo y la posibilidad de equivocarse.
De esta manera, el aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de habilidades y
competencias, en preparar a los nios para que puedan resolver problemas, con una

mentalidad empresarial, por llamarlo de alguna forma. La enseanza guiada por los
contenidos est formando a los jvenes para vivir y trabajar en un mundo que ya no existe.
Aqu tenis su intervencin en Medelln (septiembre 2012).
4. George Siemens: El Conectivismo
George Siemens es el fundador de Complexive Systems Inc, un laboratorio de investigacin
que ayuda a las organizaciones a desarrollar estructuras de aprendizaje integrales para la
ejecucin de estrategias globales. Es adems autor del libro Knowing Knowledge sobre los
cambios en el conocimiento y en la forma de aprender.George Siemens
Siemens parte en su anlisis de la premisa de la complejidad creciente del mundo. El
conocimiento tiene en la actualidad el reto de enfrentar problemas complejos:
Estamos en las primeras etapas de un cambio dramtico un cambio que sacudir los
espacios y estructuras de nuestra sociedad. El conocimiento, la piedra angular del maana
est cabalgando un proceloso mar de cambios. En el pasado, el conocimiento serva a los
propsitos de la economa creacin, produccin y marketing-. Hoy, el conocimiento es la
economa. Lo que sola ser un medio se ha convertido en un fin.
Siemens incide tambin en su obra en las teoras relacionadas con las redes de aprendizaje
y los ecosistemas de conocimiento. Partiendo de la premisa de que el conocimiento es una
red, la forma de conocer las ideas y de conectarlas entre s determina nuestro nivel de
aprendizaje. Paralelamente, cmo estemos conectados condiciona la informacin que
encontramos. A su juicio, los docentes deben ensear a sus alumnos a crear y evaluar
redes, pues, en sus propias palabras, dar un dato y evaluar si el alumno lo recuerda no es
valido en una sociedad que precisa crear conocimiento.
George Siemens en Lima (noviembre 2012), aqu tienes el vdeo.

5. Roger Schank: El Aprender Haciendo

Roger Schank fue pionero en el campo de la inteligencia artificial y la psicologa cognitiva
en las dcadas de los setenta y ochenta, desarrollando la teora de la dependencia
conceptual. Paralelamente, Schank es un activista en defensa de la reforma del sistema
educativo, una cruzada que ha llevado a cabo desde la organizacin Engines For Education,
dedicada a la creacin e implementacin de currculos en centros de educacin primaria y
secundaria.
RogerSchankPara Roger Schank existe una brecha insalvable entre el aprendizaje que
ofrecen los centros educativos y lo que l denomina el aprendizaje natural, el que llevan a
cabo tanto el ser humano como los animales, haciendo cosas. Nadie aprende a patinar o a
montar en bicicleta leyendo un libro sino efectuando dichas acciones y, por supuesto,
cayndose. El fallo o el error es una clave del aprendizaje natural.
Su apuesta por el uso de la tecnologa en la educacin desde hace varias dcadas le
caracteriza como un visionario en este campo. En esta lnea de pensamiento, una vez
afirm que el valor del ordenador es que permite que los nios aprendan haciendo. La

gente no aprende porque se le hable. Aprende cuando intenta hacer algo y fracasa. El
aprendizaje se produce cuando intentan descubrir por qu. Una aproximacin a la
enseanza de marcado carcter emprico.
Aqu os dejo el vdeo de la ponencia de Roger Schank en Ciudad de Mxico (enero 2013).
6. David Albury: La Educacin Personalizada
David Albury pertenece al Global Educational Leadership Program (GELP), una comunidad
formada por lderes del sector educativo, diseadores de polticas educativas, pensadores y
consultores, que persigue transformar la educacin desde el mbito estrictamente local al
nacional e internacional.
Albury destaca el hecho de que en el siglo XXI la educacin es esencialmente personal, con
raz en el propio David Alburyalumno, en el individuo, en sus pasiones y capacidades: es
personal, integrada, conectada, cocreada, colaborativa y generadora poder. Afirma: todos
nosotros somos aprendices, arquitectos activos de ese camino que es el aprendizaje.
Para este experto, el conocimiento en s est cambiando y no se mantendr fijo en los
prximos 40 aos. Es por ello que se necesita pasar a los alumnos la habilidad de descubrir
el repertorio adecuado para cada circunstancia: un acervo de conocimientos flexible y
maleable.