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UN PAS DE PLUS
VERS LE COLLGE
me
Guide Mthodologique
Les auteurs
Fathi BENSLIMANE
Habiba BOUAOUAJA
Les valuateurs
Fatma MERRICHKO
Mongi GHODBANE
Mouldi GASMI
Hassen BELAKHEL
SOMMAIRE
1 - Lapproche par comptences
Pages
1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet..........................................
5
1-2- Approche par comptences et situations -problmes........................................
6
1-3- Notre projet de sixime....................................................................................
7
2 - Les comptences transversales ..............................................................................
2 -1- Tableau des comptences transversales et de leurs composantes ..................
2 -2- Tableau de mise en correspondance des comptences ....................................
9
10
11
14
15
15
15
16
20
23
24
25
26
26
31
41
42
43
45
9 -3 Fonctionnement de la langue.............................................................................
46
47
47
47
50
52
12-Lvaluation .............................................................................................................
52
54
58
65
66
79
80
81
109
133
158
Annexes
1- Le portfolio .........................................................................................................
2- Les textes des dictes .........................................................................................
3- Les contes ...........................................................................................................
4- Les chants ...........................................................................................................
5- Descriptifs des supports de loral .......................................................................
183
185
189
206
214
5) La pdagogie de projet incite llve tablir des contacts avec ses pairs pour construire ses
connaissances et comparer ses reprsentations avec celles des autres.
Le projet constitue ainsi un contexte privilgi dans lequel les comptences vises sactualisent et
sexercent. Sa ralisation permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement sinon la
totalit des comptences transversales du moins celles qui sont considres comme fondamentales
dans le processus dapprentissage dune langue trangre (communiquer de faon approprie).
Mes projets-dcrire
Les sous-thmes
Dans plusieurs coles, il existe dj des journaux de classe dans lesquels sont
publis les diffrents travaux raliss par les lves avec laide de leurs enseignants.
Mes camarades et moi, nous aussi, nous allons confectionner notre propre journal
pour le faire lire par nos camarades des autres classes, par nos parents et pourquoi
pas par tous ceux que nous connaissons
Nous publierons dans ce journal nos projets dcriture ainsi que les documents que
nous produirons ou que nous runirons. Nous illustrerons aussi nos articles par des
dessins.
Peut-tre apprendrons-nous ainsi devenir petit petit des journalistes.
Travailler
pour
spanouir
Accepter les
autres
Communique
r avec les
autres
Sentraider
pour mieux
russir
Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme du
travail
Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme de
la solidarit
et je fais
parler des
personnages
dans mon
rcit
Sauver la
nature
Etre en forme
et mieux se
porter
Profiter de
son temps
libre
Dcouvrir
dautres
modes de vie
Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme de
lenvironnement et
jintgre un
passage
descriptif
dans mon
rcit
Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme de
la sant et
jintgre des
rpliques et
un passage
descriptif
dans mon
rcit
Jcris une
lettre un
ami ou un
parent pour
lui parler de
mes loisirs
Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme de la
dcouverte
dautres
modes de vie
et jintgre un
passage
descriptif
dans mon
rcit
La presse lcole
Le journal de la classe (ou de lcole) retenu comme support pdagogique sera constitu des
productions crites des lves ralises dans le cadre des six projets dcriture et de tous les autres
travaux raliss paralllement lors des activits rcratives et de bibliothque, des lectures
documentaires, des enqutes
Ce journal de nature inciter la production dune grande varit de types dcrit fonctions
diverses, offrira autant doccasions privilgies pour aborder et/ou matriser les diffrentes rgles
dcriture.
Ce projet favorisera dune part la mise en uvre dactivits spcifiques telles que la mise en
page, la conception de la Une dun journal, la saisie des textes et pourquoi pas le tirage et la
diffusion, et dautre part, le travail en quipe.
Tout cela devrait favoriser le dveloppement de comptences transversales telles que
Raliser un projet, travailler en coopration, mettre en uvre des mthodes de travail efficaces.
Le rythme de parution du journal pourrait tre mensuel,bimensuel ou trimestriel (selon les
moyens de lcole). Toutefois, un minimum de trois (3) numros devra tre assur.
SCH
projet d criture n 1
Projet d criture n 2
Projet d criture n 3
Module 6
Projet d criture n 4
Projet d criture n 5
Module 8
Projet d criture n 6
Mthodologique
De la
communicati
on
Individuel et social
Travailler en coopration
Raliser un projet
Sinspirer de ce qui est lu, vu, entendu ou reu pour concevoir un projet
Raliser un projet individuel en relation avec lenseignement du franais
(conception, planification, ralisation, valuation).
Mettre en texte un projet.
Participer activement un projet de classe et dcole en mobilisant ses
comptences linguistiques et transversales
Prsenter un projet.
Rechercher et slectionner linformation, savoir consulter et utiliser un fichier,
un plan simple, un mode demploi, un dictionnaire
Intellectuel
Exploiter linformation
10
Comptences
transversales
de
lOrdre
de la
communication
Arabe
de la mthodologie
Histoire - Gographie
de lindividuel et
du social
de lintellectuel
Exploiterlinformation.
-Rsoudre des problmes.
-Exercer sa pense
critique.
Franais
Comptence terminale
de loral
Intgrer les acquis: savoirs, savoirfaire et savoir-tre, dans des noncs
cohrents et intelligibles pour :
manifester sa comprhension dun
message oral ;
rendre compte dun vnement de
la vie quotidienne ;
communiquer avec autrui dans le
cadre dune situation significative.
Composantes
de la comptence terminale
ECOUTER
Ecouter lautre.
COMPRENDRE
Manifester sa comprhension
dun message oral
PARLER :
Etablir un contact social
Intgrer les acquis lis aux
rgles de la prononciation
du franais .
Comptence terminale
de la lecture
Intgrer les mcanismes de base de
la lecture (dcodage et encodage)
pour lire des textes varis et rendre
compte de sa comprhension.
Comptence terminale
de lcrit
Intgrer les acquis : savoirs,
savoir-faire et savoir-tre, dans
des noncs crits varis et
cohrents.
Composantes
de la comptence terminale
Composantes
de la comptence terminale
LIRE
Intgrer les mcanismes de base
ncessaires une lecture vocale
intelligible.
ECRIRE
Intgrer dans des noncs les
acquis lis aux rgles de
fonctionnement de la langue.
Mettre en uvre des stratgies
d'criture, (planifier-mettre en
texte-rviser.)
11
Mathmatiques
Education artistique
Eveil scientifique
3 - Thmes et sous-thmes
Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ils constituent des
contextes dans lesquels llve volue et font intervenir plusieurs apprentissages ralis dans le cadre
dune ou de plusieurs disciplines. Les thmes retenus seront traits tout au long des six premires
annes de lenseignement de base (en arabe et en franais).
Lexploitation de ces thmes amnera llve:
- apprendre modifier ses reprsentations et rajuster sa vision du monde;
- sapproprier des valeurs et des attitudes qui lui permettront de sintgrer dans un groupe
et de vivre en socit.
Les thmes retenus sont fdrateurs de sous-thmes (les centres dintrt) qui serviront de
support favorisant la ralisation des comptences vises,et de fil conducteur au module et ce,
travers les situations de communication et les projets qui sont proposs aux lves.
Chaque sous-thme est prsent sous forme de slogan. Ces slogans traduisent les thmes par
des termes plus faciles comprendre et retenir. Ils visent surtout limplication directe des lves.
Exemple : au thme Solidarit et citoyennet correspond le sous-thme Sunir et sentraider
pour mieux russir.
Remarque:
Les thmes indiqus dans le programme officiel sont tous retenus. Cependant une nouvelle
organisation de ces thmes est propose:
1- Initiative et projet ne sera pas trait en tant que thme indpendant raliser en une dure
dtermine (un module), mais il fera lobjet dun apprentissage continu durant toute
lanne et travers tous les modules.
Exemple illustrant et justifiant ce choix:
Le journal de la classe, projet de lanne, nest-il pas la meilleure concrtisation de ce thme
Initiative et projet du fait mme quil mobilise les comptences disciplinaires et
transversales des lves et ce, du dbut jusqu la fin de lanne travers la publication des
trois (ou plus) numros prvus?
12
Thmes
Sous-thmes
Travail
Paix et tolrance
Solidarit et citoyennet
Environnement
Sauver la nature
Sant et bien-tre
Loisirs
13
14
1 module
dintgration
1 module dvaluationremdiation
15
5 - Le tableau de bord
Le tableau de bord des activits de lcrit est labor partir dune entre par les comptences et
dune entre par les thmes tudier. Dans ce tableau, lenseignant trouvera un aperu gnral sur
la rpartition des thmes, des sous-thmes, des textes lire, des projets dcriture ainsi que des
objectifs spcifiques relatifs aux rgles de fonctionnement de la langue.
16
Travailler pour
spanouir
Module 1
Objectifs de communication
- Informer/sinformer
- Dcrire/raconter un vnement
- Situer des lieux
- Justifier un choix
Objectifs de communication
- Informer/sinformer
- Exprimer un point de vue
- Porter un jugement
- Dcrire une scne
Intgration/Evaluation
Unit 2
Module 4
Objectifs de communication
- Dcrire des scnes
- Porter un jugement
- Prendre position
- Justifier un point de vue
Sentraider pour
mieux russir
Accepter les
autres
Module 3
Objectifs de communication
- Dcrire
- Raconter
- Informer/sinformer
- Exprimer un point de vue
Intgration/Evaluation
Unit 3
Module 6
Objectifs de communication
- Dcrire une situation/une scne
- Donner un avis/le justifier
- Informer/sinformer
Etre en forme et
mieux se porter
Sauver la
nature
Module 5
Objectifs de communication
- Donner des conseils
- Informer/sinformer
- Raconter
- Dcrire une personne
Intgration/Evaluation
Unit 4
Module 8
Objectifs de communication
- Dcrire-raconter
- Exprimer un sentiment
une prfrence
un refus
- Emettre des hypothses
Dcouvrirdautres
modes de vie
Profiter de son
temps libre
Module 7
Intgration/Evaluation
17
Objectifs de communication
- Informer/sinformer
- Dcrire un lieu, un personnage
- Exprimer un avis/une prfrence
- Dcrire un mode de vie
Thmes
Travail
Travailler
pour
spanouir
Mdias et
nouvelles
technologies
Communique
r avec les
autres
Paix et tolrance
Accepter les
autres
Solidarit et
citoyennet
Sous-thmes
Sentraider
pour mieux
russir
Produire des
noncs varis
- Au travail
- Le boulanger
- Apprentie comdienne
- Une parfumeuse en herbe
- Tmoignages
- Quel mtier choisir?
- Un tableau dcoup
- Page vocabulaire
- Les machines
- Moi jirai dans la lune
- Le vieux robot
- Une tl pas comme les
autres
- Le monde du journalisme
- Faire son journal
- Faire la maquette de la
une dun journal pour
enfants
- Page vocabulaire
- Marie et moi
- Donne autour de toi
- Le petit lapin tout blanc
- Le nouveau costume
- LIndien qui ne savait pas
courir
- Les ressemblances et les
8 diffrences entre les
tres humains
- Le bouquet de bienvenue
- Page vocabulaire
- Lhomme et le chien
- Si vous navez rien me dire
- Un bon compagnon
- Lcureuil et lescargot
- Le courage dun jeune
apprenti
- Lcole-un droit pour tous
- Le jeu du petit poucet
- Page vocabulaire
18
Je raconte un
vnement en
rapport avec le
thme du
travail
Environnement
Sauver la
nature
Sant et
bien tre
Etre en
forme et
mieux se
porter
Loisirs
7
Culture et
dcouverte
du monde
8
Profiter de
son temps
libre
Dcouvrir
dautres
modes de
vie
- Un matin
- Le vlo mille pattes
- La jeune acrobate
- Des vignettes pour
un ballon
- La lettre de Jean
- Comment lutter contre
le stress
- Faire des exercices
dtirement
- Page vocabulaire
Je raconte un vnement
en rapport avec le thme
de lEnvironnement et
jintgre un passage
descriptif dans mon rcit
Je raconte un vnement
en rapport avec le thme
de la sant et jintgre
des rpliques et un
passage descriptif dans
mon rcit
Je raconte un vnement
en rapport avec le thme
de la culture et de la
dcouverte du monde et
jintgre un passage
descriptif dans mon rcit
- Utiliser le complment de
manire
- Conjuguer les verbes vouloir et
pouvoir au prsent
- Accorder le participe
pass employ avec tre
Remarque :
Les verbes pronominaux usuels du programme officiel seront introduits par le matre
loral et lcrit et tudis non pas au cours dune seule sance mais tout au long de lanne.
19
6 - Lemploi du temps
Conformment aux dispositions adoptes dans le cadre de la nouvelle rforme du systme
scolaire (2002-2007) concernant la rvision de la grille des horaires dans lenseignement de base, le
volume horaire allou lenseignement du franais au 3me degr est fix huit heures par semaine
Par ailleurs et en rfrence aux principes de lapproche par comptences, les emplois du temps
sont conus de manire favoriser la libert et lautonomie de lenseignant dans la gestion des
diffrentes activits.
Cette marge de libert demeure cependant tributaire du volume horaire hebdomadaire allou
chaque activit: oral, lecture, crit (cf: document officiel relatif aux organisations pdagogiques).
Lenseignant est ainsi appel prvoir lui-mme le temps ncessaire aux activits journalires en
fonction des contenus, du nombre dexercices quil compte faire raliser par ses lves et des
objectifs atteindre dans le cadre des comptences dvelopper.
Deux emplois du temps sont proposs. Le premier concerne la premire phase: les modules 1, 2,
3 et 4. Le deuxime concerne la deuxime phase: les modules 5, 6, 7 et 8.
Il est noter que seules les sances relatives au projet dcriture* ne sont pas rparties de la
mme manire au cours de la premire et de la deuxime phase. Les autres activits suivent la mme
rpartition du module 1 au module 8.
20
21
Expression
orale
- prsentation du
module
- prsentation du
projet
dcriture*
* Important :
Le projet
dcriture
Grammaire
Lecture
Comprhension
Mise en train
Pome ou chant
Expression orale
:
Projet dcriture*
Lecture
Comprhension
Expression orale
Mise en train
3me
journe
Projet dcriture*
Orthographe
Lecture
Fonctionnement
Expression orale
4me
journe
Grammaire et
conjugaison
(intgration)
Lecture
Comprhension
Expression orale
Autodicte
5me
journe
Modules 1, 2, 3 et 4
Modules 1 et 3
J1 => prsentation
J3 => entranement 1 et construction de loutil daide
J4 => entranement 2
J7 => production
Conjugaison
Lecture
Fonctionnement
2me
journe
1re
journe
Lecture suivie
Projet
dcriture*
Dicte
Lecture
documentaire
Modules 2 et 4
J1 => mise au point
J3 => remdiation
J4 => rcriture
J7 => finalisation
Orthographe
Lecture
Fonctionnement
Expression
orale
Mise en train
6me
journe
Bibliothque de
classe
Lecture-action
Page vocabulaire
jouer avec les
mots
Mise en train
8me
journe
22
Projet
dcriture:
entranement
Projet
dcriture:
production
Grammaire et
conjugaison
(intgration)
Lecture
Fonctionnement
Lecture
Fonctionnement
Orthographe
Expression orale
Autodicte 1
5me
journe
Expression orale
4me
journe
Modules 5, 6,7 et 8
Projet
dcriture:
remdiation
Orthographe
Lecture
Fonctionnement
Expression
orale
6me
journe
Grammaire
Conjugaison
Lecture
Comprhension
Lecture
Fonctionnement
Lecture
Comprhension
Expression
orale
Expression
orale
Expression
orale:
- prsentation du
module
- prsentation du
projet
dcriture*
Mise en train
3me
journe
Mise en train
2me
journe
Pome ou chant
1re
journe
Lecture suivie
Projet
dcriture:
rcriture
Dicte
Lecture
documentaire
7me
journe
Bibliothque de
classe
Lecture-action
Page
vocabulaire
Mise en train
8me
journe
7 - Enseignement-apprentissage
de loral
23
Pour installer cette comptence terminale les apprentissages viseront, en 6me anne, les
composantes suivantes:
Ecouter
Comprendre
Ecouter lautre.
Manifester sa comprhension dun message oral.
24
7-2-
Mthodologie
Lactivit de mise en train prendra appui sur des chants et des pomes choisis en fonction des
thmes.
Le choix du pome ou du chant faire apprendre aux lves est laiss linitiative du matre
qui peut en proposer dautres.
Ces pomes ou chants seront exploits en trois temps:
Ecoute attentive
Comprhension
Mmorisation/interprtation
25
7-3-
Phontique
Objectifs spcifiques
Mthodologie
Aucune sance de phontique nest prvue dans lemploi du temps. Cependant, toutes les
activits en rapport avec loral et la lecture constitueront des occasions privilgies pour corriger et
amliorer la prononciation des lves.
Toute prononciation dfectueuse fera lobjet dexercices de phontique corrective. Ces exercices
porteront sur les contenus suivants:
Contenus et supports
* Sons propres au franais opposs des son arabes
opposition : [ y / u ] - [ y / i ] - [ p / b ] - [ f / v ]
opposition : [ / e ]
opposition voyelles orales / voyelles nasales : [ a / ] - (a / an) -[ o / ] (o / on) - [ e / ]-( / )...
opposition voyelles nasales [ / ] (an / on)
opposition voyelle ouverte / ferme [ j / j ] (eil / euil)...
voyelle ouverte et ferme + r [ r / r ] (er / eur)
prononciation des nombres ( 2 et 3 chiffres) suivis dune consonne ou dune voyelle.
le e caduc (jouerai - ptisserie)
les liaisons obligatoires : ils arrivent - la prononciation des nombres : dix avions lenchanement consonantique et vocalique : un ami - il a eu une angine..
lintonation dclarative
exclamative
interrogative
imprative
7-4-
Expression orale
Ecouter
Objectifs spcifiques
- Ecouter lautre
- Etre attentif ce que dit lautre
- Respecter le tour de parole.
Comprendre/ragir
Objectifs spcifiques
- Ragir en fonction des informations reues
- Reformuler un nonc
- Rsumer un nonc
- Excuter une consigne
26
Parler
A) Objectifs de communication
Informer / sinformer
- Adapter son discours la situation de communication (tutoiement/vouvoiement, formules de
politesse)
- Donner/demander des nouvelles de quelquun
- Demander/donner des informations
- Ragir une demande dinformation
- Accueillir/remercier/sexcuser
- Exprimer un sentiment
- Saluer/prendre cong de quelquun
Raconter
- Raconter une histoire simple en respectant la structure du rcit
- Raconter un vnement de la vie quotidienne
- Relier des actions selon un ordre chronologique
Dcrire
- Dcrire une personne, un animal, un lieu, un tat, un comportement
- Identifier les parties dun ensemble et les caractriser
Prendre position
- Donner un avis personnel
- Emettre des hypothses
- Exprimer laccord, le dsaccord, le refus, la prfrence
- Porter un jugement sur un comportement, une action, un fait
- Justifier une action, un comportement
B) Objectifs spcifiques
Utiliser dans des noncs significatifs les structures de la phrase simple
Utiliser les types et formes de phrases au programme
Utiliser les structures de la phrase complexe au programme
Choisir et utiliser le vocabulaire prcis li aux thmes tudis
Utiliser les formes verbales au programme
27
Mthodologie
Lapprentissage de lexpression orale vise dvelopper la comptence de communication sans
pour autant ngliger la comptence linguistique qui fera lobjet dun apprentissage structur.
Les lves auront sexprimer dans le cadre de situations qui leur sont significatives et
familires.
Ces diverses situations amneront les lves produire des noncs varis: rcit, dialogue,
passage descriptif, nonc injonctif
Situations
dexploration
Situations
dapprentissage
systmatique /
structur
Situations
dapprentissage
de lintgration
Situations
dvaluation
28
Des moments bien dlimits seront consacrs la fixation de ces structures. Cet apprentissage se
fera partir de mini-situations o lemplois de la structure vise sera justifi et pertinent.
Remarque: lordre dexploitation des situations proposes est laiss linitiative de lenseignant.
* Situation dvaluation
- Lvaluation formative/rgulatrice intervient tout au long du module pour contrler,
corriger et remdier.
- Lvaluation critrie interviendra, quant elle, au terme de lunit dapprentissage lors de
lexploitation du module dvaluation-remdiation.
Des activits dvaluation sont proposes titre indicatif au matre. Ce dernier pourra en choisir
ou en concevoir dautres sil le dsire.
29
* La prsentation de la fiche-contrat
Cette fiche informe les lves sur le contenu du module dapprentissage (toutes disciplines
confondues); elle les informe aussi sur le projet dcriture quils vont raliser, sur les dfis quils
auront relever pour matriser les diffrents objectifs fixs.
Au cours de cette sance, les lves commenteront le contenu du module partir du manuel
et du cahier dactivits. Ils en auront une ide globale.
30
8 Enseignement / apprentissage
de la lecture
31
8-1-
Pour installer cette comptence terminale, les apprentissages viseront, en 6me anne, les
composantes suivantes:
32
8-2-
Lecture - texte
Des textes varis sont proposs aux lves: textes narratifs, descriptifs, dialogue, BD, lettre, etc.
Ce choix rpond au souci de mettre les lves en contact avec les types dcrit quils seront appels
comprendre ou produire dans le cadre des projets dcriture et plus tard dans la vie courante
Mthodologie
La lecture oralise contribue, elle aussi, la construction du sens du texte. Elle intervient comme
complment la lecture silencieuse et permet ainsi lamlioration de la comprhension. Elle est aussi
un moyen qui favorise lauto-correction.
Elle permet lenseignant de contrler la capacit de lecture de lapprenant et de procder aux
rgulations et aux consolidations ncessaires en fonction des besoins.
Cette forme de lecture destine toujours un auditoire est un moyen de partage de la lecture.
Mthodologie
Outre, le texte de lecture documentaire et de lecture-action, trois autres textes destins
essentiellement la comprhension et la dcouverte du fonctionnement de lcrit sont proposs: ce
qui donne au total cinq textes par module.
Lexploitation de chacun des trois textes de lecture stend sur deux sances.
33
Journe 1
Comprhension
Journe 2
Fonctionnement
Texte 2
Journe 3
Comprhension
Journe 4
Fonctionnement
Texte 3
Journe 5
Comprhension
Journe 6
Fonctionnement
34
Mthodologie
Ce type dactivit de lecture contribue au dveloppement des comptences ncessaires la
production crite et aide les lves construire leur savoir-faire.
8-3-
Lecture -documentaire
Objectifs spcifiques
- Dvelopper chez les lves une stratgie de lecture approprie ce type de texte
- Lire pour sinformer/pour se documenter
- Susciter la curiosit des lves
- Enrichir leurs connaissances dans des domaines varis
- Enrichir leurs acquis linguistiques.
Mthodologie
Le texte documentaire propos en journe 7 de chaque module vise la synthse des savoir-faire
abords au cours du module. il privilgie lintroduction de nouvelles informations relatives au sousthme vis, favorisant ainsi lenrichissement des connaissances des lves.
Ce type de lecture permet aussi de:
- ractiver les connaissances antrieures sur le sujet
- tirer des informations dun texte
- organiser les informations pour constituer un dossier
- saisir le rapport texte-image
- relever et articuler divers types dindices textuels et non textuels (schmas, illustrations).
35
Mthodologie
Le texte injonctif permet llve de se familiariser avec ce type dcrit et de raliser (seul ou en
groupe) une tche bien dfinie (fabrication dun objet, ralisation dun jeu).
Cette lecture amne llve :
- se reprsenter limage de lobjet fini, du jeu
- suivre fidlement lordre dexcution des tches.
Elle permet aussi de dvelopper certaines comptences transversales telles que:
* travailler en coopration (se faire aider/aider)
* mettre en uvre des mthodes de travail efficaces
* exploiter linformation
* raliser un projet
8-5-
Page vocabulaire
Cette activit intervient en journe 8. Deux pages : La bote mots et Jeux de mots lui servent
de supports.
Objectifs spcifiques
- Consolider le vocabulaire acquis au cours du module
- Enrichir les acquis des lves par un vocabulaire nouveau se rapportant au sous-thme
- Utiliser ce vocabulaire dans le cadre dactivits ludiques (jeux de mots).
Mthodologie
Ces deux pages de vocabulaire constituent aussi un outil daide la production orale et crite.
La mise en uvre est laisse linitiative du matre qui peut proposer dautres jeux.
Le choix des activits et lordre de leur ralisation sont laisss linitiative des lves.
Ces derniers ne sont pas tenus de raliser, en classe, tous les jeux.
8-6-
Mthodologie
La mthodologie repose sur les principes suivants:
- Faire prendre conscience des enjeux de la lecture;
- Responsabiliser les lves dans le choix des ouvrages lire;
- Les impliquer dans lamnagement et la gestion de la bibliothque;
- Les familiariser avec les diffrents types dcrit;
- Les amener lire au moins un livre par mois.
37
* Au dbut de lanne (au cours des trois semaines rserves lvaluation-consolidation des
prrequis)
- Annoncer aux lves les objectifs des sances de bibliothque de classe
- Regrouper toutes les formes dcrit dont dispose lcole (BD, contes, revues, magazines,
albums)
- Impliquer les lves dans la collecte des livres
- Amnager et dcorer avec les lves un coin lecture
- Mettre au point les outils ncessaires la gestion de la bibliothque (liste des livres, couverture
et cotation des livres, fichiers pour organiser les oprations de prt, fiches de livres, cartes de
lecteurs).
* Au cours de lanne: ds le 1er module dapprentissage
- Crer un climat propice la lecture
- Prsenter quelques nouveaux ouvrages. Cette prsentation sera progressivement prise en
charge par les lves.
Lenseignant veillera ce que les livres soient:
- attractifs dans leur prsentation;
- accessibles au plan linguistique;
- susceptibles dlargir les horizons culturels des lves.
Choix des ouvrages
Le choix des ouvrages de bibliothque est laiss linitiative du matre qui est appel slectionner
des titres aussi varis que possible (contes, nouvelles, BD, documentaires, magazines, albums de
jeunesse).
Une place centrale devrait, nanmoins, tre accorde aux albums de jeunesse. En effet, ces textes
puiss dans la littrature de jeunesse prsentent des qualits tant sur le plan de la narration que sur
celui de lcriture ou des illustrations.
Ils constituent en outre des territoires originaux explorer par et avec les lves.
Remarque : voici titre indicatif quelques titres douvrages de littrature de jeunesse:
- Je suis revenu de Geoffrey de Pennart
- La chaise bleue de Claude Boujon
- Le loup rouge de Frdrich Karl
- Le roi, la souris et le fromage de Nancy et Eric Gurney
- La princesse la gomme de Franoise Guillaumond
- En sortant de lcole dYves Punguilly
- Mned et les quarante voleurs de Franoise Guillaumond
- Mme pas peur dEvelyne Reberg
- Je te sauverai! dEric Simard
* Edition: cole des loisirs
* Il est noter que cette liste est loin dtre exhaustive, le matre pourra exploiter dautres
titres dalbums de jeunesse condition quils soient en adquation avec les valeurs du systme
ducatif tunisien.
38
40
9 Enseignement / apprentissage
de lcrit
41
9-1-
Pour installer cette comptence terminale, les apprentissages viseront, en 6me anne, les
composantes suivantes:
42
9-2-
Objectifs spcifiques
- Respecter la structure du rcit
- Respecter les rgles de cohrence (la rgle de rptition et la rgle de non-contradiction
essentiellement)
- Produire de courts dialogues
- Insrer un passage dialogu dans un rcit
- Insrer un passage descriptif dans un rcit
- Ecrire une lettre un ami, un parent.
Mthodologie
Lapproche par comptences trouve son expression privilgie dans une pdagogie de rsolution
de problmes et dans une pdagogie de projet dans la mesure o elle exige de lapprenant la
mobilisation de ses savoirs, savoir-faire et savoir-tre.
Le projet constitue en effet un contexte dans lequel les comptences vises sactualisent et
sexercent.
Sa ralisation permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement, sinon la totalit des
comptences transversales du moins celles qui sont considres fondamentales dans le contexte
dapprentissage dune langue trangre (communiquer de faon approprie, rsoudre des situations
problmes, mettre en uvre des mthodes de travail efficaces).
Le projet dcriture est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lexpression
crite. Il a une fonction dincitation lcriture et il contribue la construction progressive du
savoir-crire.
Le savoir-crire
Mis en situation de production, llve se trouve confront aux oprations intellectuelles
suivantes:
43
Prparation/planification
Entranement/rdaction
Rvision
Correction
Rcriture/Finalisation
44
45
Remarques :
- Les productions destines la publication seront si possible saisies sur ordinateur et
ventuellement accompagnes dillustrations.
- Chaque numro du journal doit, avant sa publication, faire lobjet dune correction aussi
minutieuse que possible.
9-3
Fonctionnement de la langue
Les apprentissages lis la rflexion sur la langue occupent une place plus importante quau
degr prcdent.
Les activits de syntaxe sont conues comme un ensemble doutils mettre au service de
lamlioration de la qualit de lexpression dans ses deux dimensions orale et crite.
46
9- 3- 1- Grammaire
Objectifs spcifiques
- Enrichir et rduire un GN et un GV
- Enrichir et rduire une phrase
- Utiliser les types et formes de phrases
- Appliquer les rgles daccord (verbe/sujet, dterminant/nom, adjectif/nom).
9- 3- 2- Conjugaison
Objectifs spcifiques
- Utiliser les formes verbales au programme
- Raliser des exercices de transformation et de corrlation
9-3-3 Orthographe
Objectifs spcifique
- Ecrire correctement les diffrentes graphies dun mme son (les homophones)
- Orthographier correctement les marques daccord du verbe, du nom, du dterminant, de
ladjectif et du participe pass
- Orthographier correctement le vocabulaire tudi et des mots-outils.
Mthodologie
Lappropriation des faits linguistiques (grammaire, conjugaison et orthographe) se fera par le biais
dexercices varis de manipulation orale et crite dbouchant sur une production crite.
Lactivit de grammaire visera essentiellement la rflexion sur des faits de langue qui
auront t manipuls loral comme lcrit.
Les paradigmes de conjugaison seront progressivement construits par les lves et leur
appropriation ninterviendra quau terme des activits de manipulation.
Ltude des notions orthographiques inscrites au programme feront lobjet dune tude
comparative. Llve prendra ainsi conscience des analogies et/ou des diffrences entre des faits
orthographiques.
47
Lautodicte
Elle permet llve:
* de dvelopper sa capacit de mmorisation
* de sapproprier des structures syntaxiques et quelques-uns des mots outils contenus dans
les textes de lecture.
Le texte de lautodicte est prsent dans la fiche-contrat ds le dbut du module, laissant ainsi le
temps aux lves de le prparer et de le mmoriser.
Lautodicte est ralise de mmoire sans prparation pralable en classe et elle est suivie dune
correction collective au TN puis dune correction individuelle renforce par des exercices de
consolidation.
48
La dicte
Pour mieux cibler et circonscrire les difficults, le choix sest port sur une dicte combine:
- la premire partie du texte est constitue de phrases lacunaires ( trous)
- la deuxime partie du texte est constitue de phrases compltes crire sous la dicte du matre.
La prparation de la dicte se fera tout au long du module, au cours de toutes les activits de
lcrit. Elle visera ainsi lvaluation des acquis linguistiques (lexique, mots outils, notions
orthographiques et morpho-syntaxiques).
49
10-
Lenvironnement crit
Lenvironnement crit joue un rle important dans lapprentissage de la langue crite. Il sert de
rfrent et de source dides aux lves lors des productions orales et crites.
Cet environnement est constitu de tableaux daffichage de tableaux thmatiques, de travaux
dlves et doutils daide relatifs la lecture, au projet dcriture et au fonctionnement de la langue.
Remarque :
Lenvironnement crit est raliser en collaboration avec les lves. Il est actualiser
rgulirement au fur et mesure de lavancement des apprentissages.
Le fichier-classe
Le fichier-classe est un outil comprenant des fiches auxquelles le matre pourra recourir pour:
- puiser des exercices appropris lapprentissage vis;
- installer ou renforcer des apprentissages auprs de certains lves ou groupes dlves ayant
besoin dun complment de travail;
- entraner tous les lves raliser des activits caractre intgratif
- raliser des actions de remdiation cibles et ponctuelles au cours du processus
dapprentissage ou planifies dans le temps lors des modules dvaluation.
50
11- Intgration
12- Evaluation
Enoncs des performances attendues
Critres dvaluation et indicateurs
Tableau dattribution des notes
51
12 - Evaluation
Dans le cadre de lapproche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des
lves se fait partir dune valuation continue assure par lenseignant.
Les informations recueillies, la suite de cette valuation servent tablir un diagnostic et
mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les lacunes enregistres chez
les lves et, dautre part, rguler laction pdagogique du matre.
Ces informations offrent, en outre, loccasion lenseignant de faire le point avec lapprenant
sur les performances de ce dernier et de choisir avec lui une stratgie de remdiation approprie.
Pour tre significative et utile, lvaluation doit porter sur les comptences de base considres
comme fondamentales et dont la matrise est reconnue comme indispensable la poursuite des
apprentissages ultrieurs. (Extrait des P.O).
52
Tche du matre
Compte tenu de ce qui vient dtre avanc, le matre est convi construire les preuves
faire passer aux lves au cours des compositions trimestrielles. Il sinspirera, cet effet des
preuves dvaluation prsentes dans le guide et qui rpondent aux caractristiques suivantes.
Caractristiques dune situation dvaluation
Cest une situation qui:
- mobilise les acquis antrieurs;
- se rattache une ou plusieurs comptences;
- est valide: elle value bien ce quelle prtend valuer;
- dbouche sur une production personnelle;
- est significative pour les lves;
- est accessible et valuable;
- respecte les valeurs lies au systme ducatif tunisien.
Pour construire des situations dvaluation, le matre se rfrera au descriptif des performances
attendues loral, en lecture et lcrit.
53
54
En expression orale
En lecture
A lcrit
situation significative
situation de communication
dialogu.
- Lire silencieusement un
raconter un vnement en
questions de comprhension
narratif.
questions de comprhension
du vocabulaire (3 mots ou
expressions) et des
questions appelant une
justification des rponses et
un dpassement du texte.
55
En expression orale
En lecture
A lcrit
56
En expression orale
En lecture
A lcrit
- Communiquer avec un tiers - Lire des textes varis (rcit, - Produire dans le cadre dune
dans le cadre dune situation
dialogue, documentaire,
situation de communication
significative lie aux thmes
BD, mode demploi).
un rcit dau moins huit
traits pour rendre compte
- A haute voix et de manire
phrases intgrant un court
dun vnement, dcrire une
intelligible.
passage descriptif en
personne, un animal ou un - Lire silencieusement pour
mobilisant les acquis lis
lieu en rapport avec
construire le sens du texte
aux thmes traits et en
lvnement relat, et ce en
en mettant en relation des
respectant les
respectant les spcificits du
indices et rpondre des
caractristiques des
code oral.
questions de comprhension textes narratif et descriptif.
globale, de comprhension
du vocabulaire, ainsi que
des questions appelant une
justification des rponses et
un dpassement du texte.
57
Indicateurs
Llve :
manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande
C1
dans la consigne ;
Adquation avec la situation
utilise le vocabulaire appropri la situation;
de communication
applique les rgles sociales dutilisation de la langue (le tutoiement /
le vouvoiement / les formules de politesse ...).
C2
Correction phontique
C3
Correction linguistique
C4
Cohrence de lnonc
C5
Originalit des ides
C6
Fluidit de lexpression
58
Critres
Indicateurs
Llve :
prononce et articule correctement lnonc de faon le rendre
intelligible;
C1
Qualit de la lecture vocale respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le schma
intonatif adquat ;
ralise les liaisons et les enchanements obligatoires.
C2
Comprhension globale
C3
Comprhension du
vocabulaire
C6
Dpassement du texte
59
Indicateurs
Llve :
C1
produit le nombre de phrases demand ou plus ;
Adquation avec la
manifeste sa comprhension en ralisant la tche demande ;
situation de communication utilise le vocabulaire appropri la situation de communication.
C2
Lisibilit de lcriture
C3
Correction linguistique
C4
Correction orthographique crit correctement le lexique et les mots-outils tudis.
C5
Cohrence du texte
C6
Originalit des ides
C7
Prsentation matrielle
60
Critres minimaux
Noms des lves
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Nombre dlves ayant atteint
la matrise minimale
% dlves ayant atteint
la matrise minimale
Ce tableau peut-tre utilis pour le relev des notes obtenues loral et en lecture. Cependant, des amnagements
sont prvoir quant au nombre et la nature des critres.
61
Activits de loral
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
C1
C2
C3
C4
0,5 1,5
0,5 1,5
0,5 1
0,5 1
2,5
2,5
3,5 4
2,5 3,5
3,5 4,5
2,5 3
Critres de
perfectionnement
C5
C6
de 0
de 0
2,5
2,5
note attribue
.......... .........
Total
/20
Activits de lecture
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
Critres de
perfectionnement
C5
C6
C1
C2
C3
C4
de 0
de 0
0,5 1,5
0,5 1,5
0,5 1
0,25 1
2,5
2,5
2,5 3
3,5 4
34
34
note attribue
Total
/20
Activits de lcrit
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
Critres de
perfectionnement
C6
C7
C1
C2
C3
C4
C5
de 0
de 0
0,5 1
0,5 1
0,5 1
0,5 1
0,5 1
2,5
2,5
2,5 3
2 2,5
2,5 3,5
2,5 3
2,5 3
62
note attribue
.......... .........
Total
/20
()
(+)
(++)
(+++)
cest bien
Le perfectionnement
* Recommandations
Pour, dune part, impliquer les lves dans lvaluation de leurs propres copies et les habituer
ainsi sauto-valuer et, dautre part, rduire la masse de travail de lenseignant en matire de
correction et dvaluation, il est fortement recommand de suivre la dmarche suivante :
Aprs la ralisation individuelle des preuves de lecture et de langue (grammaire,
conjugaison et orthographe) procder la correction collective au T.N.
63
Les lves corrigeront individuellement leurs copies, puis mettront dans la case correspondant
chaque critre :
+
4
6
C2
4
9
C3
Ils seront, la fin, invits par lenseignant rendre compte des rsultats : qui a russi lpreuve,
qui ne la pas russie, qui la russie partiellement.
Un recensement rapide des besoins peut alors tre fait par lenseignant
Remarque: Cette faon de procder a dj t recommande en 5anne. Les lves ne
devraient pas rencontrer de difficult particulire dans la ralisation de cette tche.
aucune matrise
matrise minimale insuffisante
matrise minimale
matrise maximale
Autres prcisions
Quand un critre est valu 3 reprises ou 6 ... (exemples : les questions fermes en lecture et
en langue o une seule bonne rponse est attendue), attribuer (+) si la rponse est exacte,() si
la rponse est fausse.
Faire ensuite le total des rponses exactes pour chaque critre et appliquer la rgle des 2/3.
Quand le critre nest valu qu une seule occasion (exemple) : les questions ouvertes C4 et
C6 de lecture (dpassement, justification) le matre met lapprciation qui convient le plus la
rponse donne () , (+), (++) ou (+++). Il utilise ainsi une chelle de niveaux qui correspond
aux niveaux de matrise adopts dans la rgle des 2/3.
Les lves dont le niveau de matrise de chaque critre est de 2/3 ou 3/3 sont considrs comme
ayant acquis une matrise des critres leur permettant de poursuivre les apprentissages.
Les lves nayant pas du tout de matrise (0/3) ou une matrise insuffisante (1/3) dun critre
feront lobjet dactivits de remdiation.
65
13-1-
en conjugaison
- Les verbes en er au prsent, au futur et au pass compos.
- Les verbes tre et avoir au prsent.
- Les verbes du type finir au prsent
- Les verbes prendre , mettre , aller ; faire , lire , crire et dire au prsent.
en orthographe
Le pluriel des noms en s et en x, al, eu)
Le fminin des noms en e/ue/ie.
Les noms se terminant par , et, er, ez
Les mots contenant g=gu/g=j
Lorthographe de quelques mots-outils et expressions invariables.
67
Niveaux de matrise
C1
C2
C3
C4
Critres de
perfectionnement
C5
C6
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
Evaluation de lecture
Performance attendue au terme de la 5me anne:
Au terme de la 5me anne llve sera capable dintgrer ses acquis (savoirs, savoir-faire
et savoir tre) pour lire des textes varis (rcit, dialogue, documentaire, recette...):
- haute voix et de manire intelligible;
- silencieusement pour rpondre des questions :
de comprhension globale (3 questions ou items au moins)
de comprhension du vocabulaire (3 mots ou expressions au moins)
et des questions appelant :
- une justification
- un dpassement du texte.
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
68
C3
C4
Critres de
perfectionnement
C5
C6
Activits de lcrit
Performance attendue au terme de la 5me anne:
Au terme de la 5me anne llve sera capable dintgrer ses acquis (savoirs, savoir-faire
et savoir tre) pour produire dans le cadre dune situation de communication un rcit dau
moins 6 phrases dont 2 rpliques en mobilisant les acquis lis aux thmes traits et aux
caractristiques du texte narratif et du dialogue.
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C3
C2
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
69
C4
C5
C6
C7
Franais
6me anne
E. B.
classe : .................
cole : ..................
...............................
Cest le dbut de lanne scolaire, Charlotte organise une fte chez elle. Elle invite ses
camarades, les anciens ainsi que les nouveaux, afin de leur permettre de se connatre les uns
les autres.
1
Remarque :
Ces supports (planches 1 4) peuvent tre prsents un un ou prsents en une seule fois.
Le choix est laiss linitiative du matre.
Prsenter ces supports et demander aux lves de:
- dcrire ce quils voient (image 1)
- imaginer les dialogues entre Charlotte et ses ami(es), entre les parents de Charlotte et les
enfants (image 2)
70
Objectif de communication
Structures
Exemples de productions
attendues
- La phrase simple
- La phrase complexe
- Lemploi de pour + un
infinifif.
Informer/sinformer
- La phrase interrogative
- Lemploi des formules de
politesse
- Je voudrais+infinitif
- Bonjour/soyez les
bienvenus/heureux de faire
votre connaissance/veux-tu
du.../je viendrais/bien/je
vous remercie...
Prendre cong de
quelquun/exprimer un
sentiment/donner un avis
personnel
Remercier
accueillir/remercier
71
Franais
6me anne
E. B.
classe : .................
cole : ..................
...............................
Je lis le texte.
Yannick et son agneau
Yannick est un petit garon qui ne parle pas. Il a sept ans, mais il ne
prononce jamais un seul mot. Sa maman se demande pourquoi son enfant ne
dit jamais rien. Tous les matins pendant les vacances, Yannick part garder les
moutons de la ferme. Il les aime beaucoup, surtout lagneau que son pre lui
a offert pour son anniversaire.
Un soir, en rassemblant son troupeau, Yannick ne trouve pas son agneau.
Il veut lappeler mais aucun son ne sort de sa gorge.
A la ferme, maman sinquite :
- La nuit va bientt tomber et Yannick nest pas encore rentr...Que lui est-il
arriv?
Son pre lappelle Yannick! Yannick! mais personne ne rpond. Le pre
se dirige alors vers ltang situ au bout du pr. Il aperoit une petite
silhouette sortant de leau.
Cest Yannick portant son agneau dans ses bras. Tous les deux sont
tremps...
- Que vous est-il arriv? demande le pre de Yannick.
Yannick ouvre la bouche et la grande surprise de son pre, il explique
dune voix maladroite :
- Mon agneau sest... sauv et il est...tom ...tomb dans ltang. Alors...jai
plon...plong dans leau et je lai rattrap !
Le pre de Yannick nen croit pas ses oreilles. Enfin son petit garon parle.
Quel bonheur !
Daprs Jacqueline PIERRE
72
Nom ........................
Prnom....................
Classe ....................
Ecole ......................
C2
un agneau
C2
un lapin
C2
2 - Que fait Yannick pendant les vacances?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
3
C4
C4
C4
- Tous les deux sont tremps. Cela veut dire: ils sont
C3
C3
C3
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
C3
Aucune matrise
C4
C5
C6
C3
C3
C3
C6
3
C2 C3
3
C4
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
C6
73
Franais
6me anne
E. B.
classe : .................
cole : .................
..............................
Texte 1
Marcel et ses six amis sont toujours prts nous faire partager leur
passion pour la musique. Les sept musiciens nous rendent visite pour
prsenter leur instrument. Nous dcouvrons la flte la clarinette, le
C1
C5
C1
C5
C1
C5
saxophone, le violon...
Aprs avoir cout deux morceaux, par petits groupes, nous allons toucher
les instruments et nous essayons mme de produire des sons.
Texte 2
Cet t le soleil brille si fort quil assche tout. La fontaine du
village sarrte de couler: il ny a plus une seule goutte boire.
Quallons - nous devenir? disent les villageois. Il va falloir quitter nos
maisons.
- Pas encore, dit Claude le jeune berger. Je vais vous trouver de leau..
Il explore les collines et finit par dcouvrir un filet deau qui serpente sous
les cailloux.
Daprs F. JOUVE
Texte 3
Je mappelle Antoine et jai deux surs : Sophie et Laure. Nous avons
attendu longtemps avant davoir un chat. A chaque occasion, Sophie
grimpe sur les genoux de papa et elle lui dit:
Un chat sera tellement mignon, on le caressera, on pourra jouer avec lui.
Et jajoute :
- Il chassera les souris et il mangera le reste de nos repas.
Papa continue :
- Et le chat aura des puces, et il mettra des poils partout.
Maman dit :
- Peut tre...
Mais papa rpte :
- Pas question, dabord cest un chat, puis cest un chien et ensuite cest
un lphant.
Daprs Annie BROCHET
Franais
6me anne
E. B.
classe : .................
cole : .................
..............................
C3
C3
C3
C3
C3
C3
Cest dimanche
Il ne fait pas froid
C3
C3
C3
................................suivent en jouant de
la clarinette.
C3
.............................................passe ensuite.
C3
Quand................................prsentent leur
numro,.........................ferment la marche.
il/ils
C3
C3
C3
C3
15
C3
C2
75
Franais
6me anne
E. B.
classe : .................
cole : .................
..............................
C3
C3
C3
aller
mettre-prendre
tre-dire
acheter
regarder
prendre
remplir
C3
C3 C3
C3 C3
C3 C3
C3 C3
3- Complte les phrases par les verbes du cadre au temps qui convient.
acheter-prendre-dire-mettre-tre-avoir
Il y a deux jours, mes parents.....................une machine laver
Maman...................le mode demploi pour le lire.
Ce matin, maman nous................ :
- Je...................ma machine en marche, et dans trente minutes notre
linge................propre et je n..................plus faire la lessive chaque dimanche.
C3
C3
C3
C3
C3
C3
18
C3
76
C2
Nom : .........................
Evaluation du prrequis
Prnom: .....................
Classe ....................
Ecole ......................
Orthographe
Dicte trous
C4
C4
C4
C4
...................................... .:
C4
C4
C4
C4
C4
maison ........................................ .
C4
Le C2 : La lisibilit de lcriture, est apprcier globalement.
C2
Les mots dicter :
Nom : ........................
Prnom: .....................
classe : ......................
cole : ........................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
................................................................................
C1
C2
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
................................................................................
C3
C4
C5
C6
C7
Observations du matre ou
de la matresse
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
78
C2
C3
C4
C5
C6
C7
14 Units dapprentissage
79
14 -1-
Journes de dcouverte
1re journe
Prsentation du manuel et du cahier dactivits
- Faire feuilleter le manuel et le cahier dactivits
- Faire lire et expliquer la prface
- Laisser les lves commenter le tableau de bord et y trouver des points de repres
(les notions quils connaissent dj...)
- Expliquer lutilit de ce tableau : quoi il sert? ce quil contient, comment lutiliser...
- Faire commenter la fiche contrat, expliquer : son rle, ce quelle donne comme
informations aux lves, etc.
- Prsenter et expliquer les logos et inviter les lves les commenter (logos de 5me)
Prsenter et expliquer le projet de lanne (le journal de la classe)
Prsenter et expliquer les thmes et les sous-thmes
Demander aux lves dapporter leurs portolios de lanne prcdente sils les ont
gards.
Faire parler les lves du portfolio en gnral (voir annexe), de son utilit, de son
adoption en 6me anne, de ses aspects positifs et des difficults rencontres en 5me.
2me journe
Elaboration collective et criture du rglement scolaire sur un panneau et affichage
en classe
Prsentation et explication de la premire fiche dauto-valuation
Prsentation du schma gnral des modules dapprentissage, dintgration et des
modules dvaluation - remdiation
Prsentation et explication des emplois du temps des deux phases
Etc...
80
Unit dapprentissage 1
81
14-3-
82
Unit dapprentissage N 1
1- Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir tre) pour :
A loral
- Dcrire un mtier
- Parler dun mtier ou dune profession que lon a choisi(e) en mettant en vidence ses
aspects positifs (plaisir, joie...) et ses exigences (contraintes..).
A lcrit
- Dramatiser des sayntes.
- Raconter des vnements lis aux thmes tudis
Modules
Sous-thmes
Intgration / Journes-paliers
Exploitation de situations dintgration
Activits de consolidation (oral/crit)
2- Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage 1.
A
loral
En
lecture
Lire un texte narratif de 5 lignes au moins pour rpondre par crit 3 questions
portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et la
justification dune rponse.
A
lcrit
Ressources
1-a/ Identifier les GN dans des phrases
Employer les dterminants, dmonstratifs et possessifs
1-b/ Distinguer les verbes conjugus des verbes linfinitif
Conjuguer les verbes faire, aller, choisir limpratif
1-c/ Ecrire correctement les homophones /a
Ecrire linfinitif aprs : , de, pour, sans, par.
Production
2-Produire dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes traits un nonc
dau moins six phrases en respectant la structure du rcit et les rgles de cohrence
(la rptition et la non contradiction)
* Contrle quasi quotidiennement par lenseignant, la lecture vocale ne fera lobjet dune valuation critrie quau
terme du trimestre. Dans le tableau des critres dvaluation de la lecture, les critres relatifs la qualit de la lecture
vocale et sa fluidit (C1 et C5) resteront donc sans objet.
83
Oral
Interprter des pomes
Au travail
Le boulanger
Les machines
Conversation
- Produire
Raconter un vnement en rapport avec le
travail
84
Module 1
Activits de loral
* Cette carte peut tre modifie ou enrichie par dautres pistes proposes par la classe.
* Objectifs de communication privilgier
* Structures privilgier
- Dcrire/Raconter un vnement.
- Situer des lieux.
- Justifier un choix
- Sinformer/Informer
* Lexique privilgier
- Les termes de localisation
- Le sige dun club de sport
- un thtre - un supermarch (cf)
support visuel.
- un palier - un rez de chausse-des
locataires - un syndic - une annonce leffort - la russite - le plaisir - la joie
- lchec
Ractiver les acquis antrieurs
85
87
Situation 2
A - 1re tape : lorganisation de la runion (planche N4)
Le syndic a affich le texte suivant lentre de limmeuble:
Information
Runion samedi 19h lappartement n 1 pour faire la connaissance
de la famille Vidal qui vient demmnager dans notre immeuble.
Responsable : Le syndic
Suggestions dexploitation
Faire imaginer ce qui va tre dit au cours de cette runion.
Faire simuler la discussion : groupe dlves reprsentant, chaque famille. Chaque famille se
prsente : nom, prnom, mtier, nombre denfants...
(Toutes ces informations sur lidentit, le mtier...sont imaginer par les lves.).
Exemple : Nous sommes la famille (noms franais)
Je suis le pre, je mappelle Jacques, je suis employ dans une socit/banque...
Je suis la mre, je mappelle Hlne, je suis dentiste.
Je suis le fis an, je mappelle Henri, je suis en terminale.
Je suis la cadette, je mappelle Sylvie..............
Je suis la benjamine; ..........
ou jai trois enfants. Lan sappelle Henri, la cadette sappelle Sylvie et la benjamine
sappelle..........
Faire trouver des formules pour souhaiter la bienvenue.
88
B - 2me tape : Dans la simulation de la 1re tape, tu as choisi un mtier. Dis pourquoi tu las
choisi? Quels sont ses avantages et ses inconvnients?
- Faire justifier les choix et faire parler des diffrents aspects : limportance du mtier ou de la
profession choisie dans la vie, les joies quon en tire, les difficults quon rencontre etc...
Exemple : Jai choisi ce mtier parce que (voquer : aspects positifs, intrts, joies et plaisir
quon en tire) mais (voquer les difficults quon rencontre).
Situation 3
Un journaliste vient interviewer les personnes qui travaillent dans le quartier. Il leur
demande de lui dcrire une journe de travail.
Imagine ce que peut dire :
- une fleuriste.
- un entraneur de football.
- un employ de banque.
- un comdien.
- un libraire.
* Les lves, en groupe, choisissent et annoncent le nom du mtier dont ils dsirent parler. Ils
prparent, ensuite, leur rcit et dramatisent la scne. Un lve joue le rle du journaliste et
lautre/les autres celui de la fleuriste, lentraneur...qui raconte sa journe et les joies que lui
procure son mtier.
Exemple
La fleuriste
Lentraneur
90
Lecture
fonctionnemen
t
texte n 1
Apprentie
comdienne
- Identifier les
lments de
reprise
- Identifier les
diffrentes
parties du rcit
(cahier
dactivits)
Conjugaison
- Identifier les
trois temps de
lindicatif
(prsent, pass
compos, futur)
- Reconnatre et
utiliser le verbe
linfinitif et le
verbe conjugu
(manuel et
cahier
dactivits)
Lecture
comprhension
texte n1
Apprentie
comdienne
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
Grammaire
- Reconnatre et
utiliser les
dterminants
(articles), le nom
commun et le
nom propre et les
pronoms
personnels
(manuel) et
cahier dactivits)
2me
journe
1re
journe
Module 1
Lecture
fonctionnement
texte n 2 Une
parfumeuse en
herbe
- Attribuer les
actions aux
personnages
- Reconstituer
lordre
chronologiques
des vnements
dans un rcit
(cahier
dactivits)
Orthographe
- Ecrire les verbes
linfinitif aprs
, de, par, pour,
sans (manuel)
Projet dcriture
- Entranement 2
* Rcrire et
produire un texte
en respectant la
rgle de non
contradiction
(cahier
dactivits)
Projet dcriture
- Entranement 1
* Sapproprier la
structure du rcit
* Complter un
rcit en respectant
la rgle de non
rptition
* Produire la fin
dun rcit (cahier
dactivits)
4me
journe
Lecture
comprhension
texte n 2 Une
parfumeuse en
herbe
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
3me
journe
Autodicte
Lecture
comprhensio
n
texte n 3
Tmoignages
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner
la lecture
rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
Grammaire et
Conjugaison
- Intgrer les
acquis pour
complter et
produire des
textes courts
(cahier
dactivits)
5me
journe
Orthographe
- Orthographier
correctement des
verbes prcds
des prpositions
, de, par, pour,
sans (cahier
dactivits
Lecture
fonctionnement
texte n 3
Tmoignages
- Attribuer des
actions aux
personnages du
texte
- Reconstituer
des tmoignages
- faire parler un
nouveau
personnage
(cahier
dactivits)
6me
journe
Activits de lcrit
Dicte
Projet dcriture
- Produire un
texte narratif en
respectant la
structure du rcit
et les rgles de
cohrence
tudies
Lecture suivie
Conte : Malik et
Flche 1er
pisode
- Lire et
commenter le 1er
pisode
- Emettre des
hypothses sur la
suite
Lecture
documentaire
Quel mtier
choisir plus
tard?
- Sinformer et
dbattre sur des
mtiers et des
professions
- Dcouvrir sa
vocation
(manuel)
7me
journe
Bibliothque de
classe
Lecture-action
(manuel) un
tableau
dcoup
- Dcouvrir un
nouveau mtier :
le dcoupeur
animalier
Pages
vocabulaire
- la bote mots
- jeux de mots
(manuel)
8me
journe
2me Proposition
1re Proposition
Enjeu
proposer dautres.
Pour le premier numro de notre journal, nous allons crire des textes
sur les sous-thmes que nos avons tudis aux modules 1 et 2 : Travailler
pour spanouir et Communiquer avec les autres.
Tes camarades et toi, vous tes chargs de chercher des informations sur
des mtiers ou des professions. Pour votre recherche vous utilisez
lordinateur, des livres, des revues...
Raconte dans un court rcit ce que vous avez fait.
91
Oui
Non
Dautres outils daide spcifiques chacun des diffrents projets dcriture figurent dans le
guide.
92
Oui
Non
Structure du rcit
Situation initiale
Le dbut de lhistoire
Situation
intermdiaire
La fin de lhistoire
Situation finale
93
Module 2
Activits de loral
Le matriel informatique
- le micro-ordinateur
- une imprimante
- un scanner
- une souris
Le tlphone
- le tlphone fixe
- le portable
- un S.M.S
- un fax
La presse crite
- les journaux
- les revues
- les magazines
* Cette carte peut tre modifie et/ou enrichie par dautres pistes proposes par la classe.
* Objectifs de communication privilgier
- Informer/sinformer
- Exprimer un point de vue
- Porter un jugement
- Dcrire une scne
* Structures privilgier
- les phrases interrogatives
- les phrases simples
- la phrase complexe avec parce que...
- pour + infinitif
* Lexique privilgier
- les avantages
- les inconvnients
- les informations
- un CD Rom
- le fax - une souris
- un bus - une facture
- un curseur - un cran
( et le vocabulaire tudi en
5anne).
94
Suggestions dexploitation
Consigne : Imagine/ez) ce que vous pouvez faire :
- Constituer un dossier : page avec dfinitions et images de ce matriel.
- Faire numrer :
A - les avantages de ce matriel (rapidit dans la collecte des informations/la recherche de
linformation/la diversit des sites , les services fournis.
B
les inconvnients :
abus de lutilisation du tlphone portable : causer des accidents...
abus dans lutilisation dInternet : factures leves...
Important : Demander aux lves dapporter pour la situation 3 des journaux tunisiens en langue
franaise.
Situation 2
Conversations tlphoniques :
a) Tu tlphones un ami pour lui demander de venir te tenir compagnie. Il refuse. Pour le
convaincre, tu lui dis que tu as un C.D ROM sur les plus beaux exploits sportifs.
Imagine la conversation entre toi et ton copain.
b) Tu tlphones ton oncle qui vend du matriel informatique pour lui poser des questions
sur les mrites de lordinateur.
Imagine la conversation.
c) Tu tlphones tes grands parents pour leur parler de linstallation dune parabole chez
vous : le nombre de chanes que tu peux capter, les missions qui tont plu et de ce que cette
parabole a chang dans vos habitudes.
Imagine la conversation.
d) Tu tlphones ta maman qui travaille, pour lui demander si tu peux emprunter son
portable pour quelle puisse te contacter car tu vas chez un ami. Elle refuse en se justifiant. Tu
insistes.
Imagine la conversation et la dcision finale.
* Pour traiter ces situations, former des dyades: chaque dyade choisit lune des situations
(a) ou (b) ou (c) ou (d) ( simuler).
95
Situation 3
Les journaux
Pour terminer le travail sur les mdias, le matre ou la matresse vous a
demand dapporter des journaux en classe.
Pourquoi faire?
Suggestions dexploitation
- Distribuer des journaux franais et tunisiens tous les lves (mme une seule page).
- Les amener parler :
* du rle jou par les journaux
linformation.
* de la nature des informations :
politique/sportive.
sociale/culturelle
* Expoiter le contenu de plusieurs rubriques par des groupes dlves
- relever des informations sur une petite fiche.
- commenter des informations.
les communiquer aux autres.
* Chaque groupe prsente les informations quil a recueillies en jouant le rle dun (e)
tlspeaker (ine) la tlvision
Suggestions dexploitation
faire nommer et localiser une imprimerie
prparer en sous-groupes des questions poser au directeur et
aux techniciens sur leur travail et sur la fabrication du journal.
faire jouer la scne entre :
- un lve et le directeur de limprimerie
- un lve et un technicien de limprimerie.
96
97
Grammaire
- Identifier et
utiliser les
dterminants
possessifs et
dmonstratif
s (manuel et
cahier
dactivits)
Journe 2
Lecture
fonctionneme
nt
texte n 4 Le
vieux robot
- Identifier les
substituts
permettant
dviter les
rptitions
- Travailler sur
les rpliques et
sur la structure
du rcit
(cahier
dactivits)
Lecture
comprhens
ion
texte , 4
Le vieux
robot
- Raliser les
activits
proposes
pour contler
la
comprhensi
on du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner
la lecture
rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
Conjugaison
- distinguer les
trois temps de
lindicatif
- Conjuguer
les verbes
tudis en 5
limpratif
(manuel et
cahier
dactivits)
2me
journe
1re
journe
Module 2
Projet dcriture
- Remdiation
- Raliser des
activits de
remdiation et
de
consolidation
Lecture
comprhension
texte n 5 Une
tl pas comme
les autres
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner
la lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
3me
journe
Projet dcriture
- Rcriture du
texte la
lumire des
corrections
Lecture
fonctionnement
texte n5 Une
tl pas comme
les autres
- Mettre en
correspondance
texte et images
- Organiser les
diffrents
vnements
dans un rcit
(cahier
dactivits)
Orthographe
Distinguer et
utiliser les
homophones a /
(manuel)
4me
journe
Grammaire et
Conjugaison
- Intgrer les acquis
pour rcrire la
notice de
fabrication du
porte-reveues
(cahier dactivits)
Autodidacte
Lecture
comprhension
texte n 6 Le mon
de du journalisme
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
(manuel)
5me
journe
Orthographe
- Ecrire et utiliser
correctement et
pour complter et
remettre en ordre
des phrases
- Rpondre des
questions (cahier
dactivits
Lecture
fonctionnement
texte n 6 Le
monde du
journalisme
- Acqurir un
vocabulaire
spcifique
- Attribuer des
actions des
personnages
- Dcrire une
profession par
imitaton (cahier
dactivits)
6me
journe
Activits de lcrit
Lecture suivie
Conte : Malik et
Flche
- Lire et commenter
le 2me pisode
- Rsumer le conte
(guide)
Dicte
Projet dcriture
- Terminer la
rcriture et la mise
au point du projet
Lecture
documentaire
- concevoir la
une dun journal
pour enfants
(manuel)
7me
journe
Bibliothque de
classe
Lecture-action
La maquette de la
Une dun
journal de classe
- fabriquer la
une du journal
de classe
Pages
vocabulaire
- la bote mots
- jeux de mots
Apprendre un
vocabulaire
nouveau et jouer
avec les mots
appartenant au
thme Mdia et
nouvelles
technologies
(manuel)
8me
journe
Unit dapprentissage N1
Modules 1 et 2
Malik est une jeune paysan pauvre mais heureux. Il va bientt se marier avec
Mina, la plus belle et la plus douce des filles de la rgion.
Situation
dquilibre
Complication
Un jour, son retour des champs, Malik apprend que Mina a t enleve par
Nestor, logre.
Dsquilibre
(manque)
1- Malin part avec Flche, laigle pour dlivrer Mina qui est enferme dans
le chteau de logre.
2- En chemin, il sauve de la noyade un vieillard; Ce vieillard (le magicien
Malidor) donne deux objets magiques Malik:
- une potion qui fait rtrcir
- un bonbon qui fait grandir
3- Malik boit un peu de potion magique. Il rtrcit.
Il monte sur le dos de laigle et arrive vite au chteau de logre.
Epreuves
Qualifiantes
Les
vnements
Situation
finale
Epreuves
glorifiantes
Dnouement
Retour
lquilibre (le
manque est
combl)
Remarque :
Certains termes emprunts la narratologie ne figurent dans la grille que pour la commodit
de lanalyse (quilibre, dsquilibre, manque, preuves qualifiantes et glorifiantes); ils ne sont pas
destins aux lves et ne doivent en aucun cas tre utiliss en classe par lenseignant.
98
B- Bibliothque de classe
1- Prsentation de quelques ouvrages
2- Animation
Le jeu de sriation
Faire rechercher des livres partir des indications notes sur des fiches (titre, auteur, nom du
hros, lieux o se droulent les vnements etc...).
Le Jeu des Sept Erreurs
Faire une description crite, ou un plan, ou un dessin, portant sur un passage dun livre lu par
plusieurs lves ou dun conte connu de tous.
Les lves devront trouver les erreurs qui sy seront glisses
Charades et devinettes
Inventer des charades, des devinettes, des rbus pour faire deviner le titre dun livre, le hros, les
personnages, les lieux...
La quatrime de couverture
Rdiger une quatrime de couverture, sans donner le titre du conte. On peut y glisser quelques
erreurs. Les lves devront retrouver le titre et les erreurs.
Remarque : les activits pourraient tre poursuivies et termines la maison. Elles feront lobjet
dune prsentation au cours de la sance suivante.
3- Oprations de prt.
99
Situation 2
Tu as appris que pour communiquer avec les autres on peut utiliser les Mdias
(journaux, tlvision...) et les nouvelles technologies (lordinateur, Internet, le
tlphone portable...). Tu vas avec ton groupe choisir un moyen dexpression ou de
communication et prsenter son historique sous forme de dpliant.
Activits suggres
- Discussion autour de la situation propose
Ce quen pensent les lves
Echanges dinformations
Evocation de lhistorique du nouveau moyen dexpression ou de communication choisi
Confection du dpliant.
* Vernissage : technique qui consiste afficher sur les murs les travaux raliss. Utiliser de prfrence de grands
panneaux de papier et des marqueurs.
100
(illustrations)
De nos jours
- tlphone fixe avec touche
- fixe sans fil
- portable sans installation
la maison
(illustrations)
La tlvision
Du temps de nos grandsparents
- TV en noir et blanc
- peu de chanes TV
- sans tlcommande
(illustrations)
De nos jours
- TV couleur
- image numrique
- parabole
- un trs grand nombre
de chaines
(illustrations)
Les journaux
Du temps de nos grandsparents
- Le nombre de titres trs rduit
- pas de couleur
De nos jours
- Plusieurs titres
- la qualit du papier/la
couleur
101
Activits suggres
Faire choisir les rpliques qui correspondent aux diffrentes bulles (oral) et en faire dgager laspect
humoristique.
Faire dgager laspect ngatif (ou mme parfois dangereux de certaines rpliques), (dbat oral)
Faire reformuler quelques unes des rpliques (crit).
102
Franais
5me anne
E. B.
classe : .................
cole : ..................
...............................
Je lis le texte.
Un facteur zl
Monsieur Bonvent est facteur. Chaque jour, il fait le tour de la ville
bicyclette pour distribuer le courrier.
Facteur, lui dit un matin le chef du bureau de poste, voici une lettre
urgente pour monsieur le maire.
Monsieur Bonvent saute sur son vlo. Il fonce tout droit vers la
banlieue.Heureusement la maison du maire nest pas loin. Un petit effort
et Monsieur Bouvent est arriv.
Courez, scrie la femme du maire. Mon mari est en ville. Il est la
course cycliste.
Pas une minute perdre. Le maire doit recevoir sa lettre sans retard.
Le facteur repart. Il se retrouve sur la grande avenue. Les trottoirs sont
noirs de gens qui crient. Monsieur Bouvent se trouve pris au milieu du
peloton de cyclistes. Il les dpasse tous et arrive le premier de la course.
Monsieur le maire reoit sa lettre et le facteur... une magnifique coupe
en argent.
Daprs Pierre Bonvall
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
103
C3
C4
Critres de
perfectionnement
C5
C6
Nom ........................
Prnom....................
Lecture-comprhention
Classe ....................
Ecole ......................
Aprs la correction,
jcris (+) si ma rponse
est juste (-) si ma rponse
est fausse.
..............
..............
..............
..............
C2
C2
C2
C2
un groupe de coureurs
le peloton
le prsident de la municipalit
le maire
C3
C3
C3
postales.
3 - Numrote de 1 4 les actions accomplies par le facteur pour
remettre la lettre au maire.
Il se trouve pris au milieu des coureurs et les dpasse.
C2
Il saute sur son vlo, fonce tout droit et arrive la maison du maire
C2
C2
C2
C2
non
b) Justifie ta rponse
...............................................................................................................................
C4
C6
Total des critres minimaux
Critre de perfectionnement
C2
C3
C4
C6
104
Nom ........................
Prnom....................
Classe ....................
Ecole ......................
Grammaire
1 - Entoure les groupes nominaux (GN) dans les phrases suivantes.
Catherine a un magntophone.
C3
C3
2 - Remplace les points par les dterminants.
a) un, une, des ou le, la, les
........journaliste.......rubrique dans un journal sportif.
Il crit .......commentaires sur les matchs.
.......enfants allument.......tl. Ils
regardent.......mission du samedi soir.
b) ce, cette, ces
......film est intressant.
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3 C3
C3 C3
C3 C3
15
C3
3
C2
105
Nom ........................
Prnom....................
Classe ....................
Ecole ......................
Conjugaison
1 - Dans ces phrases, souligne le verbe conjugu et encadre le verbe
linfinitif.
Je mets en marche lordinateur pour saisir mon texte.
Aprs la
correction, jcris
(+) si ma rponse
est juste (-) si ma
rponse est fausse.
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
aller (2 personne
du pluriel)
C3
C3
C3
C3
3
C2
Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement.
106
Nom : .........................
Prnom: .....................
Classe ....................
Ecole ......................
Aprs la correction,
jcris (+) si ma
rponse est juste (-)
si ma rponse est
fausse.
Orthographe
1- Remplace les mots en gras par (a) ou ()
- Grard se prpare pour aller au cinma
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
12
C4
Le C2 : La lisibilit de lcriture, est apprcier globalement.
C2
107
Franais
6me anne
E. B.
classe : ....................
cole : .....................
..................................
Expression crite
Voici le sujet que tu dois dvelopper pour ton valuation.
Tu as reu comme cadeau un tlphone portable.
Tu veux tlphoner un ami (ou une amie) pour lui annoncer la nouvelle. Mais ta
grande surprise, lappareil ne fonctionne pas.
Raconte tes camarades en 6 phrases au moins ce que sest pass et ce que tu as fait
pour rsoudre ce problme.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
C1
......................................................................................................................
......................................................................................................................
C2
......................................................................................................................
C3
......................................................................................................................
C4
......................................................................................................................
......................................................................................................................
C5
......................................................................................................................
C6
......................................................................................................................
C7
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Observations du matre ou
de la matresse
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
108
C2
C3
C4
C5
C6
C7
Unit dapprentissage N 2
109
Unit dapprentissage N 2
1- Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis, savoirs, savoir-faire et savoir-tre pour:
A loral
Rendre compte, dans le cadre de situations de communication, dun vnement li aux
valeurs de paix de tolrance, de solidarit et de citoyennet
Dramatiser des sayntes dans le cadre dune situation de communication lie aux sousthmes.
A lcrit
Ecrire un rcit contenant un court dialogue pour donner des informations sur les thmes
de la solidarit et de la tolrance.
Modules
3
Sous-thmes
Accepter les autres
2- Evaluation
En
lecture
Lire un texte contenant quelques rpliques pour rpondre des questions portant sur la
comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et appelant la justification
dune rponse et le dpassement du texte
A
lcrit
Ressources
a) Complter des phrases par des adjectifs qualificatifs pithtes ou attributs et par des
complments essentiels
b) Identifier des verbes et des temps et transformer des phrases contenant les verbes
tre, avoir et les verbes du type chanter et finir au pass compos et au futur
c) Ecrire correctement sous la dicte du matre les homophones sont/son et est/et
pour complter un texte lacunaire
Production
Produire, dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes tudis, un nonc
dau moins sept phrases contenant un passage dialogu de trois quatre rpliques
* Contrle quasi quotidiennement par lenseignant, la lecture vocale ne fera lobjet dune valuation critrie quau
terme du trimestre. Dans le tableau des critres dvaluation de la lecture, les critres relatifs la qualit de la lecture
vocale et sa fluidit (C1 et C5) resteront donc sans objet.
110
Ecrit
Lire pour comprendre
Le petit lapin blanc
Le nouveau costume
LIndien qui ne savait pas courir
Un bon compagnon
Lcureuil et lescargot
Le courage dun jeune apprenti
Lire pour sinformer / se documenter
Les ressemblances et les diffrences
entre les humains
Lcole un droit pour tous
Lire pour agir
Confectionner le bouquet de bienvenue
Appliquer les rgles du jeu du petit Poucet
111
Module 3
Activits de loral
Accepterles diffrences
Saccepter soi-mme
- Les qualits
- Les dfauts
- Les faiblesses de chacun(e)
* Cette carte peut tre modifie et/ou enrichie par dautres pistes proposes par la classe
* Objectifs de communication privilgier
dcrire des scnes
porter un jugement
prendre position
justifier un point de vue
* Structures privilgier
participer quelque chose
demander quelquun de + infinitif
intervenir pour + infinitif
la phrase interrogative avec que et
inversion du sujet
* Lexique privilgier
- la taille - les diffrences - les
ressemblances - la tolrance les traditions - un nain - une aide
- un soutien
112
Situation 1
Test: Es-tu un bon voisin? (sur cahier dactivits, p. 43)
Suggestions dexploitation
- Ralisation du test par chaque lve
- Calcul des scores individuels (nombre de O et de )
- Communication des rsultats, identification du profil de chaque lve et commentaires
- Dtermination de la tendance gnrale du groupe classe partir de la catgorisation
des rponses.
Questions Nombre de Nombre de
O
1
2
3
4
5
6
113
Situation 2
Mini- situations traiter collectivement.
S.a
Des garons jouent dans un coin de la cour de lcole. Une
fille les regarde puis elle leur demande de participer leur jeu.
Planche N 9 (a)
S.b
Planche N 9 (b)
S.c
Planche N 9 (c)
Les enfants se disputent dans la rue. Lun deux est assez petit
de taille. Au cours de la dispute, il est trait de nain
Tu interviens.
* Imagine ce que tu vas faire et ce que tu vas dire lun et
lautre pour les amener se rconcilier, en mettant en valeur
leurs qualits.
- Conclure lactivit par un ou deux slogans, recommandations
.... introduire dans la charte.
* Remarque : Introduire des variantes dans la situation (enfant
obse, nyope, timide, trs gand, trs maigre).
Remarques :
Lors de lexploitation de chaque situation amener les lves commenter chacune delle prendre
position et justifier leur point de vue.
Dgager une valeur, une morale qui sera introduite dans la charte.
114
Situation 3
Faire trouver par les lves des situations o ils auront dire :
S.1- Ce que tu fais est incorrect et impoli.
S.2- Ce que tvous avez fait est trs bien. Bravo!.
S.3- Je ne suis pas daccord avec toi, mais je respecte ton ide.
S.4- Merci pour ton soutien / ton aide.
S.5- Ce sont des traditions diffrentes des ntres.
S.6- Excuse-moi /Excusez-moi.
Situation dintgration
1- Dramatisation des situations tudies au cours du module.
2- Elaboration orale et crite de la charte partir des ides et/ou des slogans retenus au cours des
activits du module.
Cette charte peut tre enrichie dillustrations en rapport avec les ides dveloppes.
115
116
Conjugaison
- Conjuguer
les verbes
tre et
avoir au
pass
compos et
au futur
(manuel et
cahier
dactivits)
Lecture
fonctionnem
ent
texte n 7
Le petit
lapin blanc
- Mettre en
correspondan
ce texte et
images
- Travailler
sur les
rpliques
Reconstituer
un
paragraphe
(cahier
dactivits)
Lecture
comprhension
texte n 7 Le
petit lapin
blanc
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
Grammaire
- Reconnatre et
utiliser les
adjectifs
qualificatifs
pithtes et
attributs
(manuel et
cahier
dactivits)
2me
journe
1re
journe
Module 3
Lecture
comprhension
texte n 8 Le
nouveau
costume
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
Projet dcriture
Entranement 1
- Sentraner la
production de
rpliques dans le
cadre dun rcit
- Construire
loutil
daide(cahierdact
ivits)
3me
journe
Lecture
fonctionnement
texte n 8 Le
nouveau
costume
- Identifier un
passage
descriptif
- Attribuer des
rpliques des
personnages
- Produire des
rpliques
(cahier
dactivits)
Orthographe
- Distinguer les
homophones
son/sont
(manuel)
Projet
dcriture
Entranement 2
(cahier
dactivits)
4me
journe
Autodidacte
Lecture
comprhension
texte n 9 LIndien
qui ne savait pas
courir
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner poser
des questions
(manuel)
Crammaire et
Conjugaison
- Intgrer les acquis
pour complter une
description,
rpondre des
questions et
terminer un rcit
(cahier dactivits)
5me
journe
Activits de lcrit
Lecture
fonctionnement
texte n 9
LIndien qui ne
savait pas
courir
- Mettre en
correspondance
texte et images
- Travailler sur
les rpliques et
la description
(cahier
dactivits)
Orthographe
- Ecrire et
utiliser
correctement les
homophones
son/sont pour
complter et
produire des
phrases
(cahier
dactivits)
6me
journe
Lecture
documentaire
Tous diffrents
et tous
semblables
- Sinformer et
dbattre sur le
thme Le
respect
(manuel)
Dicte
Projet dcriture
Production
- Produire un
rcit contenant
un passage
dialogu
Lecture suivie
Conte: La paire
de chaussures
- Lire et
commenter le 1er
pisode
- Emettre des
hypothses sur la
suite
(guide)
7me
journe
Pages
vocabulaire
- La bote mots
- Jeux de mots
- Acqurir un
vocabulaire
nouveau et jouer
avec des mots
appartenant aux
thmes Paix et
tolrance
(manuel)
Lecture action
(manuel)
Le bouquet de
bienvenue
- Fabriquer un
bouquet de fleurs
dcoratif en bois
Bibliothque de
classe
8me
journe
1re
Proposition
Pour le premier numro de notre journal, nous allons crire aussi des
textes sur les sous-thmes que nous avons tudis aux modules 3 et 4:
Accepter les autres et Sentraider pour mieux russir.
Tu as assist aune scne entre deux voisins qui ntaient pas daccord sur
un sujet. Fais le rcit de cette scne en rapportant le dialogue qui a permis
de rgler le problme.
2me
Proposition
Enjeu
Les deux noncs suivants sont donns titre indicatif ; les matres et/ou les lves
peuvent en proposer dautres.
Remarque :
Si la 2me proposition est retenue, faire dcouper lhistoire en images (cahier dactivits) pour
confectionner la B.D.
117
Oui
Non
Le dbut de lhistoire
La fin de lhistoire
118
Module 4
Activits de loral
Quand?
- Les diffrentes occasions qui se
prsentent:
* en classe
* la maison
* dans la rue
- Les catastrophes naturelles:
* inondations
* sisme
* raz-de-mare (tsunami)
* incendie
Comment?
- En unissant les efforts
- En acceptant le travail en commun
- En proposant son aide
- En offrant ses services
* Objectifs de communication
.* Structures privilgier
- La phrase comple avec parce que
- Venir en aide quelquun
- La coordination avec car
- Quel est? Quels sont?
- Offrir un service quelquun
- Sunir pour + infinitif
- Dcrire
- Raconter
- Informer/Sinformer
- Eprimer un point de vue
Cette carte peut tre modifieou enrichie par dautres pistes proposes par les lves
* Lexique privilgier
- la solidarit - laide - lunion une personne dfavorise - la
paix - la guerre et le vocabulaire de la bote
mots
consolider -partager dnoncer - pardonner sentendre - saccepter aimer - dtester - adorer dgoter
119
Situation N2
Support : BD Les deux nes
Cahier dactivits page 54
Suggestions dexploitation
1re suggestion
Prsentation de la vignette n 1
- Recueil des ractions spontanes
- Faire parler les deux nes:
- Faire mettre des hypothses sur la suite
du rcit
Prsentation de la vignette n 2 et de la
vignette n 3
- Exploitation et commentaires
Prsentation de la vignette n 4
- Exploitation: faire parler les 2 nes
- Emission dhypothses sur la suite
Prsentation des vignettes 5 et 6
- Exploitation et commentaires
- Rcapitulation du rcit partir du cahier
dactivits
- Faire dgager une morale, une valeur,
lcrire au bas de la page 54
2me suggestion
Observation des images sur le cahier
(toute lhistoire)
- Recueil des premires ractions
- Organisation de la discussion
- Faire deviner lintention de chaque ne
chaque tape de lhistoire
- Faire imaginer un dialogue entre les deux
nes chaque tape
- Faire trouver les rpliques finales.
- Faire dgager une morale, une valeur,
lcrire au bas de la page 54
Situation N3
Les membres dune association daide aux personnes dfavorises et victimes de
catastrophes naturelles viennent dans votre classe pour parler des actions quils mnent.
Le matre ou la matresse vous demande de prparer les questions que vous allez leur
poser.
120
Types dinterventions
- cration demplois
- logements sociaux
- aide financire
- aide en nourriture, habillement
- prise en charge des frais dhospitalisation, etc.
121
122
Grammaire
- Utiliser la
forme ngative:
ne plus/ne
jamais
(manuel et
cahier
dactivits)
Lecture
fonctionnement
texte n 10 Un
bon
compagnon
- Relever et
complter des
rpliques
- Restituer
lordre
chronologique
des vnements
- Dcrire des
sentiments
(cahier
dactivits)
Lecture
comprhension
texte n 10 Un
bon
compagnon
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
Conjugaison
- Identifier et
utiliser les
verbes usuels du
type finir au
pass compos
et au futur
(manuel et
cahier
dactivits)
2me
journe
1re
journe
Module 4
Journe 3
Lecture
comprhension
texte n 11
Lcureuil et
lescargot
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner
la lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
Projet
dcriture
- Remdiation
- Raliser des
activits de
remdiation
consolidation
3me
journe
Projet
dcriture
- Rcrire le
texte la
lumire des
corrections
Orthographe
- Distinguer les
homophones
et/est
(manuel)
Lecture
fonctionnement
texte n 11
Lcureuil et
lescargot
- Travailler sur
les rpliques et
les verbes
introducteurs de
parole
- Synthtiser
- Trouver un
titre
(cahier
dactivits)
4me
journe
Crammaire et
Conjugaison
- Intgrer les
acquis pour
complter un rcit
(cahier dactivits)
Autodicte
comprhension
texte n 12 Le
courage dun
jeune apprenti
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
5me
journe
Orthographe
- Ecrire
correctement les
homophones
et/est pour
complter et
produire des
phrases
(cahier
dactivits)
Lecture
fonctionnement
texte n 12 Le
courage dun
jeune apprenti
- Mettre en
correspondance
texte et images
- Complter les
rpliques par des
verbes
introducteurs
- Reconstituer le
rcit et
complter les
rpliques
(cahier
dactivits)
6me
journe
Activits de lcrit
Lecture suivie
Conte: La paire
de chaussures
- Le 2me
pisode
- Rsumer le conte
(guide)
Projet dcriture
- Terminer la
rcriture et la
mise au point du
projet
Dicte
Lecture
documentaire
Lcole-un droit
pour tous
- Sinformer et
dbattre sur le
droit lducation
(manuel)
7me
journe
Bibliothque de
classe
Lecture action
Le jeu du Petit
Poucet
- Appliquer les
rgles dun
nouveau jeu
(manuel)
Pages
vocabulaire
- La bote mots
- Jeux de mots
- Apprendre un
vocabulaire
nouveau et jouer
avec des mots
appartenant aux
thmes de
lamiti et de la
fraternit
(manuel)
8me
journe
Unit dapprentissage N2
Modules 3 et 4
Les deux chaussures, Nicolas et Tina, sont maries. Elles sont parfaitement
heureuses, enroules dans du papier de soie, dans une bote de carton. Elles
esprent que cela durera toujours.
Complication
(situationproblme)
Lachat des chaussures par une dame met fin la situation confortable des
deux poux. Il en rsulte un manque prouv par les deux chaussures
spares lune de lautre. Une nouvelle vie commence pour Nicolas et pour
Tina qui marchent toute une journe sans se voir.
Les
vnements
Manque combl
puis nouvelle
dtrioration
2- La ruse trouve par la chaussure gauche pour que le pied droit ne soit pas
coup.
Consquences:
- la dame tombe toujours
- le mdecin dcide de couper les deux pieds si cela continue
- les deux chaussures ont peur dtre dfinitivement spares.
Manque combl
puis nouvelle
dtrioration
Rsolution du
problme
Situation
dquilibre
Dtrioration
manque
La dame surprend la conversation entre Nicolas et Tina. Elle confie les deux
chaussures sa femme de mnage qui doit les cirer et les entretenir.
Dnouement
Situation
finale
123
2- La bibliothque de classe
1- Prsentation de quelques ouvrages
2- Animation
Ateliers suggrs dans le cadre de laprs lecture
Les mots croiss et/ou les mots mls.
Inventer une grille de mots croiss et rdiger les dfinitions portant sur un livre donn.
Les bandes dessines
* Imaginer et rdiger de nouvelles bulles que les lves devront replacer dans lhistoire.
* Mlanger les cases dune page et demander aux lves den inventer lordre.
* Effacer les bulles dune page et demander aux lves den inventer de nouvelles.
* Dans plusieurs cases dune mme page, effacer ou rajouter un objet insolite (ou plusieurs) que
les lves devront identifier.
La bande sonore
* Faire couter une bande sonore pralablement enregistre (bruitage) qui voque successivement
le climat, les vnements du rcit tudi. Les lves devront les identifier.
Remarque: les activits lances pourraient tre poursuivies et termines la maison. Elles feraient
lobjet dune prsentation au cours de la sance suivante.
3- Oprations de prt
124
Situation 2
Le directeur de votre cole vous charge de prparer un test pour savoir si les lves de 6me
anne entretiennent des relations dentraide et de solidarit entre eux.
Activits suggres (oral - crit)
- Etude de la structure du test partir des deux tests dj exploits: Es-tu un bon voisin?.
As-tu bon cur?
- Elaboration de questions propos des relations entre les lves de 6me anne
- Slection des questions pour rdiger le test
- Passation du test dans les autres classes de 6me anne
- Analyse des rsultats et conclusion
- Publication du test et de ses rsultats dans le journal de la classe.
Situation 3
Vous lisez dans un journal quune association de soutien aux personnes ges lance un
concours pour slectionner les textes et les slogans incitant au respect de ces personnes.
Votre classe dcide de participer ce concours
125
126
Nom ........................
Prnom....................
Classe ....................
Ecole ......................
Je lis le texte.
127
Classe ......................
cole.........................
Nom .................................
Prnom ............................
Aprs la correction
jcris (-) si ma rponse est juste (-) si
ma rponse est
fausse
..............
C2
..............
..............
..............
C2
C2
C2
C3
C3
C2
C4
oui
C2
non
C4
C4
6
C2
C3
C4
Critre de perfectionnement
128
C6
Nom ........................
Prnom....................
Classe ....................
Ecole ......................
Grammaire
1 - Souligne dans le texte les adjectifs .
Salut Eric! Comment trouves-tu le nouvel lve?
- Il est sympathique !
- Alors, on linvite jouer avec nous au foot.
- Non, il nest pas sportif. Proposons-lui daller
ensemble la bibliothque municipale.
Aprs la correction
jcris (-) si ma rponse est juste (-) si
ma rponse est fausse
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
Il peut ..............................................................
Jacques a pardonn ..........................................
Les enfants arrivent ..........................................
Julie aide ..........................................................
C3
18
C3
3
C2
129
Nom ........................
Prnom....................
Classe ....................
Ecole ......................
Conjugaison
1 - Trouve linfinitif et le temps des verbes conjugus dans les phrases
suivantes:
Phrases
Pourquoi Jean a-t-il t surpris ?
Je napplaudirai plus trop fort.
Mes camarades nont pas eu de chance.
Quil est passionnant ce roman!
Jai rv daventures.
Rflchissez avant de parler.
Infinitif
Temps
Aprs la correction,
jcris (+) si ma
rponse est juste (-) si
ma rponse est fausse.
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
Il y a une heure
En ce moment
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
24
C3
130
Nom : .........................
Prnom: .....................
Classe ....................
Ecole ......................
Aprs la correction,
jcris (+) si ma
rponse est juste (-)
si ma rponse est
fausse.
Orthographe
1) Remplace les points par son ou sont
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
21
C3
Le C2 : La lisibilit de lcriture, est apprcier globalement.
C2
131
Nom : ........................
Prnom: .....................
Classe ....................
Ecole ......................
C1
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
C2
...............................................................................................
...............................................................................................
C3
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
C4
...............................................................................................
...............................................................................................
C5
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
C6
.................................................................................................
C7
Observations du matre ou
de la matresse
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
132
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
Unit dapprentissage N3
133
Unit dapprentissage N 3
1. Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis ( savoirs, savoir-faire et savoir-tre) pour :
A loral
- Dcrire un lieu, un animal, une personne, dans le cadre de situations de communication
lies aux valeurs dhygine et de propret.
A lcrit
- Produire un rcit intgrant un passage descriptif et/ou un passage dialogu.
Modules
5
6
Sous-thme
Sauver la nature
Etre en forme et mieux se porter
Intgration / Journes-paliers
Exploitation dune situation dintgration
Activits de consolidation (oral/crit)
2. Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage.
A
loral
En
lecture
A
lcrit
Ressources
1 a) Identifier des complments non essentiels dans une annonce
Complter un dialogue par des complments de lieu et des phrases par des GN sujets et
des complments essentiels
1 b) Trouver linfinitif et le temps des verbes conjugus, complter des textes par les
verbes faire, aller, mettre, prendre, tre, avoir au pass compos et/ou au futur
1 c) Complter des textes par des verbes et des adjectifs et faire les accords ncessaires,
transformer un texte du singulier au pluriel.
Production
2- Produire dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes tudis un nonc
dau moins sept phrases intgrant un passage descriptif et/ou et des rpliques.
* Contrle quasi quotidiennement par lenseignant, la lecture vocale ne fera lobjet dune valuation critrie quau
terme du trimestre. Dans le tableau des critres dvaluation de la lecture, les critres relatifs la qualit de la lecture
vocale et sa fluidit (C1 et C5) resteront donc sans objet.
134
Ecrit
Lire pour comprendre
Sauvez Keko
La mnagre de la mer
Les parapluies
La jeune acrobate
Des vignettes pour un ballon
La lettre de Jean
Lire pour sinformer/se documenter
Comment viter le gaspillage de leau
Comment lutter contre le stress
Lire pour agir
Fabriquer une famille de cygnes
Faire des exercices dtirement
- Produire:
Raconter un vnement en rapport avec le
thme Environnement et intgrer un
passage descriptif dans le rcit
Raconter un vnement en rapport avec
le thme Sant et intgrer des rpliques
et un passage descriptif dans le rcit
- Rflchir sur le fonctionnement
de la langue
Utiliser des complments essentiels
et des complments non essentiels
Utiliser le complment de lieu
Conjuguer les verbes du type prendre et
mettre au pass compos et au futur
Conjuguer les verbes aller et faire au
pass compos et au futur
Accorder en genre et en nombre les
adjectifs du type: heureux heureuse,
mr mre
135
Module 5
Activits de loral
Limportance de la nature
- la pollution de lair
- les gaz
- les fumes
- la pollution de leau
- le dgazage des bateaux
- les matires plastiques
- la pollution de la terre
- les dchets
* Structures privilgier
* Lexique privilgier
- les nuisances sonores - le bruit
- les contre-indications - les
polluantes - la dgradation - les
lieux publics - la protection - la
faune - la flore - les dchets loxygne - lenvironnement
et le vocabulaire li la boite
mots
Et le vocabulaire de la bote
mots
protger - polluer - salir dgazer - disparatre - rduire respecter - utiliser - dtriorer grincer - crer - ronfler - claquer
136
Situation 2
Questionnaire
- Exploitation du questionnaire lanc au module 4 en vue de/d:
numrer les produits mnagers utiliss la maison, leur mode
dutilisation, commenter leur utilit et les prcautions prendre.
- Prendre connaissance:
des contre-indications et appel la prudence
des signes ou codes utiliss pour attirer lattention sur les dangers encourus.
Situation 3 La radio scolaire de lcole prpare des missions sur les thmes suivants:
Planche 11 - La pollution la maison: quelles sont ses origines? Comment agir pour la diminuer?
- Les nuisances sonores: do viennent les bruits? Que peut-on faire?
- La dgradation des lieux publics (quels sont les lieux publics)?
Comment les protger?
Tu choisis avec un camarade le thme qui vous plat et vous le prparez pour le
prsenter la radio.
- Les lves prparent en dyade leur participation sous forme de dialogue entre un
animateur-radio et un invit et dramatisent la scne devant toute la classe.
Situation 4
Planche 12
S-b) Exploitation dun texte sur les dchets produits par lhomme.
Organiser des changes autour du contenu du texte:
- Ce quen pensent les lves?
- Quelles mesures peuvent tre prises?
- Lancer une activit de reformulation (orale) du texte sous forme simple
accessible des lves jeunes (niveau 4me et 5me annes)
Texte exploiter :
Lhomme dtruit le milieu o il vit:
- en abattant des arbres pour crer plus despaces
- en tuant des animaux pour se nourrir et shabiller
- en utilisant des engrais chimiques et des pesticides pour avoir de meilleures rcoltes
- en produisant beaucoup de dchets
- en dversant dans latmosphre des fumes, des tonnes de ptrole dans la mer*
138
Grammaire
- Reconnatre et
utiliser les
complments
essentiels et les
complments
non essentiels
(manuel et cahier
dactivits)
Lecture
fonctionnement
texte n 13
Sauvez Keko
- Travailler sur
les passages
descriptifs
- Rsumer le
texte (cahier
d'activits)
Lecture
comprhension
texte n 13
Sauvez Keko
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
Conjugaison
- Identifier et
utiliser les
verbes usuels du
type "prendre"
et "mettre" au
pass compos
et au futur
(manuel et
cahier
dactivits)
2me
journe
1re
journe
Module 5
Projet dcriture
Entranement
- Sentraner
l'criture d'un
tte descriptif
(cahier
dactivits)
Lecture
comprhensio
n
texte n 14 La
mnagre de la
mer
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner
la lecture
rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
3me
journe
Projet dcriture
- Production
- Produire un
rcit intgrant
un passage
descriptif
Orthographe
- Consolider la
notion d'accord
sujet-verbe
(manuel)
Lecture
fonctionnemen
t
texte n 14 La
mnagre de la
mer
- Travailler sur
les passages
descriptifs
- Rcrire un
dialogue
- Justifier un
point de vue
(cahier
d'activits)
4me
journe
Crammaire et
Conjugaison
- Intgrer les
acquis pour
complter un
rcit et produire
des questions
(cahier
dactivits)
Autodidacte
Lecture
comprhension
texte n 15 Les
parapluies
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
5me
journe
6me
journe
Orthographe
- Appliquer la
rgle de l'accord
sujet-verbe
des activits de
mise en
correspondance,
de compltion et
de production
(cahier
dactivits)
Lecture
fonctionnement
texte n 15
Les
parapluies
- Faire le
portrait des
personnages
- Restituer et
produire des
rpliques
(cahier
dactivits)
Activits de lcrit
Lecture suivie
Conte: Graind'Aile
- Lire et apprcier
le 1er pisode
- Emettre des
hypothses sur la
suite
(guide)
Projet dcriture
- Rcriture
Dicte
Lecture
documentaire
Conseils pour
viter le
gaspillage de
l'eau"
- Prendre
conscience des
mfaits du
gaspillage
(manuel)
7me
journe
Bibliothque de
classe
Lecture action
(manuel)
Le zoo de la
classe
- Fabriquer une
famille de cygnes
(manuel)
Pages vocabulaire
- La bote mots
- Jeux de mots
- Apprendre un
vocabulaire
nouveau et jouer
avec des mots lis
au thme de
l'environnement/
la nature
(manuel)
8me
journe
2me
Proposition
1re
Proposition
Enjeu
proposer dautres.
Pour le deuxime numro de notre journal, nous allons crire des textes sur le
sous-thme que nous avons tudi au module 5: "Sauver la nature".
139
Oui
Le dbut de lhistoire
La suite de lhistoire
Le passage descriptif*
La fin de lhistoire
140
Non
Exemple de canevas pouvant tre utilis pour faire le portrait d'une personne (ou d'un animal).
Prsentation de la personne
ou de l'animal
Son aspect gnral
Son comportement, ses
sentiments ou son caractre
Son physique
autres
parties
tte
yeux
nez
bouche
cheveux
museau
gueule
poils
membres
mains
pieds/pattes
qualits
dfauts
poitrine
Le comportement
Les sentiments
141
Le caractre
Il/Elle est courageux (se)
Il/Elle est timide
Il/Elle est malicieux (se)
Il/Elle est sympathique
Il/Elle est charmant(e)
Il/Elle est gentil(le)
etc.
Module 6
Activits de loral
Cette carte peut tre modifie et/ou enrichie par dautres pistes par la classe.
* Objectifs de communication
- Donner les conseils
- Informer/sinformer
- Raconter
- Dcrire (une personne)
* Structures privilgier
- Pour + infinitif, il faut....
- Limpratif
- Je pense que......
- Je prfre ceci cela
- la ngation avec ne......jamais
* Lexique privilgier
lhumour - un excs
lobsit - un club - des activits un rgime - lalimentation - un
abus.
- Et le vocabulaire de la bote
mots.
142
drle - amusante sympathique - obse dlicieux - exquis - sal sucr - fade - piquantquilibr.
Situation 2
Exploitation de la B.D Boule et Bill
cahier dactivits p 81
Boule se promne avec son chien Bill. Devant une bascule, ils
Texte
croisent une dame qui sapprte se peser. Bill sarrte
La dame et brusquement: il vient davoir une ide. Il sapproche de la
dame qui glisse une pice de monnaie dans la fente de
le petit
lappareil. Bill monte sans bruit sur la bascule. Horreur!
coquin
Laiguille indique une augmentation de poids de dix-huit kilos.
La dame est effondre et le petit coquin file en riant. Mais il
sarrte et rflchit: Dix-huit kilos? Mais alors...cest mon
poids! Jai terriblement grossi! Maintenant, ils sont deux se
lamenter. Boule est perplexe.
Suggestions dexploitation
- Faire raconter la B.D et dgager laspect humoristique/drle
- Evoquer les causes de lobsit (elles ne sont pas seulement alimentaires, elles peuvent
provenir dun mauvais fonctionnement des glandes ou tre hrditaires...)
Important : Profiter de cette B.D pour expliquer aux lves quon na pas le droit de se moquer
des personnes obses (cf. modules prcdents)
- Faire trouver les aliments qui contribuent lobsit.
- Composer des menus quilibrs.
- Faire imaginer les autres solutions susceptibles daider les obses maigrir : faire du sport,
de la marche, suivre un rgime ventuellement (ne pas trop insister sur ce dernier point)
143
Situation 3
Le club denfants de ton quartier/de la ville veut organiser des activits sportives et culturelles
pour les lves. Il a envoy un formulaire remplir pour savoir ce que prfrent les enfants.
Voici le formulaire :
Coche la case qui correspond ton choix
Activits sportives
Activits culturelles
Volley ball
Club de dessin
Basket ball
Thtre
Tennis
Peinture
Tennis de table
Danse
Natation
Cinma
Gymnastique
Travaux manuels
Judo
Poterie
Suggestions dexploitation
- Faire photocopier le formulaire au nombre des lves.
- Le faire remplir, transcrire les rponses dans un tableau rcapitulatif sur le T.N:
- Faire dgager les activits prfres des lves. (les faire commenter).
- Faire imaginer ce que les activits retenues vont ncessiter en terme dorganisation, de
moyens,.......Pour les activits culturelles, faire imaginer ce qui va tre ralis dans chaque
atelier.
144
Situation dintgration
S/a
S/b
S/c
Tu observes les scnes suivantes. Dcris-les et dis ce que tu penses des activits
des uns et des autres. Et, de ces enfants tu ressembles le plus slon les moments de
la journe.
Support collectif planche n 13
145
146
Projet dcriture
- Entranement
Sentraner la
description dun
lieu (cahier
dactivits)
Lecture
comprhension
texte n 17 Des
vignettes...pour un
ballon
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
3me
journe
Projet dcriture
- Production
- produire un
rcit intgrant des
rpliques et une
description
Orthographe
- Consolider la
notion daccord
des adjectifs du
type: masculin+e
eux...euse
(manuel)
Lecture
fonctionnement
texte n 17 Des
vignettes...pour
un ballon
- Relever des
lments de
description
- Restituer lordre
de certaines
actions
- Relever et
produire des
rpliques (cahier
dactivits).
4me
journe
Grammaire et
Conjugaison
- Intgrer les acquis
pour lgender une
histoire en images
et rendre compte
dun vnement
(cahier dactivits)
Autodicte
Lecture
comprhension
texte n 18 La
lettre de Jean
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive sentraner la
lecture rapide Sentraner poser
des questions
(manuel)
5me
journe
Activits de lcrit
Orthographe
- Transformer des
adjectifs
(masculin/fminin,
singulier/pluriel) Rcrire un
paragraphe au
fminin (cahier
dactivits)
Lecture
fonctionnement
texte n 18 La
lettre de Jean
- Dgager les
caractristiques de
la lettre -Relever
des informations
prcises - Imaginer
une conversation
tlphonique (cahier
dactivits)
6me
journe
Lecture suivie
Conte Grain
dAile
- Vrifier les
hypothses mises
au 1er pisode
- Lire lpisode et
rsumer le conte
(guide)
Projet dcriture
- Rcriture
Bibliothque de
classe
Lecture-action
Les exercices de
relaxation - Faire
des exercices
dtirement
(manuel)
Pages vocabulaire
- La bote mots Jeux de mots Apprendre un
vocabulaire
nouveau et jouer
avec des mots lis
aux thmes de
lhygine et de la
sant (manuel)
Lecture
documentaire
Comment se
dfendre contre le
stress
- Sinformer sur les
techniques de
relaxation (manuel)
Dicte
8me
journe
7me
journe
Remarque : la finalisation du projet dcriture sera ralise au cours de la premire journe palier du module dintgration
Grammaire
- Reconnatre et
utiliser le
complment de
lieu (manuel et
cahier dactivits)
Lecture
fonctionnement
texte n 16 La
jeune acrobate
- Dcrire un lieu Identifier les
substituts - Situer
une action dans le
temps - Ponctuer
un passage
descriptif (cahier
dactivits)
Lecture
comprhension
texte n 16 La
jeune acrobate
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions (manuel)
Conjugaison
- Conjuguer les
verbes aller et
faire au pass
compos et au
futur (manuel et
cahier dactivits)
2me
journe
1re
journe
Module 6
Le lieu dcrire
2me exemple
Le lieu dcrire
La situation du lieu
une maison dans une rue
une cabane au fond dun
jardin
une grotte dans une falaise
une pice dans un appartement
une clairire dans une fort
etc
un escalier en bois
des volets arrachs
des fentres ouvertes ou
fermes
des oiseaux dans le ciel
une barque dans une
rivire
une horloge dans une
cuisine
etc
Remarque : Des indications sur les couleurs pourraient tre ajoutes pour mieux dcrire ce que lon voit.
147
Modules 5 et 6
Sances de lecture suivie et de bibliothque de classe
A- Lecture suivie
Support : le conte Grain - dAile de Paul Eluard.
Exploitation du conte daprs la grille danalyse (une sance pour chaque squence).
Cette exploitation prendra appui sur la grille danalyse ci-dessous.
Situation
initiale
Transformation
Regret
Situation
finale
Manque
initiale
Manque
combl
Satisfaction
Insatisfaction
Retour au
manque initial
Remarque : dans ce conte, cest le narrateur qui raconte une fille lhistoire de Grain dAile.
148
le plastique
le verre
le papier
- les bou-
- dbris
- les emballages
teilles
- fond de
- les journaux
le bois
les morceaux
le mtal
Les canettes
les jardins
les branches
emballages
darbre coupes
pots de
gazeuses
- les vieux clous
- les vieux
ustensiles
yaourt
- les vieux
(vides)
jouets
150
autres
Exemples
Triez vos dchets, ils vous seront utiles.
Situation 2
Vous dcidez en classe de prendre un petit djeuner collectif. Tu vas avec tes
camarades composer un petit djeuner quilibr partir de ce que vous avez apport.
Activits suggres (oral crit)
- Discuter au sujet des produits collects
- Lister les produits
- Les classer (laitages, crales, ufs, fruits...)
- Elaboration de la carte (menu) du petit djeuner. Cette carte sera publie dans le journal
ou conserve dans les portfolios.
Remarque : Une journe palier supplmentaire sera consacre la mise au point du 2 numro
du journal de la classe.
151
Franais
6me anne
E. B.
classe : .................
cole : ..................
...............................
Je lis le texte.
un fameux comdien
Mdor est un petit chien. Il a la manie, quand il se croit seul,
daller la cuisine, de traner la poubelle et de la renverser au milieu
de la pice. Plusieurs fois, sa matresse, Madame Jobert la grond
quand elle la surpris en train de jouer avec les dtritus: les
pluchures, les botes de conserve et les os.
Cet aprs midi; Madame Jobert sort pour faire quelques pas dans
le parc. Elle laisse Mdor endormi sur un fauteuil du salon. Quand
elle revient, elle sarrte sur le seuil et coute...
Elle entend le bruit de la bote ordures qui est trane sur le
carrelage de la cuisine. Elle tourne trs doucement la cl dans la
serrure, ouvre la porte et entre sur la pointe des pieds pour
surprendre le chien. Mais son grand tonnement, elle trouve
Mdor couch en rond sur une chaise du salon, dormant le nez
entre les pattes. Il a eu le temps de lcher la poubelle, de sauter
rapidement sur la chaise et de faire semblant de dormir.
Madame Jobert appelle son chien voix basse, sans le gronder.
Mdor lve la tte, regarde sa matresse dun il vague et se met
bailler comme sil tait arrach un rve merveilleux.
Daprs Frdric Mry
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
152
C3
C4
Critres de
perfectionnement
C5
C6
Nom ........................
Prnom....................
Classe ....................
Ecole ......................
Aprs la correction
jcris () si ma rponse est juste (-) si
ma rponse est
fausse
...........................................................
Les dchets
...........................................................
La mauvaise habitude.
...........................................................
C2
C2
C2
C3
C3
C3
C2
C2
C2
C2
non
C2
b) Justifie ta rponse.
...........................................................................................................
c) Pourquoi, daprs toi, Madame Jobert ne gronde-t-elle pas
cette fois Mdor ?
C4
C6
...........................................................................................................
Total des critres minimaux
Critre de perfectionnement
153
C2
C3
C4
C6
Nom ........................
Prnom....................
Classe ....................
Ecole ......................
Grammaire
1 - Encadre les complments de lieu dans cette affiche.
FTE LA LIBRAIRIE
Du mercredi 2 au dimanche 6 juillet
21 rue des Drles
Pour les grands :
au 1er tage
: grande braderie de livres anciens !
Pour les petits :
au rez-de-chausse : conteur africain
cration de bandes dessines
distribution de livres - bonbons
au sous-sol
: atelier de gribouillages
EZ
VEN
NO
R
MB
EUX
C3
C3
C3
C3
C3 C3
Renseignements chez
Monsieur Drouot le libraire
21 place des Drles
Aprs la correction
jcris () si ma
rponse est juste
() si ma rponse
est fausse.
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
15
C2
154
Nom ........................
Prnom....................
Classe ....................
Ecole ......................
Aprs la
correction
1 - Trouve linfinitif et le temps des verbes conjugus dans les jcris () si ma
rponse est
phrases suivantes.
juste () si ma
rponse est
Phrases
Infinitif
Temps fausse.
Conjugaison
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
155
C3
C3
C3
C3
C3
C3
24
C3
3
Nom ........................
Prnom....................
Classe ....................
Ecole ......................
Aprs la
correction
jcris () si ma
1 - Complte le texte avec les verbes de la marge et fais laccord.
rponse est
juste () si ma
jouer
Ce dimanche, Jrme ......................... de la guitare rponse est
fausse.
Orthographe
passer
retentir
tre
tlphoner
demander
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
24
C3
3
C2
156
Nom : ........................
Prnom: .....................
Classe ....................
Ecole ......................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
C1
............................................................................................................................
............................................................................................................................
C2
............................................................................................................................
.....................................................................................................................
C3
............................................................................................................................
............................................................................................................................
C4
............................................................................................................................
............................................................................................................................
C5
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
C6
............................................................................................................................
............................................................................................................................
Observations du matre ou
de la matresse
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
157
C1
C2
C3
C4
C7
C5
C6
C7
Unit dapprentissage N 4
158
Unit dapprentissage N 4
1. Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir tre) pour :
A loral
- Rendre compte, dans le cadre de situations de communication, dun vnement li aux
thmes des loisirs, de la culture et de la dcouverte du monde
A lcrit
- Ecrire une lettre ou un rcit intgrant un passage descriptif.
Module
Sous-thmes
2. Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage
A
loral
En
lecture
A
lcrit
* Contrle quasi quotidiennement par lenseignant, la lecture vocale ne fera lobjet dune valuation critrie quau
terme du trimestre. Dans le tableau des critres dvaluation de la lecture, les critres relatifs la qualit de la lecture
vocale et sa fluidit (C1 et C5) resteront donc sans objet.
159
Ecrit
Lire pour comprendre
La lettre de Paul
Le lettre de Daniel
La lettre de Monsieur Crpe
Le grand voyage
Une sortie de classe au Canada
Lle au trsor
Lire pour sinformer/se documenter sur :
la peinture, la sculpture et le thtre des
marionnettes
quelques ftes dautres pays
Lire pour agir
Jouer au nombre pens
Fabriquer la Tour Eiffel
Produire
Ecrire une lettre un ami ou un parent
pour lui parler de ses loisirs.
Raconter un vnement et intgrer un
passage descriptif dans le rcit.
Rflchir sur le fonctionnement de la langue
Utiliser le complment de temps
Utiliser le complment de manire
Conjuguer les verbes dire, lire et crire au
pass compos, au futur et limpratif
Conjuguer les verbes vouloir et pouvoir au
prsent
Accorder en genre et en nombre des
adjectifs du type
neuf/neuve
gentil/gentille
beau/belle
bon/bonne
Accorder le participe pass employ avec tre.
160
Module 7
Activits de loral
Voyages - Excursions
par train
par avion
par bateau
en voiture
en auto-Stop
Jeux
a) dintrieur
scrable
checs
cartes
devinettes
Visites et spectacles
muses
sites touristiques
cinma
thtre
b) dextrieur
ping-pong
cache-cache
ballon
Cette carte peut tre modifie et/ou enrichie par dautres pistes par la classe.
* Objectifs de communication
- dcrire-raconter
* Structures privilgier
- partir en - de / pour+adj.possessif + nom
- structure = ni...ni
- exprimer un sentiments/une prfrence/
- le grondif (en+participe prsent)
un refus / mettre des hypothses
- la phrase complexe (ds que.... pendant que...)
* Lexique privilgier
dommage - dtente - loisirs - club - dcouvrir - se divertir - profiter sexposer - reprendre ses forces
formulaire.
- dsober - organiser - se
Et le vocabulaire de la bote mots.
distraire...
161
quel..... !
diffrent indiffrent longtemps.
Situation 2
Tu as lu le conte La paire de chaussures
Tu vas imaginer une suite au conte et produire un dialogue que tu vas jouer en classe avec tes
camarades.
Suggestions dexploitation
a/ Rappel : Dramatisation dune scne du conte mettant en jeu :
- Nicolas et Tina
- la dame et le mdecin.
b/ Exploitation de la variante introduite dans le conte par les lves (ce qui rsulte de la
dsobssance de la femme de mnage).
Variante possible :
... Reste seule, la femme de mnage dsobt sa matresse. Elle prend les chaussures et les donne
sa nice. Les chaussures sont heureuses car elles sont souvent cte cte. Cela dure longtemps
mais malheureusement, les chaussures finissent par suser.
c/ Elaboration du dialogue entre Nicolas et Tina
- Dramatisation des rpliques par groupes dlves successifs
et choix de la meilleure saynte.
Situation 3
Le matre propose lide dorganiser une excursion. Il vous demande de lui prparer un
projet dexcursion. Vous vous rpartissez en groupes pour mettre au point ce projet.
Suggestions dexploitation
(1) Collectivement : laborer un inventaire des actions entreprendre.
Exemples
- choisir la ville visiter et litinraire suivre partir de la carte
- numrer les lieux visiter (parcs, muses...)
162
- formuler des conseils, des recommandations aux lves qui vont aller en excursion.
- prparer un programme danimation dans le bus (chansons, sketchs, devinettes...)
- valuer les frais (transport, repas,...)
Prsenter les travaux raliss par un reprsentant de chaque groupe.
Elaborer un projet dexcursion.
(2) En sous groupes : A partir des actions identifies, chaque sous-groupe fait une
proposition/un projet dexcursion qui sera soumis lapprciation de toute la classe.
(3) Dbat autour des diffrents projets et choix de celui qui sera retenu.
Situation dintgration
Sa
Dcris ce que tu vois. Dis ce que tu en penses.
Planche n 14.
Sb
Voici des expressions pour exprimer :
un accord
un dsaccord
Tu as raison
Tout fait
- Cest impossible
Cet vrai
- Tu te trompes
Tu as vu juste
Trouve une situation de loisirs qui te permet dutiliser une ou plusieurs expressions du tableau.
Imagine (en dyade) un petit dialogue li au sous-thme profiter de son temps libre et joue-le
avec tes camarades.
163
164
Lecture
fonctionnement
texte n 19
La lettre de
Paul
- Dgager les
caractristiques
formelles de la
lettre
- Organiser les
informations
contenues dans
la lettre
- Transformer un
paragraphe par
imitation
(cahier
dactivits)
Conjugaison
- Conjuguer les
verbes dire,
lire et crire
au prsent, au
pass compos,
au futur et
l'impraif
(manuel et cahier
dactivits)
Lecture
comprhension
texte n 19
La lettre de Paul
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
Grammaire
- Reconnatre et
utiliser le
complment de
temps
(manuel et cahier
dactivits)
Projet dcriture
- Entranement
Sentraner
l'criture d'une
lettre
(cahier
dactivits)
Lecture
comprhension
texte n 20
La lettre de
Daniel
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de
manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
3me
journe
Projet dcriture
- Production
Ecrire une lettre
un ami.
Orthographe
- Etudier l'accord
des adjectifs en
genre et en
nombre du type:
neuf(s) / neuve(s)
/ gentil(s) /
gentille(s) /
beau(x) / belle(s)
/ bon(s) /
bonne(s)
(manuel)
Lecture
fonctionnement
texte n 20
La lettre de
Daniel
- Dgager et
organiser les
informations
contenues dans
une lettre
- Rcrire un
passage
(cahier
dactivits)
4me
journe
Crammaire
et
Conjugaison
- Intgrer les
acquis pour
rpondre une
demande
d'information et
rdiger une
rponse une lettre
(cahier dactivits)
Autodicte
Lecture
comprhension
texte n 21
Lettre de
Monsieur Crpe
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner
poser des
questions
(manuel)
5me
journe
Activits de lcrit
Orthographe
- Transformer
des groupes de
mots
- Complter
une
description
- Produire des
phrases en
accordant les
adjectifs
(cahier
dactivits)
Lecture
documentaire
Peinture,
sculpture et
thtre des
marionnettes
- Sinformer et
dbattre sur le
thme des loisirs
(manuel)
Lecture
fonctionnement
texte n 21
Lettre de
Monsieur
Crpe
- Reconstituer
la recette de la
crpe
- Restituer les
formules
utilises dans
la lettre
(cahier
dactivits)
Lecture action
"Le nombre
pens"
- S'initier un
tour de magie
(manuel)
Pages
vocabulaire
- La bote mots
- Jeux de mots
- Apprendre un
vocabulaire
nouveau et jouer
avec des mots
lis au thme de
la correspondance
(manuel)
8me
journe
Lecture suivie
Conte: La boule
de cristal
- Lire et apprcier
Bibliothque de
le 1er pisode
classe
- Emettre des
hypothses sur la
suite
(guide)
Projet dcriture
- Rcriture
Dicte
7me
journe
6me
journe
* Remarque: la finalisation du projet d'criture sera ralise au cours de la journe palier supplmentaire.
2me
journe
1re
journe
Module 7
Enjeu
Pour le troisime numro de notre journal, nous allons crire des textes
sur le sous-thme que nous avons tudi au module 7: "Profiter de son
temps libre".
1re Proposition
2me Proposition
Les deux noncs suivants sont donns titre indicatif ; les matres et/ou les lves peuvent en
proposer d'autres.
165
Oui
Non
Silhouette de la lettre
Lieu et date
Formule dinterpellation
Dbut de la lettre
Contenu de la lettre:
Invitation, information, demande
Fin de la lettre
Formule d'adieu
Signature
166
Module 8
Activits de loral
O ?
* sur d'autres continents
* dans d'autres pays
* dans d'autres rgions
Pourquoi ?
* dcouvrir les autres, leurs
modes de vie
* s'enrichir de connaissances
nouvelles
* se divertir
* se cultiver
Comment ?
* les voyages
* l'Internet
* les journaux
* les magazines
* la documentation
* la correspondance
Cette carte peut tre modifie et/ou enrichie par dautres pistes par la classe.
* Objectifs de communication
- informer - s'informer
- dcrire un mode de vie
- exprimer un avis/une prfrence
* Structures privilgier
* partir /de/en
* jouer d'un instrument
* les substituts du GN : les pronoms, le, la, les
* tre fou de joie/heureux/content
* tre invit
* le comparatif, le superlatif (le plus, la plus)
* Lexique privilgier
167
Situation 2
Un jeu de cartes : "L'imagier"
Suggestions dexploitation
1) Prsentation des cartes (planches 18 et 19) dcouper l'avance en 16 cartes
2) Jeu d'appariement :
* faire assortir par couple les personnages et les monuments.
3) Faire trouver le pays correspondant chaque couple d'images.
4) Elaboration de deux questions en triades propos de l'alimentation, de l'habitation,
des occupations et des loisirs des personnages reprsents sur les cartes.
5) Slection des questions et laboration des rponses.
168
Situation 3
Nous allons constituer un dossier dcrivant le mode de vie des habitants
dun pays de chacun des cinq continents.
Suggestions dexploitation
1) Exploiter une carte du monde ou un globe terrestre pour nommer et localiser :
les cinq continents
les ocans
les pays les plus connus dans chaque continent.
2) Etablir pour chaque pays choisi (1 par continent) une liste dinformations recueillir :
les caractristiques physiques des habitants.
la langue, le drapeau, la capitale
la tenue vestimentaire.
le mode de vie (habitation, alimentation, les ftes, les festivals)
autres informations au choix
3) Constituer les groupes chargs de faire les 5 dossiers
4) Prsentation des travaux.
Remarque : Si les lves nont pas termin leur travail, ils pourront le terminer la maison et le
prsenter plus tard.
Situation dintgration
Tu veux runir des informations sur un monument de ton pays pour le faire
connatre un(e) correspondant(e).
Tu vas interviewer un responsable ou un guide touristique.
Planche n 20
Suggestions dexploitation
A - Dans le grand groupe :
Citer les monuments pouvant tre choisis pour la ralisation de lactivit.
Choisir le monument visiter.
Dcrire ce monument.
B - En sous groupes :
Prparer des questions poser au responsable du monument ou au guide.
jouer la scne : entre un lve et le responsable (ou le guide).
Remarque : Il est possible dinviter les lves laborer un dossier sur le monument choisi.
169
170
Projet dcriture
- Entranement
Dcrire un lieu
Rdiger la fin
dun rcit (cahier
dactivits)
Lecture
comprhension
texte n 23
Une sortie de
classe au
Canada
- Raliser les
activits
proposes pour
contrler la
comprhension
du texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
-Sentraner la
lecture rapide
-Sentraner
poser des
questions
(manuel)
3me
journe
Projet dcriture
- Production :
- produire un
texte intgrant un
passage descriptif
Orthographe
- Dcouvrir
laccord du
participe pass
(manuel)
Lecture
fonctionnement
texte n 23 Une
sortie e classe au
Canada
- Travailler suur
les substituts
- Dcrire un
animal et un objet
- Mettre en
correspondance
explication et
images
- Choisir un titre
(cahier dactivits
4me
journe
Grammaire
et
Conjugaison
Intgrer les acquis
pour complter et
terminer un rcit
(cahier dactivits)
Autodidacte
Lecture
comprhension
texte n 24 Lle au
trsor
- Raliser les
activits proposes
visant a contrler la
comprhension de la
BD
- Lire le contenu des
bulles e manire
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner poser
des questions
(manuel)
5me
journe
Activits de lcrit
Orthogrape
- complter des
phrases et un
texte par des
participes passs
- Transformer
des phrases
(cahier
dactivits)
Lecture
fonctionnement
texte n 24
Lle au trsor
- Travailler sur
les vignettes et
le contenu des
bulles
- Reconstituer le
rsum de la
B.D (cahier
dactivits)
6me
journe
Remarque : la finalisation du projet dcriture sera ralise au cours de la premire journe palier du module dintgration.
Grammaire
- Reconnitre et
utiliser le
complment de
manire (manuel et
cahier dactivits)
Lecture
fonctionnement
texte n 22 Le
grand voyage
- Fournir des
information sur
des pays
- Choisir un
rsum pour le
texte (cahier
dactivits)
Lecture
comprhension
texte n22 Le
grand voyage
- Raliser les
activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte
- Lire de manire
intelligible et
expressive
- Sentraner la
lecture rapide
- Sentraner poser
des questions
(manuel)
Conjugaison
- Conjuguer les
verbes pouvoir
et vouloir au
prsent (manuel
et cahier
dactivits)
2me
journe
1re
journe
Module 8
Lecture suivie
Conte : La boule
de cristal
- Vrifier les
hypothses
mises
- Lire le 2
pisode et
rsumer le conte
(guide)
Bibliothque de
classe
Lecture-action
La Tour Eiffel
- Fabriquer une
Tour Eiffel par
pliage et
dcoupage
(manuel)
Projet lcriture
- Rcriture
Dicte
Pages
vocabulaire
- la bote mots
- jeux de mots
Apprendre un
vocabulaire
nouveau et jouer
avec des mots
lis au thme du
voyage (manuel)
8me
journe
Lecture
documentaire
Quelques ftes
dautres pays
Sinformer et
dbattre sur le
thmes des ftes
(manuel)
7me
journe
Enjeu
1re Proposition
2me Proposition
Les deux noncs suivants sont donns titre indicatif les matres et/ou les lves peuvent en
proposer d'autres.
171
Le hros, un jeune homme (le fis dune magicienne) senfuit pour ne pas tre transform par
sa mre en bte froce.
Dclenchement de
laction
Le jeune homme est seul, il nest pas mari. Il entend dire quune princesse enchante est
enferme au chteau du soleil et quelle attend sa dlivrance.
La qute
Les preuves
surmonter
Condition
Ne pas laisser tomber luf par terre pour quil n y ait pas dincendie et que luf et la
boule de cristal ne fondent pas.
Les objets
magiques
Un chapeau
Un miroir
Les auxiliaires
(adjuvants)
Les lieux o se
droulent les
vnements.
Les vnements.
La situation finale
(le manque est
combl)
1) Le jeune homme rencontre deux gants dans une grande fort. Il se coiffe du chapeau
magique qui le transporte devant le chteu.
2) Dans le chteau, le jeune homme trouve la princesse enchante. Grce un miroir magique
il peut contempler limage de la plus belle fille du monde.
La princesse demande au jeune homme de se procurer la boule de cristal et de la prsenter
au magicien.
3) Le jeune homme livre combat au taureau sauvage et le tue. Un oiseau de feu sort du corps
du taureau et veut senvoler.
4) Laigle perce le bec de loiseau de feu et le chasse vers la mer.
5) Loiseau de feu laisse tomber son uf sur une cabace qui se met brler.
6) La baleine soulve des vagues et teint lincendie.
7) Le jeune homme prsente la boule de cristal au magicien qui perd ses pouvoirs.
Le jeune homme pauvre devient roi du chteau. Il peut redonner forme humaine ses frres.
Il se marie avec la princesse qui a retrouv sa beaut.
172
173
Exemple de grille pour aider les lves crire un conte (individuellement ou par groupe).
Tu va crire un conte du dbut jusqu la fin. Pour que tu ne te perdes pas en chemin, le Petit
Poucet a sem quelques cailloux...Suis - le (de 1 10).
1- Il tait une fois...
un petit garon
une petite fille
un prince
une princesse
un animal (lequel ?)
autre chose (quoi ?) etc.
Choisis ton hros. Dessine- le. Fais - en la description
et cris le dbut du conte.
2- Mais ...
Quel est le problme du hros?
Que veut-il? De quoi a-t-il besoin? Que cherche-t-il?
lamour
la richesse
le pouvoir
un objet (lequel ?)
satisfaire un dsir (lequel ?)
autre chose (quoi ?)
3- Il habitait...
un chteau
une vieille maison
une grotte
New York
sur une plante, etc
Dcris son lieu de vie.
4- Cest ainsi...
quil part de chez lui, pour aller chercher ce quil dsire,
soit parce quil laura dcid lui-mme, soit parce que
ses parents ou quelquun dautre le lui aura demand.
O est-ce? O va-t-il le trouver?
Lavertit-on des dangers quil court?
5- Il rencontre...
une personne (laquelle ?)
un animal (lequel ?)
un objet (lequel ?)
autre chose (quoi ?)
qui senfonce dans un marcage...
Ton hros va laider. Il deviennent amis et lautre lui
promet de laider sil en a besoin.
Raconte
7- Il entre et ...
aprs avoir surmont le premier obstacle...
une vieille femme apparat ...
Pour obtenir ce quil veut, elle lui lance un dfi :
il doit ...
A toi de trouver. Raconte quel exploit il doit
accomplir. Comment y parvient-il?
Il peut faire appel celui qui la aid au dbut du
conte...
CIEP et Svres
174
Situation 2
Vous allez laborer et prsenter un dossier sur lun des pays voqus dans
les deux textes du manuel de lecture:
1- Une sortie de classe au Canada
2 Quelques ftes travers le monde
Activits suggres
Ecrire au tableau la liste des quatre pays : Brsil, Canada, Chine et Japon.
Faire choisir le pays (partager la classe en 4 groupes)
Mettre au point une carte de renseignements sur le pays choisi.
Exploiter les informations recueillies au cours du module.
Runir des supports visuels (cartes de gographie, dessins, documents, etc...)
Prsenter et exploiter les dossiers mis au point par les lves.
Remarque
Une journe palier supplmentaire sera consacre la mise au point du 3e numro du
journal de la classe.
175
Franais
6me anne
E. B.
classe : .................
cole : ..................
...............................
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
176
C3
C4
Critres de
perfectionnement
C5
C6
Nom ........................
Prnom....................
Classe ....................
Ecole ......................
Diana
Maman
C2 C2 C2
C3
Maman a une hte folle Elle est trs impatiente davoir des nouvelles de sa fille.
davoir des nouvelles
Elle est peu presse davoir des nouvelles de sa fille.
de sa fille:
a lui est gal davoir ou non des nouvelles de sa fille.
Maman craignait un
peu pour Diana:
C3
C3
oui
non
b) Justifie ta rponse.
...................................................................................................................
...................................................................................................................
C4
177
C2
C2
C6
6
C2
3
C3
3
C6
3
C4
Nom ........................
Prnom....................
Classe ....................
Ecole ......................
Grammaire
1- Mets une croix dans la colonne qui convient devant les mots
souligns.
Aprs la correction
jcris (-) si ma rponse est juste (-)
si ma rponse est
fausse.
Complment
de temps
de manire
C3
C3
C3
Marseille - cet t
laprs midi - en courant
la maison - pied
C3
C3
C3
C3
C3
178
C3
C3
C3
C3
C3
C3
15
C3
C2
Nom ........................
Prnom....................
Classe ....................
Ecole ......................
Conjugaison
1- A) Entoure les verbes conjugus dans cette lettre.
Genve, le 24 Juin 2002
Ma chre Claire
Jai lu ta dernire lettre. Elle ma fait beaucoup plaisir. Je tcris
pour te demander un service. Peux-tu tlphoner mon pre? Dis lui
que je ne veux plus rester en pension en Suisse.
Bien affectueusement
Ton amie
C3 C3
C3
C3 C3
C3
Bernadette.
temps
infinitif
temps
C3 C3 C3
C3 C3 C3
C3 C3 C3
C3 C3 C3
C3 C3 C3
Nous ..............................................................................
C3 C3 C3
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
..........................................................................................
C3 C3 C3
Vos amies
Bernadette et Nathalie
C3
C3 C3
C3
C2
179
Nom : .........................
Prnom: .....................
Classe ....................
Ecole ......................
Orthographe
1-
Chre Joelle
revenir
aller
surprendre
passer
faire
apprendre
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
18
C3
180
C2
Nom : ........................
Prnom: .....................
Classe ....................
Ecole ......................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
C1
............................................................................................................................
............................................................................................................................
C2
............................................................................................................................
............................................................................................................................
C3
.....................................................................................................................
............................................................................................................................
C4
............................................................................................................................
............................................................................................................................
C5
............................................................................................................................
............................................................................................................................
C6
............................................................................................................................
............................................................................................................................
C7
............................................................................................................................
Observations du matre ou
de la matresse
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
181
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
ANNEXES
1- Le portfolio
2- Les dictes
3- Les contes
4- Les chants
5- Le descriptif des supports collectifs de loral
lvaluation des prrequis
les modules dapprentissage
182
1- Le portfolio
Le portfolio est un outil de communication interactive entre llve, lenseignant et les
parents. Il constitue aussi un outil dvaluation qui commence prendre une place dans le
quotidien pdagogique de llve. Ce dossier dapprentissage est une collection organise des
ralisations de llve qui fait foi du dveloppement de ses comptences. Il nest pas uniquement
une collection de productions puisquil contient aussi des rflexions, des commentaires: llve
peut en effet prsenter ses ralisations, analyser ses travaux, noter ses observations, reconnatre
ses amliorations, valoriser ce quil a aim au cours de ses diffrents apprentissages...
Le portfolio permet de faire rflchir llve sur ses stratgies, ses forces et ses besoins. Il devient
ainsi un recueil de penses de llve, de ses ides, de ses ralisations et de ses progrs en lien
avec le dveloppement de ses comptences.
Il est aussi un moyen de communication et de confiance mutuelle entre llve et lenseignant,
llve et sa famille et lenseignant et la famille.
Son contenu
Le portfolio est un recueil des ralisations de llve et de ses progrs en lien avec le
dveloppement de ses comptences.
Les pices choisies conserver dans le portfolio peuvent varier dun lve lautre. En effet
chaque lve y conserve la trace de son apprentissage qui lui parat significative.
Voici quelques exemples de ralisations pouvant se retrouver dans un portfolio :
- quelques travaux raliss dans les diffrentes disciplines,
- les valuations,
- les fiches dauto valuation qui refltent des amliorations constates par llve lui
mme et / ou par lenseignant,
- le projet dcriture ou toute autre production crite (en lecture documentaire, en
bibliothque...)
- des dessins, collages, imprims dordinateur,
- des situations de jeux,
- le rglement scolaire,
- les observations de lenseignant sur les mthodes de travail et sur les progrs raliss,
- les observations des parents
- toute autre ralisation retenue et aime par llve.
Important : le portfolio est un outil susceptible de dvelopper chez chaque lve un self
positif. Le portfolio demande ce que llve peut accomplir, et non ce quil ne peut pas faire.
183
184
2 - Les dictes
PREMIERE UNITE DAPPRENTISSAGE
Module 1
Le rve de Sylvie
Pour ............ un peu .................., Sylvie a travaill un ................ comme ...............
dans un grand .......................... de chaussures. ........................, elle continue ses tudes
pour .................... quelque chose qui lintresse.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Mots dicter
: gagner - dargent - mois - vendeuse - magasin - maintenant - faire
Phrases dicter : Elle rve dtre bibliothcaire.
Elle choisira, chassera et rangera les livres pour les lecteurs.
Module 2
Un nouveau fonctionnaire
Pierre a vingt-deux ans. Il ........................ du travail dans un journal. Il est charg
dutiliser lordinateur. Cet ordinateur ....... laspect dune machine crire surmonte
dun ................................
Au dbut, le nouveau fonctionnaire est bien embt.
....................des leons et entrane-toi bien, lui dit son patron.
Pierre sentrane ........................... . Il apprend vite ........................................ avec
lordinateur.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Les mots dicter : a trouv - a - tlviseur - prends - beaucoup - travailler Phrases dicter : Il sait maintenant frapper sur les touches du clavier, utiliser et
mme introduire des disquettes dans la machine.
185
Module 4
Une fille imprudente
.................... la sortie de lcole, Isabelle a fait un tour vlo au parc. ..........................
le vlo ...................... une pierre ............................ le fillette ...........................tombe.
Marc lentend pleurer et crier. Il accourt son ...................................... et lemmne au
............................ le plus proche.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Mots dicter : aprs - tout coup - a heurt - et - est - secours - dispensaire Phrase dicter : Quelques minutes plus tard, les deux amis se trouveront au parc
pour faire une promenade.
186
Module 6
Un goter.............
Cest lheure du goter. Maman ............la nappe ..............., les assiettes en porcelaine
et la tarte garnie de crme au .............................. de la table ronde.
Valrie et Paul .......................devant chaque petite assiette un verre et de chaque ct
un couteau et .................................. Maman est ..........................de voir que ses enfants
laident mettre la table.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Mots dicter : dlicieux - met - fleurie - milieu - placent - une fourchette heureuse.
Phrases dicter :
Elle va la cuisine et apporte une jolie carafe de jus dorange, des fromages
varis et du pain grill. Elle dit ses deux enfants:
Aprs le goter, nous irons ensemble au cinma.
187
Module 8
Un invitation Nice
Lt dernier, la famille Dumas a t .................... Nice par tante Eva. ......................
le matin, Paul, Isabelle et leur pre ...............................ils ont .........................et sont
....................... en voiture.
A mi-chemin, ils se sont ........................dans un caf au ....................de la ville. Ils sont
............. laprs-midi sur la clbre avenue bordant la mer appele la promenade des
Anglais.
.......................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Mots dicter : invite - ds - se sont levs - djeun - partis - reposs - centre arrivs.
Phrases dicter
Cet t, les enfants ne veulent plus revenir chez leur tante. Ils peuvent maintenant
rester la maison puisquils ont un ordinateur tout neuf.
188
3 - LES CONTES
1- Malik et Flche de Rgis Delpeuch
2 - La paire de chaussures de Pierre Gripari
3- Grain-dAile de Paul Eluard
4- La boule de cristal des frres Grimm.
189
Malik et Flche
- Que se passe-t-il?
- Mina a t enleve !
- Enleve scria Malik. Mais par qui ?
- Par Nestor, logre ! rpondit la vieille
femme entre deux sanglots. Il la emporte
en disant quil la mangera demain soir.
Malik nhsita pas. Il prpara un
baluchon puis siffla trois fois. Un clair
traversa le ciel et vint se poser sur son
paule. Ctait Flche, un aigle magnifique.
Malik le caressa, lui dit quelques mots
et partit en courant, Flche sur son paule.
190
Arriv au bord dune rivire, laigle senvola et survola leau la recherche dun
endroit o Malik pourrait traverser.
Soudain, Flche poussa des cris aigus. Malik longea la rive et aperut au milieu du
courant un vieil homme en train de se noyer. Malik plongea, attrapa le vieillard et le
ramena sur la berge.
- Tu mas sauv, dit le vieil homme. Pour te rcompenser, demande-moi ce que tu
veux, car, vois-tu, je suis Malidor, le magicien.
Malik lui raconta ses malheurs.
- Bois cette potion magique, lui dit Malidor, et tu seras trs vite chez logre.
( A suivre)
191
Malik et Flche
(suite)
193
La paire de chaussures
Un conte de
Pierre Gripari,
La Socit de la rue
Mouffetard et Autres
Conte de la rue Broca,
Editions de la Table
Ronde, 1967
194
- Ecoute, dit Nicolas, jai une ide : puisque je suis toujours droite
et toi toujours gauche, eh bien, chaque fois que javancerai, je ferai en
mme temps un petit cart de ton ct. Comme a, nous nous dirons
bonjour. Daccord ?
- Daccord !
Ainsi fit Nicolas, de sorte que, tout au long du jour suivant, la dame
qui portait les chaussures ne pouvait plus faire trois pas sans que son
pied droit vienne accrocher son talon gauche, et plaf ! chaque fois, elle
stalait par terre.
Trs inquite, elle alla, le jour mme, consulter un mdecin.
- Docteur, je ne sais pas ce que jai. Je me fais des croche-pieds moi
mme !
- Des croche-pieds vous-mme?
- Oui, docteur ! A chaque pas que je fais, ou presque, mon pied droit
accroche mon talon gauche, et cela me fait tomber !
- Cest trs grave, dit le docteur. Si cela continue, il faudra vous
couper le pied droit. Tenez : voici une ordonnance: vous en avez pour
dix mille francs de mdicaments. Donnez-moi deux mille francs pour
la consultation, et revenez me voir demain.
(A suivre)
195
La paire de chaussures
(suite)
Le soir mme, dans le placard, Tina demandait Nicolas :
- Tu as entendu ce qua dit le docteur ?
- Oui, jai entendu.
- Cest affreux ! Si on coupe le pied droit de la dame, elle te jettera,
et nous serons spars pour toujours ! Il faut faire quelque chose !
- Oui, mais quoi ?
- Ecoute, jai une ide: puisque je suis gauche, cest moi, demain,
qui ferais un petit cart droite, chaque fois que javancerai. Daccord ?
- Daccord.
Ainsi fit-elle, de sorte que, tout au long du deuxime jour, ctait le
pied gauche qui accrochait le talon droit, et plaf ! la pauvre dame se
retrouvait par terre. De plus en plus inquite, elle retourna chez son
mdecin.
- Docteur, cela va de moins en moins ! Maintenant, cest mon pied
gauche qui accroche mon talon droit!
- Cest de plus en plus grave, dit le docteur. Si cela continue, il faut
ordonnance : liste de
vous couper les deux pieds ! Tenez, voici une ordonnance : vous en
mdicaments et de soins avez pour vingt mille francs de mdicaments. Donnez-moi trois mille
prescrits par le mdecin.
francs pour la consultation, et surtout, noubliez pas de revenir me voir
demain !
196
197
GRAIN-DAILE
Il tait une fois une petite fille trs gentille, presque plus gentille que toi, et si lgre, si
lgre que, lorsquelle naquit, sa maman stonna de ne pas la sentir peser dans ses bras.
Aussi lappela-t-elle dun nom lger : Grain-dAile.
Grain-dAile poussa si bien quelle devint la plus jolie de toutes les petites filles. Et,
dans le pays, lon disait : Lgre et jolie comme Grain-dAile.
Les contes quelle prfrait taient ceux o lon voit des enfants voyager sur les ailes
dun aigle, dune cigogne, dun diable, ou sur un tapis volant. Et elle admirait beaucoup
son ami Pierre qui tait mont une fois en avion.
A quatre heures, quand elle rentrait de lcole, vite elle prenait son goter et, encore
plus vite, elle montait au sommet du sapin, devant la maison. Trois branches lui faisaient
un fauteuil sa taille. Et, jusqu ce que le soleil se couche et que sa maman inquite
lappelle, elle restait bavarder avec ses amis les oiseaux.
La nuit, Grain-dAile rvait quelle volait par-dessus sa maison et tournait autour du
clocher de la ville; quelle traversait la rivire au-dessus dune foule de baigneurs et de
bateaux blancs.
Grain-dAile savait bien quelle ne pouvait pas voler puisquelle navait pas dailes. Elle
tait simplement lgre, presque comme une feuille, presque comme une paille.
Un jour, elle grimpa au sommet du sapin comme dhabitude.
En voyant les papillons voler et zigzaguer, elle se mit pleurer.
198
Grain-dAile pleurait, pleurait...Soudain, elle sentit sur ses joues une petite langue
rpeuse et une petite patte soyeuse essuyer ses larmes. Levant les yeux, elle vit, tout contre
elle, le plus tonnant cureuil qui soit. Son pelage brillait comme le feu, sa queue tait
bouriffante et ses yeux vifs parlaient plus vite quaucune bouche bavarde:
- Veux-tu vraiment voler, voler comme les oiseaux, comme la pie et comme la msange,
comme le rouge-gorge et comme le merle bleu ? Veux-tu suivre les nuages, ton caprice, tes
dsirs ? Veux-tu avoir des ailes ? Mais tu nauras plus de bras; tu ne seras plus une vraie
fille den-bas. Ne le regretteras-tu pas ?
- Oh non ! non ! dit Grain-dAile. Oh ! monsieur lcureuil, donnez-moi des ailes !
- Bien, dit lEcureuil; mais si tu le regrettes, viens me trouver demain, au coucher du
soleil; il sera encore temps pour que tu redeviennes comme avant.
Alors, lcureuil, entre ses paupires battantes, dit des mots trs doux, trs savants.
Grain-dAile sentit de longs chatouillement dans ses bras : ils se recouvraient dun fin
duvet blanc, puis des plumes blanches apparurent; Grain-dAile avait des ailes !
Folle de joie, elle slana du sapin, descendit au ras de lherbe, rebondit jusquau toit
de sa maison et partit comme une flche vers la fort voisine. Darbre en arbre, elle saluait
ses amis en chantant et tous la suivaient, encore plus contents quelle.
Ivre de vitesse, Grain-dAile alla si loin que la nuit la surprit bientt et quelle
sendormit, sans mme voir les toiles, la tte entre ses ailes, au plus haut dun gros chne.
Heureusement, un vieux hibou trs srieux avait t charg de veiller sur elle.
(A suivre)
199
GRAIN-DAILE
(suite)
Grain-dAile fut rveille par le tapage joyeux de tous les
oiseaux qui saluaient le soleil levant. Ctait la premire fois que
Grain-dAile se rveillait en plein air et cela lui parut
merveilleux...
Puis elle saperut quelle mourait de faim et se demanda
avec inquitude si lheure de lcole ntait pas passe. Ses amis
prenaient leur petit djeuner de graines et de petits vers. GraindAile pensa au caf au lait et aux tartines beurres ! Mais
quelle tait sotte: en deux coups dailes, elle serait la maison.
Elle monta trs haut, pour voir sa maison, et fona par la fentre
ouverte, dans la cuisine o la famille tait attable. Tout le
monde fut rassur de la voir revenir, mais surpris de son nouvel
aspect.
Grain-dAile se prcipita au cou de sa mre. Hlas, ses ailes
ne savaient pas treindre ! Et, quand il sagit de manger, il fallut
lui donner la becque, comme un bb ! Ses frres, qui avaient
dabord tant admir ses ailes, commencrent se moquer delle.
Et pour porter son cartable !... Et lcole pour crire !...
Bien sr, elle eut sa revanche, la sortie : tandis que les autres
marchaient sur le chemin, Grain-dAile passait au-dessus de
leur tte, partait tire-daile bien loin devant eux, montait
jusqu ce quils lui paraissent gros comme des fourmis, puis
piquait sur le petit groupe un peu effray.
Comme ils taient drles, ainsi vus den haut, tasss sur euxmmes, le nez en lair ! Mais pourquoi le petit Pierre faisait-il
semblant de ne pas sintresser ses volutions, songea GraindAile lorsque, un peu dgrise, elle se retrouva dans sa
chambre ? Pierre... Est-ce que vraiment elle ne pourrait plus
courir dans les prs avec lui, la main dans la main, chercher
des champignons ou cueillir des boutons dor ?
200
tapage : bruit:
piquait : se dirigeait
directement vers...
volutions : mouvements.
dgrise : revenue la
ralit.
Puis Grain-dAile pensa sa poupe quelle avait bien nglige. Comment lhabiller, la
changer ? Comme cest peu pratique, des ailes, quand il ne sagit pas de voler ! Grain-dAile
assise dans son petit fauteuil ( quoi lui servaient les bras du fauteuil maintenant ?) se mit
rflchir profondment. Elle comprenait lavertissement de lcureuil dor. Elle regrettait
ses bras, elle voulait redevenir une vraie petite fille.
Il n y avait pas un instant perdre : le dernier rayon du soleil glissait derrire lhorizon.
Folle dangoisse, Grain-dAile vola, pour la premire fois, jusquau sapin. Lcureuil tait
fidle au rendez-vous et il eut le bon got de ne pas poser de questions - le visage de GraindAile disait assez ce quelle voulait - et de ne pas triompher en disant : Je te lavais bien
dit, comme font si souvent les grandes personnes. De nouveau ses yeux tincelants
prononcrent les paroles magiques... Et voil notre Grain-dAile aussi joyeuse de retrouver
ses bras, ses mains agiles, quelle lavait t, la veille, davoir des ailes.
201
La boule de cristal
GRIMM
Illustr par C. Batet
Il tait une fois une magicienne dont les trois fils saimaient fraternellement ; mais elle
navait pas confiance en eux et croyait quils voulaient lui ravir son pouvoir.
Elle changea lan en aigle, (...) le deuxime (...) en baleine. (...) Craignant dtre chang
lui aussi en bte froce, en ours ou en loup, le troisime fils prit secrtement la fuite.
Or, il avait entendu dire quau chteau du soleil dor il y avait une princesse enchante
qui attendait sa dlivrance : mais chacun devait pour cela risquer sa vie (...) Comme son
cur tait sans crainte, il rsolut de se rendre au chteau du soleil dor.
Il avait dj longtemps err laventure sans pouvoir le trouver quand il sengagea dans
une grande fort dont il ne parvint pas dcouvrir lissue. Soudain il aperut au loin deux
gants qui lui faisaient signe de la main et lui dirent quand il les eut rejoints :
Nous nous querellons propos dun chapeau pour savoir qui il doit appartenir (...)
- Pourquoi vous quereller au sujet dun vieux chapeau ? demanda le jeune homme.
- Tu ne sais pas quelles vertus il a : cest un chapeau magique, celui qui le met peut faire
le souhait dtre transport o il veut, et linstant il y est.
- Donnez-moi le chapeau, dit le jeune homme, je vais mloigner un peu et quand je
vous appellerai, faites une course, celui qui maura rejoint le premier aura le chapeau.
202
Il se coiffa du chapeau et sen alla, mais comme il pensait la princesse, il oublia les
gants et continua son chemin. Tout coup, il scria en soupirant du fond du cur : Ah,
que ne suis-je au chteau du soleil dor ! Et peine les mots furent-ils sortis de ses lvres
quil se trouva sur une haute montagne, devant la porte du chteau.
Il entra et traversant toutes les pices, il trouva la princesse dans la dernire chambre.
Mais quelle ne fut pas sa frayeur en la voyant: elle avait un visage couleur de cendre et tout
rid, des yeux troubles et des cheveux rouges.
Etes-vous la princesse dont tout le monde vante la beaut ? demanda-t-il.
- Ah, rpondit-elle, ce nest pas l ma vraie figure, les yeux des hommes ne peuvent me
voir que sous cet aspect hideux, mais afin que tu saches quelle est mon apparence, regarde
dans ce miroir, il ne se laisse pas tromper, il te montrera mon image telle quelle est en
ralit.
( suivre)
203
La boule de cristal
(suite)
Le jeune homme entre dans le chteau et trouva le princesse. Elle tait affreuse. La princesse
dit au jeune homme de regarder dans un miroir pour voir sa vraie figure.
Elle lui tendit le miroir et il y contempla limage de la plus belle
jeune fille du monde, et il vit des larmes de tristesse lui rouler sur
les joues. Alors il dit :
Comment peut-on te dlivrer ? (...)
Il faut te procurer la boule de cristal et la tenir devant le
magicien pour briser son pouvoir, alors je reprendrai ma vraie
forme. Ah, ajouta-t-elle, plus dun a dj trouv la mort cause de
cela, et toi tendron(1), tu me fais piti de texposer de si grands
dangers.
- Rien ne me retiendra, dit-il, mais dis-moi ce que je dois faire.
- Tu sauras tout, dit la princesse en descendant la montagne sur
laquelle se trouve le chteau, tu verras en bas, prs dune source, un
auroch(2) sauvage auquel tu devras livrer combat. Et si tu russis
le tuer, il sortira de son corps un oiseau de feu qui porte dans son
ventre un uf incandescent(3), lequel contient la boule de cristal en
guise de jaune. Mais il ne laissera pas tomber luf quil ny soit
forc, et sil tombe par terre, il senflammera et brlera tout alentour,
et luf lui-mme fondra et avec lui la boule de cristal, et toute ta
peine aura t en vain.
Le jeune homme descendit la source, o il trouva lauroch
haletant qui laccueillit par des beuglements. Aprs une longue
lutte, il lui enfona son pe dans le corps et il saffaissa.
204
205
4 - LES CHANTS
1- Meunier, tu dors
2 - Voulez-vous danser grand-mre
3- Le bateau blanc
4- Quand loiseau chante
5- Les poissons sont assis
6- Le vieux chalet
7- Les couleurs du temps
8- Le soleil nous appelle les amis
9- Il est un jardin
10- Je reviens chez nous
11- Comme un enfant
12- Lautomne
13- Le voyage.
206
Meunier, tu dors
1
Meunier tu dors
Ton moulin va trop vite
Meunier tu dors
Ton moulin va trop fort
Refrain
Refrain
Meunier tu dors
Et le vent souffle souffle
Meunier tu dors
Et le vent souffle fort
Refrain
Meunier tu dors
Voici venir lorage
Le ciel est noir
Il va bientt pleuvoir
Refrain
Ah ! Quelle crmonie !
Pour grand-pre et grand-maman,
La famille est runie,
Pour leurs noces de diamant.
207
Le bateau blanc
Refrain
Refrain
208
Les poissons
1
Oh du bateau
du grand mt, de la hune
Oh du bateau
du grand mt, des huniers
Il y a des vtrans
tout barbus et frips
Echapps bien souvent
aux hameons, au filet
ha - ha - ha
Refrain
Le vieux chalet
bis
Refrain
4
209
bis
Refrain
Refrain
Refrain
Refrain
210
Il est un jardin
Refrain
Refrain 2
1
1
Refrain
2
Refrain 1
2
Refrain
3
a) Il a neig Port-au-Prince,
Il pleut encore Chamonix
On traverse gu la Garonne
Le ciel est plein bleu Paris
Refrain 2
3
211
Comme un enfant
Refrain
Lautomne
A 1 Quand vient lautomne
A 2 Lhiver approche
212
Le voyage
Elle est partie, trs loin, loin dici,
Dans un pays, mystrieux, merveilleux,
Plein de soleil, de musique, de rveries...
Tant de secrets y taient bien gards
Elle est partie pour les trouver,
O peuvent-ils se cacher? No lo sel
Sur son chemin, elle rencontra
Un petit gamin, qui lui tendait la main.
- Enfant des rues, lui dit-elle, je suis perdus:
-Viens avec moi, ainsi tu dcouvriras
Tout ce que tu ne sais pas,
Sur au-trefois...sur toi.
Dans ses yeux bleus, une belle tincelle
Couleur de feu, couleur de soleil,
Remplit son cur de lumire et de chaleur.
Cest le message, elle a pos ses bagages,
Et retrouv le rivage.
Ici... cest mon...pays !
Fin du voyage !
213
Planche -1-
Planche -2-
Planche -3-
Planche -4-
214
Situation
Situation
1
Situation
Bande dessine: Les deux nes Collaboration. Cahier dactivits page 54.
Situation
215
Situation
Planche N13 :
Situation
un enfant
(garon) jouant
du piano.
des enfants
faisant du
jogging.
deux enfants
jouant aux checs.
Test : Les vacances, cest quoi pour toi ?. Cahier dactivits page 95.
Planche N14 : dessins reprsentant 3 loisirs : les montagnes russes le beach-ball et les rollers.
Situation